第一篇：從練習入手讓語文教學簡約高效[范文模版]

從課后練習入手讓語文課堂簡約高效

江蘇省泰興市迎幸小學李銀鳳

小學語文教材中，除略讀課文外，每篇課文的后面均編排有練習題。但在不少老師眼中，課后練習不僅單調，簡直形同雞肋，食之無味，棄之可惜！課后練習的價值真的如此嗎？我想不是，也不應該是！

課后練習的設計充分體現了《語文課程標準》的精神和要求，體現了教材編排意圖，也是課堂教學目標的具體呈現。因此在教學中，我們應該緊緊抓住這一容易被忽略卻又非常重要的教學資源，把課后練習落實在課堂上，實現閱讀課的有效教學。

一、把讀書要求落實在課堂上。

小學課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“朗讀課文，背誦課文”，“背誦自己喜歡的部分”，“朗讀課文，復述課文”，“默讀課文”等等。據筆者統計，課后練習中明確提出了讀書要求的課文，不論年級和版本，大約占總課文的90％。這樣編排，充分反映了教材編者對語文基本功的訓練、語言的積累運用、語感的培養、情感的熏陶是非常重視的。

《語文課程標準》的各個階段目標在閱讀教學方面都對讀書提出了明確要求。如第一學段目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，做到不出聲、不指讀。”第二學段讀書目標是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。”第三學段讀書目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”這些目標，均放在各學段閱讀教學目標的最前面。由此可以看出，教材注重讀書訓練，并把讀書要求放在練習的最前列，這是對《語文課程標準》要求的具體落實。課標的要求，教材的安排，最終需要我們在課堂教學中去落實。首先要重視“讀”。胡福強老師多年前曾指出：“課本上的課文大都是現代語體文，只要引導學生用心讀、多數，沒有必要分析來分析去。”因此教師要認識到，“讀書”是閱讀課最重要的教學活動。其次是落實“讀”。讀書訓練要貫穿于閱讀課教學的始終，教師應根據教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生練習。在指導學生讀書時，要注意教給讀書方法，培養良好讀書習慣。最后要檢查“讀”。要

求“感情朗讀”的，必須引導學生讀出情、讀出味；要求背誦的，要引導學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求；要求復述課文的，要引導學生復述??總之，要把讀書要求落實在課堂上，并力求達成讀書目標。

二、把寫字要求落實在課堂上。

“識字寫字”是閱讀教學的一項重要任務。“識寫分開”是小學語文各種版本教材編者的共識。其中“會識”的字排在兩條橫線之間，“會寫”的字排在田字格里。這樣編排，便于學生觀察漢字在田字格中的位置，其目的是引導學生仔細觀察，寫好漢字。每篇課文后面的練習中，均編排有描紅的練習，更是把學生的寫字習慣和寫字質量提高到前所未有的重視程度。

《語文課程標準》對寫字提出了具體明確的目標要求。第一學段目標是“能按筆順規則用硬筆寫字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”第二學段目標是“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”第三學段要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”由此可知，小學各學段語文教學都應重視寫字，落實好寫字教學。教材編者在精讀課文后面，把“會寫”的字編寫在田字格里，正是落實了課標的要求。

如何在閱讀課堂教學中落實寫字訓練？一是轉變閱讀教學觀念。一般閱讀課的識字寫字量在20個左右。第一課時重點是“識字”，在此基礎上達到讀通課文的目的。要把寫字教學的任務科學分散，每個課時留出一定時間讓學生練習寫字。二是做好示范指導。教師要引導學生觀察漢字在田字格里的位置，并做好示范板書。三是強調寫字質量。寫字練習量要少，質要高，做到規范、端正、整潔。小學生寫漢字應以描紅為主，由描紅到臨寫，逐步過渡，逐步提高。四是培養良好的寫字習慣，做到“提筆即是練字”。

三、把詞句訓練落實在課堂上。

詞語和句子的感悟、積累是小學各年級閱讀教學的共同任務。課程標準第一學段目標指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”第三學段要求“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”如此要求，目的是強調讀書的內化，注重

語感的培養。課后練習中，多數編排了詞句訓練。如有的要求學生結合語境理解詞語，有的結合課文文本內容引領學生斟酌詞句的用法，有的要求學生辨析詞義在表達上細微差別，有的引導學生結合語境辨別詞語的感情色彩??眾多的練習安排，讓學生感受、把握、體味、領悟語言豐富的內涵。

詞句的理解和積累是學生語文能力形成所必需的。在閱讀教學中，只有將不理解的詞句理解了，學生才能體會到文章的感情。同時，學生理解并積累了豐富的語言材料，有助于表達能力的提高。課后練習中的詞句訓練均是教材編者依據課標，根據學生年齡特點和認知規律，結合課文特點，緊扣教學重點而設計的。在閱讀教學中，應結合課后練習中的詞句理解課文，揣摩語言。例如五年級上冊教材中選編的課文《嫦娥奔月》，課后練習是：

