第一篇：班主任如何扮演好“心理輔導員”的角色

班主任如何扮演好“心理輔導員”的角色

現代班主任理論賦予班主任多種“角色”，例如：班主任是班級的管理者，是班集體的建設者，是學生生活的指導者等，“心理輔導員”是班主任眾多角色中的一種。如果語數外等主科是為了把學生送進大學的話，那么心理教育則是對學生一生發展負責。一個基本事實是當我們走向社會時，中小學里學的知識基本都用不到，而社交能力、合作能力、創新能力，以及性格、意志態度、觀念、自信等心理要素則顯得越發重要，甚至決定一個人的發展高度和所能取得的成就。所以班主任要對學生一生發展負責，需要扮演好心理輔導員角色。那么班主任應該如何扮演好“心理輔導員”這一角色呢？

一、創造健康的班級心理環境

健康的班級心理環境指能滿足學生各種合理需要，有利于學生心理發展的環境，一個良好的班集體就是最有利于學生成長的心理環境。在這樣的班集體中，每一位學生都有安全感、自尊感、自信心、成就感、價值感、歸屬感，學生心情愉快、性格開朗、積極上進、團結合作，在這樣的環境中，學生心理問題大大減少。反過來，如果一個班集體不能讓學生產生安全、自尊、成就、歸屬等心理體驗，那么學生的心理問題就會大量增加，甚至出現這樣那樣的事故。2004年，江蘇鹽城市亭湖區一位17歲的初三少女，因為父親是殘疾人，母親是販賣熏燒制品的小商販，爺爺曾是勞改釋放人員，同學經常以其父母的身份嘲笑她，終于有一天晚上，她不堪忍受，在向父母訴苦又遭到母親指責的情況下，喝農藥自殺。少女的死不僅是因為自身心理素質不夠高，還因為她的同學不斷刺激、傷害她的心靈，這種刺激、傷害成了悲劇的直接誘因。如果這個班集體溫暖和諧，同學之間能互相尊重，大家都能小心呵護這個女孩脆弱而自卑的心靈，不對她進行“心靈的體罰”，這樣的悲劇完全可以避免。

1.教師應盡可能尊重每一個學生。尊重他們的個性，尊重他們的家庭，尊重他們的意見和建議，堅決不能打擊、挖苦、諷刺，也不要不理不睬。

2.教育學生互相尊重。許多心理問題來自于學生之間不良的人際關系，比如：一些學生喜歡指責打擊別人，說話做事只顧自己不顧同學的感受，瞧不起別的同學的家庭、相貌、成績等，這些問題不僅會影響人際關系，帶壞班風，還可能導致學生自卑、煩躁等心理問題，對心理承受力差的同學甚至蘊藏更大的危險。

3.建設良好的班風。班風就是班級風氣，從學生心理健康角度來說，良好的班風應該是積極上進而不是消極落后的；活潑開朗而不是壓抑沉悶的；競爭合作而不是各自為政的；理解體諒而不是斤斤計較的；認同接受而不是排斥打擊的。在這樣的班集體中，學生會感到心情愉快，他們的安全感、自尊感、價值感、歸屬感都能得到滿足，心理壓力會大大減小。

4.管理上要寬嚴有度、因人而異。寬嚴有度指管理上要靈活一些，給學生一定的自由空間和個性空間，班主任不妨允許學生看點閑書、聽聽音樂，不妨少扣點分，多談點心，因人而異指針對每個同學的心理特點和個性特點靈活地教育管理。比如：有的學生需要嚴，有的學生需要狠，有的學生需要激將法，有的學生需要哄，有的學生需要鼓勵等。班主任應該研究每個學生的特點和最適合的管理方式，使每位學生都能產生良好的心理體驗。

二、注重教育藝術

教育藝術外延很廣，包括教育機智、個別教育藝術、集體教育藝術、表揚和批評藝術、賞識和期望藝術等，這里選擇其中兩種從心理健康角度略做說明：

1.語言藝術。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。可見，語言對人的心理感受影響是非常大的。筆者曾接待過這樣一位學生：小學成績一貫很好，但初一一次數學沒考好問班主任能不能報名參加奧數班，這位老師說：“就你這成績也想參加奧數班？”從此，這位女生再也沒有好好學過數學，慢慢地，其他學科成績也下降了，逐漸成了一位具有嚴重叛逆心理的學生。

總的說來，教育學生時，班主任的語言要親切、平和、委婉，盡量使用感悟性的、協商性的、啟發性的、鼓勵性的語言，少用直接的、武斷的、粗暴的、激將性的語言，可以大大減少對學生的負性刺激。

