第一篇：用自身感染學生

用自身感染學生（王燕）

上課鈴響后,三一班學生周振濤在忙亂中不慎推翻了王申奧的墨水瓶,弄臟了王申奧的課本,為此他們爭吵起來,各說各的道理,相持不下,一個理直氣壯的要對方賠課本,一個聲稱自己不是故意的,不該賠,面對眼前情況,若按常規,我會立即提高嗓門加以制止,但常規做法常常事與愿違,簡單草率的處理方式也會留下不少后遺癥,所以這一次,我略微鎮定了一下情緒,準備改變以往的做法。

就在他們互不相讓這時,我冷靜地審視著這兩個面帶愁容的學生,眼珠一轉,計上心來,我對王申奧說:來,老師跟你調換一下課本,你用我的,怎么樣?”話一出口,全班學生便用驚異的目光盯著我,似乎不相信這話是出自一個一貫嚴厲的老師之口,于是,我干脆走到王申奧桌邊,把自己的課本放在他的桌上,把那本弄臟了的課本拿到講臺上,并用粉筆吸干上面的墨跡,然后便若無其事地給大家講起來,這堂課上得很順利,很成功,師生的情緒穩定,愉快.后來,這兩位學生均向我承認了各自的失誤,并向我表示了他們的歉意,沒想到一次尋常的調換課本,卻收到了不尋常的效果,達到了理想的教育目的,我感慨頗多,不禁想起魏書生先生的一句話,”不要怪學生難教,而是要看自己是否有足夠的教育方法.只要我們用心去理解學生,真正走進他們的情感世界,用孩子們的大腦去思考,用孩子們的感情去體驗,你就會發現學生不再難管,教師不再難當。

第二篇：用激情感染學生

用激情感染學生，用智慧啟迪學生

——讀《聽竇桂梅老師講課》后感 二語 馬英

寒假里，總算有了大把的時間來品讀我所喜歡的書籍。于是，我把自己買的《聽竇桂梅老師講課》一書拿出來又認真地讀了一遍。早就聽說竇桂梅老師的教學水平很高，在辦公室也和同事討論過，自己也曾走馬觀花的讀了一部分，在雜志上也看到過她笑顏如花的照片，讓我們感到那樣的親切。

剛讀了序言我就深深地被竇老師質樸真誠的語言所打動。自己的心情也隨著她的課堂跌宕起伏，為老師的妙語連珠連連叫絕，為學生的精彩發言贊嘆不已。

從她的課件、錄像以及教師語言藝術，可見竇老師課前不知花了多少時間制作課件。看到她在公開課上的自信與坦然，我們可以想象背后的辛勤耕耘。在她的引領下，不管是學生還是聽課的老師自然而然地進入了課堂情境之中。

竇老師的語言是激情四溢，很具有感染力。她在課堂上對學生的評價極其富有活力，比如評價學生的發言情況“你真用心，謝謝你給同學提的醒兒，要多看書，注意積累”、“你可真會運用語言，讀到課外閱讀上的話，就在這里用來評價，這就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。”評價學生的讀書情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價；你的幽默極富有創造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發現，真棒啊！”等等。

從竇老師的講課中，可以看出竇老師的知識淵博，語文功底之豐厚。她講每一篇課文都會引出與本文相關的文章。她講《晏子使楚》這篇課文時，在介紹晏子的同時也介紹相關的作品，如：《落葉》、《朋友》等，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環境之中。講《再見了，親人》引進魏巍的《我的老師》，講《圓明園的毀滅》引進法國作家雨果的《致巴赫萊的一封信》，這樣可以幫助學生對教材進入深入理解，也可以激發學生去讀教材外的更多篇文章的欲望。

一堂好課是教師一生文化底蘊積累的寫照，而這需要我們終身不斷的學習。一本好書總讓人有品不完的滋味，讓我們能從中有新的發現，新的收獲。一名優秀的語文教師，不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學生。這是教學的智慧，更是教師的責任。

