第一篇：讓閱讀教學在簡約中實現高效

讓閱讀教學在簡約中實現高效

中國小學語文研究會會長崔巒指出：教師“簡簡單單教語文”、“本本分分為學生”，學生“輕輕松松學語文”、“扎扎實實求發展”。那么，如何實現崔會長倡導的這一指導思想，讓閱讀教學真正達到簡約高效呢？現結合我的教學實踐，談談如下一些體會。

一、教學內容要精當

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇合適的教學內容，顯得特別重要。這就需要教師深入研讀教材，精選、發現能真正為學生所用、讓學生終身受益的“核心知識”，放棄一切與學生學習無關的東西，讓課堂更簡約。

1、結合課文特點，突出教學重點。

課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，教學內容的重點也就有所不同了。譬如寫景的文章，重點應是在了解景物及特點的基礎上，領悟寫作方式，學習抒情方法；寫人的文章，重點是掌握以事寫人、突出人物特點的方法；狀物的文章，重點是了解“物”的特點，學習說明方法等等。比如《索溪峪的“野”》一課，根據高年段閱讀目標以及本課寫景的特點，可將教學內容的重點確定為：在整體把握課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者抓住景物特點、先概括敘述再具體描寫的表達方法。教學中，教師要結合課文自身的特點，找準教學內容的重點，有所為，有所不為，這是簡簡單單教語文的前提。

2、把握編者意圖，解讀文本有度。

上海師范大學王榮生教授在關于《閱讀教學的路徑》的講座中特別強調：所謂閱讀方法就是幫助學生理解讀不懂的地方，凡是作者要表達的想法在他們的文章中都表達清楚了，閱讀教學只需要理解作者的意圖，教師不需要再額外補充意圖了。這番話告誡我們，解讀文本要把握好“度”的問題。

教師在解讀文本時，容易出現兩種不良傾向：一是解讀文本不到位，導致教學內容比較淺顯，讓學生“吃”不飽，人文性和工具性的目標都落實不了；二是解讀文本過“度”，拔高要求，導致教學內容深奧難懂，讓學生吃不消，失去學習興趣。在很多公開課中，第二種現象比較普遍。例如：一位教師執教《西頓動物故事》時，在引導五年級學生讀懂故事、了解動物特點的基礎上，又補充了大段資料，談起“善與惡的較量，親與仇的比量，人性與靈性的考量”等問題，致使本來活躍的課堂頓時冷場 了，沒有達到應有的教學效果?？梢?，教師只有準確地把握了編者的意圖，遵從學生的認知水平、接受能力、情感體驗，解讀文本適度，才能讓學生輕輕松松學語文！

二、課堂提問要精簡

閱讀課上，提問是必不可少的教學手段。好的提問能啟發學生思維，有效地調動學習積極性，檢測學習活動的效果。然而，實際教學中，許多提問設計不盡人意，主要表現在：問題過多、過碎、無價值，浪費時間。書是讀懂的，不是問懂的，所以，教師要精心設計課堂提問，騰出更多時間，指導學生在讀書的實踐中學會讀書，提高閱讀能力，本本分分為學生！

1、盡量少問，會提主干問題。

課堂上，問題的數量要盡量少。如何做到減少提問呢？最好的做法是擴大每個問題的覆蓋面，給學生留有較大的思維空間，使學生在這個空間里可以讀書、思考、討論甚至辯論，這樣就避免了“滿堂問”。如講《天鵝》

二、三自然段時，提出問題“這是一只怎樣的小天鵝？”顯然比“你為小天鵝擔憂嗎？畫出你為它擔憂的句子”更有價值，給學生留下的思維空間更大，學生在這一問題的指引下，找出重點詞句體會小天鵝的危險處境以及它面對困難的態度，進而感受到它是一只勇敢頑強、沉著冷靜、有智慧的小天鵝。

崔巒會長曾強調：教師要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發而動全身”的問題。教學中，教師要學會一節課只提一個“牽一發而動全身”的問題亦即主干性問題，引領著學生自讀自悟，使理解內容與學習語言相得益彰。如講《鄉下人家》，只提問：作者怎樣寫鄉下人家風景獨特、迷人的？便可引導學生默讀課文，勾畫批注，抓住重點詞句來談體會。

2、爭取不問，試用他法代替。

課堂上，教師要堅決不提“是不是？”“對不對？”“喜歡嗎？”等選擇式問題，因為這類問題無需思考，毫無意義。也要避免去問“接下來寫了什么？”“他是怎么說的、怎么做的？”等思維含量少，價值不大的問題，這不利于培養學生的思維能力和表達能力。

教師要多想一想，在原來準備提問的地方，能不能用其他的語文手段代替。如講《會上樹的魚》魚兒和蝸牛對話的幾個自然段，根本不用提問“魚兒怎么說？”“蝸牛怎么說？”，直接指導學生分角色朗讀，讓學生在讀中理解、感悟。這就是“以讀代問”。這種方法在低年段運用得比較多。有時候，我們還可以“以說代問”，復述課 文就是一種很好的形式。

三、語言訓練要精選

課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。因此，教師要有著強烈的語言訓練意識，精心選擇練習題，通過訓練使學生的語言能力得到提升，扎扎實實促發展。

