第一篇：從《六國論》教學設計談語文高效課堂

從《六國論》教學設計談文言文教學的高效課堂

我教蘇洵的《六國論》之前，是這樣設計教學的： [三維目標]

1、默讀課文，誦讀課文，研讀課文，背讀課文。

2、口頭翻譯課文，書面翻譯課文（局部）。

3、整理、積累文言詞語和文言句式。

4、把握文中的論點和論證方法。

5、把握文章的結構和論證層次。

6、了解借古諷今的現實針對性，領會作者關心國家的情懷。

7、把握貫注于文中的思想感情，體會本文散而不亂、一脈貫穿、一氣呵成的特點。

[教學重難點] 重點：

1、背誦課文。

2、整理積累文言知識。

3、把握文章的結構和論證層次。

難點：

1、翻譯課文。

2、把握文章的思想感情，體會本文散而不亂、一脈貫穿、一氣呵成的特點。

3、比較閱讀。

[教學方法]

1、運用范讀引導誦讀，運用課件指導比較閱讀，點撥結構引領背誦。

2、重視“誦讀”的指導與檢查，以“讀”作為貫穿整個課堂教學的綱。

3、結合學案，運用分組討論交流與研讀相結合的導學法。

4、根據高考說明和高考評分細則，指導學生掌握翻譯方法及規律。

5、配樂朗誦，走進作者的情感世界，讓學生在誦讀中體會文章散而不亂、氣脈中貫的特色。

6、結合學案讓學生自檢自測，反饋教學效果。

[教學設想]

1、計劃三個課時完成教學。

2、運用課件讓學生比較蘇洵的《六國論》和蘇軾的《六國論》、蘇轍的《六國論》、李楨的《六國論》進行比較閱讀（從后三篇中任選一篇）。

3、仿照課文《六國論》的結構和語言風格寫一篇憑說某一段歷史的議論文。

4、讓學生結合學案自我檢測。

5、準備音樂給學生朗誦配樂。

[教學內容設計]

（一）導語設計：（結合多媒體課件）

在高一學習必修三時，我們學過賈誼的《過秦論》，賈誼通過回顧秦王朝的興衰歷史，總結了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓，意在借古諷今，規勸漢文帝實行寬松的休養生息的政策，以鞏固漢王朝的統治。今天我們學習與《過秦論》相輝映的一篇史論---《六國論》。

作者蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現在的四川眉山縣）人，北宋著

名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發憤”，經過十多年的閉門苦讀，學業大進，達到通六經百書、下筆頃刻數千言的程度。學成后帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時公卿士大夫爭相傳誦。后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。

論，一種評論性的散文文體，主要分為政論和史論兩種。政論，一般用于作者發表對時政的見解和主張；史論，一般通過評論歷史，總結歷史教訓，借古諷今，警示當時的統治者引以為戒。

利用視頻資料，讓給學生了解戰國末期、秦并六國的歷史背景和北宋與遼、西夏的形勢，進而了解文章的寫作背景。這樣，既可以幫助理解課文，也課堂教學模式不至于枯燥乏味。

（二）問題設計：

1、本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

2、課文第二、三段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？

3、本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？作者為什么要這樣說理？

4、如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

這些問題通過多媒體課件展示出來，讓大家自主選擇。

（三）討論交流設計：按著班級座次將班級分為八個語文小組，每組選擇兩個問題，一個必選題，一個自選題。先研讀課文10分鐘，再組內討論交流10分鐘，其后15分鐘每組派一名代表回報討論交流成果。

（四）讀譯結合設計：先利用晨讀時候，讓學生邊誦讀邊口頭翻譯課文，做好準備。其后，課堂上，抽查兩組，每組兩人配合，一人誦讀課文，另一人口頭翻譯。然后，讓其他同學指出翻譯時出現的問題。最后，引導學生總結翻譯方法和翻譯規律。（課件展示：翻譯的常見方法和翻譯口訣，高考翻譯細則要求）

