第一篇：高校輔導員的角色轉換

高校輔導員的角色轉換

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一方面輔導學生，另一方面自己也被輔導：接受溝通技巧、心理咨詢、職業規劃等一系列專業指導。

在日前舉行的首次全國高校輔導員隊伍建設工作會議上，輔導員隊伍建設的問題被提到一定的高度。與會專家學者呼吁，輔導員的觀念和角色意識轉變勢在必行，要從作為大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友出發，做好輔助與引導的服務工作，而不僅僅是傳統觀念上的行政工作者。

一位輔導員的超負荷運轉

作為學校推薦的北京市高校優秀輔導員候選人，王征感到自己的工作得到了學校的肯定，頗為高興。

2003年畢業后，北京理工大學的王征留校擔任輔導員已3年。在該校的生命科學與技術學院，他的工作就是制作表格、申報材料、與學生談心等，每天的生活都被工作上的事情擠得滿滿的。因為用他的話來說就是—只要是與學生相關的事，都是我的工作內容；只要是學生有事，就意味著我要辦公。

留校那年，學院招進130多名本科生，從那時起，王征成了這群和自己年齡相差不大的學生的“萬能咨詢顧問”。一開學，他就要安頓學生住進宿舍、收集聯系方式、向學生傳達校內生活基本常識、組織學生入校培訓等。等一切都進入正軌之后，他開始每星期組織一次年級大會，與學生交流。此外還要不定時地通過網站、書面通知、口頭通知等公布課程安排、辦理學籍等校內常規活動。

這些基本上屬于固定內容，僅僅是他工作的一小部分。

“130多個學生，你想象不出會遇到多少種問題，學生的問題都要去解決。”王征說，學生想出國，不知從什么渠道了解相關政策及手續；學籍或身份證丟失，需重新辦理；不知如

何申請入黨。他需要指導學生去什么部門咨詢出國信息，去戶籍科辦理戶口、身份證，去學生處了解上學期成績等等。

從表面上看，王征和行政人員一樣，固定坐班。但是，對他來說，除去固定坐班的時間，他并沒有固定的業余時間。在他的時間里，業余時間似乎變成了上班時間。因為他上班的時候，學生也在上課，一般不會找他，下課后，學生來了，他的工作也就又開始了。

另外，每年的暑假也是王征繁忙的時候。放假后，他要組織學生的課余實踐活動。在他的辦公室內，記者看到，學生活動宣傳海報、前幾年的實踐報告擠滿了他的小小的辦公空間。在采訪過程中，他還與學生近期要去實踐的單位打了兩次電話，并見縫插針與來訪的學生組織者確定活動時間、參加人數、實踐單位聯系方式等。

三年來，王征的正常下班時間是晚上10點。而且，按照北京理工大學規定，輔導員必須24小時不關手機。學生出了什么問題，院系輔導員必須第一時間趕到。雖然感到勞累，王征還是繼續開心地當著輔導員，在他眼里，看著學生成長，就是一件快樂的事。專職輔導員配備不足

目前，據記者了解，像王征這樣畢業留校的本科生輔導員并不少。

2004年以前，由于專職輔導員不足，高校普遍采用2+2或3+1的形式培養了一批兼職輔導員，即保留本科畢業生免試入學上碩士研究生的資格，由他們在學校擔任輔導員工作，專職工作兩三年后，在第三年或第四年，采取邊學習邊工作的形式，最后一年脫產進入研究生階段的學習。

在大部分高校中，輔導員人數往往根據年級進行分配。根據一個年級學生總數配備一定數量的輔導員。2005年末，《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》提出，要加快高校輔導員向專業化、職業化方向調整。總體上按1∶200的比例配備專職高校輔導員，保證每個院系的每個年級都有一定數量的專職輔導員，同時，每個班級要配備一名兼職班主任。

目前，高校中輔導員與學生配備達到1∶200的較少，一個輔導員常常需要負責300名以上的學生。但在一些學生較少的院系，輔導員兼任班主任的現象也不少見。

近兩年，兼職本科輔導員的比例逐漸減少。碩士輔導員乃至博士等專職輔導員的比例有所上升。目前北京高校已有專兼職輔導員3500多名，其中具有博士、碩士學位的輔導員達到總數的16.3%和46.5%。上海市本科院校的輔導員中，黨員達96％，碩士（含在讀）以上學歷近80％。