1、體現目的性，立足教材是根本。

現在的閱讀課上，每位教師都充分認識到語言訓練的重要性，設計了大量練習題，讓學生去讀、去說、去寫，但是每項訓練要達到什么目的，有些教師并不明確，以致在對學生進行語言訓練時脫離教學要求另辟蹊徑。設計練習題前，教師不妨自問一下：這篇課文可以挖掘的語言訓練因素有哪些？我想從訓練中達到什么目的？有沒有偏離本課的重難點？以《雪地賀卡》為例，可以讓學生模仿課文中賀卡格式寫幾句話送給朋友，加深對課文內容的理解，培養表達能力；也可以引導學生續編故事——長大后的劉玲怎樣跟朋友談賀卡的奇遇，激發想象能力，提高習作水平，同時更深刻領悟作者的表達意圖：一個帶有秘密的童年是多么的幸福。

總之，教師只有用好教材這一范本，明確每一次語言文字訓練的目的，才能有效地完成閱讀教學的任務。

2、體現啟發性，精心設計是關鍵。

閱讀課上，有不少老師還在出示“按課文原文填空”之類的練習題，認為填填括號、寫寫詞語就是語言訓練。這類訓練讓學生回答本已掌握或極易掌握的內容，耗費了寶貴的閱讀時間，是低效的。語言訓練要能訓練學生學習語文的方法和能力，逐步摸索出語言的規律，提高語文素養，這樣的語言訓練才是高效的。如執教《刷子李》，在學完第五自然段后，教師啟發：此時，你還認為刷子李只是一位粉刷匠嗎？有學生回答“我覺得刷子李是舞蹈家”，再讀句子“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音??”，然后結合句子說說自己認為他是舞蹈家的理由。另外有學生回答“音樂家”、“畫家”、“指揮家”，并分別讀句子，說理由。這樣的問題指向文章的內容，在啟發學生進一步思考的同時訓練了學生學習語言的能力——回歸課文，充分地、深入地讀書、思考，在語言實踐中提高語言實踐的能力，實現了訓練的“價值最大化”。

3、體現層次性，教師指導是保障。

崔會長曾說過：小學語文教學，學生離不開教師的指導。教師的指導主要體現在 引領學習過程，在關鍵處點撥以及精當的講解上。有些老師片面地認為，學習語文就是學習課文，課文讀懂了，閱讀任務就完成了。其實不然，語文不同于其他任何學科的一個重要特征，就是要學習語言的形式，了解語言的內在規律。

“全國優秀教師”王文麗老師在執教《魚游到了紙上》時，指導學生進行語言訓練的方法值得借鑒：講到青年人畫魚很逼真時，分別讓學生模仿老人、年輕人、小孩的語氣贊嘆一句，又啟發學生分別用老師、警察、畫家甚至外國人的身份來夸一夸青年人，還要想象他們說話的神態和動作，最后，讓學生以“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著：”開頭說一段話。實踐證明，這樣的指導是有效的，遵循了循序漸進的原則，體現了中年段的教學重點——段的訓練，保證語言訓練的質量。

四、教師用語要精準

語言是最重要的交際工具，對教師而言，它是連通教師的“教”和學生的“學”的橋梁，因此，教師的教學語言極為重要。語文教師姓“語”，對教學用語的要求應該更高。有經驗的語文教師都很講究教學語言的錘煉，來引導學生主動地學習，提高課堂教學效率。

1、力圖簡潔準確，打造簡約課堂。

課堂上，學生是學習活動的主體，教師是為學生的學習和發展服務的，不能過多占用學生寶貴的學習時間。因此，教師要除去不必要的繁文縟節，省去不必要的言說，讓自己的語言簡潔準確。如王文麗老師執教《魚游到了紙上》，第一句話就是“今天，咱們學習什么課？”直奔主題，簡潔明了！又如特級教師劉金執教《鄉下人家》，開課導入語即是“同學們對清新自然的山村生活特別神往，是嗎？”只此一句，就激發了學生讀書的興趣。簡約的課堂，其獨特的魅力就在于此！

2、提高文學品味，促進學生發展。

閱讀教學的主要任務是引導學生理解語言的內含，領會語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規律，從而達到掌握語言的目的，這就要求語文教師的語言表達要形象、生動、有感染力，亦即有文學味。如何提高語言的文學品味呢？引經據典是常用的、有效的方法之一，它使教學語言凝練而有韻味。如執教《美麗的晉祠》，一句“‘有山皆圖畫，無水不文章’，美麗的晉祠又怎能缺乏水的滋潤呢？”就將課文的學習由“山”過渡到“水”。執教《秋天的懷念》，一句“而今，‘子欲養而親不待’呀，同學們，她去了就再也沒有回來，母親再也沒有回來干什么呢？”就激起了學生表達的欲望。“刪繁就簡三秋樹”，簡約的課堂意味著教師心中要有教材，要有學生。要認真研讀文本，把握重難點以及語言訓練點，教學有針對性；要把學習的時間、空間和權力交給學生，真正體現他們在學習過程中的主體地位。“簡約而不簡單”，課堂唯有做到簡約，才能真正實現低耗高效！

