第一篇：認識--情感--行為 --培養小學生責任感小學高段教育的實踐模式探索

一、引言

根據心理學研究證明：任何一種道德品質都包含著一定的道德認識、道德情感、道德行為幾種基本心理成分。小學兒童的道德品質，主要是在家庭、學校的道德教育和社會輿論與風尚的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發生交互作用逐漸形成發展起來的。

責任感是現代人的標志，培養小學生的責任感抓住了德育的核心，是較高層面的道德教育。因為：從社會發展和祖國建設上看，需要責任感教育；從學生當前的實際狀況來看，需要責任感教育；從我國教育目標來看，培養學生的責任感是我國教育目標、愛國主義綱要，人才培養目標的落實；從我校教育工作實際看，責任感教育與我校素質教育具體目標相一致，與創造教育相互補。

在品德教育工作實踐中，我在小學高段試行了認識--情感--行為的實踐模式，取得了一定的成效。情 認 識 行 為 感

二、思路。

1、提高認識--培養責任感的目標意識。

道德認識指個人對社會行為規范及行動效果，理解，以及在此基礎上形成的個人的政治、思想、道德方面的觀點、觀念和相應的判斷能力，它既是人們道德情感、道德意識、道德信念形成的必要條件，也是道德行為的先導。要培養小學生的責任感，非常重要的就是小學生責任感的意識，強化其對責任感的認識。

2、誘發情感--解決責任感的內化問題。

道德情感是作為品德發展的一個有機組成部分逐步形成發展起來的。兒童有了正確的道德認識并不意味著會立即接受它，且自然而然地付諸行動，還存在著一個他們愿不愿意認同并付諸行動的問題。只有認識與積極的情感相結合，才會形成正確的行為態度，使道德認識得以內化。要培養學生具有高度的責任感，非常重要的就是要解決其內化在問題，以誘發情感作為媒介，如認識和行為架設一座橋梁。

3、指導行為--形成責任感的關鍵問題。

道德行為習慣是逐漸養成的、不需要任何意志努力與外在監督而能自動實現的行為方式，它的養成是品德形成的重要標志之一，俗 話說：習與性成、美德大多存在于良好的習慣之中。許多教育家也強調，教育就是要養成學生良好的行為習慣，所以，培養小學生責任感的關鍵，還是要在提高認識、誘發情感的基礎上指導行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為。

4、以上三者是循環往復的一個整體。

正如陶行知先生提出的行是知之始，知是行之成的觀點，在兒童品德發展的過程中，隨著兒童年齡的增長，知識經驗的豐富、智力的發展和道德認識水平不斷提高，我們在培養小學生責任感特別是高段教育的過程中，要重視從這樣的整體性角度去考慮。（如前圖）

三、做法。

遵循知情意行統一性原則，按認識--情感--行為的教育實踐模式，我們在教育過程中把教育學生凡事考慮后果作為實驗的突破口，側重研究以教育實踐活動為基礎的方法，力求把責任感教育真正落腳到導行之上。本學期是實驗的第一階段，側重從提高對責任感的認識和激發情感共鳴抓起。

1、血的事實，讓孩子們猛醒。

當今的小學生生在新社會，長在改革中，朝氣逢勃，開拓進取，他們經歷的是一帆風順，幸福的生活不易讓他們產生深層次的思考。實驗之初，通過摸底，我們深感學生對責任感問題缺乏熱情，沒有引起足夠的重視。于是，我利用少先隊活動時間精心設計了這樣一次討論。首先，我向同學們推薦了《是誰把他引向不歸路？》這樣一個故事。故事講述了潘金海從小仗勢欺人，胡作非為，雖然多次被抓，但有父母保駕，最后被判死刑，臨刑前咬掉生母耳朵。這個血的教訓。那么，究竟是誰把他引向不歸路呢？激烈的討論開始了，同學們不約而同地指責父母對他的嬌寵，指責公安機關的徇私舞弊。最后，在老師的引導之下，學生認識到了他自己從小對自己的行為不負責才是造成今天慘痛結局的根本，可見，一個人的責任感是與其生命緊密相連的。這血的教訓，使孩子們猛醒，深思，并進而認識到對日常學習的重視和平時對集體、對親人的關心是小學生最起碼的一種責任。通過討論，學生積累了道德經驗，促進了道德認識的內化，提高了道德分析能力，達到了德育活動的認識功能。

2、書海漫步，進行責任感的熏陶。

書是人類進步的階梯，書是啟迪學生責任感的良師益友。古今中外，多少仁人志士，他們的精神氣節令人贊嘆不已，歸結起來，都源于高度的責任，在書海中漫步，不失為提高學生對責任感的認識、激發責任感在內心升騰的有效途徑。為此，我們開展了紅領巾讀書月活動。活動中，大家了解了富蘭克林等無數科學家為人類崇高的事業而