1、朗讀課文，復述課文。

2、用鋼筆描紅、臨寫。（字略）

3、讀讀下面的詞語。

威逼周旋接濟皓月當空迫不及待

凝望企盼敬重樹影婆娑奸詐貪婪

4、說說帶點詞語有什么特點，再照樣子寫幾個。

（1）嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。．．．．

（2）碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月。．．．．

5、聯系課文內容，說說鄉親們為什么非常想念嫦娥。

從課后練習可以看出：第3題所列出的詞語，基本上是文中的重要詞語，“讀讀”的目的是感悟和積累。第4題中加點詞語是“飄飄悠悠”和“碧藍碧藍”。設計的目的是引導學生了解這兩個詞語的結構特點。“飄飄悠悠”是AABB式，“碧藍碧藍”是ABAB式。照樣子寫幾個的目的是引導學生積累這樣的詞語。教學中應把這兩項詞語練習結合課文內容的理解進行訓練。在此基礎上感受人物的形象，體會文章的情感。而不僅僅當作一項作業完成，更不能放在課后去讓學生自由練習。

四、把“思考問題”落實在課堂上。

陸志平指出：“不應該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體把握和美的感受，而應注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈去與作品碰撞。”當前很多閱讀教學課堂，教師的導入很精彩，學生閱讀的興趣往往被較好地調動了起來。

但隨著教學的深入，學生被支離破碎的問題搞得了無趣味。認真研讀教材，不難發現，課后練習一般均設計有一個統領全文的思考問答題。編者的目的是引導教師在教學中從整體出發，引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，感受人物形象和優美語言，初步領悟文章表達方法。

如《嫦娥奔月》課后的第五題是“聯系課文內容，說說鄉親們為什么非常想念嫦娥？”其實這就是從整體出發設計的一個大問題。教學中可以由這個問題切入，引導學生通過讀課文、討論交流，感受嫦娥的美好形象，使學生明白后羿愛嫦娥，對妻子情深意重，他們恩愛無比，所以嫦娥也不愿離開后羿，可是為了不讓壞人得逞，不讓壞人去害更多的人，她寧愿忍受夫妻離別的痛苦，犧牲自己幸福美滿的小家庭去解救百姓。所以鄉親們非常想念嫦娥。

五、把遷移運用落實在課堂上。

語文是母語教學，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。正如《語文課程標準》所說：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。為建構“大語文”教學觀，使語文課程與其他課程溝通，課內與課外溝通??小學語文教材在課后練習中設計了一些練習題：《牛郎織女》一文后練習：“我國有許多美麗動人的民間故事，選一個你熟悉的講給別人聽”。《廬山的云霧》課后設計“你游覽過云霧彌漫的名山嗎？你觀看過云霧繚繞的圖片或電視片嗎？你仔細觀察過家鄉的云霧嗎？請你說說看到的景象，也可以畫一幅畫或者寫一段話，和同學共同欣賞。”這些練習設計，使語文課程從封悶的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學習的空間。

對于這類的課后練習，能當堂結合教學完成的要當堂完成。如在閱讀教學中，引導學生結合課文寫作特點進行片段練筆。不能當堂完成的教師要有布置，有落實。如學習《牛郎織女》一課后，布置學生課外收集民間故事，并把所收集到的民間故事在課堂上講給同學們聽。

總之，“文本”是最重要的課程資源，課后練習是教材編寫意圖的直接反映，我們應該關注課后練習，用好課后練習，將課后練習落實在課堂上，使我們的語文課堂更加簡約，更加高效！

第二篇：語文教學要簡約高效

語文教學要簡約高效

順義一中 楊鳳全

一、語文教學簡約高效問題的提出

新課程改革給語文教學帶來了無限生機與活力，在教學理念、教學資源、教

學手段和方法等諸多方面，語文教學變得更加豐富多彩，這是一個不爭的事實。然而，當我們認真觀察與冷靜思考之后，又會發現諸多問題：比如說，不少的示范課、研究課，課堂上真可謂熱熱鬧鬧，氣氛活躍，又是聽錄音，看錄像，又是討論交流，又是成果展示，又是探究又是合作，唯獨少了對文本的深入閱讀，少了對語言文字的涵詠體味，少了學生個體的獨立思考。這樣的課能說是好的語文課嗎？新鮮的教學方法與先進的教學手段背后的教學效果好嗎？學生的語文素養與語文能力真的得到提高了嗎？答案當然是否定的。因為這些做法違背了語文學科的根本性質與終極目的。因此我認為在新課改形勢下，更有必要提倡回歸語文根本，實現語文教學的簡約與高效。

二、語文教學簡約高效的前提與基礎

（一）準確把握語文學科的性質與特點

新的《語文課程標準》強調指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我理解，這里首先強調的是語文的工具性，而人文性是建立在工具性基礎之上，融合滲透于工具性之中的。因此，語文教學要實現簡約高效，就不能脫離語言文字這個根本。只有在語言文字的品味鑒賞中，才能領悟文學的意境，獲得文化的熏陶，達到思想與情感的升華。我們必須建立這樣的理念：語文能力要在語文實踐中獲得，而最重要的語文實踐就是對語言文字的閱讀理解與寫作運用。因此，我們的一切教學手段與方法都應當為學生的語文實踐服務的，都不能離開讀寫的根本目的。

（二）準確了解學生的學習現狀與心理特點

學生不是白紙一張，尤其是高年級學生，已具備了一定的語文知識和語文能力。因此，要實現語文教學的簡約高效，就要準確了解學生現有的知識儲備與語文能力現狀，找到“最近發展區”。這樣才能決定課堂上學什么，怎么學，學多少。