據了解，在不同的高校，輔導員配置和編制都有所區別。哈爾濱工業大學、北京理工大學采取院系負責制，采取教師編制；而在廈門大學，輔導員隊伍是由校學生處主管，分管副校長統一領導、行政編制。

由于學生事務較多，輔導員工作強度很大，很少有自己的科研時間，學術建樹也有限。同時，由于工作強度大，又缺乏身份認同感，很少有人把輔導員作為終身職業。中國輔導員隊伍流動性很大。

工作不少 困惑也多

高校中有長期工作經驗的專職輔導員也占有相當的比例。新老輔導員在應該給學生提供什么樣的輔導、服務上觀念相差很大。

天津商學院2001屆畢業生宋鉆回憶說，他的四年大學生活有兩位輔導員陪伴。一位年紀稍長，負責他們生活事務上的管理和思想溝通。另一位剛畢業，注重學習事務的管理。他覺得兩位輔導員在觀念上有所差別，年長的那位思想陳舊，采取的還是改革前政治輔導員愛國主義、集體主義思想教育那一套標準來衡量學生，談話內容容易引起學生反感。一雙襪子沒放好地方可能就被上升到“個人作風問題”。

另一位輔導員負責學習事務管理，但是對外界的活動、學術動態并不了解。大三那年他想出國，找輔導員咨詢，但輔導員只是了解校內辦公費出國的程序外，對自費留學一無所知，根本無法提供幫助。

在宋鉆的理解中，現代社會，學生選擇越來越多，輔導員應該在學生的人生規劃方面提供有效的引導和建議，知識面要廣。另外，學生遭遇學業、心理的新問題越來越多，希望輔導員經驗豐富，非常了解學生會遭遇的各種問題；一個不懂得心理健康、高校政策、溝通技巧的輔導員很難實際幫助學生解決問題。有研究才有發言權，才有說服力。

華中科技大學教育管理科王學東介紹說，隨著社會形勢發生重大變革，輔導員的工作對象和環境已經發生了很大變化。

當代大學生有豐富的渠道去接觸和了解大量的信息，道德觀、價值觀向多元化發展，他們表現出較強的平等意識、意識和批判精神，同時，他們的學習方式、就業觀念也遭受巨大改變。很多社會問題，會集中反映在這些學生身上，甚至更為尖銳。如急功近利、心態浮躁、不會與人相處等等。

保證學生的安全、監督他們學習、灌輸式思想教育，顯然與現在的形勢產生了很大差距。如何對學生進行有效的教育和管理，最終優化大學生心理素質、提高心理健康水平、促進人格成熟及全面發展，是輔導員需要思考的問題。

王學東表示，輔導員在高等院校中擔任著教師與管理干部的雙重角色，既負責對學生的各種日常事務，又擔負著“釋疑解惑”的職能，工作繁瑣復雜、強度大。

在大學，教學由教師負責，而學生的生活、管理等工作則更多地交到輔導員手中。當學生需要尋求幫助時，往往第一個找到輔導員。

王征表示，有時學生并不會主動尋求幫助甚至不知道自己需要幫助，這就需要輔導員隨時觀察、主動出擊。從校方、院系以及校外獲取信息，并傳達給學生；了解學生的狀況、處境以及變化，有針對性地給予幫助，為學生“釋疑解惑”。因而，與學生談話是輔導員工作中必不可少的節目。

從“又紅又專”到為學生服務

中國高校輔導員最初是定位于思想政治工作，早期要求“又紅又專”，對思想覺悟的要

求較高。隨著高等教育的發展，教育與管理大致成為輔導員的主要職能；近年來，“服務”的理念開始浮出水面。對輔導員需要扮演的角色提出了新的要求。

據了解，中國高校輔導員政策始于20世紀50年代。仿效抗日軍政大學設立政治指導員制度，1952年，政務院提出在工學院試行政治輔導員制度，設立專人任各級政治輔導員，主持政治學習、思想改造工作。同年10月，教育部《關于在高等學校有重點的試行政治工作制度的指示》提出在全國高等學校有準備地建立政治輔導員隊伍。

1978年恢復高考制度后，教育部四年內出臺三個《規定》，要求從干部和學生中選拔出一支思想覺悟高、又紅又專的隊伍，專門從事學生思想政治教育。

隨著社會形勢發生重大變革，輔導員的工作對象和環境已經發生了很大變化。王征說，當代大學生生活在信息時代，他們有豐富的渠道去接觸和了解大量的信息，道德觀、價值觀向多元化發展，他們表現出較強的平等意識、意識和批判精神，同時，他們的學習方式、就業觀念也面臨巨大改變。