2.注意使用合理的非口語行為。也就是利用目光、表情、動作、姿勢、書面語言等手段教育學生，把你的教育意圖通過暗示的、間接的方式傳遞給學生。一次以“老師的目光”為題讓學生寫篇短文，有一位學生這樣寫道：

朗讀比賽正在進行，前面的同學表演得那么出色，我緊張地渾身出汗，輪到我了，茫然地走上臺去，看著臺下密密麻麻的人，我的腦子一片空白，突然，我接觸到了老師的目光，她笑瞇瞇地看著我，目光中分明在說：“別怕，你一定能行。”很快，我進入了狀態，掌聲四起，我偷偷地看了一下老師，從她的目光中，我知道我是最棒的。

可見，教師的非語言行為對學生的心理影響是很大的，運用得好，能產生積極的心理效應，不引起學生的反感，避免師生之間的正面沖突。教師靈活運用贊許、鼓勵、嚴厲的目光，擁抱、撫摸的動作，都能收到“此時無聲勝有聲”的教育效果。

三、學會做基本的心理輔導工作

作為非專業人員，班主任雖然很難對學生進行嚴格意義上的心理輔導，但對個別學生進行簡單的心理輔導，則是必要的也是可行的。基本要求是：

1.了解中學生心理健康方面的常識。比如：學生的心理特點和年齡特征；學生常見的心理問題和心理障礙；判斷學生心理問題的方法；影響學生心理健康的因素；維護學生心理健康的一般方法等，這是做心理輔導的基礎。

2.建立輔導關系。任何心理輔導都是首先建立在良好輔導關系基礎上的，只有建立良好的輔導關系，學生才能打消疑慮、暢所欲言，對老師產生信任感和可靠感。這就要求班主任首先轉換角色，不能以班主任的面目出現，應該與學生互相信任、互相尊重、絕對平等，注重心理溝通；其次和學生雙向交流，不能只顧自己講；最后保持最大的客觀性，不能武斷地判斷、推測和下結論。

3.傾聽。不僅可以幫助班主任了解信息、搞清問題，傾聽本身就是一種心理輔導手段。傾聽要注意：認真聽――態度誠懇，感情真摯；耐心聽――不要隨便打斷對方的談話；有反饋――不斷通過口頭答應或表情動作表示接納、理解和同情；保持中立――對學生的思想行為不直接進行是非判斷或批評，對求助的問題不直接提建議或指示。

4.同感。也叫同理心、移情等，指班主任要設身處地地進入學生的精神世界，體驗他的內心感受，對他的情感做出反應。同理心的關鍵是把自己放在學生的地位和處境感受對方的情感，使用嘗試性或探索性語氣表達，避免做出簡單的判斷和評價，或自以為是的說教和勸誡。

5.面質。指出學生在認識與情感、行為與心理方面的矛盾之處，使學生正視現實，消除心理防御機制，協助學生自我認識。面質一定要有事實根據，要建立在良好輔導關系基礎上，避免發泄教師的個人情緒。

第二篇：班主任要扮演好四種角色

班主任要扮演好四種角色

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體。”此話不無道理。班主任每天都要和學生打交道，每天都要面臨班級發生的形形色色的事件，既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。現在，學生中獨生子女的比重占絕對優勢，面對他們身上，所具有的狹隘、偏執、任性和要求個性張揚、渴望體現個人價值、迫切要求成材的特點，班主任老師所做的工作既繁重又復雜。在對學生實行教育的過程中，單純一種教育方式，常常顯得不能夠適應學生群體復雜，個體性格突出的特點。班級就像是一臺大戲，班主任老師就是這場戲的導演，要根據每個演員，每個場景的不同特點，采取不同的方法。也就是說，班主任老師要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。具體來說，就是班主任對待學生要像親娘一樣關心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，像丈母娘一樣偏心。

這樣的提法，幾乎近于玩笑，其實，是很值得玩味和認真琢磨的。其實質，無非就是說，要對癥下藥，因材施教。

所謂“對待學生要像親娘一樣關心”