要實現語文教學的簡約高效，不僅要準確了解學生現有的知識儲備和能力現狀，還要了解學生的心理特點。懶惰是人的天性，學生也不例外。現在，新課程改革強調學習方式的改變，強調自主、合作、探究式學習。其初衷原本不錯，但在實際操作過程中，卻往往流于形式。課堂上常見的熱熱鬧鬧的討論，往往是幾個學生在高談闊論，大多數學生成了悠閑的旁觀者；課堂下的合作學習，也變成了領導者的專利。這種做法，實際上助長了學生的依賴性、懶惰性，削弱了學生學習的主動性、獨立性。而學習是一種個體化的活動，尤其是語文學習，更離不開個人的獨立的思考感悟，離不開自己的讀寫實踐。只有最大限度的讓學生動腦、動手，才是最好的簡約高效。

三、語文教學簡約高效的思考與實踐

（一）教學目標明確具體，講求實效

《新課程標準》將語文教學的目標確定為三個維度，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。”這應該是就語文教學的整體目標而言，并非每節課都要有這三個維度。而受此影響，我們在設定教學目標時往往求多求全，不切實際。其結果，目標最終也只是教案上的空洞文字，并沒有在教學上得到落實。目標既不明確具體，又怎能指望教學的簡約高效呢？

其實，語文目標的三個維度應該是一個整體，其核心是在積累語文知識，訓練語文能力的過程中滲透情感態度和價值觀。據此，我們完全可以把教學目標定的明確具體，講求實效。

例如，筆者在進行“毛澤東詩詞”這一單元的教學時，將學習目標確定為：品味鑒賞詩詞語言，理解作者思想情懷和詩詞意境，學寫古典詩詞三項。在此基礎上，又把教學過程明確為自讀評點4首，背誦10首，泛讀20首，有感情朗誦1首，寫鑒賞文章1篇，試寫古詩詞1首等六項具體任務。教師在課堂上帶領學生分析、品味、鑒賞、朗讀、背誦，在10課時內順利完成了教學任務，有效達成了教學目標，使學生的鑒賞水平、朗誦水平、寫作水平在原有基礎上有了明顯提高。

再如，高三的寫作訓練課。我把教學目標明確為言之切題、言之有物、言之有序、言之有文四條具體要求，以下又細分為讀懂題意、合理聯想、虛實轉換、選擇材料、安排結構、語言表達等具體項目，反復訓練，取得了很好的訓練效果。學生拿起筆就能想起這些要求，很快就能形成文章思路，寫出合乎要求的文章。

（二）教學過程簡單易行，重點突出

新課程改革強調開展豐富多彩的語文活動，在活動中和生活中去學習語文。這無疑是一條美好的途徑，但是在現實中卻難以實現。由于各科的壓力和語文的母語特點及學生（包括教師和家長）的習慣意識，不可能指望學生在課下用大量時間去學習語文，語文教師也不應該用擠壓其他科目的時間和空間的做法提高語文成績。唯一可行的途徑是提高語文課堂效率，向40分鐘要質量。而要提高課堂效率，教學過程一定要力求簡單易行，重點突出。教師在上課之前一定要想好這節課要讓學生做幾件事，訓練什么，怎么訓練。有些青年教師聽完我的課后，往往會說：您說的話很少，速度很慢，講的內容卻很多，學生做的事很多。其實，這里就有個選擇的問題。教師話少可以少占用學生時間；慢是要突出重點，讓學生有思考時間；學生做事多是為讓他們自己動腦、動口、動筆，學會思維和運用語言工具；涉及內容多是為讓學生有更廣闊的視野和更開放的思維。

比如在高三復習時，我把語文能力壓縮為閱讀、寫作、基礎知識記憶與運用三大塊。教

學過程也簡縮為課前小測、讀寫訓練、課后小結三個環節：課前小測進行基礎知識和默寫檢測，5—10分鐘內教師發練習，學生自測，做完后自我訂正改錯，學生形成了習慣，教師不用講話，學生就知道做什么；閱讀訓練我舍棄了繁瑣問題的討論和方法指導，圍繞文章寫了什么，怎么寫的，寫的怎樣幾個最基本的問題反復練習，有效提高了學生的閱讀能力；課后小結提示學生易錯之處和改進的方法。簡單合理的教學過程，大大節省了時間，提高了復習效率。

（三）教學方法科學合理，行之有效

學生是學習和發展的主體。我們的教學方法是否合理有效，關鍵要看是否符合學生的需要和特點。課堂教學要照顧大多數，無論閱讀和寫作的訓練指導，都要適合大多數同學的需要；課下輔導，則要更多的關注學生的個體差異。要看人下菜，量體裁衣。以2010屆周振紅為例，今年語文考了131分。其實，最初她的作文只是中下等水平。我分析她的主要問題是語言貧乏、言之無味。便以語言為突破口，以修辭和模仿為主要方法進行訓練，很快提高了作文水平。因此，看準對象、對癥下藥，是確定教學方法的第一原則。

張志公先生曾說：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。”古人的話說得更好：“熟讀之，精思之，博覽之，附會之。”這是語文學習的根本途徑。因此，在運用現代化教學手段的同時，我們必須要繼承傳統的、有效的語文教學方法，時刻不忘引導學生熟讀、精思、博覽、寫作。多讀多寫，強調實踐，這是保證語文教學方法合理有效的第二個要點。