執著追求的精神。為現代學子魏高原為祖國之崛起而刻苦攻讀所感動；受外國人士白求恩堅守陣地、救死扶傷的精神所陶冶，被無數關于責任感的名人名言所鼓舞…… 紅巖精神是重慶地方特有的教育資源之一。針對摸底調查中學生對紅巖知之甚少的現狀，我們在讀書月活動中開展了紅巖系列教育五個一活動：讀一本紅巖的書，記一篇讀書筆記，作一次參觀尋訪，講一個紅巖故事，寫一篇紅巖日記。在讀書活動小組內，中心組成員創立了以獎優為序、輪流閱讀、互相交流的激勵機制；尋訪活動中同學們駐足聆聽，對小蘿卜頭等紅巖先烈的敬佩之情油然而生；故事會上大家慷慨激昂，聲情并茂；紅巖日記中，孩子們的真情流露，足以反映出他們的思考已進入了深的層次…… 蘇霍姆林斯基說：世界是通過形象進入人心和意識的，兒童年齡小，他們的生活經驗越有限，那么生活中鮮明形象對于他們思想上的影響就越強烈。書海漫步，促進和提高學生對責任感的理解和掌握，達成了德育活動對道德情感的陶冶功能。

3、社會調查，明確責任感之重要。

責任感在現實生活中到底有什么重要意義呢？學生在前面的活動中有一定的感悟，但如何讓他們迫切地感受責任感的重要，不容半點忽視，從而產生強烈的內驅力，在大小巨細的事情中表現出強烈的責任感呢？同學們通過討論，決定開展社會調查大行動。孩子們走向街頭巷尾，來到企事業、機關單位，調查了各行各業中有關責任感的典型事例。其中，公安人員冒著生命危險為人民生命財產安全保駕護航，張杰欣同學的母親作為水文勘測人員的精益求精，個體戶張司機幾十年如一日安全駕駛等事例令同學們嘖嘖稱道，而設計人員錯寫了三千瓦為三瓦的事例、電力安裝工人粗心少寫了一個不能合閘的警示牌而造成四十萬元的損失等慘痛教訓都給同學們留下了深刻的印象。天災無情人有情，抗洪精神駐我心！九八抗洪精神是戰士們崇高責任感的濃縮，戰士們奏響了高度責任感的最強音。通過抗洪故事的講述，畫面、詩文的賞析，同學們被深深地感動了。責任感對于各行各業顯得多么的重要啊！這是大家的心聲，也是同學們從小抓起，培養高度責任感的強大動力。這次活動是促使道德知識轉化為道德信念的動力，是促使學生從知到行轉化的動力。

4、生活聚焦，深感責任感并非高不可及。

榜樣的力量是無窮的，偉人的可貴，令人敬佩，身邊的榜樣，最讓人鼓舞。我認為，重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。于是，我重視把各種日常教育及常規活動作為契機，活動前重視指導，闡明如何盡到自己責任的目標；活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為；活動后重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。半年來，班風班貌得以很大改觀。捐資捐物獻愛心活動中、教師節主題隊會上、創衛活動月中、快樂星期天活動、象征性長跑、運動會中的翻身仗及每周的爭章創優評比上，都留下了同學具有高度責任感的烙印。特別是王小艾及家人對社會和他人盡責、鄭橋同學文明守紀、童欣的無私奉獻、謝涅淄對家長的體貼、趙金同學刻苦訓練多次為校為班添光彩等典型事例令同學們有口皆碑，成了大家擁戴和學習的榜樣。為了進一步地鞏固學生正確的道德認識、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又對全期活動進行了回顧和總結，并通過責任感--在我們的心中升騰的主題隊會進行了升華。回顧過去，看到現在，展望未來，同學們喜出望外，信心倍增。隊會上，大家齊聲道出了自己的心聲--只要我們胸懷理想，腳踏實地，我們一樣能成為有責任感的人！我是巴蜀人，我自豪，我是巴蜀人，我能行！多么動人的話語，多么激動人心的場面。這些活動不僅對道德行為起著強化訓練作用，使之鞏固，而形成習慣，而且還會使外顯于行為中的道德規范得到強化，并進一步內化為道德認識，然后又外化為道德行為，直至形成良好的道德品質。

四、效果。

短短半年時間，實驗按實施計劃有序較理想地進行著，取得出較明顯的效果，班級學生班風班貌改觀大，班級有正確的輿論導向，全班學生個個有其職，有責可盡，大多數同學責任心強，能力強，優生發展快，差生轉變好，深受師生、家長的一致好評。在獻愛心活動月中，王小艾等10名同學受到張榜表揚，本班獻愛心活動和教師節活動情況在全校交流匯報，獲好評。班級文明守紀好，涌現出了周少陽等拾金不昧的好人好事。加餐、路隊、衛生、兩操流動紅旗獲得次數領先，獲創衛先進集體，特別是運動會上班級學生一改過去的狀況，大打了一個翻身仗，囊括所有集體項目的一、二名，個人成績也取得了較理想的成績，因而獲團體總分第一名和精神文明獎。班級主題隊會獲校一等獎，且代表學校二次接待市區領導同行，深受好評。期末，本班以領先成績獲校巴蜀好集體。