親娘對待孩子是打心里疼愛，從骨子里喜歡。所謂“孩子是自己的好”就是很好的明證。親娘對子女的這種“真”愛，不講代價，不計得失，不圖回報，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，將來過得比自己更好。這種愛是天地之間至純至美的愛，是最崇高和偉大的愛。一個老師，有了對待學生如同對待自己子女一樣神圣的情感，就會平添一種責任，平添一份壓力，就會想方設法把自己的學生教育成人，培養成材。學生進步了，他會發自內心的高興，學生有缺點，他會溫和的善意地指出。教師對待學生，不是為了貪圖將來學生對自己的報答，這無私的情感會凈化師生之間的關系，叫師生關系在平凡之中得到升華。可以說，我們每個老師在內心之中都存有這種美麗的高尚的情感，越是德高望重者，越是對學生寬容，越會在小事情上表現出仁愛的博大的光彩。我有一個老師，是我中學時期的語文老師。當時，我在報紙上看到有的學生自己辦手抄報，覺得新鮮而充滿誘惑。（班主任）就和一個同學商量，自己也辦了一個手抄報，取名《小溪報》，寓意清純而具有生命力。老師知道了，非常的高興，在講課的時候，對我們辦報的事情大加褒獎，他說：“《小溪報》的創辦，在我們學校開了一個先河，放了一個衛星。我在我們學校工作了二十多年，從來沒有遇到過這樣的事情。我真為我們這兩位同學感到驕傲。”老師高亢激昂的話語，極大地鼓舞了我們。那一刻，我覺得他就像一位慈祥的母親，他在肯定學生的同時，也把創造和進取的思想撒播進了學生的心田。春風化雨，這種慈母般的愛，是極力學生不斷前進的強大動力。當然，對學生生活上的關心，學習上的關注，想必大家耳熟能詳，在此不贅述。

關于“像后娘一樣狠心”

后娘對待子女也有好的，尤其是新時代，提倡再婚，后娘增多，不能全盤否定后娘的群體形象。這里借用的是舊社會后娘對待子女心狠手辣的一面，表達一下自己的觀點。后娘對待子女，舍得打，舍得罵，敢于針對他們之中的那些毛病和不順心不順眼的地方，下死手。學生當中的一些人，他們有缺點，有毛病。老師也看見了，也知道問題出現在哪里。為什么會屢教不改呢？有些人是可以靠愛，靠理解，靠談心來達到幫助學生糾正偏差和錯誤的目的的。有的就不行，教育不是萬能的，有時就需要對那些一錯再錯的學生進行必要的懲罰。這樣的懲罰有時，是會得罪學生的，有時甚至會得到學生的強烈的反抗，做為老師其實誰愿意背著狠毒的罵名來對學生呢，但有時，不這樣就不可以。我有一個學生，他屬于沒有人敢要沒有人愿留，而通過別的老師的介紹進入我們班級的。三天的適應期一過，本性暴露無疑。打架，遲到，曠課，吸煙，談戀愛，在學校里出了名，在班級里也成了為所欲為的刺頭兒。我一個次次的教育，一回回的談心，從理想到事業，到人生，到尊嚴，到孝敬父母，好話說了一火車，前面剛說完，后面就又犯錯誤了。學校說開除他，我說給他一次機會。為了挽救他，我讓他自己做出保證，他說：”老師，我知道我自己的錯誤，就是自己控制不住自己。以后我再犯錯誤，你就懲罰我。”我依照他的說法，每次他犯錯誤，就叫他練習做俯臥撐，從一開始的做二十個就氣喘吁吁，到后來地做八十個面不改色，期間間隔的時間越來越久，最后，基本上是改正了缺點。我的這種辦法，也許是不足取，會受到大家的質疑，可在有些時候，對于有些學生，還是比較適用的。軍隊上有關禁閉之說，教師為什么就不可以對個別的學生適當加以懲戒呢。當然，當面訓斥學生，也在后娘式工作方法之列的。

關于“像干娘一樣熱心”

干娘對待自己認的干兒子，干女兒，畢竟是不同于自己的親生子女。即使是“干”的，既然沾了“娘”字，就要有娘味。有時，明明是不喜歡的，也要表現出大度，有時明明是很生氣的，也要表現得很高興。有時，看不慣的事情，也要善于掙一只眼睛閉一只眼睛，有時明明是恨鐵不成鋼，也要表現出贊賞和欣慰的樣子。班主任老師有時的很矛盾的。這時，就要求你有做干娘的本領，表現出足夠的耐心，委屈自己的性格，暫時包裝一下自己。舉例說吧，你要求學生上課的時候不要說話，安靜地上自習，但是，一個學生和另外一個學生討論問題的時候，被學校檢查出來了，領導批評你們班的課堂秩序不是很好，你當然不開心，甚至會很發火，但是，知道了學生說話的原因以后，你怎么辦呢？批評他們嗎？當然不可以，你還要表揚他們這種善于學習，互相幫助的好作風，鼓勵大家團結奮進。最后，才可以輕描淡寫地點到“要遵守課堂紀律”一類的主題，而且還要點到為止，不可深糾。這時的班主任老師，有點啞巴吃黃連，打碎牙往肚子里咽的悲壯，可也沒有辦法。再舉一個例子，你對學生的期望值極高，非常希望他取得更大的進步。學生也很懂事，但就是沒有什么起色。你為了表達對學生的理解和鼓勵，就千萬不要把自己的失望情緒流露出來，還要對學生給予熱情的鼓勵，好讓他感受到老師時刻的牽掛。有時，偽裝自己，表現出另外一種大度，也是班主任老師工作方法的一種策略。