時間是效率的重要因素。要提高效率，師生都要強化時間觀念。限定時間的讀寫訓練是個不錯的方法。當然，對于如何提高讀寫的速度和質量，教師還要予以具體的指導。比如閱讀時如何抓關鍵詞關鍵句，如何迅速抓住文章結構和主旨，如何提高閱讀速度等等。高效閱讀、高效寫作早已成了專門的課題和學問，把這些成果運用到課堂上，無疑會提高我們的課堂效率。

（四）教學語言簡潔明快，便于記憶

一般來說，語文教師的語言功底都是不錯的，或激情洋溢，或文采飛揚，或簡潔明快，這些語言風格都會對學生的語言表達產生積極的影響。但要達到語文教學簡約高效的目的，特別要強調語文教師教學語言的簡潔明快。尤其是那些關鍵語言。如上文所述，語文教學的內容包羅萬象，文章內容與特點千變萬化，名詞術語五花八門。如果教師表述不當，抓不住問題本質，學生必然是一頭霧水，不知所云。這就要求教師抓住問題本質，用最簡練的語言把復雜高深的理論概括出來，并簡化為樸素簡單的問題反復訓練，不斷強化，這樣學生才能記得住，學得會。如上文所述，閱讀教學中提出的文章寫了什么、怎么寫的、寫的怎樣、為什么寫等幾個問題，簡單易懂，便于記憶。但實際上涵蓋了文章的內容主旨、寫法特點、動機目的、鑒賞評價、拓展延伸等眾多內容與閱讀能力。再如寫作訓練中的言之切題、言之有

物、言之有序、言之有文幾條要求，既繼承了傳統的寫作提法，又符合現在的寫作要求。從內容、結構、語言等幾個方面提出了明確的標準，便于學生在寫作實踐中自我強化。

總之，語文教學要避免片面追求手段的多樣，形式的新穎，表面的熱鬧的不良傾向，要抓住語言文字這個根本，突出語文本身的特點，尊重學生的主體地位，簡化、優化我們的教學目標、教學過程、教學方法和教學語言，才能真正實現語文課堂教學的簡約高效。

第三篇：從素材入手打造簡約科學課堂

從素材入手打造簡約科學課堂

簡約的課堂，更要有高效的教學觀念和高超的教學手段與之配合，才能達到理想的教學效果。為了科學課堂的簡約，教師要充分利用課外時間挖掘有關教學內容的實物、模型、照片、圖片、錄像、紀錄片、地圖、地形圖、航拍圖等。讓孩子在實驗、觀察中有“抓手”，從而順利完成學習任務。現以《食物鏈和食物網》為例，具體闡述如何從素材人手，打造簡約的科學課堂。

一、巧用素材為“新課導入”添精彩

“良好的開端是成功的一半”，科學課堂需要激發學生科學探究的興趣。所以要創設有意思的、與本課教學任務有關的情境就顯得非常重要。為達到“課伊始，趣欲生”的效果，本課中應用麻雀的圖片和消滅四害的運動創設了這樣的情境：

1.課件出示麻雀的圖片

師：這是一只什么鳥。誰知道？它喜歡吃什么？

生1：它是麻雀，愛吃蟲。

生2：它也愛吃稻谷。

師：對呀！麻雀它愛吃蟲，也愛吃稻谷

2.出示課件隋境

師：因為麻雀會偷吃糧食，我國農村曾把麻雀作為四害來消滅。在麻雀被大量捕殺一年之后，沒有麻雀糟蹋糧食了，糧食反而大量減產。農民伯伯不明白這是為什么？你知道嗎？

生1：知道，讓學生說。

生2：不知道，看來稻谷、害蟲、麻雀，它們之間有一定的關系，3.揭題

師：它們之間究竟存在怎樣的關系呢？上完這節課你就明白了。

板書課題：食物鏈和食物網

我巧用麻雀圖片、情境這樣簡單的素材，打造了簡約的科學課堂。從創設生活情境導入新課，以現實生活中的典型問題引課，更好地在學生頭腦產生風暴后，思維發生沖突迷惘時，拋出問題揭示課題。讓孩子嘗試著去解釋，也可以了解學生的前概念。

二、精選素材為“探究新知”當載體

觀察素材是探究科學新知的重要載體，采用簡單而又直觀的圖片也可以得出準確的科學概念，可以達到事半功倍的效果。例如，在本課食物網概念教學中我為每一小組的同學準備一張彩色的田野生物圖，讓學生在圖中找出多條食物鏈，從而輕而易舉地構建食物網的概念。