第三篇：用游戲感染智障學生

用游戲感染智障學生

我國著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命”、“要知多動多強健，多游戲，多快樂，多經驗，多知識，多思想。”他認為小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。由此可見，游戲是兒童喜愛的一種活動形式，是兒童學習他們自己與世界的方法，也是開始學會許多自然的、社會的、智力的基礎和概念的途徑。作為兒童成長的途徑之一，游戲可以提供一個不可或缺的環境來支援兒童認知、身體、心理情緒及社會能力的發展。

對智障兒童來說，他們由于智力方面和身體發育動作及語言等方面存在的不同缺陷，加上因社會、家庭的種種不利環境的限制，使他們不能或不會像正常兒童那樣進行游戲，或者游戲大大少于正常兒童，這樣又反過來使得他們喪失了大量像正常兒童一樣去接觸社會、學習知識的機會，從而又使他們的發育和發展受到進一步限制。相互制約的結果，導致了智障兒童的發展越來越跟不上其身體和年齡的發展水平。因此游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是智障兒童教育中不可缺少的特殊的補償教育手段。游戲的確為智障兒童增加了學習機會，是教育智障兒童的一種行之有效的方法。

一、游戲在智障兒童教育中的作用

游戲在普通兒童教育中的作用也充分體現在智障兒童教育中，而且，由于教育對象的特殊性，游戲在智障兒童教育中還有其獨特的作用。

1、有利于智障兒童早期診斷

目前，智障兒童中不少為中、中度殘疾孩子，由于受先天或后天某些因素的影響，使其在身體、智力、情緒和社會適應等能力方面存在缺陷，特別是語言發展的障礙使他們很難與教師及其他兒童進行溝通，教師不易了解他們的真實情況。而游戲為教師了解兒童提供了機會，因為在游戲中兒童很容易表現出他的能力、興趣和特長。例如，通過游戲教師可以了解智障兒童的認知能力：通過擺放簡單圖形游戲了解兒童對幾何圖形的辨別能力及空間知覺的能力；“插花片”游戲能使教師了解兒童對顏色的辨認及想象能力等等。另外，兒童的游戲在某種程度上還能反映其情緒狀態。以上這些行為表現和能力水平為智障兒童的診斷提供了癥狀依據。

2、有利于不良行為與情緒的矯治

游戲對智障兒童不良情緒和行為具有治療作用，通過游戲這種趣味性、活潑的外在形式，建立輕松愉快的氛圍，可以環節兒童的緊張情緒，如恐懼、憂郁、害羞、冷漠、敵意、攻擊等均有明顯改善。由于大多數智障兒童都有失敗的經驗，因而可以利用游戲時沒有負擔，沒有各種社會義務的壓力，對每一次小小的成功和自我滿足都另他們欣喜萬分，這對消除壓抑、恐懼、退縮等不良情緒是十分有利的。

3、有利于對缺陷的補償

智障兒童不僅發育遲緩，而且在動作、語言、認知、社會行為、生活自理等方面也存在不少缺陷，而各種游戲活動對這些缺陷的補償起到了積極的作用。例如，開展手指游戲可以訓練小肌肉群活動，補償智障兒童精細動作不靈活的缺陷；表演游戲可訓練兒童的語言，補償其表達和理解語言方面的不足；活動性游戲可促進兒童動作的發展；智力游戲則能使智障兒童的潛能得到一定的發覺。總之，各種游戲活動都具有促進兒童發展和補償缺陷的功能。