實驗才剛起步，取得如此成績，的確令人可喜。但改革探索之路將會充滿艱辛。愿責任感之樹在我們大家包括孩子們心中常綠常青！&

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第二篇：小學生責任感的教育實踐模式探索（寫寫幫整理）

鄉鎮小學小學生責任感的教育實踐模式探索

一、引言

新一輪的教育改革將“責任教育”作為改革的一個重要內容。根據心理學研究證明：任何一種道德品質都包含著一定的道德認識、道德情感、道德行為幾種基本心理成分。小學兒童的道德品質，主要是在家庭、學校的道德教育和社會輿論與風尚的影響熏陶下，通過與周圍的人、事、物發生交互作用逐漸形成發展起來的。責任感是現代人的標志，“培養小學生的責任感”抓住了德育的“核心”，是較高層面的道德教育。因為：從社會發展和祖國建設上看，需要責任感教育；從學生當前的實際狀況來看，需要責任感教育；從我國教育目標來看，培養學生的責任感是我國教育目標、愛國主義綱要，人才培養目標的落實；從我校教育工作實際看，責任感教育與我校素質教育具體目標相一致，與創造教育相互補。

我校是一所撤并的鄉鎮中心小學，在品德教育工作實踐中，我在小學高段試行了“認識--情感--行為”的實踐模式，取得了一定的成效。

二、思路。

1、提高認識--培養責任感的目標意識。

道德認識指個人對社會行為規范及行動效果，理解，以及在此基礎上形成的個人的政治、思想、道德方面的觀點、觀念和相應的判斷能力，它既是人們道德情感、道德意識、道德信念形成的必要條件，也是道德行為的先導。要培養小學生的責任感，非常重要的就是小學

生責任感的意識，強化其對責任感的認識。

2、誘發情感—解決責任感的內化問題。

道德情感是作為品德發展的一個有機組成部分逐步形成發展起來的。兒童有了正確的道德認識并不意味著會立即接受它，且自然而然地付諸行動，還存在著一個他們愿不愿意認同并付諸行動的問題。只有認識與積極的情感相結合，才會形成正確的行為態度，使道德認識得以內化。要培養學生具有高度的責任感，非常重要的就是要解決其內化在問題，以誘發情感作為媒介，如認識和行為架設一座橋梁。

3、指導行為--形成責任感的關鍵問題。

道德行為習慣是逐漸養成的、不需要任何意志努力與外在監督而能自動實現的行為方式，它的養成是品德形成的重要標志之一，俗話說：“習與性成”、“美德大多存在于良好的習慣之中”。許多教育家也強調，教育就是要養成學生良好的行為習慣，所以，培養小學生責任感的關鍵，還是要在提高認識、誘發情感的基礎上指導行為，使學生將責任感內化為自己的要求之后，再外化為自己的道德行為。

4、以上三者是循環往復的一個整體。

正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的觀點，在兒童品德發展的過程中，隨著兒童年齡的增長，知識經驗的豐富、智力的發展和道德認識水平不斷提高，我們在培養小學生責任感特別是高段教育的過程中，要重視從這樣的整體性角度去考慮。

三、做法。

遵循知情意行統一性原則，按認識--情感--行為的教育實踐模式，我們在教育過程中把教育學生“凡事考慮后果”作為實驗的突破口，側重研究“以教育實踐活動為基礎”的方法，力求把責任感教育真正落腳到“導行”之上。本學期是實驗的第一階段，側重從“提高對責任感的認識和激發情感共鳴”抓起。

1、血的事實，讓孩子們猛醒。

當今的小學生生在新社會，長在改革中，朝氣逢勃，開拓進取，他們經歷的是一帆風順，幸福的生活不易讓他們產生深層次的思考。實驗之初，通過摸底，我們深感學生對責任感問題缺乏熱情，沒有引起足夠的重視。于是，我利用少先隊活動時間精心設計了這樣一次討論。首先，我向同學們推薦了《是誰把他引向不歸路？》這樣一個故事。故事講述了潘金海從小仗勢欺人，胡作非為，雖然多次被抓，但有父母保駕，最后被判死刑，臨刑前咬掉生母耳朵。這個血的教訓。那么，究竟是誰把他引向不歸路呢？激烈的討論開始了，同學們不約而同地指責父母對他的嬌寵，指責公安機關的徇私舞弊。最后，在老師的引導之下，學生認識到了他自己從小對自己的行為不負責才是造成今天慘痛結局的根本，可見，一個人的責任感是與其生命緊密相連的。這血的教訓，使孩子們猛醒，深思，并進而認識到對日常學習的重視和平時對集體、對親人的關心是小學生最起碼的一種責任。通過討論，學生積累了道德經驗，促進了道德認識的內化，提高了道德分析能力，達到了德育活動的認識功能。

2、書海漫步，進行責任感的熏陶。

書是人類進步的階梯，書是啟迪學生“責任感”的良師益友。古今

中外，多少仁人志士，他們的精神氣節令人贊嘆不已，歸結起來，都源于高度的責任，在書海中漫步，不失為提高學生對責任感的認識、激發責任感在內心升騰的有效途徑。為此，我們開展了紅領巾“讀書月”活動。活動中，大家了解了富蘭克林等無數科學家為人類崇高的事業而執著追求的精神。為現代學子魏高原為祖國之崛起而刻苦攻讀所感動；受外國人士白求恩堅守陣地、救死扶傷的精神所陶冶，被無數關于責任感的名人名言所鼓舞······蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進入人心和意識的，兒童年齡小，他們的生活經驗越有限，那么生活中鮮明形象對于他們思想上的影響就越強烈。書海漫步，促進和提高學生對責任感的理解和掌握，達成了德育活動對道德情感的陶冶功能。