在國外，也有與高校輔導員對等的角色。但是，他們被稱作“學生事務教師”，這些人中，博士非常普遍，專業化程度很高。他們的工作性質以處理、研究學生事務及管理為重點，強調，為學生提供專業的就業指導、心理咨詢、科研服務。目前中國不少高校對輔導員定位也逐漸向這個方向傾斜。

王學東介紹，華中科技大學目前在校學生3萬多人，專兼職輔導員120多名，目前在擴大專職隊伍。同時，學校實行“嚴進寬出”，逐漸減少兼職輔導員的數量，重視對在職輔導員的培訓、關懷，鼓勵輔導員在校內外教學和行政崗位間的合理流動。

華中科技大學重視輔導員本身的業務素養的提高，自2003年至今，已選送10位輔導員出國學習交流，與香港科技大學聯合組織輔導員參加“校園生活實驗室”項目。

華中科技大學鼓勵輔導員向教學和研究方向發展。2004年，華中科技大學建立“大學生發展研究與指導中心”，累計聘請了33名輔導員（占全校輔導員的27%）來從事心理健康、軍事理論、就業指導與職業發展等課程的教學工作。

在北京理工大學，輔導員的一門必修課就是“大學生心理健康”。作為輔導員，如何幫助學生防治心理疾病、克服心理障礙，幫助他們適應大環境乃至整個社會，做好人生規劃，都是需要思考的重要內容。

在這些高校的嘗試中，所有輔導員都必須接受溝通技巧、心理咨詢、職業規劃等一系列專業指導。

隨著高校教育機制由“產品培育”向“以人為本”轉化，輔導員隊伍建設呼聲漸高，角色定位也逐漸從行政化向服務型轉變。

這也正是全國高校輔導員隊伍建設工作會議上強調的，輔導員隊伍要走專業化、職業化的道路。

第二篇：高校輔導員扮演的角色

高校輔導員班級事務管理中應扮演的“五個”角色

古人說過“教不嚴、師之惰”。每個進大學校園的人都是在輔導員老師細心呵護下成長的，無論是學業上的不解，還是生活上的問題，學生們都習慣于找老師解決，這足以說明輔導員工作的重要性。而大學又是一個人成長過程中很關鍵的時期，隨著擴招力度的加大，家有大學生不在是值得驕傲的事了，而變成了一件和走路一樣再正常不過的事了；高校人數開始多了，學分制開始實行了，學生素質開始低了，畢業找工作開始沒人要了……社會對高校畢業生的學生素質的評價不高，追根到底還是因為老師的原因，當然，這并不是老師們所愿意看到的，每個老師最大的心愿就是看到自己的學生成長為棟梁之才，大學老師當然也不會例外，真正的原因就是人們對高校輔導員這個看似陌生，實則與學生息息相關的崗位的忽視。

高校輔導員是工作在高校

具體實踐中，在解決學生思想心理問題的過程中，自覺培養心理教育能力。

輔導員工作的好壞不僅左右學校育人工作的效果，而且影響學生在校的生活甚至他們的一生。因此新時期高校輔導員應努力擔綱好五種“角色”，才能更好地完成育人這一根本任務。

一、思想上的“指路人”

大學時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。當代大學生既有開拓、進取、追求人生價值等積極向上的一面，也有價值取向多元化，缺乏責任感、使命感等消極的一面。在這個階段，他們的行為和形態有著明顯的獨立性和自主性，已不可能完全服從輔導員老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發生變化。這時候，輔導員就應該自覺地履行“指路人”的職責，當好大學生政治上的向導，幫助他們及早地從思想上和行為上的誤區走出來，逐步樹立遠大理想和社會主義信念，確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、學業上的“引導者”

對于學生來說，學習是他們的主要任務，優良的成績是他們報效祖國的基本條件，為此，輔導員應著力抓好學風建設，當好學生學業上的“引導者”，加強對學生學習目的的教育，使學生端正學習態度，樹立勤奮好學的學風。

在發揮學習上的引導作用方面，主要抓以下工作：

㈠灌輸思想，強化意識。可以說不少大學生在學習上是抱著混個文憑，學習得過且過的消極態度的，對此，我就注意把握時機，及時灌輸學習的重要性，利用班會、時事政治課，通過講解，討論、寫感受的過程，強化他們的學習意識，調動他們的學習積極性和主動性，實現“要我學”到“我要學”的轉變。