第二篇：主問題設計,讓語文教學在簡約中走向高效

“主問題設計”是指教師在充分挖掘教材、分析學情的基礎上，從學生學習的角度提煉出關于文本學習的提綱挈領的關鍵性問題，并以此為主線來組織教學的一種教學設計模式。所謂“主問題”是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。在教學過程中，這個“主問題的設計”應是文本研讀的抓手，不能簡單理解為文章的主題，它是教師根據文本特點、學生實際，確定教學活動中學生“學什么”的高度濃縮，也是教學策略與智慧的集中體現。由于主問題教學設計是從學與教的角度提出的，提煉的方向、重點、層次不同，主問題的設計也不同。新課程實施以來，高效課堂成為一線語文教師普遍關注、研究的課題，主問題教學設計的核心理念與高效課堂所追求的教學目標異曲同工。近幾年筆者在高效課堂教學實踐與探索中發現，“主問題設計”在提升教學效率方面具有“四兩撥千斤”的效果，無論是學生的學習興趣、學習熱情的激發，還是閱讀技巧、閱讀能力的提煉，都取得了意想不到的成果。下面就結合具體的教學實踐，將“主問題設計”在構建高效課堂中具體策略和顯見的效果作概要介紹。

一、主問題設計，讓教學設計簡約中見高效語文教學的“少、慢、差、費”歷來為人們所詬病，造成語文教學效率低下的原因可能有很多種，但不容忽視的是語文課堂教學設計冗繁、沉悶有余，簡約、靈活不足。反觀日常教學，教學內容設計貪多求全、面面俱到，唯恐講解不到位，影響考分和評價，以致教學深陷知識到位的泥潭而失去了個性化的、創造性的解讀能力。其實這種面面俱到的設計，往往面面不到，學生的收獲甚少。主問題設計是教學目標、教學內容的提煉集中和高度濃縮，這一過程是對傳統教學設計的優化、精選和重組，它使學與教在簡約中走向高效。以人教版必修三第一單元《林黛玉進賈府》《祝?！窞槔締卧膶W習目標是欣賞人物形象、描摹人物心理，把握情節、環境與人物的關系，筆者從本單元學習目標的角度確定了以下“主問題”：《林黛玉進賈府》一文的主問題是“《林》文中對賈寶玉、王熙鳳等主要人物形象的刻畫都有衣著描寫，為什么唯獨林黛玉沒有？”《祝?！芬晃牡闹鲉栴}是“人們都說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你怎樣理解？”《林》文篇幅較長，一般要從小說的情節線索入手，條分縷析剖析人物性格，品味鑒賞人物語言。圍繞主問題設計，學生會仔細閱讀三個主要人物的描寫內容，通過比較、篩選、提煉、歸納、概括出不同人物的描寫角度，進而總結出作者對林黛玉不作衣著描寫的原因：作者著力刻畫的是一個天生麗質、骨氣清奇、超凡脫俗的世外仙姝形象，若雷同于大觀園穿紅著綠、濃妝艷抹的眾女子，豈不落入俗套，寶玉焉能見之忘俗，眼前豁然一亮。在《祝福》的教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發展過程：勝春時丈夫病夭，孟春時被迫再嫁，暮春時痛失愛子，春來之時，悲慘死去——消逝在祝福的爆竹聲里。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。

二、主問題設計，讓課堂教學過程節奏明快首先，“主問題設計”可以給學生明確的預習導向，在課前有針對性地預讀思考，使預習有一定深度，為課堂教學打好基礎。其次，“主問題”可作為課堂教學的中心話題，使教學過程更為簡省，教學指向更為明確，教學氛圍更為濃厚，學生的學習熱情更為強烈，從而使教學過程更為緊湊、明快。比如在學習《廉頗藺相如列傳》時，以繆賢薦賢時說的一句話“其人勇士，有智謀，宜可使”為“主問題”，梳理出三個故事、兩對主要矛盾、兩個主要人物的“三二二”敘述結構，同時緊扣住藺相如性格中智和勇兩個主要特點，使整個課堂節奏鮮明，高效完成教學任務。滿堂問、連珠問、碎問碎答，容易把課堂捆綁在教師手里，學生在“是”與“不是”的漫不經心的回答中疲于奔命，整堂課老師、學生貌似忙得不亦樂乎，其實學生并沒有進入深思考。主問題設計，可以刪繁就簡，在簡潔中給學生提供一個開放、多元、充滿生氣與活力的平臺，使學生始終處于憤悱、參與狀態中，從而獲得更多的閱讀感悟，提高課堂效率。