3、社會調查，明確責任感之重要。

責任感在現實生活中到底有什么重要意義呢？學生在前面的活動中有一定的感悟，但如何讓他們迫切地感受責任感的重要，不容半點忽視，從而產生強烈的內驅力，在大小巨細的事情中表現出強烈的責任感呢？同學們通過討論，決定開展”社會調查“大行動。孩子們走向街頭巷尾，來到企事業、機關單位，調查了各行各業中有關責任感的典型事例。其中，公安人員冒著生命危險為人民生命財產安全保駕護航，個體戶張司機幾十年如一日安全駕駛等事例令同學們嘖嘖稱道，而設計人員錯寫了三千瓦為三瓦的事例、電力安裝工人粗心少寫了一個”不能合閘“的警示牌而造成幾十萬元的損失等慘痛教訓都給同學們留下了深刻的印象。天災無情人有情，抗洪精神駐我心！九八

抗洪精神是戰士們崇高責任感的濃縮，戰士們奏響了高度責任感的最強音。通過抗洪故事的講述，畫面、詩文的賞析，同學們被深深地感動了。責任感對于各行各業顯得多么的重要啊！這是大家的心聲，也是同學們從小抓起，培養高度責任感的強大動力。這次活動是促使道德知識轉化為道德信念的動力，是促使學生從知到行轉化的動力。

4、生活聚焦，深感責任感并非高不可及。

榜樣的力量是無窮的，偉人的可貴，令人敬佩，身邊的榜樣，最讓人鼓舞。我認為，重視對學生身邊榜樣力量的挖掘既是很好的行為的導向，又能消除學生認為責任感高不可攀、可望而不可及的偏見。于是，我重視把各種日常教育及常規活動作為契機，活動前重視指導，闡明如何盡到自己責任的目標；活動中重視點評，利用及時激勵方式強化學生良好的具有責任感的行為；活動后重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。半年來，班風班貌得到很大改觀。”捐資捐物獻愛心“活動中、教師節主題隊會上、創衛活動月中、”快樂星期天“活動、象征性長跑、運動會中的”翻身仗“及每周的爭章創優評比上，都留下了同學具有高度責任感的烙印。特別是姜瑞一及家人對社會和他人盡責、潘浩然同學文明守紀、周依的無私奉獻、錫俊燁對家長的體貼、牛浩同學刻苦訓練多次為校為班添光彩等典型事例令同學們有口皆碑，成了大家擁戴和學習的榜樣。為了進一步地鞏固學生正確的道德認識、積極的道德情緒和良好的道德行為，臨近期末，我們又對全期活動進行了回顧和總結，并通過”責任感--在我們的心中升騰“的主題隊會進行了升華。回顧過去，看到現在，展望未來，同學們喜出望外，信心倍增。這些活動不僅對道德行為起著強化訓練作用，使之鞏固，而形成習慣，而且還會使”外顯"于行為中的道德規范得到強化，并進一步內化為道德認識，然后又外化為道德行為，直至形成良好的道德品質。

四、效果。

短短半年時間，實驗按實施計劃有序較理想地進行著，取得了較明顯的效果，班級學生班風班貌改觀大，班級有正確的輿論導向，全班學生各有其職，有責可盡，大多數同學責任心強，能力強，優生發展快，差生轉變好，深受師生、家長的一致好評。

實驗才剛起步，取得如此成績，的確令人可喜。但改革探索任重而道遠，它不僅僅是學校老師的責任，也是家庭、社會的責任！

第三篇：大學生社會責任感培養的實踐探索

大學生社會責任感培養的實踐探索

以吉首大學音樂舞蹈學院“關愛留守兒童”活動為例

周劍波

（吉首大學音樂舞蹈學院，湖南 吉首 416000）

摘要：大學生是社會發展的動力，是社會未來的希望。黨的十七大報告明確提出：“大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，發揮道德模范作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任。”大學生能否樹立強烈的社會責任感，與國家前途和民族命運悠悠相關。而當代大學生中暴露出來不少社會責任感缺失的現象，已經引起全社會的關注和重視，已經成為一個現實意義重大的社會問題。如何培養大學生的社會責任感，也是高校教育中面臨的一個緊迫而又重要的課題。本文通過對吉首大學音樂舞蹈學院學生“關愛留守兒童”活動開展的思考，力求加強當代大學生社會責任感培養的實踐探索。

關鍵詞：大學生、社會責任感、實踐探索

一、大學生社會責任感現狀

首先應該肯定的是，當代大多數大學生是具有社會責任感的，他們思想狀態的主流是積極、健康、向上，絕大多數的學生熱愛祖國、熱心公益，有強烈的民族自豪感和國家榮譽感。他們思想活躍，信息靈通，容易接受新事物，而且個性突出，敢說敢為，用于承擔他們應該承擔的責任。這個從現在越來越多的大學生在學習和掌握理論知識和專業技能方面表現出來的積極態度可以看出，近年來，我國高校出現越來越濃厚的“考研熱”、“考證熱”等，這也可以看出大多數的大學生們明白自己身上肩負的偉大歷史使命。