㈡傳授學習方法。大學的學習與中學相比有很大的差異，由于學習的內容不同，學習方法的差異，要求學生具有較強的自學能力，許多學生開始會感到不適應，我邀請同專業、高年級、成績好的同學來班級開專題講座，介紹學習方法，高年級同學的切身體會對新生的學習產生了相當大的影響。

㈢指導學生制定出學期學習目標和班集體學習目標。有了目標，就會調動學生的積極性。學生的個人目標不僅要切實可行，還要根據自己的個性特點、愛好，設計適合自己的發展道路。我充分利用學校設立的先進班級、優秀團支部、學士學位授予規定中對學習的要求，動員班委會、團支部制定班級目標，提高全班的學習成績。且根據學生的成績，認真搞好三好生、優秀學生干部、獎學金、學習進步獎的評定，對班內的優秀生、進步生給予表揚和鼓勵，進一步促進學習意識的提高。

㈣開展各種學習活動，鼓勵學生參加各種考證活動，英語等級統考和計算機考證等。

三、情感上的“守護神”

情感，是建立和諧人際關系的一條重要的紐帶，是教育的心理基礎和內在要求。“動人心者，莫先乎情”。在應試教育的指導下，很多家長、教師、學生都只關注學習成績，而忽略了其他更重要的方面，如性格的塑造、能力的培養和心理的健康，不少大學生自尊心極強，但情感較為脆弱，遇到一些不公平的待遇會嚴重影響學習的熱情和積極性，有的會在心靈上留下創傷，產生心理障礙。因此，輔導員就應當在工作中充分運用情感力量，體察學生、親近學生、溫暖學生、呵護學生，以熾熱的真情、濃濃的愛意來感化學生，當好他們的“守護神”。

輔導員工作中運用情感力量，不僅易于消除師生之間的心理距離，使雙方的意見和誤解得到及時的溝通和消除，而且易于與學生建立起密切和諧的人際關系，增強教育的感染力，滲透力，正確的要求和思想觀點也就容易被學生接受。輔導員在工作中，每當學生遇到難以解決的困難，要向學生伸出援助之手，向學生提供幫助；對班上的特困生，積極幫助他們尋找和爭取勤工儉學的機會，給予更多的關愛；這些包含著輔導員情感的小事，都會滴入學生的心田，使學生感到輔導員確實象長輩、象朋友，進而贏得學生的信任、擁護、支持和尊重。

四、生活上的“勤務兵”

進入大學以后，學生們遠離父母，開始新的獨立生活，凡事都要靠自己去思考、做決定、去處理，很多學生連自己生活中的日常事情都不知如何處理，更不要說處理他們不曾經歷過的事情。究其原因，主要是因為他們獨立生活的心理準備與能力明顯不足。針對這一情況，輔導員在教育學生學會自己管理自己、學會獨立生活的同時，也要能丟開面子，放下架子，積極主動、力所能及地為同學服務，特別是學生初來乍到時，要甘當他們生活上的“勤務兵”。在以后幾年中只要學生碰到生活難題，都努力做到及時為他們排憂解難。

五、班集體的“指導員”

大學班級是由一群已經能夠自主思考、自我決定、自我實踐、有自尊、有自信、處于發展中的大學生組成的集體，要建好這個班集體，輔導員應當發揚民主作風，努力推動學生的自我教育、自我管理、自我服務，發揮好“指導員”的作用。

“指導員”的主要工作有四個方面：（1）引導輿論，形成良好的集體氛圍。（2）建立班級量化考核制度。沒有規矩，不成方圓。我班成立伊始，就依據學校的學生管理規定，經過全班同學共同討論，制定了切實可行百分班級量化考核制度，內容涉及日常管理中的學習、紀律、衛生、宿舍等方面。有了內容全面、職責分明、共同遵守的行為準則，班里便形成了有人負責、有章可循的集體模式，大大增強了學生的自覺性和自醒意識。（3）培養骨干隊伍。俗話說：“群雁高飛頭雁領“。通過考查、選拔一些優秀學生作為自己的助手，既對他們嚴格要求，又放手讓他們干好工作，指導他們組織一些有意義的集體活動。

針對近年來由于種種原因導致部分輔導員心理素質不高的情況，我認為加強輔導員的綜合素質培養是非常有必要的。首先應該是知識素養的提高，一名理想的輔導員在具有一定的思想工作專業知識的前提下，應該擁有廣博的社會文化知識，當代科學一體化的趨勢要求通識教育與專業教育相結合，科學教育與人文教育想結合理論教育與實踐教育相結合，這就要求輔導員的知識結構必須兼顧專與博兩個方面。