4、有利于個別教育計劃的實施

為了使每一個智障兒童得到適合其自身發展需要的最佳教育，因此我們要根據學生的個性特點、能力制訂個別教育計劃，才能使學生得到充分的發展。而我們現行上課形式是集體授課制，集體授課制存在一定的弊端；第一，學生真正的學習狀態不易把握；第二，顧此失彼的現象難以避免。實踐中，我發現游戲有利于實施個別教育計劃，據觀察：智殘兒童對游戲充滿興趣，他們會積極參與游戲，教師在游戲中可了解他們的能力和問題。其次游戲具有自我教育性質。兒童掌握了游戲的玩法之后，可以自己進行游戲。這樣，教師便不會顧此失彼、手忙腳亂了。

二、利用游戲創設良好的教育環境

對于智障兒童的教育，環境的影響可謂舉足輕重。因此開發智障兒童智力或潛能繁榮有效方法之一，就是利用游戲為兒童創設良好的教育環境，包括游戲環境、學習環境和訓練環境。

1、游戲環境

在智障兒童的教育訓練中，教師首先要創設一個游戲環境，它包括游戲場景的布置、玩具的準備、材料的提供和角色的扮演。教師應以游戲口吻導入活動主題，激發兒童的參與興趣，如讓兒童扮媽媽，為娃娃穿衣服、扣紐扣；讓兒童扮小司機，學開汽車；讓兒童扮醫生，給病人看病等等，讓兒童在游戲場景中類比成人的勞動，獲得生活預演的經驗。

2、學習環境

在活動設計上，以教學目標、教學內容為依據，創設一個學習環境。利用游戲向智障兒童傳授知識、培養技能、完成教學目標。例如，“喂餅干”游戲，通過向小動物嘴里喂餅干來認識圓形、正方形、三角形等各種幾何圖形。又如“神奇的口袋”的游戲，通過讓學生從布口袋中摸出指定的物品，讓學生訓練感知覺，并掌握各種物品的形狀和名稱。

3、訓練環境

智障兒童，特別是中、重度的智障兒童，幾乎都有造成其落后的生物學因素，明顯地影響了這些兒童的生理及運動功能，使他們在動作協調、步態和精細運動方面存在很多障礙。利用游戲活動創設一個訓練環境，有針對性地開展訓練活動，使其缺陷得到矯正。游戲中，教師要熟悉每個活動步驟，找出難點，強化訓練。例如，通過“趕小豬”的游戲進行跑、持物等動作的訓練，提高其動作的靈活性，同時也可訓練手、眼的協調性。這類游戲極大地吸引了兒童，因而提高了訓練的效果。

上述幾種環境的創設，是相互聯系，相互滲透，有機結合的，在完成教學目標過程中共同發揮了作用。

三、在智障兒童教育中開展游戲活動需注意的問題

游戲作為一種有效的干預手段，已被廣泛采用，我國對智障兒童的早期干預中也有許多運用游戲法的成功經驗，但還有不少問題需要進一步探討和研究。

1、應注意到智障兒童心理特點

智障兒童的認知活動一般表現得遲鈍，他們的大腦神經通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知覺的主動選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄。他們注意分配很難，甚至是不可能的。他們的思維水平也很低，言語發展也相當緩慢，同時存在發音缺陷、構音困難、口吃不清等語言障礙。智障兒童個性特征表現為依賴性強，惰性嚴重，在游戲中往往由于某種困難而中終止活動，缺乏堅持到底、克服困難的毅力。平時情緒易變化，多沖動，行為難以自控等。為智障兒童選擇和創編的游戲應符合其身心發展特點，盡量能讓他們所接受，而絕不是普通兒童游戲的簡單照搬。

2、游戲活動設計必須與智障兒童生活緊密聯系

我們應當根據智障兒童發展特點，從實際出發，提供的教育訓練內容，盡量要簡單易懂，接近孩子的生活實際，讓他們看得見、摸得著。活動設計應由近及遠、循序漸進，以具體形象的事物為主，便于他們理解和掌握，避免抽象難懂的內容，要考慮到他們的可接受性，在學習、鞏固、提高的過程中，逐步增加游戲活動的難度。