然而，我們也要清醒地認識到，大學生中出現了令人擔憂的責任感缺失的現象，這些現象主要體現在三個方面。

其一、對自己不負責任。對什么都不感興趣，情緒冷漠、空虛，情感萎靡，整天無精打采，混混沌沌，不知道自己要成為一個什么樣的人；缺課、逃課、考試舞弊、論文抄襲等現象嚴重，甚至有學生以“風聲雨聲讀書聲聲聲不聞,家事國事天下事事事不問”作為座右銘，喊出了“學得好不如嫁得好”的謬論，以一種調侃的態度去對待生活和學習，對自己要承擔的責任和要履行的義務敷衍了事、一推了之，甚至不理不睬、拒絕、逃避；遇到困難時，不愿意去正確面對和解決，將所有的社會想象看成是灰色的，甚至是黑暗的，認為一切的努力都是無意義的。

其二、對家庭不負責任。許多的大學生以物質享受代替精神追求，信奉“及時行樂”，在學校里比吃穿、比消費，不懂得感恩父母，將父母給他用來學習的錢用在請客吃飯、攀比穿戴、哄女朋友開心等上面。最讓人感覺悲哀的是還出現了大學生毆打親生父母的事件。

第三、對社會不負責任。今年來，在網絡和新聞中不斷報道出來的大學生自殺事件、大學生虐待動物事件、大學生開車撞人事件面、對血泊中呼救的人要求先給好處后救人等等，都暴露出了當代大學生公德意識淡薄，社會責任感缺失的問題。

二、大學生社會責任感缺失的原因分析

1、大學生社會責任感缺失的最大原因還是來自于大學生自身的認知問題。現代社會本身就綜錯復雜，形形色色的社會現象和社會問題，使原本就社會經驗和實踐不足的大學生，出現片面地看待問題，容易走極端的誤區，不能冷靜、清晰、全面地分析問題和解決問題；同時，由于大學生普遍缺乏自我分析和自我認知的能力，不能正確地認識個體與社會的關系，以及大學生的社會地位和社會角色，往往將大學生社會責任當成外在的東西，無法真正理解社會賦予大學生的歷史使命。就如同大學生對待為什么上大學這一現實問題時，部分學生認現在讀大學就是為了找份好工作，有個好待遇等等，而服務社會、報效國家這些說法都已經過時。

2、大學生社會責任感缺失還來自于環境的影響，環境影響包括兩個方面。第一是社會環境的影響，隨著我國市場經濟的發展，解決了我們經濟上的許多問題，但同時也帶來了許多的負面影響，諸如消費觀念的變化、價值觀的改變等，“功利主義”、“利己主義”金錢高于一切等也隨之滋生。而隨著改革開放的擴大和升入，西方文化和思想不斷涌入，部分大學生對西方文化沒有缺乏是非辨別的能力，片面宣揚“自我”，迷戀個人物質享受的滿足，淡化了自己身上的社會責任感；第二是家庭及學校教育問題，現在的大學生大部分都是獨生子女，從小嬌生慣養，父母親“溺愛”有加，生活條件的有優越感和父母的過分溺愛，是大學生形成強烈的自我感，凡是以自我為中心，不懂得關愛身邊的人。而由于教育升學體質的問題，大部分中小學為了力求升學率的提高，只重視學生文化知識的教育，忽視了學生公德意識教育和社會責任感的培養，從而導致學生人格缺陷，淡化了他們的責任感。

三、大學生社會責任感培養的實踐探索

吉首大學音樂舞蹈學院黨總支組織廣大黨員和學生干部開展了“關愛留守兒童，共享一片藍天”活動，將關愛留守兒童和大學生社會責任感的培養教育結合起來，進行有益的探索。

首先，通過索引和調查，整理出大湘西范圍內留守兒童的相關數據，并拍攝關于留守兒童的專題系列片，讓廣大學生對留守兒童及他們的生活有一個基本的了解，喚起對留守兒童的同情及大學生們的愛心。

其次，選定兩所留守兒童相對較多的小學，開展系列活動，通過確立幫扶對象、物資援助、心理援助、知識援助、“手拉手，結對子”、愛心晚會等活動的開展，加深大學生和留守兒童的聯系，在幫助留守兒童的同時，讓大學生體會自身生活條件的優越性，學會關注更多的社會問題和社會現象，提高對社會的認知能力，培養大學生的社會責任感，加強服務意識。

第三，總結實踐經驗，廣大學生通過個體參與，總結自己在實踐中的獲益，尤其是對社會現象和社會問題的分析能力，加強責任意識，并通過實踐總結，開展相關科研，在湖南省教育廳大學生德育實踐項目中以《關愛留守兒童，共享一片藍天》為題立項。學院也從實踐中探索培養大學生社會責任感的途徑，那就是將大學生社會責任感的培養與學生活動結合起來，讓學生在活動中認識社會現象和社會問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，使大學生真正理解社會責任感對于大學生成才的重要意義，從而切實加強大學生社會責任感的培養。