三、主問題設計，以高效學習提升學生的思維品質“教教材，還是拿教材來”，曾是大家爭論的話題，葉老說“教材無非是一個例子”，教材運用的過程就是提高學生閱讀能力、鑒賞能力，提升思維品質、語文素養的過程。主問題教學設計將學生的語文學習放在一個感知、品味、體驗、提煉、歸納的言語情景中，是一種開放性、針對性很強的思維訓練，它鼓勵學生的個性化解讀和多元化認知，充分尊重學生的創造意識和創新能力，把自主、合作、探究的新課程理念完美滲透其中，是遵循閱讀規律，提高閱讀能力的高效課堂的必然選擇?！爸鲉栴}設計”高屋建瓴，執高效學習之牛耳，教師為學生高效學習指明路線圖，學生作為自主實踐的主體，在教師的引領下主動地、富有個性地學習，有助于提升學生的思維品質。筆者在教學李清照的《聲聲慢》的時候，以“賞鑒古典詩詞中的疊字（尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚）”為切入點組織教學，學生神彩、精妙的感悟超乎預料。學生說：“這首詞寫于南渡之后，知人論世，李清照經歷了亡國之痛、家仇之恨、孀居之悲。此時她尋尋復尋尋，中心無定，恍惚迷離，如有所失；而房櫳寂靜，獨守空帷，冷清寂寥，寫盡凄寒；‘凄凄慘慘戚戚’六字，寫思婦相思成灰、柔腸寸斷的情狀。”“七組疊詞，分三個層次，曲盡思婦之情，尋而不見故覓也，覓者尋而細察也；‘冷冷’是作者對外在環境的感受，‘清清’是作者的心理感受，由外而內，感受細膩；‘凄凄’是‘清清’的延伸和深化，‘慘慘’是傷懷不能自持，‘戚戚’是伏枕而泣的情狀，作者打破古典詩詞諱忌疊字的傳統，大膽創新，由淺入深，步步驚心，妙不可言?！睂W生對這首詞能有如此精到的理解，源于對清照詞的全面賞讀，而“主問題設計”設計正是抓住了這首詞與眾不同的疊字運用，使學生在品讀中鉤沉積淀，獲得了豐富而深刻的閱讀感受，這正是語文素養的體現，也是語文思維品質訓練的關鍵?！爸鲉栴}設計”從教師設計教學方案到教學過程的實踐，再到提升學生語文素養和思維品質，充分展現了其在高效課堂教學中的作用，它始終將學生的自主學習放在首位，把教學的高效作為終極目標，既關注學情，又能充分調動學生的學習積極性，是改進教學手段，踐行新課程理念的有益探索。目前“主問題設計”與高效課堂結合的研究尚處于探索階段，如何進一步深化實踐，優化操作，還需要不斷改進，但只要真心去改，總會有出路?。ù宋南蹈拭C省教育科學“十二五”規劃重點課題《中學語文高效課堂的實踐研究》的研究成果。課題編號：【2012】gsg302）參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[s].北京:人民教育出版社，2003.（張 清 甘肅省張掖市第二中學 734000）

第三篇：積累教學經驗實現簡約高效課堂論文

隨著課程改革的深入，我們的數學教學逐漸朝著簡約、高效的方向邁進。簡約高效課堂，我的理解是：簡約應是內容、方式方法、活動組織的簡約；而課堂的高效應包括兩個方面，即高效率和高效益。

一是要注重學生習慣的培養。

培養學生良好的習慣是一項長期的工作。學生的習慣培養包括多個方面，如敢于表達、會表達、會傾聽、能自制等。只有學生形成良好的習慣，我們的課堂教學才會顯得順暢，才會在有效的時間內達到更好的效果。

二是教師要系統地研究教材，選擇適合學生的教學方法。

我們的學習一切都要從實用出發，教學方法沒有對與錯，只有選擇優和劣的問題。例如我在教學兩位數加兩位數的口算的時候，有意識地回避了學生用豎式計算的方法，甚至否定了孩子想豎式口算的方法，引導著孩子羅列了七八種口算的方法，可最后練習時孩子們還是用豎式口算的方法來計算。對這些口算沒有比較，教師只是籠統地問了一句：你覺得哪些方法簡單？你喜歡用哪一種就用哪一種，就直接做練習了。孩子們對新的方法并沒有掌握，也不屑去用。之所以犯這樣低效的錯誤，很大一部分原因是我對教材的研究不透，對口算教學經驗的不足。雖然事先也研究過教參，知道本節課的教學目標是讓學生掌握兩位數加兩位數的口算方法，并能對多種口算方法優化選擇，可到底怎么引領學生進行優化選擇，心里是一片茫然。因為有了我的敗筆，才有了下面各位老師對我的細致指導：

1.要對已有的知識進行強化。當孩子們列出算式57+29，并習慣用豎式算出結果時，不應該忽略或否定孩子的做法，而應該借勢對已有的知識進行強化。然后可以這樣引導：孩子們，筆算我們都會，咱們今天來挑戰一下用口算怎么做。讓孩子們獨立思考，交流孩子們共有多少算法，羅列于黑板上。有以下方法：①50+20=70，7+9=16，70+16=86；②57+20=77，77+9=86；③50+29=79，79+7=86；④把29看成30先算57+30=87，87-1=86；⑤把57看成60來減，先算60+29=89，89-3=86。

2.對孩子的方法進行整理。教師可這樣引導：孩子們，你們真聰明，想出了這么多的方法，那仔細比較一下，我們能不能給這些方法分分類？在過了幾天之后，我借鑒徐老師的指導又把這節課重新上了一遍，孩子們果然能把這些方法進行分類。生1是這樣分的：兩步的是一類，如①；三步計算的是一類，如②、③、④、⑤。生2是這樣分的：一類拆加數用兩步計算的，如②、③；一類是拆加數需要三步計算的，如①，還有一類是把加數湊成整數來加然后再減，如④、⑤。通過以上分類，孩子們從步數的多少上可以體會出哪種方法更簡便，也可以從拆加數還是湊整十來靈活選擇計算方法。