（五）比較閱讀設計：印發學案，附另外三篇《六國論》，要求學生從三篇中任選一篇與課文比較閱讀，課件展示比較閱讀問題：

1、指出他們對六國滅亡的原因有什么不同看法。

2、指出論證的角度和思路有何異同。

3、談談你更贊同誰的觀點或主張。

（六）板書設計：

六國論

蘇洵

弊 在 賂秦力虧（韓、魏、楚）借 古

（意圖）（論點）

賂 秦

以賂者喪（齊、燕、趙）諷 今

（七）引導學生整理文言知識設計： 課件展示文言知識的板塊

文言實詞：通假字，一詞多義，古今異義，詞類活用。

文言虛詞：高考18個。

文言句式：判斷句，倒裝句，省略句，被動句，固定句式。先整理，再交流，歸納方法，總結規律。

（八）仿寫訓練設計：

1、要求：仿照課文的論證結構寫作，仿照課文的論證方法寫作，仿照課文的語勢和句式寫作。針對某個歷史事件發表看法并進行論證，也可以就你的某個觀點展開論述。不少于600字。當堂完成展示。

2、結構提綱示例：題目：愛拼才會贏

中心論點：拼搏的人生才會閃耀光彩。分論點一：拼搏創造奇跡。

分論點二：拼搏鑄就成功。

分論點三：拼搏源于崇高的信念。

[教學過程及步驟設計] 第一課時：第一步，導入新課；

第二步，檢查預習；

第三步，誦讀指導；

第四步，研讀課文；

第五步，文言知識整理積累；

第二課時： 第六步，翻譯課文；

第七步，比較閱讀； 第八步，教學檢測與反饋； 第九步，課堂小結。第三課時：仿寫訓練

（注：以上是教學設計部分，其中導學案內容以及教學過程的具體內容和細節，限于篇幅，故略去。）

通過這一課的教學實施，針對高效課堂教學，我有以下總結和反思：

第一，要有明確而具體的教學目標。這個目標制訂，既要根據《高中課程標準》的要求和課本的提示，也要結合本班級學生學習的實際情況，另外還須讓本班學生參與進來，最后利用課件課堂展示。我在制訂教學目標時，就是遵循這些原則而進行的。因為目標明確了，師生在教學過程才會有一個明確的方向，后面的教學設計才有科學性、有序性和可信度，這樣，才會激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力。目標不明確，讓學生覺得我們的教學設計是隨意的、盲目的、無序的。

第二，全面而深入地研究學生的學習實際，調動學生的學習興趣，激發學生學習的內動力，充分發揮學生學習的主動性。無論何種內容、何種方法，都要通過學生這個教學主體來實施，高效課堂教學的實施最終要通過學生來體現和完善。不適合不適應學生的學習，不能在學生那里收到效果的，無論如何怎樣的設計都是無濟于事的。高效課堂更是要求盡可能地發揮教師的教學的能動性和學生學習的能動性，最大程度地提高學生的學習效率，最大程度地提高教學質量。這就不能不更高度地要求教師在備課過程中，更全面、更細致、更深入地研究教學實施對象——學生。充分研究學生的學習基礎、學習品質、學習習慣和學習中可能遇到的困難。努力做到教書交心，教學教人。我備課過程中不斷與同學交流溝通，征求同學的意見和建議，及時調正調整教學內容和教學方法，不斷改進教學方案。

第三，力求做到教學方法科學實效、靈活多樣。任何方法都不是萬能的，任何方法都是可調整的，而調整教學方法的原則是合乎教學規律，合乎教學內容的實際，合乎學生的實際，即它是科學的，但這樣方法制定后，都帶有預設性和理想色彩，能不能很好地為教學所用，還得在教學實踐中去檢驗，如果在教學工程中發現某種方法不適應或不是很恰當，教師可以靈活掌握，適時而動。那么，這一點僅僅靠教師的應變機制還是不夠的，所以在備課時，多準備幾個應變方案，制訂多樣化的教學方案，確定靈活的教學方法。這樣，教師在教學過程中的回旋余地就大了，選擇的空間就靈活了，不至于到時候慌了手腳，亂了方寸。

第四，合理地利用學案，適當地利用現有的教學資源。導學案是集體備課的成果，這是很有實效的教學資源，教師在教學過程中要好好的借助這一資源，讓學生做到學練結合，學以致用。當然，也應該根據學生的實際予以取舍，區別對待，不可要求千篇一律。除了導學案外，還有課前準備的、延伸拓展材料、音像資料（比如配樂朗讀資料、背景視頻資料和電影電視片段資料）和多媒體課件等，以為教學服務，改變單一的、抽象的教學形式，使得教學形式具體化、直觀化、多樣化，有助于提高學生的學習興趣，提高教學效率。但是，這教學資源的運用要有一個度，那就是講究效果，講究實用，要讓它們很好地為教學服務；再者，這些教學資源的運用都是輔助性的，不可喧賓奪主，否則，會適得其反。