參考文獻：

[1] 董偉、高杰.當代大學生社會責任感缺失原因及對策試析[J].通化師范學院學報，2009，（11）

[2]崔乃鑫.大學生社會責任感缺失的原因和教育對策[J].現代教育管理，2010，（5）

[3]張愛華.關于培養和加強當代大學生社會責任感的思考[J].中國科技教育·理論版，2011年第5期

[4]人民網.探索培養大學生社會責任感的有效途徑.評論

作者：周劍波

單位：湖南吉首大學音樂舞蹈學院

職務：學生政治輔導員

研究方向：大學生思想政治教育

聯系電話：***

郵箱：blmwb004@163.com

第四篇：培養小學生報恩行為的探索與實踐方案

培養小學生報恩行為的探索與實踐方案

課題研究活動措施

一、日常要求

1、感恩父母：

（a）認真傾聽父母講述的事情，用心觀察父母為我所做的事情；

（b）每天給父母講一個開心的故事或做一次真誠的交流；

（c）每天給父母捶捶背、揉揉肩等；

（d）每天為家里做一件家務，如打掃衛生、疊被、洗碗、洗衣物；（e）每周為家長洗一次腳（頭）。

2、感恩老師：

（a）每天送老師一句溫馨的祝福；

（b）每天到校后和放學時向老師問好；

（c）在校期間，見到老師要主動問好，要主動讓道；

（d）聽老師的話，按時完成老師布置的作業。

3、感恩他人（同學、親友）：

（a）見面后要主動問候；

（b）得到幫助后要真誠地說聲“謝謝”,做錯事后要主動說聲 “對不起”；（c）定期為同學或班級做好事，或開展“今天我值日”活動；

（d）每學期幫助一個在學習或者生活上有困難的同學；

（e）回憶對自己幫助較大、恩情較大的同學或者親朋，通過一封信、電話等通訊工具表達自己的感恩之情。

4、感恩社會：

（a）積極參加社會實踐活動和捐資助學活動；

（b）收集祖國之最、祖國的世界之最以及祖國的自然風貌、人文景觀、經濟發展、科技進步，軍事強大、文化繁榮等有關文字、圖片資料，進一步弘揚民族精神，培養愛祖國的感情。

5、建立感恩記錄本：

及時記錄自己的言行和體會以及家長的評價，班主任每周檢查一次，并做好指導工作。

二、具體活動

第一階段：宣傳動員階段：2007年3月—5月

1、健全組織，成立活動領導小組

2、各中隊召開此次活動的動員會，講清此次活動的目的、意義。

3、倡導學生去搜集以“感恩”、“親子教育”為主題的書籍、文章、圖片、影片、事跡等。觀察父母一天的作息工作生活安排。

4、做一份簡單的家庭問卷調查：我們也來做一次賬房先生（由學生和父母共同完成）：

（1）家庭父母月收入約為＿＿＿＿＿元。

（2）每月家中生活費約為＿＿＿＿＿元，占月收入的＿＿＿%。

（3）孩子的教育經費每年約為＿＿＿＿元，每月約為＿＿＿元，占總收入的＿＿＿%。

（4）你從幼兒園到大學畢業在一般情況下總的教育經費約為＿＿元。

（5）假設你參加工作后每月以自己工資收入的50%回報給父母，還清所有的教育經費，約需＿＿＿年。

5、國旗下講話圍繞“感恩”主題，讓學生知道什么是感恩?為什么要感恩?如何感恩?

6、舉行感恩教育啟動儀式，向學生發出“知恩、報恩、施恩”倡議。

7、以“感恩”為主題布置宣傳櫥窗，懸掛感恩主題條幅，各班張貼《感恩教育活動倡議書》，創設校園感恩氛圍。

8、以班級為單位設計制作“感恩記錄本”、“感恩心語錄”、“感恩卡”，人手一冊，記錄在感恩教育活動中的所思所感所作所為，以完善學生成長檔案記錄。

第二階段：全面實施階段：2007年5月－2008年4月

（一）實踐體驗（2007年5月-6月）

1、每個同學寫一份決心書。一式兩份，一份給父母，一份自己保留。

2、中隊內開展“給父母的一封信”活動，寄至父母單位。

3、周末給父母洗一次腳、洗襪子、剪指甲等，再寫心得日記。

（二）回報父母和他人的愛（2007年7月-11月）

1、親自動手給母親制作一件有意義的、力所能及的禮物。

2、為父母唱一首相關感恩的歌。

3、堅持做到每天認真學習，對父母有禮貌，周末回到家主動幫父母做家務。

4、中隊內開展講故事，訴感悟

5、校內開展“文明伴我成長”之感恩教育詩歌朗誦會。

6、集體宣誓：

宣言1：回顧自己的成長歷程，體會父母的愛子之心

宣言2：多做一些令父母高興的事，讓自己感受到親情的寶貴

宣言3：刻苦學習，積極進取，讓父母對自己放心

宣言4：參加一定的家務勞動，為父母減輕負擔

宣言5：愛父母，多和父母分享成長的點滴

（三）回報對社會的愛（2007年12月－2008年4月）

1、各中隊內召開主題會議，討論：怎樣做才能回報對社會的愛。

2、落實到實際生活當中，同學間互相監督，互相影響。

3、各中隊作此次活動的中隊總結。

4、大隊部作此次活動的大隊活動總結。

（四）其他感恩報恩教育活動

1、在3月“學雷鋒月”中，由大隊部組織開展3·5“回報社會，清除城市牛皮癬行動”、3·8“感恩母親、回報母愛”、3·12“感恩自然、栽種樹苗”等感恩教育活動，并把參加活動體會或活動照片記錄在“感恩記錄本”上。