3.在比較中進一步認識學習口算的價值。

孩子們對豎式計算是非常熟悉的，所以有的孩子不免就產生這樣的疑問：用豎式很順手干嘛非得再學這種不熟悉的口算？甚至部分同學計算時仍是習慣用筆算而對口算進行排斥。之所以這樣，是因為我們沒有讓孩子認識到學習口算的價值?？梢赃@樣：開展口算與筆算競賽，讓學生深切地感受一下哪種更快；或者讓學生走入生活，去看看哪些賣蔬菜的叔叔阿姨他們算賬時的隨口就來；還有孩子們買東西時的體驗，并不是我們都拿著筆和本子來算賬。從生活的多角度讓孩子認識學習口算的重要性，這樣才能激發孩子的興趣。三是教師做到尊重學生，以學定教。

學生的心靈不是一張白紙，在我們教給他們新知識以前，他們的腦子里已經存有對這些知識的初步認識。雖然這種認識是零碎的，但我們不能因此就對學生的認知視而不見。

首先教師應尊重學生。新課標提出培養學生的四種能力，即發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力還有解決問題的能力。課的伊始要解決好學生提與教師提之間的關系。有時當我們設置了情境，孩子們提的問題卻與我們所需要的不一致怎么辦？我們可以不用學生的問題，但要做到藝術對待?？梢赃@樣：同學們，你們提的問題都很有價值，但今天我們先來解決老師提的問題，解決了這個問題，你們的問題都能迎刃而解。也可以這樣：孩子們，今天我們先來解決其中的兩個問題，其他的放入問題口袋，課下解決好不好？

課中要關注學生，做到以學定教。教學時教師要關注學生已有的經驗，在備課時要先備學生的知識基礎。如果課堂一旦出現學生的答案與我們所期望的不一樣時，也要尊重學生的想法，隨時修改我們的教學思路，使教學效果達到最佳。

以上教學中教師通過問題既了解了學生的已有經驗，又從學生的認知矛盾出發確定了教學的目標，是真正的以學定教。

四是數學教學要能引領學生的數學思考。

數學思考就是引領學生不斷地抽象，逐步抽象出數學的本質。思維源于動作，智慧出自指尖。直觀操作可以讓學生調動各種感官參與知識的形成，促進學生思維的積極程度，讓學生自然而然地進入到思維的進程中，了無痕跡地提升學生的思維水平。低年級的教學要給學生提供操作所需要的學具，引領學生的思考；高年級的教學要從直觀過渡到抽象，能引領學生充分地思考，讓學生在學習中獲得數學學習的方法，從中獲得數學的思想方法。

正所謂“大道至簡”，教師“厚積才能薄發”。實現簡約高效教學的因素有很多，這就需要我們老師平時注重經驗積累，多學，多問，多反思。

第四篇：從練習入手讓語文教學簡約高效[范文模版]

從課后練習入手讓語文課堂簡約高效

江蘇省泰興市迎幸小學李銀鳳

小學語文教材中，除略讀課文外，每篇課文的后面均編排有練習題。但在不少老師眼中，課后練習不僅單調，簡直形同雞肋，食之無味，棄之可惜！課后練習的價值真的如此嗎？我想不是，也不應該是！

課后練習的設計充分體現了《語文課程標準》的精神和要求，體現了教材編排意圖，也是課堂教學目標的具體呈現。因此在教學中，我們應該緊緊抓住這一容易被忽略卻又非常重要的教學資源，把課后練習落實在課堂上，實現閱讀課的有效教學。

一、把讀書要求落實在課堂上。

小學課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如“有感情地朗讀課文”，“分角色朗讀課文”，“朗讀課文，背誦課文”，“背誦自己喜歡的部分”，“朗讀課文，復述課文”，“默讀課文”等等。據筆者統計，課后練習中明確提出了讀書要求的課文，不論年級和版本，大約占總課文的90％。這樣編排，充分反映了教材編者對語文基本功的訓練、語言的積累運用、語感的培養、情感的熏陶是非常重視的。

《語文課程標準》的各個階段目標在閱讀教學方面都對讀書提出了明確要求。如第一學段目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀，做到不出聲、不指讀。”第二學段讀書目標是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。”第三學段讀書目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！边@些目標，均放在各學段閱讀教學目標的最前面。由此可以看出，教材注重讀書訓練，并把讀書要求放在練習的最前列，這是對《語文課程標準》要求的具體落實。課標的要求，教材的安排，最終需要我們在課堂教學中去落實。首先要重視“讀”。胡福強老師多年前曾指出：“課本上的課文大都是現代語體文，只要引導學生用心讀、多數，沒有必要分析來分析去?！币虼私處熞J識到，“讀書”是閱讀課最重要的教學活動。其次是落實“讀”。讀書訓練要貫穿于閱讀課教學的始終，教師應根據教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生練習。在指導學生讀書時，要注意教給讀書方法，培養良好讀書習慣。最后要檢查“讀”。要

求“感情朗讀”的，必須引導學生讀出情、讀出味；要求背誦的，要引導學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求；要求復述課文的，要引導學生復述??總之，要把讀書要求落實在課堂上，并力求達成讀書目標。