關于“像丈母娘一樣偏心”

丈母娘疼女婿，天經地義。丈母娘的心，不是海洋一樣的廣闊，丈母娘的仁愛也不是普遍給予每一個人。班主任老師也是人，也不可能沒有個人的“私”情，也有自己的偏心。這種偏心，可能是針對學習好的學生，可能是針對品德好的學生，可能是針對有困難的學生，可能是針對自己莫名其妙地喜歡的學生。這，很正常，無可厚非，只要不太離譜，學生也應該能夠接受。如果說，老師對待學習好，品德好，或者有特長的學生不喜歡，那不符合實際，如果說班主任對調皮搗蛋，無所追求的學生，沒有一點討厭情緒，那這個班主任就是圣人。關鍵是要把握好一個度。愛學生，不因為愛而對他們的缺點視而不見；喜歡學生，不對他們自甘平庸而放任自流。教師是園丁，不僅僅要對學生澆水，施肥，還要善于剪掉那些旁迤斜出的枝杈，這樣才可以真正成為一個好的園丁。有時，教師的不恰當的愛也是對學生的一種傷害。為師者，不可不慎重對待。

班主任老師處理與學生的關系時，把握好了這幾個角色之間的側重點，區分好使用的時機和對象，是治理好班級的關鍵。

第三篇：班主任要扮演好十種角色

班主任要扮演好十種角色

隨著教育改革的逐步深入，班主任的角色正在發生著變化，由管理型向服務型轉變。班主任要樹立服務意識，為學生提供一個良好的學習、生活環境。這就需要班主任扮演好十種角色。

一、思想上的知心朋友。

盧梭在《艾彌爾》中說：“教育必須從了解人著手。只有了解人才能教育人，這是真理，是實踐的總結。”班主任成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好班主任工作的前提和基礎。要知心必須貼心。學生缺乏社會生活經驗，辨別是非的能力不強，難免會對一些事情有不科學的理解或沾染上一些不良習氣，有的甚至做些錯事，從而陷入矛盾、痛苦、迷惘的思想包袱。這是就要求班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事；要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地；在學生需要的時候及時伸出援助的手；經常站在學生的角度，將心比心，設身處地為他們著想；要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心；要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。這樣，學生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當作知心朋友。

二、學習上的專業導師。

班主任要及時全面地了解分析學生的成績變化，教會他們科學的學習方法，愛護培養他們良好的興趣，給學生以成功的希望，鼓勵學生樹立搞好學習的自信心。同時要培養學生養成獨立自學的良好品質及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績，不應一切活動包辦代替，使學生像老師手里的“算盤珠”，撥一撥動一動。班主任還要協調各科作業情況，合理安排時間，并及時帶著學生的意見要求與科任老師共商改進辦法等。只有掃除了學習障礙，改進了學習方法，增強了學生的信心，教學質量才會全面提高。

三、行為上的模范榜樣。

在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行。班主任只有用行動做出榜樣，身體力行，積極參與到學生的行為中去，要求學生做到自己首先做到，使學生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能產生影響學生的巨大效能。此外還要敢于面對現實，承認“言教”時的不慎，即向學生賠禮道歉，承認自己工作的失誤，這樣會得

到更多學生的理解和信任，對班主任會更加信任和敬佩了。注重了身體力行，做好榜樣，才會在教育過程中很少出現不愉快的氣氛和僵持難堪的局面。

四、心理上的輔導醫生。

青少年時期的學生，在心理上表現出半幼稚、半成熟狀態，再加上家庭的過分溺愛，社會的不良影響，往往使他們好逸惡勞、自我意識過重、承受能力極小、心理素質較差等。面對著學校繁雜的規范要求，沉重的書包，飽和的時間安排，有些學生往往會走向極端。班主任應及時順從學生的心理需要和心理發展規律，對學生采取心理輔導，教給他一些心理保健知識，不斷提高學生對社會環境的適應能力，對外來刺激的忍受能力、對心理活動的平衡協調能力。班主任只有像心理醫生那樣和藹可親、細致入微地體察學生的內心世界，指導學生進行積極的心理調節，克服各種心理障礙，才能使學生有健康的情緒、健康的意志、健康的性格、以及健康的人際關系。所以，幫助學生調節好心理，做學生心理上的輔導醫生，是班主任義不容辭的責任。