2、清明節之際，開展 “緬懷革命先烈，感恩幸福生活”掃墓活動。

3、在母親節、父親節來臨之際，開展“算算親情賬，感知父母恩”為主題的教育活動。

4、家校共慶“六一”之際，開展“感受關愛、勤奮學習”為主題的教育活動。

5、6·5世界環境日之際，開展“感恩自然、愛我家園”為主題的教育活動 6、9·10教師節，組織開展“感謝師恩”感恩賀卡制作大賽。

7、國慶節之際，學校組織開展“感祖國之恩，感時代之恩”為主題的合唱比賽。

第三階段：總結展示階段：2008年5月－7月

1、少先隊推出“感恩化雨、情潤心田”感恩教育活動精彩回放節目。

2、舉行 “感恩的心”活動會，邀請領導及部分家長參加。

3、“感恩記錄本”或“感恩心語錄”評比展示活動，各班推薦十本參評。

4、班主任例會，交流感恩教育活動總結。

5、學校舉行“感恩”教育活動總結表彰會。

6、課題結題，撰寫結題報告。

第五篇：小學生課外閱讀能力培養的實踐探索

小學生課外閱讀能力培養的實踐探索

嘉定區江橋小學 金小芳

摘要：《語文課程標準》特別強調了學生閱讀能力的培養。作為語文教師應重新審視和研究小學生課外閱讀能力的培養問題，探索積極有效的培養方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生學會自主選擇課外讀物，學會運用恰當有效的閱讀方法，從中獲取有益信息、豐富自身知識，陶冶高尚情操，為自身終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學生課外閱讀能力培養

《語文課程標準》的總目標中要求學生： “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在教學建議中也要求教師“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

《語文課程標準》特別強調了學生閱讀能力的培養。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。千百年的延傳，不就向我們證實了“多讀”的神效嗎？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此，作為語文教師應重新審視和研究小學生課外閱讀能力的培養問題，并付諸實踐，探索有效的培養方式顯得尤為重要。

本文中的“課外閱讀”是指課堂教學時間以外的一切閱讀。從時間上而言，可以是課間、午間、放學后、休息日的閱讀。從方式上而言，可以是看書、讀報，也可以是網上。從內容上而言，不僅限于語文材料，只要是適合學生閱讀的有益的、健康的書籍。另有一種意義指教材以外的閱讀。而“課外閱讀能力”是指在教師的引導啟發下，學生自覺地在課外選擇相關讀物，并根據個體實際情況、發揮個人主觀能動、運用合適的閱讀方法，從中獲取有益信息、豐富自身知識和精神世界的一種素養。實踐中我是這樣做的：

一．以培養閱讀興趣為前提。

“興趣是最好的老師。”人對某一事物有了興趣，就會主動了解它，在了解的過程中會專心致志，會有持久性。從這個意義上說，濃厚的閱讀興趣是學生形成閱讀能力的重要前提。

1．創設良好的文化氛圍，激發學生的閱讀興趣。

當今的信息社會，學生可從精彩的電視節目中找到快樂，從撲塑迷離的電子游戲中找到刺激，加上繁重的課業負擔和各種有形無形的干擾，學生更是無暇進行課外閱讀。針對這種現狀，我從實際出發為學生創設良好的文化氛圍，在潛移默化之中逐漸轉化他們的興趣點。首先，教室中的學習園地里張貼字幅：愛書吧，它是知識的源泉！列出圖文并茂的“新書推薦”內容，拿出自己所買的書籍和圖書館借閱的書籍布置漂亮的新書展覽，學生被那色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內容所深深吸引。趁熱打鐵，在教室中設立了圖書角，掛一些適合學生閱讀的各種報刊書籍，讓學生閱讀之心蠢蠢欲動。

2． 有目地的提供讀物，培養學生閱讀的興趣。

我從學生的借書卡中發現，學生的閱讀興趣隨年齡的增長而有所不同，一般來說，一年級以上以圖書兒歌為主，二年級以故事為主，三、四年級以成語故事、寓言、神話為主，五年級除故事外，還愛看傳奇的驚險小說等。男女生的閱讀興趣也有區別，女學生一般對故事情節的興趣大于男孩，而男孩的興趣更廣泛些，對科幻類、體育方面的興趣也大一些，我們根據廣泛的愛好，為學生提供讀物，學生能讀到自己喜歡的書，興趣自然也就提高了。

3． 開展豐富多彩的活動，保持學生的閱讀興趣。

小學生是最好動的，也是最有活力的。我們針對學生的特點，從學生的實際出發，開展了一系列豐富多彩的活動，以保持閱讀的持久性。讓學生閱讀經典作品的同時，推薦根據作品改編的電影讓學生觀看，學生興趣盎然，情不自禁地會隨著電影的情節而道出情節發展內容，時而情緒悲憤；時而神采飛揚；時而嫉惡如仇；時而拍手稱快。那瞬息萬變的神情真使人忍俊不禁。同時，為擴大學生的閱讀面，班中舉辦讀書漂流和交流活動，學生們紛紛拿出自己心愛的書籍，聲情并茂地推薦給對方，同時從對方的書中找到自己喜歡閱讀的書籍，興致盎然地沉醉于書的海洋。