二、把寫字要求落實在課堂上。

“識字寫字”是閱讀教學的一項重要任務?！白R寫分開”是小學語文各種版本教材編者的共識。其中“會識”的字排在兩條橫線之間，“會寫”的字排在田字格里。這樣編排，便于學生觀察漢字在田字格中的位置，其目的是引導學生仔細觀察，寫好漢字。每篇課文后面的練習中，均編排有描紅的練習，更是把學生的寫字習慣和寫字質量提高到前所未有的重視程度。

《語文課程標準》對寫字提出了具體明確的目標要求。第一學段目標是“能按筆順規則用硬筆寫字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”第二學段目標是“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔?！钡谌龑W段要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”由此可知，小學各學段語文教學都應重視寫字，落實好寫字教學。教材編者在精讀課文后面，把“會寫”的字編寫在田字格里，正是落實了課標的要求。

如何在閱讀課堂教學中落實寫字訓練？一是轉變閱讀教學觀念。一般閱讀課的識字寫字量在20個左右。第一課時重點是“識字”，在此基礎上達到讀通課文的目的。要把寫字教學的任務科學分散，每個課時留出一定時間讓學生練習寫字。二是做好示范指導。教師要引導學生觀察漢字在田字格里的位置，并做好示范板書。三是強調寫字質量。寫字練習量要少，質要高，做到規范、端正、整潔。小學生寫漢字應以描紅為主，由描紅到臨寫，逐步過渡，逐步提高。四是培養良好的寫字習慣，做到“提筆即是練字”。

三、把詞句訓練落實在課堂上。

詞語和句子的感悟、積累是小學各年級閱讀教學的共同任務。課程標準第一學段目標指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W段要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”第三學段要求“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”如此要求，目的是強調讀書的內化，注重

語感的培養。課后練習中，多數編排了詞句訓練。如有的要求學生結合語境理解詞語，有的結合課文文本內容引領學生斟酌詞句的用法，有的要求學生辨析詞義在表達上細微差別，有的引導學生結合語境辨別詞語的感情色彩??眾多的練習安排，讓學生感受、把握、體味、領悟語言豐富的內涵。

詞句的理解和積累是學生語文能力形成所必需的。在閱讀教學中，只有將不理解的詞句理解了，學生才能體會到文章的感情。同時，學生理解并積累了豐富的語言材料，有助于表達能力的提高。課后練習中的詞句訓練均是教材編者依據課標，根據學生年齡特點和認知規律，結合課文特點，緊扣教學重點而設計的。在閱讀教學中，應結合課后練習中的詞句理解課文，揣摩語言。例如五年級上冊教材中選編的課文《嫦娥奔月》，課后練習是：

1、朗讀課文，復述課文。

2、用鋼筆描紅、臨寫。（字略）

3、讀讀下面的詞語。

威逼周旋接濟皓月當空迫不及待

凝望企盼敬重樹影婆娑奸詐貪婪

4、說說帶點詞語有什么特點，再照樣子寫幾個。

（1）嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。．．．．

（2）碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月。．．．．

5、聯系課文內容，說說鄉親們為什么非常想念嫦娥。

從課后練習可以看出：第3題所列出的詞語，基本上是文中的重要詞語，“讀讀”的目的是感悟和積累。第4題中加點詞語是“飄飄悠悠”和“碧藍碧藍”。設計的目的是引導學生了解這兩個詞語的結構特點?！帮h飄悠悠”是AABB式，“碧藍碧藍”是ABAB式。照樣子寫幾個的目的是引導學生積累這樣的詞語。教學中應把這兩項詞語練習結合課文內容的理解進行訓練。在此基礎上感受人物的形象，體會文章的情感。而不僅僅當作一項作業完成，更不能放在課后去讓學生自由練習。

四、把“思考問題”落實在課堂上。

陸志平指出：“不應該把閱讀作為肢解作品的過程，忽視對作品整體把握和美的感受，而應注意把握作品的精髓，讓讀者的心靈去與作品碰撞?！碑斍昂芏嚅喿x教學課堂，教師的導入很精彩，學生閱讀的興趣往往被較好地調動了起來。

但隨著教學的深入，學生被支離破碎的問題搞得了無趣味。認真研讀教材，不難發現，課后練習一般均設計有一個統領全文的思考問答題。編者的目的是引導教師在教學中從整體出發，引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，感受人物形象和優美語言，初步領悟文章表達方法。

如《嫦娥奔月》課后的第五題是“聯系課文內容，說說鄉親們為什么非常想念嫦娥？”其實這就是從整體出發設計的一個大問題。教學中可以由這個問題切入，引導學生通過讀課文、討論交流，感受嫦娥的美好形象，使學生明白后羿愛嫦娥，對妻子情深意重，他們恩愛無比，所以嫦娥也不愿離開后羿，可是為了不讓壞人得逞，不讓壞人去害更多的人，她寧愿忍受夫妻離別的痛苦，犧牲自己幸福美滿的小家庭去解救百姓。所以鄉親們非常想念嫦娥。

五、把遷移運用落實在課堂上。

語文是母語教學，生活中處處都是語文學習的資源，時時都有學習語文的機會。正如《語文課程標準》所說：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。為建構“大語文”教學觀，使語文課程與其他課程溝通，課內與課外溝通??小學語文教材在課后練習中設計了一些練習題：《牛郎織女》一文后練習：“我國有許多美麗動人的民間故事，選一個你熟悉的講給別人聽”。《廬山的云霧》課后設計“你游覽過云霧彌漫的名山嗎？你觀看過云霧繚繞的圖片或電視片嗎？你仔細觀察過家鄉的云霧嗎？請你說說看到的景象，也可以畫一幅畫或者寫一段話，和同學共同欣賞?！边@些練習設計，使語文課程從封悶的課堂上走出來，走向了生活和家庭，走向了自然和社會，拓展了語文學習的空間。