1.介紹田野里的各種生物

師：同學們很喜歡大自然，喜歡和大自然親近，那么在田野里生活了哪些生物呢？（水草、蝦和魚、白鷺、水稻、田鼠、黃鼠狼、稻螟蟲、小鳥、蝗蟲、青蛙、蛇、老鷹、貓頭鷹）

2.讓學生自主尋找食物鏈

師：田野里有這么多的生物，你能找出幾條食物鏈？能用箭頭表示出來嗎？

師：為了能夠快速找出、明顯地看出各條食物鏈情況，老師還有幾點要提醒同學們的。（出示溫馨提示）

（1）一條食物鏈用一種顏色的彩色筆畫。

（2）箭頭指向捕食者，如果兩種生物間已經有箭頭了，畫第二條食物鏈就不重復了。

（3）畫出所有的食物鏈后，數數共畫出了幾條食物鏈。

（4）小組進行分工，確定誰記錄，誰匯報，誰觀察。

3.小組匯報交流

展示一個小組畫的食物鏈情況，讓其他小組的同學進行評價。

師：第×小組同學剛才討論得最熱烈，請這組的匯報員進行匯報。

請你來說說你們組共畫出了幾條生物鏈，它們分別是什么？請讀出來。

小組成員還有補充的嗎？其他小組對這小組同學觀察記錄情況有什么看法呢？

師：看來同學們都有一雙敏銳的眼睛，畫出了這么多條食物鏈。真是太棒了！

然后課件出示比較理想的連線情況。

4.建構食物網概念

師：請同學們認真觀察這幅圖，哪些生物在很多條食物鏈中重復出現？它們都和誰有食物關系？

生：水稻。它被田鼠、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥吃。

生：老鷹。它的食物有蛇、田鼠、白鷺、小鳥。

生：田鼠。它被蛇、貓頭鷹、黃鼠狼吃

師：像這樣同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物會吃很多種生物，甚至同一種動物會被不同的動物吃掉。生物間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫作食物網。

這里精選的素材，只是一張生物圖，而讓學生花了整整20分鐘去研究，達到了簡約高效的目的，從而引出食物鏈和食物網的概念。讓學生充分利用生物圖，先自己觀察思考，然后進行計劃，接著小組分工合作，最后再全班交流。這樣的探究層層遞進，能夠充分發揮學生的自主性，讓每一位都能獨立思考，達到面向全體學生的目的；又充分發揮集體的力量，從而對食物網的概念有更直觀的理解。

三、提煉素材為“體會關系”找依據

《食物鏈和實物網》這節課的教學需要讓學生體會各種生物之間的相互聯系、相互影響的關系。如果只單單讓學生說說這些生物之間有什么樣的關系就會顯得比較抽象，如果借助課件中的網絡圖，就會具體形象些。

1.師出示一張食物網讓生觀察。

2.師：在上面的食物鏈中，如果小鳥被大量撲殺了，會出現什么情況呢？

3.師：小鳥的捕殺會影響直接青蛙、蛇、老鷹、稻螟蟲，又間接影響到水稻等其他生物。蛇被大量撲殺了會怎樣呢？蝗蟲沒了，又會怎樣呢？在這張食物網中誰可以減少？為什么？（一種生物的生存會影響多種生物的生存）

4.師：你的想法很有創見，請在大聲、自信地說一遍。說得多好呀！掌聲鼓勵！

5.觀察思考：依據生物之間的食物關系，你覺得生物和生物之間有什么樣的聯系？

6.歸納：生物網中的各種生物是相互聯系、相互影響的關系。保護一種生物，就是保護多種生物。

?@樣的設計讓學生在討論中感受到，任何一種生物的生存都會影響到其他生物，保護一種生物就是保護很多種生物。讓學生意識到維護生態平衡的重要性。

本節課的教學素材選擇得非常簡單，教師準備得很輕松，很有效。充分利用圖片，自主建構食物鏈和食物網的概念。文章中所用的幾個詞語巧用、精選、提煉，主要就是為了追求簡約而不簡單的科學課堂。當然，今天的觀點還不夠成熟，需要我往后在教學實踐中進一步去完善。

[作者單位：霞浦縣實驗小學 福建]

第四篇：讓高效語文從背誦開始

讓高效語文從背誦開始

近日了解到香港路小學教導處制訂下發了語文背誦目錄，從目錄安排可以看出學校的總體要求就是“每課必背”：低年級（一、二年級）基本上要求所有課文全文背誦，中、高年級一類課文每篇至少要背誦一個或幾個自然段，部分文質兼美且朗朗上口的課文則要求全文背過。

這個強化背誦的做法值得點贊：

其一，背誦有利于強化積累，為寫作打下堅實的基礎。我們常常說“厚積薄發”，這種“厚積”首先是語言的積累，而背誦則是語言積累最有效也是最可靠的途徑。有些孩子寫作文時腦子空空，無話可說，或者心里有話不會說，就像俗話說的“茶壺里有餃子倒不出”，這些問題的根源還是缺乏語言積累。背得多了，就會形成一個語言資源庫，這些語言資源并不是簡單的數量累積，達到了一定的積累量之后，它們會在孩子的大腦中不斷地碰撞發生聚變效應，并形成新的語言創造。我國古代語文教學最主要的方法就是背誦，教書先生上課很少有那些煩瑣的講解分析，學生的課內課外就是一個“誦”字：先是熟讀，然后就是熟練地背過。“熟背唐詩三百首，不會做詩也會溜”這句俗語正是中國幾千年來語文教學理念的形象概括。古今中外所有著名的作家、詩人都有熟讀成誦的習慣，都有博聞強記、過目不忘的能力。如果我們做一個對比實驗的話，學生的背誦量與作文能力應當是成“正比”的，也就是說背誦的越多，表達能力就會越好。同樣道理，一個孩子如果連一首詩甚至一句話都沒背過，你就別指望他會寫作文，別指望他的作文里會有句像樣的話。