第三篇：教師角色轉換

參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發現、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區域活動積極性還需提高。

總之，解決區域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，努力做好師幼互動，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。

在區角活動時,教師如何轉換自己的角色

馬卡連柯曾經說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的。基于對兒童游戲權的尊重，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡愉。

第二，首先，教師要學會做一個觀察者。

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發現，為指導提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環境的主動探索者，兒童與環境之間的相互作用，決定著兒童自身發展的方向和水平。教師應激發幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區角中，用以上的材料進行不同的創作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區的幼兒總是不能協調好同伴間的關系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發現后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

3、指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環境的創設中融合了一定的教育目標，教師以實現其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發生爭搶的現象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現象同樣也是不利于幼兒的發展的。

第四篇：輔導員角色

新華網北京5月27日電 2009年5月27日，教育部思政司思政處處長徐艷國，全國高校輔導員工作研究會秘書長、山東大學黨委副書記方宏建做客新華網，談高校輔導員如何指引大學生美好人生。在訪談中兩位嘉賓說，輔導員具有雙重身份，既是教師又是管理干部。學生工作系統可以解決社會化過程，而社會化過程這個問題將會對學生將來一生都會產生非常重要的影響，所以從這個意義上講，輔導員是學生的人生導師。

主持人：對于大學輔導員，有一些人的觀念可能還不太準確，有些人認為輔導員就是管理學生的，類似小學、中學班主任，非常簡單，上上周我們新華訪談邀請了三位輔導員訪談的時候，發現輔導員的工作其實非常繁雜，做好也不容易。您二位是如何定義輔導員身份以及他們的工作的？

徐艷國：因為教育部的24號令明確規定了輔導員的身份，輔導員具有雙重身份，既是教師又是管理干部，從這兩個身份來講，輔導員是特殊的教師，我們平常所了解的教師都是在課堂上、講堂上傳授專業知識，輔導員更多的是在第一課堂之外，在第二課堂上發揮他的輔導作用，發揮他的特殊的教師身份的作用。作為管理干部也是一樣，我們輔導員雖然在高校里面是各個管理環節中最基礎的一環，但是他管理著幾百個大學生，應該說都是一個優秀的管理干部。

從他具體的崗位角色來講也不是簡單的事務性工作、日常簡單的服務性工作。現在我們給他們日常工作明確規定：一是輔導員是大學生日常管理教育的組織者、實施者，他要對日常管理教育起到指揮員的作用，他甚至要組織協調班主任、組織員和學生骨干共同做好學習思想教育工作；

二、輔導員是大學生成長的知心朋友和人生導師，這就進一步定位了輔導員的特殊角色，最終落腳點是人生導師，通過做學生的知心朋友，對學生的成長成才起到輔導的作用。主持人：那方書記的理解呢？

方宏建：我覺得徐處長的定位非常準確，大學生在校期間有兩個重要的過程：一個是知識化、專業化的過程、就是他通過學習掌握一些專業的東西，這是一個過程；再一個就是社會化的過程，社會化過程就是通過學習、實踐來學習社會主導的行為規范、思想理念、道德規范等等。相比起來第二過程比第一過程在某種方面更具重要性。如果要從工作的角度來看，至少有兩個方面的工作：一是教學系統在培養人方面，課堂講專業知識；再一個就是學生的思想政治工作，就是學生工作系統，主要是在第二課堂對學生進行指導。從這個角度講，專業知識學習體系主要是解決知識化、專業化過程；學生工作系統可以解決社會化過程，而社會化過程這個問題將會對學生將來一生都會產生非常重要的影響，所以從這個意義上講他是學生的人生導師并不為過。

第五篇：轉換角色總結（定稿）

加快角色轉變，成為教師專業化自主發展的促進者

關于開展“轉換角色三日行”活動總結

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為深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，增強自我責任意識、服務意識，提高管理水平，根據xxxx黨的群眾路線教育實踐活動領導小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學，深入學校的教育教學一線，與全體學校領導和全體老師進行了一次密切的溝通和全方位的交流，認真聽取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個方面問題做了一些調研，提出幾點意見。