對于這類的課后練習，能當堂結合教學完成的要當堂完成。如在閱讀教學中，引導學生結合課文寫作特點進行片段練筆。不能當堂完成的教師要有布置，有落實。如學習《牛郎織女》一課后，布置學生課外收集民間故事，并把所收集到的民間故事在課堂上講給同學們聽。

總之，“文本”是最重要的課程資源，課后練習是教材編寫意圖的直接反映，我們應該關注課后練習，用好課后練習，將課后練習落實在課堂上，使我們的語文課堂更加簡約，更加高效！

第五篇：語文教學要簡約高效

語文教學要簡約高效

順義一中 楊鳳全

一、語文教學簡約高效問題的提出

新課程改革給語文教學帶來了無限生機與活力，在教學理念、教學資源、教

學手段和方法等諸多方面，語文教學變得更加豐富多彩，這是一個不爭的事實。然而，當我們認真觀察與冷靜思考之后，又會發現諸多問題：比如說，不少的示范課、研究課，課堂上真可謂熱熱鬧鬧，氣氛活躍，又是聽錄音，看錄像，又是討論交流，又是成果展示，又是探究又是合作，唯獨少了對文本的深入閱讀，少了對語言文字的涵詠體味，少了學生個體的獨立思考。這樣的課能說是好的語文課嗎？新鮮的教學方法與先進的教學手段背后的教學效果好嗎？學生的語文素養與語文能力真的得到提高了嗎？答案當然是否定的。因為這些做法違背了語文學科的根本性質與終極目的。因此我認為在新課改形勢下，更有必要提倡回歸語文根本，實現語文教學的簡約與高效。

二、語文教學簡約高效的前提與基礎

（一）準確把握語文學科的性質與特點

新的《語文課程標準》強調指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我理解，這里首先強調的是語文的工具性，而人文性是建立在工具性基礎之上，融合滲透于工具性之中的。因此，語文教學要實現簡約高效，就不能脫離語言文字這個根本。只有在語言文字的品味鑒賞中，才能領悟文學的意境，獲得文化的熏陶，達到思想與情感的升華。我們必須建立這樣的理念：語文能力要在語文實踐中獲得，而最重要的語文實踐就是對語言文字的閱讀理解與寫作運用。因此，我們的一切教學手段與方法都應當為學生的語文實踐服務的，都不能離開讀寫的根本目的。

（二）準確了解學生的學習現狀與心理特點

學生不是白紙一張，尤其是高年級學生，已具備了一定的語文知識和語文能力。因此，要實現語文教學的簡約高效，就要準確了解學生現有的知識儲備與語文能力現狀，找到“最近發展區”。這樣才能決定課堂上學什么，怎么學，學多少。

要實現語文教學的簡約高效，不僅要準確了解學生現有的知識儲備和能力現狀，還要了解學生的心理特點。懶惰是人的天性，學生也不例外。現在，新課程改革強調學習方式的改變，強調自主、合作、探究式學習。其初衷原本不錯，但在實際操作過程中，卻往往流于形式。課堂上常見的熱熱鬧鬧的討論，往往是幾個學生在高談闊論，大多數學生成了悠閑的旁觀者；課堂下的合作學習，也變成了領導者的專利。這種做法，實際上助長了學生的依賴性、懶惰性，削弱了學生學習的主動性、獨立性。而學習是一種個體化的活動，尤其是語文學習，更離不開個人的獨立的思考感悟，離不開自己的讀寫實踐。只有最大限度的讓學生動腦、動手，才是最好的簡約高效。

三、語文教學簡約高效的思考與實踐

（一）教學目標明確具體，講求實效

《新課程標準》將語文教學的目標確定為三個維度，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀?！边@應該是就語文教學的整體目標而言，并非每節課都要有這三個維度。而受此影響，我們在設定教學目標時往往求多求全，不切實際。其結果，目標最終也只是教案上的空洞文字，并沒有在教學上得到落實。目標既不明確具體，又怎能指望教學的簡約高效呢？

其實，語文目標的三個維度應該是一個整體，其核心是在積累語文知識，訓練語文能力的過程中滲透情感態度和價值觀。據此，我們完全可以把教學目標定的明確具體，講求實效。

例如，筆者在進行“毛澤東詩詞”這一單元的教學時，將學習目標確定為：品味鑒賞詩詞語言，理解作者思想情懷和詩詞意境，學寫古典詩詞三項。在此基礎上，又把教學過程明確為自讀評點4首，背誦10首，泛讀20首，有感情朗誦1首，寫鑒賞文章1篇，試寫古詩詞1首等六項具體任務。教師在課堂上帶領學生分析、品味、鑒賞、朗讀、背誦，在10課時內順利完成了教學任務，有效達成了教學目標，使學生的鑒賞水平、朗誦水平、寫作水平在原有基礎上有了明顯提高。