其二，強化背誦有利于培養學生扎實讀書的好習慣。有人說讀書越多寫作就會越好，對此筆者不敢茍同，因為有許多人讀的書很多，但是文字水平并不怎么樣，不說搞文學創作，有些“讀書人”甚至連句通順的話都不會說，這樣的例子并不少。原因很簡單，這些人讀書并不是扎扎實實地讀，而是走馬觀花，一目十行，他們的心并沒有走進書中的語言文字中去，當然更不會感受到作者的思想情感，這樣的讀書要說收獲的話，最多也就是看了熱鬧，很難從書中獲得多少精神和文化的營養。強化背誦可以校正孩子讀書心不在焉的不良習慣，因為他們要想一句不差、一字不漏地背過課文，就必須逐字逐句地讀，必須邊讀邊思考邊理解，因為如果你不懂得句子的意思，不理解作者要表達一種什么樣的思想感情，不明白文章前后之間的內在聯系，就很難熟練地背過，即便當時勉強背過了，過后也很容易遺忘。所以，熟練背誦的過程，其實就是一種扎實讀書的過程。

其三，強化背誦有助于減少無為消耗，提高課堂效率。近年來，高效課堂的口號越來越響，但是各種花里胡哨的東西卻越來越多，在不少地方，語文教學實際上正與高效課堂的目標要求漸行漸遠。造成語文課堂高耗低效的原因還有那些過于復雜的模式結構，有些所謂的創新模式讓老師在課堂上暈頭轉向。有了強化背誦的要求，迫使老師不得不簡化課堂環節，不得不對那些備課中設計好的大段講解“忍痛割愛”，不得不下狠心放棄課堂上那些滔滔不絕的自我展示，不得不告別那些滔滔不絕地自我欣賞，轉而讓學生來擔當課堂的主角。學生人人有任務、時時有任務的語文課堂才有可能成為真正的高效課堂，背誦就是強化課堂任務感的一條有效措施。許多老師把理解課文寄托在講解上，殊不知越講學生越糊涂。自古說“書讀百遍，其義自見”，學生背過了，理解也就往往水到渠成了。任教于香港大學心理系的李永賢博士在《語言心理學與語文教學》一文中指出：「背誦文學作品，特別是文言文或較艱深的作品，有益無害。實驗證明，倘能背誦，理解也不差，當時不理解，日后會逐漸理解。」（《語文雜志》第十二期，香港）

其四，強化背誦有利于激發學生的讀書興趣。你可能會說，背誦增加了學生學習負擔，怎么會激發學生興趣？其實負擔這個東西也要辯證地去看待，有些負擔會讓人身心疲憊，而有些負擔則會讓人累并快樂著，這其中的道理就在于是否有興趣。調查發現，絕大多數孩子是喜歡背誦的，而且有些孩子背誦上癮，不僅背課文，在課外閱讀中遇到好的語句或片斷也總想背一背。背誦為什么會給孩子以快樂呢？這是因為他們通過背誦促進了扎扎實實的讀書，從而真正感悟到了語言文字中所蘊含的情趣。把那些優美的文字儲存在大腦里，也會讓他們獲得一種學習的成就感。上世紀七十年代，筆者上小學五年級的時候，教語文的女老師是村里臨時找來的剛畢業的高中生，她不會講課，所以語文課上幾乎一句不講，老師的“方法”就是看著學生背書，她的標準很苛刻，整篇課文背得一個字不差并且一句不重復才能算背過了。有不認識的字她就讓學生自己查字典，有不理解的詞語或句子她就讓“再讀讀”，或者“討論討論”。她的教學近乎不負責任，然而結果證明她的做法反而歪打正著，我們那些孩子的語文興趣特高，一篇課文往往老師還沒布置就已經背得滾瓜爛熟。

當然背誦任務還需要堅持實事求是，要根據學生的不同情況靈活對待，對個別基礎比較差點兒的孩子可以適當放寬條件，譬如大家背誦全文，你可以只背誦幾個喜歡的自然段，大家背誦幾個自然段，你就可以只背其中的一個自然段，等到背誦能力逐步提高以后，再適當增加背誦量。背誦還應跟感情誦讀結合起來，背誦不要光圖快，也要引導學生抑揚頓挫地背，有板有眼地背，要背得有滋有味，這樣不僅有利于培養學生背誦的興趣，而且能更好地提高學生的語文素養。

強化背誦不會增加老師的負擔，背誦檢查可以讓學生在合作小組里解決，老師不必逐個檢查，有時間的話適當抽查幾個就可以了。

語文課堂教學應堅持“三少三多”

課堂教學的主體是學生，學生在課堂教學中是真正的主角，教師的地位是引導者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事，因此課堂教學中教師應堅持學生主體性原則，如何做到這一點，本人以為應堅持“少講多讀”、“少講多議”、“少講多激”，真正讓課堂活起來、動起來。

一、少講多讀，體驗深化

俗話說“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，在課標中對閱讀也提出了詳細的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀書不僅能增長知識，開闊視野，也能培養學生積極健康的情操。課堂教學中又怎樣能做到這一點呢？