第五，教學活動自始至終讓學生參與其中。我備課時不斷地讓學生參與進來，讓他們了解過程中思考的問題和方案，聽取他們的意見和建議，以便在教學過程中與學生們形成默契。甚至讓學生幫我完成一些資料的制作和方案的設計。學生參與進來，還可以激發學生學習語文的興趣和激情。

第六，適時引導，適時評價，多給予鼓勵，及時了解反饋信息。在教學過程中，學生會遇到一些很難獨立完成的任務或難以解決的問題，這時候需要教師適當地予以引導。當學生解決某些問題時，需要教師的評價；當學生較好地完成某些學習任務，解決某些疑問時，需要教師的肯定和鼓勵。教師的評價、肯定與鼓勵。有助于激發學生學習的熱情和主動性，從而推動教學的更順利地行進。如果缺少評價、肯定和鼓勵，或者不及時做出評價、肯定與鼓勵，學生就會覺得教學有些沉悶、乏味。教師在教學過程中，要及時了解學生的學習動態，及時收到學生反饋的信息，作為調整教學內容、教學思路、教學方法的依據。

第七，研究教改動及教學規律，不斷汲取他人的教學成果，不斷總結、積累教學經驗。實施高效課堂方案是一個不斷改進、不斷完善的過程。要想不斷改進、完善，最大程度的收到教學效果，單靠自己關門奮戰是遠遠不夠的。做到精益求精、錦上添花，就必須汲取他人的成果，為我所用。這就要求教師研究教學科學理論，總結教學規律，積極參加教研活動，走出去，拿進來，形成一套科學的適合教師個人能力和氣質的教學模式，并且不斷完善與提高。

第八，培養學生時間意識，盡可能在單位時間內完成學習任務，受到預期效果。學習的效率體現出的就是單位時間內完成的學習量。要提高學習效率，達到高效，就必須讓學生樹立時間觀念，運用科學有效的學習方法，完成任何一項學習任務都要求計時，不斷有所提高學習效率。

第二篇：淺談小學語文教學如何設計高效課堂

淺談小學語文教學如何設計高效課堂

【摘要】本文通過對小學語文教學中的五個方面的講解、剖析，提出了“教師如何在教學過程中設計高效堂”的觀點。首先引入介紹設計高效課堂的含義、目的，然后分層解析，最后總結提出高效課堂教學就是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂

小學語文教學高效課堂設計，從字面講，“高效”即能效高、效力大；“設”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案，達到高效課堂的目的。

小學語文教學設計和教案有無區別呢？本質上是無區別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。葉圣陶先生在《教學二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識斯真。”根據作者思路才能使教學循序進行。所以確定明確的教學思路是語文教學設計的關鍵，每堂課只有確定明確的教學思路才能使學生與教師在一個節拍上，是教師引領學生快速學習、記憶的重中之重。

如何在教學工作中開展高效課堂呢？俗語講，不打無準備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準備。小學語文教學也不例外，更因為教學的對象是正在發展中的兒童，如何把小學生培養好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。通過大量的調研、實踐證明，凡優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，凡是在教學上缺乏創造性或出現差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準備，沒有認真設計或不會設計教學方案。于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能準確作答，等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，是一堂課下來能否與學生快速融入高效進行的重點，也是提高小學語文教學質量的重要保證。

小學語文教學設計的質量標準，是使小學語文教學實現最優化。所謂最優化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。要實現小學語文教學的最優化，我通過研究認為小學語文教學設計必須遵循以下原理。

一、立足于促進學生的發展

小學語文教學的本質，正如“新大綱”所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學生被動的接受；而“發展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

小學生的語文素質，在“新大綱”中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素質也就是做人的素質。因此，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。

二、利用現代化科學教學技術

使現代化教學技術與教學活動有機結合，渲染氣氛，優化課堂教學，是新課程對高效課堂的要求之一。例如為讓學生更深刻地領會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節，特運用電教手段的優勢來營造氣氛。如第一小節：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變為綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。（結合自身教學的案例）