五、輿論上的正氣先鋒。

在一個班集體中，健康的輿論能扶正壓邪，鼓舞人心，成為形成和鞏固班集體的強大力量。班主任要充當正氣先鋒角色，樹立、培養班級正確、健康的輿論，引導學生德智體美勞全面發展。如精心布置教室，有意識地裝貼有關名言警句，開辟學習、評比專欄，既美化環境又熏陶學生；利用好黑板報，把它變成引導教育學生健康成長的輿論宣傳陣地，既鍛煉學生又教育學生；讓品學兼優、集體榮譽感強、做事認真負責的學生做班級干部，為學生起模范帶頭作用，既樹立榜樣又提高學生的自我教育能力；建立激勵機制，賞罰分明，獎懲有度，從各方面去引導鼓勵學生，及時發現他們的“閃光點”，從而形成事事有人做，個個都爭先的良好局面。班主任只要肯用心，多動腦，多想招，一定會樹立好班風正氣，使班級成為一個令人羨慕的優秀集體。

六、生活上的父母形象。

學生把班主任看成家長，對班主任甚至比對父母還尊敬。學生在校時間長，在家時間短，他們需要班主任的關心郁愛護。學生生病了，他會第一時間想到班主任；學生吃不飽了，他會第一時間想到班主任；學生受氣了，他還會第一時間想到班主任……班主任應像父母那樣疼愛學生，關心他們的衣食住行，關懷他們的營養、發育和衛生保健，為學生解除后顧之憂，讓他們安心學習，感受到來自父母般的溫暖。班主任對學生的愛，絕不是姑息縱容的溺愛，而是理智的愛，是

對學生一輩子負責的愛，所以班主任要扮演好使學生既感到親切、溫暖、關懷，又嚴格要求的父母形象。

七、言談上的疏導高手。

談話是班主任教育學生的主要手段，是疏導學生的主要途徑。班主任郁學生談話要注意方式，講究藝術。首先，確定談話對象之后，要去了解對方，包括了解對方的思想癥結所在、研究對方的性格特征、選擇談話的最佳時機等，精心做好談話前的準備工作。其次，要注意傾聽學生的話語，在聽的過程中進行分析判斷，抓住真實的、本質的東西。還要注意學生的面部表情，以推斷其此時的內心活動。再次，談話要注意分寸，不能羅里啰嗦讓學生厭煩；不能揭學生的短，這更易引起學生的反感；不能八別人身上的不良傾向不加分析地遷移到這個學生身上；不能用審問的口氣去訓斥學生；不能因道聽途說與主觀臆斷而找學生談話；不能空頭說教，使學生不易理解。再次，談話要動之以情曉之以理，班主任只有在談話時要有一點“人情味”，很快與學生溝通好感情，才能做到以情動人，以理服人。最后，談話要言而有信。凡是經過慎重考慮并決定要做的事，一定要“言必信，行必果”，絕不能出爾反爾，朝令夕改。

八、情緒上的控制高手。

在班級工作中出現偶發事件是在所難免的，這就需要班主任做情緒上的控制高手，要有當怒不怒的自我控制能力，做到不急躁、不武斷，要用一個班主任的理智和修養壓抑心中的怒火。此時，最好作幾次深呼吸，或者默唱一首最喜歡的歌，再考慮自我控制與否的后果，這時再作抉擇，就會顯得理智得多。班主任要經常進行自我反省，常寫工作日記、教學反思、教育隨筆等，總結工作上的成敗，掌握自己的心理狀態，以便隨時調整，隨時控制好自己的情緒，從而使自己一直保持健康良好、積極向上的心態，愉快地投入到班主任工作中。

九、法律上的維權代表。

班主任承擔著保護學生，維護學生合法權益的神圣職責。班主任要樹立監督、執行《義務教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學生學法、知法，進行守法教育；另一方面，要教育學生懂得運用法律手段保護自己的合法權益。班主任要為受到侵害的學生維護權益，扮演好法律上的維權代表角色。