3、重視家庭訓練中發揮游戲的作用

智障兒童的教育訓練需要家庭的配合，家長作用至關重要，但是大多數家長缺乏教育孩子的方法，因此，可組織家長來校觀看孩子的訓練活動，向家長介紹各類游戲活動及實施步驟，讓他們在家中指導孩子活動，使學校的教育訓練在家庭中得到延伸。

4、正確處理游戲教學法與其他教學方法的關系

教育方法是完成教育任務的手段，在智障兒童餓教育訓練中，有許多行之有效的方法，在實際工作中常常憑教師的教育經驗和機智，隨機應變，靈活運用。我們不能忽視其它方法的運用，特別在中、重度智障兒童的訓練中，任務分析法、單元教學法等具有很重要的作用。因此，要正確處理游戲法和其它教學方法的關系，根據需要合理選擇有效的方法。

5、探討游戲教學法在智障兒童康復中的作用

在智障兒童教育中開展游戲活動，絕不是普通兒童游戲的簡單照搬，而是一個與智障兒童的康復、補償、矯治密切相關的過程。

６、讓智障兒童在游戲中得到滿足

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育。開展游戲活動就是要為智障兒童創設一個愉快、自由的環境，讓他們盡情地玩耍和娛樂，達到個人愉悅情緒的滿足。在活動中激發他們的積極性和主動性，讓他們在游戲中語言、動作、表情無拘無束地表現對周圍生活的認識和體驗，真正在游戲中學習，在游戲中成長。

因此，游戲活動是一種重要的教育手段，能夠促進智障兒童全面發展，它不僅是智障兒童所喜愛，最需要的活動，而且也是他們認識世界，開拓智慧的有效途徑。因此作為特殊教育工作者，要熟練掌握游戲應用的技巧，進行精心地安排和正確的引導，使全體學生都能體會到游戲活動的樂趣，增長知識，補償缺陷，為大面積地提高智障兒童的教育教學質量創造條件。

喜歡游戲是兒童的天性。成人可以通過游戲教孩子知識和與人交往的技能。弱智兒童基本上也是如此，但要注意以下幾點：

首先，游戲的規則要簡單。比如玩“老貓睡著了，小貓偷偷跑出去”這個游戲，必須由成人把兒童帶到一地方藏起，再扮演老貓來找小貓。否則他不懂自己該“藏”哪兒。

第二，一種游戲要反復玩。弱智兒童記憶力差，游戲學會后，過不了幾天就完全忘了。因此一個游戲最好常常玩，孩子不會嫌煩，相反，他們喜歡熟悉的活動。

第三，始終要由成人帶領。弱智兒童自己往往不會“想出”什么玩法，必須要成人給他們出主意，并和他們一塊玩。比如玩“猜東西”，應由成人作領猜人，弱智兒童來猜。如果反過來，他們就擔當不了猜人的角色。

第四，弱智兒童可以學會玩游戲，但不能當“主角”，不會扮演復雜一點的角色。正常兒童到了三四歲，可以互換角色玩“貓媽媽帶小貓上公園”的游戲，當媽媽的要替孩子“買”門票、為孩子“找”小船劃、為孩子“買”冰棍吃，可是弱智兒童只會擔當“孩子”一角，被“媽媽”帶領，而不會當“媽媽”。

第四篇：用愛感染每一名學生

用愛感染每一名學生

--學習焦裕祿精神心得體會

大興鎮小學劉偉

記得唱過一首歌，歌詞是這樣寫的：“焦裕祿是毛主席的好學生，焦裕祿赤膽忠心為人民，像一棵青松，像一盞燈，他是蘭考人民的貼心人??”，以前只知道焦裕祿是名好黨員好干部，但從內心卻不十分了解 他的一生，近來通過看電視劇《焦裕祿》，才真正從思想上了解焦裕祿同志確實是一位黨的好干部，人民的好公仆，他平易近人，作風廉潔，生活艱苦樸素，他的先進事跡使我很受感動和鼓舞，也深受教育。