三、遵循語文教學的科學性和創造性

教學是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。

小學語文教學和活動必須建立在科學基礎之上。第一，要科學準確地確定教學目標及教學思路。第二，教學過程的組織要科學有序，使教學符合學生學習語文的規律；運用科學方法，合理地利用時間，保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規范的、準確的語言進行啟發、引導、解惑，課堂提問要精、要準、要巧。合理地組織學生的語文能力訓練，使學生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語言的科學性，獲得規范的語言積累。同時，通過語文學習還要獲得正確的文化科學知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養學生的科學思維方法及科學探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達到短時間內獲得高效率的目標。

科學地進行語文教學設計，才能杜絕教學中出現的種種錯誤。從教學實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學中經常出錯，如誦讀時讀錯字音或學生讀錯字音不予糾正；有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學生作業中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正；有些教師講課出現知識性錯誤或對學生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學的科學性。出現這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真，同時，也說明在進行語文教學設計時違反了科學性原理。這樣一堂課下來老師費了很多勁，學生卻沒學到多少知識。

四、高效課堂要符合小學生的認知過程

在明確教學目的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。

學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。

例如課文學習要做到：（1）整體感知語言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。

（2）理解、感悟、欣賞語言。學生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體（語言）──概括（內容）；再從概括（內容）──具體（語言）兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內容；再由思想內容──語言表達。當學生對讀物理解之后，會產生表達自己內心感受的愿望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。

此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知（初步讀出生字字音、認識字形）──思維（進一步分析字形結構、理解字詞義）──記憶積累（在課文中進一步理解、鞏固字的音形義）──運用（寫字、造句、辨認等）。作文教學的認知規律是：感知（觀察事物、實驗、初步解題）──思維（構思、立意、擬作文提綱）──記憶（提取平時讀書、觀察的積蓄）──運用（打草稿、修改、謄寫）。

五、尊重學生的個性發展，因材施教

高效的課堂教學不僅僅局限于課堂，要貫穿學生的日常生活。細心發掘以及尊重學生個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學實際中，往往忽視學生的差異，如小學語文教學的統一性較強，不管學生有何差異，都一味追求全班統一：教學目標統一，教學內容統一，教學過程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。當然，教學的統一性是實現語文教學大綱的保證。但是只有統一性，沒有差異性，就會出現有潛能的學生“吃不飽”，因而產生對語文課不感興趣；而學習能力較低的學生又“吃不消”，于是就會出現知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。單純的、一味的強調統一也不能達到高效課堂教學的目的。就一個班來說，任何一位高明的教師，也不會把一班學生教到一個水平線上，即使是擇優錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學生的差異，以便因材施教，保障高效。

在教學實踐中能達到因材施教，保障高效我認為要通過以下兩點：第一，教師要全面了解班里學習好中差三類學生。學生學習的好中差分類應根據教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學習中等的學生完成大綱要求不費力氣；學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優秀生一類或優秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導。總之，要使三類學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

第二，教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善于獨立思考，發現問題，提出問題；有的學生思維遲緩，易受人暗示；有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次；有的學生善于形象思維，好聯想、想象；有的學生記憶力好，對學習內容過目不忘；有的記憶力差，要反復記憶；有的學生理解力強，讀書一兩遍即明白；有的學生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學生在非智力因素方面也有差別，如，有的學生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學生聽課、讀書注意力易分散，學習的堅持性差；有的學生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學生的興趣、愛好也不同。對學生的這些不同的表現，教師應分類研究指導，對學生的思維方法、學習方法、心理特點的指導，不要用“一刀切”的辦法。學生學習語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠比我們估計的要復雜得多。每個人有自己的思路和學習方法，在完成一般教學任務的前提下，教師應根據學生不同的思維特點、智力水平、學習方法、興趣、愛好，分類指導，揚長避短，在學生全面發展的基礎上，使其個性、特點得到充分發展。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”高效課堂教學就是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西。教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學，高效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

[2]《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

[3]肖艷娟.新《語文課程標準》

［4］ 羅素.《教育的目的》見《現代西方資產階級教育思想流派論著選》，人民教育出版社，1980年版，第136頁.