十、溝通上的協調紐帶。

家庭教育與學校教育相輔相成，缺一不可。班主任則是學校教育郁家庭教育的聯系紐帶。班主任要通過家訪，了解學生的家庭表現，家長對子女的要求和教

育方法等，同時把學生在校表現情況通報給家長，并共同探討教育方法上的異同，達成共識，家校攜手，做好學生的工作。這就要求班主任要有較強的協調溝通能力，做溝通上的協調紐帶。

總之，班主任在工作時要定好自己的角色，從方方面面來關懷學生的健康成長，盡心盡力地為學生服務，讓學生得到良好的發展！

第四篇：班主任老師要扮演好三種角色

班主任老師要扮演好三種角色

高縣柳湖中學

張志勇

歐燕

【關鍵詞】班主任

三種角色

【文章摘要】要做好班主任工作，班主任必須扮演好家長、教師、朋友三種角色。扮演好這些角色的天平是：對學生恩威并重，對教育懷抱忠誠，對家長心存平和。

有人說：“一個好的班主任就會有一個好的班集體”，也有人說，班主任是一個班級的靈魂。此話不無道理，班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學生。這就決定了班主任在工作中要扮演好三種角色。

一、家長角色

家長是孩子成長過程中全程育人的總設計師和全面育人的總工程師。家長對孩子成長起著至關重要作用，其中所包含的不僅僅是對孩子的撫養，更重要的是對孩子良好道德品質的培養起到著重要作用。在學校，班主任就充當了這個角色。怎樣當好這個角色呢？答案只有一個：對學生恩威并重。

這里所說的恩，就是對學生的呵護、關心、保護。記得我擔任初09級6班班主任時，班上有個學生小星（化名），是典型的問題學生，初一時經常抽煙、惹是生非違犯紀律。特別是當時多次到寢室里偷盜錢物，被學校抓獲后，按照紀律要求對他處以留校察看的處分，我積極要求學校由我在班內宣布處分決定，得到學校的同意后，我將班內宣布“私自”改為我對他宣布。從此，他仿佛變了個人似的，紀律上嚴格要求自己，學習上積極努力，在初中畢業時，他多次想向我下跪表達謝意，被我嚴厲制止后流著眼淚對我說：“張老師，您比我父親還關心我，是您讓我學會了做人”。由此可見，班主任的人格魅力在德育工作中是不可限量的；呵護學生是教師塑造學生心靈的起點。所謂“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”（陶行知）說的也是這個道理。

這里所說的威，是指對學生的嚴格要求，嚴中有愛，首先要嚴而有“章”，即要制定科學合理、切實可行的管理制度；其次要照章管理，即要嚴格按照校紀、班紀、“民約”辦事，在執行過程中應做到嚴而有恒，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢；第三要違章必究，即要嚴肅認真地處理一切違犯紀律的人和事，做到“法律”面前人人平等；第四要嚴而有度，即要處理好嚴和愛的關系，管理和教育的關系。要從嚴愛出，嚴而有理，嚴而有格；要嚴中有愛，嚴中有情，使學生能夠理解老師的嚴，接受老師的嚴格管理。

二、教師角色

教育是心靈的藝術，應該體現出民主與平等的現代意識。學校教育關系主要由師生關系組成。師生關系是教師和學生在教育過程中慢慢形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、最重要的反映。所謂“親其師，信其道”，良好和諧的師生關系是有效地進行教育教學活動、完成教育教學任務的首要條件。因此，要扮演好教師這一角色，就必須建立良好和諧的師生關系。

1、用幽默的教學方式吸引學生

這里所說的幽默的教學方式，是指教師用學生喜聞樂見的方式、用幽默的語言把生硬的知識生活化。這就要求教師在備課的過程中要熟知教材、熟悉學生、聯系生活，并融入自己對知識渴求和對學生熱愛的情感，使人文知識和文化知識有機地結合起來，以達到課堂上學生對教師所授知識的共鳴，從而進入師生共同探討的教學氛圍，變“要我學”為“我要學”，使教師的授課和學生的學習都成為一種娛樂，而不是一種責任。

如：我在講一般違法和犯罪時，根據我校的具體位置，提出了以下現象，讓學生們分成小組討論：我校外面的電話亭不時有小孩亂報警，讓公安機關出動警車；路燈有時被打爛；路邊的花園經常被踐踏，這些現象給我們的生活及社會管理帶來什么影響，這些行為屬于什么行為，該怎么處罰，依據是什么？同學們在討論中表現得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最后，通過這些發生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，法律規范了管理者和被管理者的行為，妨害社會管理秩序的行為一定要受到法律的制裁，情節嚴重的依《刑法》處罰，情節輕微的尚未觸犯刑律的，依《治安管理處罰條例》來處罰。通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規范了自己的行為，讓學生在今后的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