再如，高三的寫作訓練課。我把教學目標明確為言之切題、言之有物、言之有序、言之有文四條具體要求，以下又細分為讀懂題意、合理聯想、虛實轉換、選擇材料、安排結構、語言表達等具體項目，反復訓練，取得了很好的訓練效果。學生拿起筆就能想起這些要求，很快就能形成文章思路，寫出合乎要求的文章。

（二）教學過程簡單易行，重點突出

新課程改革強調開展豐富多彩的語文活動，在活動中和生活中去學習語文。這無疑是一條美好的途徑，但是在現實中卻難以實現。由于各科的壓力和語文的母語特點及學生（包括教師和家長）的習慣意識，不可能指望學生在課下用大量時間去學習語文，語文教師也不應該用擠壓其他科目的時間和空間的做法提高語文成績。唯一可行的途徑是提高語文課堂效率，向40分鐘要質量。而要提高課堂效率，教學過程一定要力求簡單易行，重點突出。教師在上課之前一定要想好這節課要讓學生做幾件事，訓練什么，怎么訓練。有些青年教師聽完我的課后，往往會說：您說的話很少，速度很慢，講的內容卻很多，學生做的事很多。其實，這里就有個選擇的問題。教師話少可以少占用學生時間；慢是要突出重點，讓學生有思考時間；學生做事多是為讓他們自己動腦、動口、動筆，學會思維和運用語言工具；涉及內容多是為讓學生有更廣闊的視野和更開放的思維。

比如在高三復習時，我把語文能力壓縮為閱讀、寫作、基礎知識記憶與運用三大塊。教

學過程也簡縮為課前小測、讀寫訓練、課后小結三個環節：課前小測進行基礎知識和默寫檢測，5—10分鐘內教師發練習，學生自測，做完后自我訂正改錯，學生形成了習慣，教師不用講話，學生就知道做什么；閱讀訓練我舍棄了繁瑣問題的討論和方法指導，圍繞文章寫了什么，怎么寫的，寫的怎樣幾個最基本的問題反復練習，有效提高了學生的閱讀能力；課后小結提示學生易錯之處和改進的方法。簡單合理的教學過程，大大節省了時間，提高了復習效率。

（三）教學方法科學合理，行之有效

學生是學習和發展的主體。我們的教學方法是否合理有效，關鍵要看是否符合學生的需要和特點。課堂教學要照顧大多數，無論閱讀和寫作的訓練指導，都要適合大多數同學的需要；課下輔導，則要更多的關注學生的個體差異。要看人下菜，量體裁衣。以2010屆周振紅為例，今年語文考了131分。其實，最初她的作文只是中下等水平。我分析她的主要問題是語言貧乏、言之無味。便以語言為突破口，以修辭和模仿為主要方法進行訓練，很快提高了作文水平。因此，看準對象、對癥下藥，是確定教學方法的第一原則。

張志公先生曾說：“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐?！惫湃说脑捳f得更好：“熟讀之，精思之，博覽之，附會之。”這是語文學習的根本途徑。因此，在運用現代化教學手段的同時，我們必須要繼承傳統的、有效的語文教學方法，時刻不忘引導學生熟讀、精思、博覽、寫作。多讀多寫，強調實踐，這是保證語文教學方法合理有效的第二個要點。

時間是效率的重要因素。要提高效率，師生都要強化時間觀念。限定時間的讀寫訓練是個不錯的方法。當然，對于如何提高讀寫的速度和質量，教師還要予以具體的指導。比如閱讀時如何抓關鍵詞關鍵句，如何迅速抓住文章結構和主旨，如何提高閱讀速度等等。高效閱讀、高效寫作早已成了專門的課題和學問，把這些成果運用到課堂上，無疑會提高我們的課堂效率。

（四）教學語言簡潔明快，便于記憶

一般來說，語文教師的語言功底都是不錯的，或激情洋溢，或文采飛揚，或簡潔明快，這些語言風格都會對學生的語言表達產生積極的影響。但要達到語文教學簡約高效的目的，特別要強調語文教師教學語言的簡潔明快。尤其是那些關鍵語言。如上文所述，語文教學的內容包羅萬象，文章內容與特點千變萬化，名詞術語五花八門。如果教師表述不當，抓不住問題本質，學生必然是一頭霧水，不知所云。這就要求教師抓住問題本質，用最簡練的語言把復雜高深的理論概括出來，并簡化為樸素簡單的問題反復訓練，不斷強化，這樣學生才能記得住，學得會。如上文所述，閱讀教學中提出的文章寫了什么、怎么寫的、寫的怎樣、為什么寫等幾個問題，簡單易懂，便于記憶。但實際上涵蓋了文章的內容主旨、寫法特點、動機目的、鑒賞評價、拓展延伸等眾多內容與閱讀能力。再如寫作訓練中的言之切題、言之有

物、言之有序、言之有文幾條要求，既繼承了傳統的寫作提法，又符合現在的寫作要求。從內容、結構、語言等幾個方面提出了明確的標準，便于學生在寫作實踐中自我強化。

總之，語文教學要避免片面追求手段的多樣，形式的新穎，表面的熱鬧的不良傾向，要抓住語言文字這個根本，突出語文本身的特點，尊重學生的主體地位，簡化、優化我們的教學目標、教學過程、教學方法和教學語言，才能真正實現語文課堂教學的簡約高效。