第三篇：《六國論》教學設計

吉林省柳河縣第八中學 【教學目標設計】 【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。【學情分析】

學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點 【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路 【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變 【教法設計】 引導——啟發——點撥

要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

【學法設計】分析——歸納——聯想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章 【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）

導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）

補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國藩

魯迅

史蒂芬·霍金 文學形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉 《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助 總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機動時間（5分鐘）

課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中 【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件 【課堂板書設計】

大欲大患

固不在戰 強弱

勝負

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦 六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰敗而亡 用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設計】 六國論(節選)蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。?? 夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!六國論(節選)李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點詞的正確義項依次是()(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當時之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過失 排除 困惑 B.私下(自謙詞)責備 排斥 困乏 C.私下(自謙詞)責怪 排斥 困窘 D.(謙詞，不譯)責怪 擯棄 困窘 2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是()(1)以為必有可以自安之計(2)為天下出身以當秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(6)若此可以應乎無窮

A.(1)(4)

B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)

D.(4)(6)5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是 6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.A 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

作者sina

第四篇：六國論教學設計

《六國論》教學設計

單位：天津市信息工程學校 姓名：陳 穩 靜

《六國論》教學設計

教學目標：

? 認知目標：識記文學常識，理解重點詞語、歸納多義詞并掌握詞類活用 ；

? 情感目標：了解六國破滅的原因，培養學生憂患意識愛國熱情； ? 能力目標：背誦課文，領悟借古喻今、對比論證的寫法。

教學重難點：

? 教學重點：

1、揣摩語言掌握文言知識；

2、理解文章論證方法。? 教學難點：

1、本文完整、嚴密的論證；

2、文中的詞類活用、特殊句式。

教學方法：

誦讀法、討論法、比較法

教學時數：

2課時 教學過程：

第一課時：

一、創設情境，導入新課

“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個中國文學史上也實屬罕見。大家已經猜出了這三位是誰了吧。對，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學習一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國論》。

1、簡介作者和作品（展示課件）

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

1．范讀課文。（展示課件）

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。2．學生自由朗讀課文。3．檢查學生字音掌握情況。給下列加點字注音（展示課件）

lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學生分節朗讀課文。5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件）

互喪：彼此都滅亡

暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都

勝負已判：確定，斷定 ．．五國遷滅：滅亡

與嬴：親附秦國 ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

當與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

積威：積久而成的威勢 ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

為國者：治理 ．．向使三國：假如

故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業

1.討論、分析全文的思路結構。

2．歸納總結本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結（展示課件）

文章合為時而著，歌詩合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時代的文人仍鮮少不無病呻吟的。蘇洵的《六國論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國敗亡的史實和因由，實際上借古諷今，對北宋統治者妥協茍安的政策給予了批判和規勸。

第二課時：

一、復習導入(展示課件)蘇洵, 字（），號（），四川眉山人。北宋（）家。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習第一段：（分組討論，展示課件）1.提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。2.提問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。

（2）不賂者以賂者喪。

3.提問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

（二）研習第二段：（分組討論，展示課件）1.提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。” 2.提問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了

貪欲和擴張的野心。

（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

3.提問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習第三段：（分組討論，展示課件）1.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。” 2.比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國。3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。” 4.提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用 “向使” 引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

（四）研習第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓 “有如此之勢”——承上啟下

2.提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習第五段（分組討論，展示課件）

提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源

于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論）事實論證、對比論證、引用論證、假設論證

三、反饋練習（展示課件）

1.本文中心論點：（），分論點是（），（）。2.有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如 何改變。①趙嘗五戰于秦。②其勢弱于秦。

四、小結課文特點：（展示課件）借古諷今，切中實弊。論點鮮明，論證嚴密。語言生動，氣勢充沛。

五、布置作業 1.做課后題。

2．背誦課文三、四、五段。

[板書] 六國論

蘇洵

中心論點：六國破滅，弊在賂秦。分論點：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

韓、魏、楚（對比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

齊、燕、趙（事實論證、假設論證）

總結：諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

第五篇：六國論教學設計啊

《六國論》教學設計 耿世濤

一、課題

《六國論》，選自魯教版高中語文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標上的沉思”。課型，新授課。

二、課標解讀

新課閱讀教學中，與文言文教學密切相關的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

2、發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

3、認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

5．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

基于對課標要求的分析，我們可以得出：文言文的教學，實際上是“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體。文言文的特點首先體現在“文言”上，重點實虛詞、文言現象的梳理，以及《六國論》等重點篇目的背誦是文言學習的基礎目標。同時，“文章”與“文學”又分別體現文言文的功能和表現形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關節點、精髓處”（王榮生），也應該成為文言教學的重點。另外，文言文多層面的體現中國傳統文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的科目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。” 所以課標中提出：“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”“文化”在閱讀教學中應照應“情感態度與價值觀目標”，其可測性較差，但應始終貫徹。