2、用真誠的愛感染學生

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”從這個意義上講，愛是師生交往的粘合劑，是班主任工作的出發點，是教育力量之所在，是教育教學的前提，是高超的教育藝術。所以，班主任的愛，應該博撒在班集體中，遍插在學生心坎上。只有這樣，學生才會從教師的愛中得到溫暖、悟到溫馨，才懂得去愛同伴、愛家長、愛老師，從而完善自己的行為，成為有社會責任感、有實踐能力和健全人格的人。關于這一點，我想舉一個學生反饋給老師的愛的例子，來說明我的觀點。

自從參加工作以來，我一直都擔任班主任，也有一個為學生過生日的習慣。每一屆學生進入我班后，我就會登記學生的生日，然后每個季度為學生集體過生日，買點小禮物、全班齊唱生日歌等；讓學生感受到集體的溫暖，也避免學生盲目虛榮等。但最令我難忘的是學生為我過生日，那時我還在慶嶺中學上班，學校位于一個小鄉鎮，非常閉塞。99年我生日那天，中午放學后我剛回宿舍，我班上幾個平時比較“調皮”的學生找到我，請我立即到班上去一下，我心想會不會是班上發生了什么事情，于是迅速趕到教室；可是教室里靜悄悄的，學生們都端正的坐在教室里，等我走進教室門口，全班同學齊刷刷的站起來大聲說：“張老師，生日快樂!”。這時我才看見講桌上放著一個大的生日蛋糕（我班學生托人從縣城帶來的），蠟燭已經點燃，黑板上寫著“最愛的老師，生日快樂”，然后學生們紛紛用自己的方式表達對我的祝福，一張張自制的生日賀卡、一句句真摯的祝福??是啊，良好和諧的師生關系，就該如此。我們師生間的這份真情，是我對教育懷抱忠誠的結果。這，正如我國著名的教育家陶行知所說：“真的教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”

三、朋友角色

1、做學生的朋友

班主任在與學生相處的過程中，“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈！”（蘇霍姆林斯基）保護學生心靈的最好途徑，就是做學生的朋友。做學生朋友的路只有一條：尊重學生、理解學生、公平對待學生。尊重學生，就是要尊重學生的人格，尊重學生的差異；理解學生，就要對學生的思想、學習、生活等全方位關切；理解學生，就要與學生進行心靈上的溝通；公平對待每一個

學生，我一直相信“教師的魅力來自于公正”。唯有如此，學生才愿把他們的心里話告訴班主任，才會把班主任當成是自己的好朋友；才便于班主任對學生的教育和引導；教書育人才能二者并重相互促進；班主任工作才能取得預期的績效。

2、做家長的朋友

首先，經常與家長加強聯系，向家長反饋學生的情況，積極爭取家長的理解、支持和配合，形成教育合力。另外，在班主任工作中，難免會遇到家長因為不懂教育教學規律或不知內情而撒潑的事件。面對家長撒潑，我們要心存平和，要有不計較個人得失的寬厚胸懷和勇氣。因為只有這樣，才不至于和家長發生正面沖突，才能成為家長的朋友，才有利于學生的教育與培養。

總之，教育作為一門藝術，既是一項富有辯證法精神的系統工程，又是一項充滿生命活力的人文工程。在這項工程的實施中，班集體的建設工作任重而道遠。要搞好班集體的工作，班主任就必須扮演好家長、教師、朋友等多重角色。

在十多年的教育教學中，我找到了一架扮演好班主任多重角色的天平，那就是：

對學生恩威并重！對教育懷抱忠誠！對家長心存平和！

【參考書目】《民主主義與教育》——杜威

《今天我們怎么做班主任》——高謙民

第五篇：班主任老師要扮演好四種角色

班主任老師要扮演好四種角色

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體。”此話不無道理。班主任每天都要和學生打交道，每天都要面臨班級發生的形形色色的事件，既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。現在，學生中獨生子女的比重占絕對優勢，面對他們身上，所具有的狹隘、偏執、任性和要求個性張揚、渴望

體現個人價值、迫切要求成材的特點，班主任老師所做的工作既繁重又復雜。在對學生實行教育的過程中，單純一種教育方式，常常顯得不能夠適應學生群體復雜，個體性格突出的特點。班級就像是一臺大戲，班主任老師就是這場戲的導演，要根據每個演員，每個場景的不同特點，采取不同的方法。也就是說，班主任老師要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。具體來說，就是班主任對待學生要像親娘一樣關心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，像丈母娘一樣偏心。