首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。時下有的課堂學生學生讀也讀不懂，說也說不出，教師在講臺上講得“泡沫直冒”，歸納段意，提煉主題，完事了，學生一無所知，最基本的字詞讀不準，句子讀不通。“得意不忘形”，就是說得時下部分課堂不注重語言文字及其基本技能的教學，而只講“意”，不清不楚，簡直就轉是空中樓閣，最后的結果肯定是“高處不慎寒”，學生仍然是“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。因此教師應引導學生讀準字音，讀準詞語，讀通句子，初步領會詞句的書面意思，為進一步學習打下基礎。

其次，再讀加深理解，基本能做到聯系上下文、聯系生活實際理解文章中句段的意思。如小學西師版九年義務教材五年級下冊《珍珠鳥》一課中描寫“我”的行為的句子，描寫雛兒的句子，引導學生在讀中想象人與鳥類等動物和諧相處的思想境界，讀懂作者愛鳥的思想感情。可以采取對比讀、分角色讀的形式，讓學生在讀中體驗。

最后，讀出“語文味”，具體來說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。“讀味”中要體現的就是情，做到“情”與“語言文字”的一致性，即讀出語言文字所包含的思想感情，讀出語言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的藍天上飄著一朵又一朵的白云，看見此情此境所產生的一種開闊、寧靜的思想感情，將此情融入語言文字中，通過自己的口讀出這種境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境界，“詩人”的境界。

二、少講多議，激發好奇心

小語課標指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。“議”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議”有助于培養學生的合作交流意思，有利于學生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。

“議”中明“義”。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學時必須借助圖片體現翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。引導學生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美麗景色的一個瞬間。

“議”中悟“道”。如《珍珠鳥》一課，珍珠鳥開始離“我”較遠，然后一點點挨近，最后淘氣地陪伴我。在珍珠鳥行為的變化中體會到什么，引導學生小組討論，獨立思考，開展小組辯論賽，在辯論中拓寬思路，明白道理。有的學生說：鳥兒因為“我”的親近，有了依靠，思想上懶了下來，像以后有吃的了，用不著在到處奔波勞累；有學生說：鳥兒與“我”和諧相處，是作者愛鳥的體現；有學生說：人愛鳥，鳥愛人，讓世界充滿愛。這是多么美妙的聲音，這就是“議”的作用。

“議”中激“奇”。“出奇不窮、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭奇斗妍”無不與“奇” 掛鉤，無不與“思維獨特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學中引導學生爭議激發學生創造思維，激發求異思維。小學一二年級識字教學識字方法很多，除了教師可以幫學生歸納諸如加一加、謎語識字、象形識字等外，還可以引導學生結合自己實際談談識字方法，可能會有很多意想不到的方法出現，如結合名字、結合地理位置，自編順口溜等。

三、少講多激，啟迪智慧

“不憤不啟，不悱不發”是說學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他。因此作為教師引導學生啟發學生積極思考，及時點播。從聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教師占據了課堂這一主陣地，成了課堂教學的主人，制約了學生思維的發展，導致對知識的學習索然無味。

激在關鍵處，引導思考。如一年級教材第七課《生日禮物》，學生在讀通、讀順的基礎上，體會鳥兒被關在籠子里的感受，可以問道：“假如你被父母關在家里，你會對我們說些什么？” “假如你是一只小鳥，你想對大家說些什么？”，從而激發學生積極思考。生肯定會說：孤獨、不自由，心理難受等，心情肯定是沉重的、難受的，然后指導學生用讀來體現這種心情，情與言融為一體，言為心聲。每篇課文都有重點段、重點句，也可以在這些關鍵處，引導學生思考，加深對語言文字的理解。

激在興奮點，激勵參與。在課堂上，不少學生回答非常精彩，作為教師在學生回答時應該及時肯定，指明方向，如“讀得真有感情”、“你說的思路很清晰”、“你這個字的音讀得非常準，能給大家再示范一次嗎？”等，通過語言，肯定學生的優點，使學生產生興奮點，從而全身心投入聽課，參與到整堂課中來。

以圖片為點，引導學生深入理解。在語文教材中有不少的圖片，這些圖片展示的是該篇課文重點部分，作為教師應仔細分析，思考如何將圖片與文章結合起來，引導學生深入思考，加深對課文的理解。如西師版小語十二冊教材19課《訪蘭》一文中的有三幅圖片，一幅畫的是父子兩來到大山深處，有幾十丈的山崖，山崖深不見底，山邊有許多蘭草，這幅畫所要敘述的是第二自然段內容，長在這種地方的花草，體現的就是一種不俗，有助于加深對父親所說話的理解。另外兩幅畫，畫的是蘭草和花，加深了學生對蘭草的感性認識，讓學生對蘭草更加親切、更加接近。

總之，語文課堂教學應以讀為中心，在讀中體驗、讀中悟道、讀中深化，教師應適時點撥，少講多思，促進學生間的交流，為語文課堂注入新的活力，真正體現學生的主體地位。

第五篇：主問題設計,讓語文教學在簡約中走向高效

“主問題設計”是指教師在充分挖掘教材、分析學情的基礎上，從學生學習的角度提煉出關于文本學習的提綱挈領的關鍵性問題，并以此為主線來組織教學的一種教學設計模式。所謂“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。在教學過程中，這個“主問題的設計”應是文本研讀的抓手，不能簡單理解為文章的主題，它是教師根據文本特點、學生實際，確定教學活動中學生“學什么”的高度濃縮，也是教學策略與智慧的集中體現。由于主問題教學設計是從學與教的角度提出的，提煉的方向、重點、層次不同，主問題的設計也不同。新課程實施以來，高效課堂成為一線語文教師普遍關注、研究的課題，主問題教學設計的核心理念與高效課堂所追求的教學目標異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學實踐與探索中發現，“主問題設計”在提升教學效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無論是學生的學習興趣、學習熱情的激發，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結合具體的教學實踐，將“主問題設計”在構建高效課堂中具體策略和顯見的效果作概要介紹。