焦裕祿同志出生在一個貧苦農民家庭，青少年時代受盡苦難的煎熬，七歲上學，學習刻苦認真，成績優異，后因家鄉遭遇災荒，家庭貧困，被迫退學，跟隨鄉親們去煤礦賣煤打工。他的父親因無錢還債被地主活活逼死，眼淚未干，焦裕祿又被日本鬼子抓到撫順煤窯做苦工，殘酷折磨，這階級仇、民族恨，給他幼小的心靈上打下了深深的烙印，也給他內心深處埋下了一顆長大立志救國救民的種子，一次次緊握拳頭高歌“起來！

不愿做奴隸的人們！把我們的血肉，筑成我們新的長城！中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發出最後的吼聲！起來，??”

后來他找到了黨組織，他在入黨申請書上這樣寫到：共產黨是人民的救星，沒有共產黨，革命就不能勝利，窮人就不能翻身，我要聽毛主席的話，跟共產黨走，為推翻舊社會，為新中國實現共產主義而奮斗！

他在入黨申請書中是這樣說的，在工作中也是這樣做的。他帶領蘭考人民戰勝自然災害，不顧個人身患肝病的痛苦，他多次用鋼筆桿頂著腹部堅持工作，同志們勸他去住院治療，他總是說：“我這病醫生看不了，工作忙它就好了”。

他常常說：“感謝黨把我派到最困難的地方，越是困難的地方越能鍛煉人，請組織上放心，不改變蘭考面貌，我絕不離開這里”。

焦裕祿同志堅定的革命意志和樂觀主義精神，感染了我們多少黨的干部和群眾，更感染了我。

第五篇：用愛心感染學生_師德演講稿

用愛心感染學生

一、給自己定位

無論在任何崗位，我都以高度的責任感和事業心將全部的熱情投入到工作中去，以培養愛自己、愛父母、愛母校、愛家鄉，長大后發揮和實現自身價值的平凡人為已任，努力教育學生腳踏實地、志存高遠。

二、熱愛學生，建立良好的師生關系

我深知，要教育好學生，只有了解學生，從實際出發，才能對癥下藥地對學生進行教育。初生年齡特點，正確的世界觀和人生觀尚未形成，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力。因此尚未養成良好的行為習慣，有的甚至于逃學上網吧、打架、要同學錢物等不良行為。怎樣才能教育好這些學生呢？

常言說“擒賊先擒王，打蛇先打頭”，于是我針對班里影響較大的幾個“不愛學習的學生”進行感化學生。首先關心、愛學生，班里外鄉鎮學生多，生點小病時家長來不及到校，我只好帶著學生去醫院看病，甚至替學生墊醫藥費。例如：姚佳、符燕燕、張麗桂等同學，同學們買生活、學習用品缺錢時我也常常借給他。我努力做到：對學生思想上積極誘導，學習上耐心幫助，生活上關懷體貼。

我經常利用中午休息和值班的時間與學生親切交談。特別是對那些失親生，詢問他們跟誰生活、繼父、繼母對你好不好啊，從多方面注意給予他們以溫暖的關懷。久而久之，我們師生之間已建立了深厚的感情。幾分耕耘，幾分收獲，從學生的話語中得到回報，從家長的言談中得到安慰。

三、用愛心感染學生

愛心是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如每天早晨巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，照料同學們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了。集體活動前要安排好同學們應必備的用品等。看起業很平常，因為這是作為一個班主任最基本的工作，其實這正是一個班主任愛心的具體體現。我經常對自己說的一句話就是“沒有愛心的教育不是成功的教育”，對學生傾滿愛心，不愿放棄任何一個學生。

總之，同學們在學校的饑寒冷暖，喜怒哀樂幾乎事事關心。學生生病時，我帶他去看病。家長感激，學生感動，可我認為：作為班主任，關心學生就應該像關心自己的孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法。更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責所在。