這樣的提法，幾乎近于玩笑，其實，是很值得玩味和認真琢磨的。其實質，無非就是說，要對癥下藥，因材施教。

所謂“對待學生要像親娘一樣關心”

親娘對待孩子是打心里疼愛，從骨子里喜歡。所謂“孩子是自己的好”就是很好的明證。親娘對子女的這種“真”愛，不講代價，不計得失，不圖回報，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，將來過得比自己更好。這種愛是天地之間至純至美的愛，是最崇高和偉大的愛。一個老師，有了對待學生如同對待自己子女一樣神圣的情感，就會平添一種責任，平添一份壓力，就會想方設法把自己的學生教育成人，培養成材。學生進步了，他會發自內心的高興，學生有缺點，他會溫和的善意地指出。教師對待學生，不是為了貪圖將來學生對自己的報答，這無私的情感會凈化師生之間的關系，叫師生關系在平凡之中得到升華。可以說，我們每個老師在內心之中都存有這種美麗的高尚的情感，越是德高望重者，越是對學生寬容，越會在小事情上表現出仁愛的博大的光彩。我有一個老師，是我中學時期的語文老師。當時，我在報紙上看到有的學生自己辦手抄報，覺得新鮮而充滿誘惑。就和一個同學商量，自己也辦了一個手抄報，取名《小溪報》，寓意清純而具有生命力。老師知道了，非常的高興，在講課的時候，對我們辦報的事情大加褒獎，他說：“《小溪報》的創辦，在我們學校開了一個先河，放了一個衛星。我在我們學校工作了二十多年，從來沒有遇到過這樣的事情。我真為我們這兩位同學感到驕傲。”老師高亢激昂的話語，極大地鼓舞了我們。那一刻，我覺得他就像一位慈祥的母親，他在肯定學生的同時，也把創造和進取的思想撒播進了學生的心田。春風化雨，這種慈母般的愛，是極力學生不斷前進的強大動力。當然，對學生生活上的關心，學習上的關注，想必大家耳熟能詳，在此不贅述。

關于“像后娘一樣狠心”

后娘對待子女也有好的，尤其是新時代，提倡再婚，后娘增多，不能全盤否定后娘的群體形象。這里借用的是舊社會后娘對待子女心狠手辣的一面，表達一下自己的觀點。后娘對待子女，舍得打，舍得罵，敢于針對他們之中的那些毛病和不順心不順眼的地方，下死手。學生當中的一些人，他們有缺點，有毛病。老師也看見了，也知道問題出現在哪里。為什么會屢教不改呢？有些人是可以靠愛，靠理解，靠談心來達到幫助學生糾正偏差和錯誤的目的的。有的就不行，教育不是萬能的，有時就需要對那些一錯再錯的學生進行必要的懲罰。這樣的懲罰有時，是會得罪學生的，有時甚至會得到學生的強烈的反抗，做為老師其實誰愿意背著狠毒的罵名來對學生呢，但有時，不這樣就不可以。我有一個學生，他屬于沒有人敢要沒有人愿留，而通過別的老師的介紹進入我們班級的。三天的適應期一過，本性暴露無疑。打架，遲到，曠課，吸煙，談戀愛，在學校里出了名，在班級里也成了為所欲為的刺頭兒。我一個次次的教育，一回回的談心，從理想到事業，到人生，到尊嚴，到孝敬父母，好話說了一火車，前面剛說完，后面就又犯錯誤了。學校說開除他，我說給他一次機會。為了挽救他，我讓他自己做出保證，他說：”老師，我知道我自己的錯誤，就是自己控制不住自己。以后我再犯錯誤，你就懲罰我。”我依照他的說法，每次他犯錯誤，就叫他練習做俯臥撐，從一開始的做二十個就氣喘吁吁，到后來地做八十個面不改色，期間間隔的時間越來越久，最后，基本上是改正了缺點。我的這種辦法，也許是不足取，會受到大家的質疑，可在有些時候，對于有些學生，還是比較適用的。軍隊上有關禁閉之說，教師為什么就不可以對個別的學生適當加以懲戒呢。當然，當面訓斥學生，也在后娘式工作方法之列的。

關于“像干娘一樣熱心”

干娘對待自己認的干兒子，干女兒，畢竟是不同于自己的親生子女。即使是“干”的，既然沾了“娘”字，就要有娘味。有時，明明是不喜歡的，也要表現出大度，有時明明是很生氣的，也要表現得很高興。有時，看不慣的事情，也要善于掙一只眼睛閉一只眼睛，有時明明