二．以指導閱讀方法為手段。

1.指導學生快速閱讀增加閱讀量。

學生的閱讀往往是一字一句地，既費時又費神，而且有礙于閱讀量的提高。

因此，教給學生快速閱讀的方法就縣得尤為重要。快速閱讀的方法有很多，有掃讀、跳讀、猜讀等等。掃讀是速度的基礎，要求學生一邊用眼掃視文字，一邊迅速接受信息、整理信息，明白文章講了些什么內容。訓練時，要求學生用墊板輔助，看一行，移一行，這樣避免了因速度過快而出現漏行現象。速讀光有速度不夠，關鍵是質量，我還設計了是非題來檢測學生的速讀質量，同時還安排了一個反饋方式——說，并為他們提供了說話提綱（如：1.介紹閱讀篇目 2.介紹主要內容3.介紹“我”的感想），讓學生自由說一說，最后請其他學生依據說話提綱來評一評，亮一亮分。

2.指導學生記讀書筆記提升閱讀質。記讀書筆記可以加深對原文的理解，幫助記憶；可以積累知識，開闊眼界，可以鍛煉語言表達能力，可以培養學生“不動筆墨不看書”的習慣。所以記讀書筆記是提高閱讀效果和質量的重要方法和措施。我是從以下幾個方面進行指導的。（1）設置積累本，指導學生記什么。如記語文方面的知識——優美詞句；精彩描寫，生動對話，精辟議論，好的開頭結尾等；記歷史、地理、科學方面的知識以及趣聞；記名人的事、語錄、英雄人物的事跡等等；（2）設置寫話本（即寫讀后感）指導學生怎樣寫。我重點作了以下指導：A 讀懂原文 B 敘述原文要精練 C 要有感而發，聯系實際 D 要善于聯想，豐富讀后感的內容。

三．以提供充裕時間為保證。

學生每天要上課，課后還要完成老師所布置的作業，時間所剩無幾，尤其是貪玩的學生，課外閱讀更是得不到保證。為了保證每個學生都有閱讀的時間，我除了一節閱讀課外，還把晨間和晚托的時間充實進去，這樣使學生有充裕的閱讀時間進行閱讀。

四．以拓展閱讀區域為根本。

蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍，”因此，教師在給學生推薦各種好書的同時，應注意拓寬學生獲取書源的途徑，讓學生多讀書。

1．根據教材內容和作者，為學生提供拓展讀物。例如：依據五年級教材中的《一棵小豌豆》，我們提供《安徒生童話作品集》作為學生的拓展讀物；根據《天上偷來的火種》推薦《希臘神話故事》，根據《林海》推薦老舍《貓》、《四

世同堂》、《駱駝祥子》等的作品。

2．讓學生自由選擇讀物，使閱讀范圍更廣泛。在教師為學生選擇讀物的同時，還要逐步指導學生利用圖書室學會選擇讀物。開始時親自帶領學生去學校圖書室，向他們介紹圖書室有什么書，是怎樣分類的，建議他們可選擇哪些書，同時指導選擇方法：如怎樣查閱目錄，怎樣了解書的內容——“閱讀內容提要”，怎樣在較短的時間內找到自己需要的書籍和章節??然后每周安排一次，讓學生根據自己的興趣愛好，到學校圖書館自由借閱。班級圖書角也是學生自由選擇讀物的好去處。圖書角的書源來自每個學生，品種繁多，班級圖書管理員，經常在學習園地上推薦好書，出墻報介紹個人閱讀體會。班級圖書角成為學生愛去的地方。

五．以加強閱讀評估為保障。

學生課外閱讀能力的培養作為語文教師的教學任務和目標落實在日常教學中的同時，還要注意加強學生課外閱讀能力的考查和評估，以提高學生課外閱讀能力培養的針對性和實效性。

1.建立讀書記載卡檢查學生閱讀的量。提高學生閱讀能力，閱讀量是基礎，通過建立相應的“讀書記載卡”抓檢查落實，從而達到提高學生課外閱讀能力的目標。“讀書記載卡”內容為：時間、書名、作者、主要內容、老師或家長簽名。

2.批閱“積累和寫話本”評價學生閱讀的質。能否根據要求，做好摘抄和積累，寫下讀后感想是衡量學生是否看懂讀物的重要標志。因此每次檢查后，我都適當評分并寫一些“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”等語言對學生鼓勵。如果發現學生積累的語言過于簡單，對提高自身語言素養的價值不大，我會客氣地附上一句：“老師發現，你的語言水平已經超過了你今天積累的語言！讓你的語言的積累成為你語言發展的目標！”，激勵性的批語，讓我每次批閱都會產生來自于學生進步的驚喜！

3.開展活動中提升學生課外閱讀能力。定期通過創設活動平臺，開展經典朗誦賽，成語典故薈萃，名著導讀，積累本、寫話本展覽，創編童話、寓言故事，古詩擂臺，美文點評，中外名人，知識集裝箱，身心保健，先看后說，一分鐘信息交流等活動，并進行“閱讀之星”、“故事大王”等評選活動，讓學生感受閱讀的樂趣，展現閱讀的能力，提升閱讀的品位，形成閱讀的持久性和良性閱讀循環

方式。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，培養了學生的語文能力。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，去積累語言，運用語言，陶冶情操，為終身學習奠定堅實的基礎。