一、主問題設計，讓教學設計簡約中見高效語文教學的“少、慢、差、費”歷來為人們所詬病，造成語文教學效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語文課堂教學設計冗繁、沉悶有余，簡約、靈活不足。反觀日常教學，教學內容設計貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評價，以致教學深陷知識到位的泥潭而失去了個性化的、創造性的解讀能力。其實這種面面俱到的設計，往往面面不到，學生的收獲甚少。主問題設計是教學目標、教學內容的提煉集中和高度濃縮，這一過程是對傳統教學設計的優化、精選和重組，它使學與教在簡約中走向高效。以人教版必修三第一單元《林黛玉進賈府》《祝福》為例，本單元的學習目標是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節、環境與人物的關系，筆者從本單元學習目標的角度確定了以下“主問題”：《林黛玉進賈府》一文的主問題是“《林》文中對賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫都有衣著描寫，為什么唯獨林黛玉沒有？”《祝福》一文的主問題是“人們都說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你怎樣理解？”《林》文篇幅較長，一般要從小說的情節線索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語言。圍繞主問題設計，學生會仔細閱讀三個主要人物的描寫內容，通過比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫角度，進而總結出作者對林黛玉不作衣著描寫的原因：作者著力刻畫的是一個天生麗質、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝福》的教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：勝春時丈夫病夭，孟春時被迫再嫁，暮春時痛失愛子，春來之時，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝福》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

二、主問題設計，讓課堂教學過程節奏明快首先，“主問題設計”可以給學生明確的預習導向，在課前有針對性地預讀思考，使預習有一定深度，為課堂教學打好基礎。其次，“主問題”可作為課堂教學的中心話題，使教學過程更為簡省，教學指向更為明確，教學氛圍更為濃厚，學生的學習熱情更為強烈，從而使教學過程更為緊湊、明快。比如在學習《廉頗藺相如列傳》時，以繆賢薦賢時說的一句話“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問題”，梳理出三個故事、兩對主要矛盾、兩個主要人物的“三二二”敘述結構，同時緊扣住藺相如性格中智和勇兩個主要特點，使整個課堂節奏鮮明，高效完成教學任務。滿堂問、連珠問、碎問碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學生在“是”與“不是”的漫不經心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學生貌似忙得不亦樂乎，其實學生并沒有進入深思考。主問題設計，可以刪繁就簡，在簡潔中給學生提供一個開放、多元、充滿生氣與活力的平臺，使學生始終處于憤悱、參與狀態中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。

三、主問題設計，以高效學習提升學生的思維品質“教教材，還是拿教材來”，曾是大家爭論的話題，葉老說“教材無非是一個例子”，教材運用的過程就是提高學生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質、語文素養的過程。主問題教學設計將學生的語文學習放在一個感知、品味、體驗、提煉、歸納的言語情景中，是一種開放性、針對性很強的思維訓練，它鼓勵學生的個性化解讀和多元化認知，充分尊重學生的創造意識和創新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇。“主問題設計”高屋建瓴，執高效學習之牛耳，教師為學生高效學習指明路線圖，學生作為自主實踐的主體，在教師的引領下主動地、富有個性地學習，有助于提升學生的思維品質。筆者在教學李清照的《聲聲慢》的時候，以“賞鑒古典詩詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點組織教學，學生神彩、精妙的感悟超乎預料。學生說：“這首詞寫于南渡之后，知人論世，李清照經歷了亡國之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時她尋尋復尋尋，中心無定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨守空帷，冷清寂寥，寫盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀。”“七組疊詞，分三個層次，曲盡思婦之情，尋而不見故覓也，覓者尋而細察也；‘冷冷’是作者對外在環境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內，感受細膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩詞諱忌疊字的傳統，大膽創新，由淺入深，步步驚心，妙不可言。”學生對這首詞能有如此精到的理解，源于對清照詞的全面賞讀，而“主問題設計”設計正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運用，使學生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語文素養的體現，也是語文思維品質訓練的關鍵。“主問題設計”從教師設計教學方案到教學過程的實踐，再到提升學生語文素養和思維品質，充分展現了其在高效課堂教學中的作用，它始終將學生的自主學習放在首位，把教學的高效作為終極目標，既關注學情，又能充分調動學生的學習積極性，是改進教學手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問題設計”與高效課堂結合的研究尚處于探索階段，如何進一步深化實踐，優化操作，還需要不斷改進，但只要真心去改，總會有出路！（此文系甘肅省教育科學“十二五”規劃重點課題《中學語文高效課堂的實踐研究》的研究成果。課題編號：【2012】gsg302）參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[s].北京:人民教育出版社，2003.（張 清 甘肅省張掖市第二中學 734000）