一、領導干部與一線教師的兩難

Xx小學在近幾年的教學實踐上取得不錯的成績，xx校長和十幾位教師團結合作，教育質量也得到所屬轄區村民的一致認可，我一到學校就聽了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運用先學后導問題評價教學模式，學生也能在課堂上積極發言和討論，學習效果非常好，既學到了知識，也強化了每個學生的素質。

一線教師們的心目中，領導干部是課堂教學的導師、專家、權威，他們對領導干部懷有崇敬心情，他們希望能與領導干部進行更多的接觸，希望能通過具體的聽課活動得到領導干部的指導，希望能獲得領導干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領導干部聽課之后的評課、挑毛病，“哪些內容應該多講些，哪些內容應該少講些，哪些內容不應該講；哪個問題應該讓學生看書思考，哪個問題應該讓學生組織討論；哪個問題講錯了，屬于科學性錯誤；哪個問題選擇材料不準確，違背了實事求是的原則??”因為這些帶有程式化的套話常常遠離實際、缺乏針對性，當著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動、難堪。

教師在準備一節課，其中不乏有許多自以為得意的創意，原以為可

以贏得幾分贊許，甚至可以當作經驗推廣。但在課后研討時往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水。“您說我到底應該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會發出不平的聲音：“你說我不行，你上一節課讓我看看！”

大多數領導干部來自一線教師，對領導干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當自己走上領導干部的工作崗位后，認為自己的工作應該比一線教師站得高看得遠，客觀上一線教師對自己的期望值也很高，如果在評課過程中，說不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關鍵性的、敏感性的毛病，別人就會認為自己沒有水平，瞧不起自己，會對自己將來開展工作不利。在這種心理壓力的驅使下，只好盡量說些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點、毛病，以此來顯示自己的能力和水平。

二、問題的癥結所在

長期以來，領導干部習慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學的狀態，習慣于面對幾

十、幾百位老師講解教材、大綱，習慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學校聽課和研討，努力將自己的思想認識和心中藍圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨尊，幾乎不去考慮教師的內心經驗及與情境的交互作用，忽視了人其實是在特定的政治、經濟、文化諸種力量復雜作用的背景下，而形成的具體性和獨特性。

領導干部處于理論與實踐的結合點，是理論者和教師間的橋梁。領導干部既要有理論層面的思考，又要有實踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內化為教師的認識、外化為教師的實踐，將理想的課程變為現實的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領導干部當前必須認真思考的問題。

三、觀念轉變是關鍵

導致上述狀況出現的原因有我們課程的觀念問題。現代課程的基本理念是人文和理解。現代課程觀認為課程是科學和人文精神的載體，認為每個人都是社會文化的創造者，應該將課程置身于廣泛的社會、政治、經濟、文化、種族、全球等背景中，通過聯系社會意識形態、多元

文化觀點、自然生態理念和個人深層的精神世界、生活體驗，來尋求課程的價值和意義。應關注動態性、歷史性、社會性的教育理解及與研究者之間的交互關系，重視多元之間的交流和理解。現代課程研究不僅注意課程背后的價值和規范，更關注人的經驗和主動性的創造價值和學習過程中“沖突”的意義。

在研究方法上，注重“課程過程”研究，主張主客體的互動，通過主動的參與、意識的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會存在的意義不斷得以揭示和發展。同時，通過彼此間交互主體性的溝通，建立共識性的“理解”。

從本質上講，課程必須能夠處理人的內在生活，能夠對人的發展起著促進作用。

四、調研的思考和收獲

新課程改革過程是一個科學、民主的共建過程，隨著新課程改革的推進，學校的辦學自主權、教師和學生的主體地位都得到了更多的尊重和加強。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應該從原來封閉式的研究和高高在上的狀態中解放出來，由單向的灌輸轉變為共同構建。教師們也不再是被動的聆聽著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹立服務意識、發揚民主作風，走近一線，融入課堂，傾聽教師們的困惑，從實際出發審視、分析和解決教學實際中遇到的真實問題。多為一線教師創設一個信任的、允許犯錯的氛圍，不應過多地指責教師，要充分尊重教師主動性的發揮、創新意識的體現和創新潛能的開發，要把“尊重”作為專業引領的支撐，要讓教師得到尊重和激勵，獲得心理上的解放。

通過開展此次“換位體驗活動”，我進一步了解了基層的實際情況，有了更直觀的感受，增進了干部群眾的溝通，密切了干群關系。我將以此次體驗活動為契機，把服務基層、服務群眾做細做實。

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“轉換角色三日行”活動總結

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