總之，基于課標的文言文教學的特征，即“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學的內容選擇，目標確定，方法選擇和環節設置等。

三、教材分析

《六國論》作為經典文言篇目，具備如下育人價值：

（一）典范的結構

1、起：開宗明義，一個中心論點，兩個分論點。中心：六國破滅，弊在賂秦。分論點：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開兩朵各表一枝，第二段承分論點一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉：第四段假設推理，由古及今，“為國者無使為積威之所劫哉”，一語雙關，婉誡北宋統治者不可被強大敵人嚇倒。

4、合：第五段關合“不賂”話題，進一步告誡北宋統治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

除結構有著嚴密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語言

本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。其形象化說理語言生動有張力，大量對偶式短句精警有哲理，整句與散句的結合使文章兼具氣勢與韻味。最宜結合誦讀，深入體驗。

（四）博大的情懷

蘇洵《六國論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對江山社稷的密切關注，源于他對天下蒼生的自覺責任。結合歷史背景，帶學生體驗其胸襟，可陶鑄人格，培養家國情懷。

（五）重點實虛詞文言現象的典范使用。

四、版本比較及教學資源的整合

《六國論》是各版本的必選文本，其經典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學資源，可系統整理文言現象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強化文言知識的系統梳理。亦可在比較對比中，領會本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養，加強人文引領。

五、學情分析

《六國論》編排在魯教版高中語文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標上的沉思”話題。從學程上看，學生經過近一年的高中學習，已經有了初步的文言積累，應繼續引導他們積累與鞏固。學生思維有了較高的發展，因此本文章法上的完備和高度的寫作技巧，可以作為學習重點。學生之前進行過“昨日的戰爭”“文明的蹤跡”等主題單元的學習，可繼續引導他們以現代的眼光審視歷史，學習傳統士大夫憂國憂民，以天下為己任的胸襟。高一下學期的孩子，對小組合作的學習方式已經熟悉和認可，因此在教學中可多用小組合作討論法解決 教學重難點。

六、學習目標及其確立的依據

1.知識和能力目標：

（1）學生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過小組合作，整理積累文言字詞句。能獨立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個虛詞，并整理其用法。

（2）能背誦并準確默寫全文。

2.過程與方法目標：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。

（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

3.情感態度和價值觀目標：

反復誦讀課文，體會本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。

七、教學重、難點的確定及其依據

教學重點：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

教學難點：

反復誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。

確立依據：本文的文言知識比較簡單，因將其定為基本學習目標，更是教學條件。在此基礎上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點，這取決與本文的藝術特色，也符合學生現階段思維特點，同時這也是突破教學難點的保證。在此基礎上，把反復誦讀文本，在“煉字煉句處”體會語言特色，領會作者所言之志與所載之道作為教學難點。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標之所在，是文言教學的出發點與歸宿，也是難點所在。

八、教法、學法分析及其依據

（一）、自讀點撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結構

（二）、小組討論法——掌握重點

1、自我發現

2、交流互動

（三）、誦讀品味法——突破難點

1、熟讀成誦，準確默寫

2、品味語言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

與蘇轍的《六國論》對比閱讀，進一步提高文言閱讀能力，體會本文的思想境界和藝術特色。

依據：基于學情和文本分析

九、課前準備

（1）學生學習資料準備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關學案。（教師另需準備課件）

（2）學生學習狀態準備：完成預習要求，做好必要知識儲備。教師收集問題征集表，了解預習中的疑問。

十、教學流程設計

第一課時

一、預習要求

1、結合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。標注疑難點。

2、反復誦讀課本，力求讀出感情，學完背會。

3、寫出學案中的重點實虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學進程

（一）預習交流

1、美讀課文，小組間互動評價，立求有氣勢，有情味。

說明：評價方式多樣化，教師范讀、個別學生讀、齊讀結合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準語氣。

2、文言知識重點點撥

說明：以學生自主討論訂正、自主總結為主，教師適當點撥。

（二）發現質疑

根據預習問題征集表上的問題，組織學生討論，并補充相關背景，解答學生質疑。預設問題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？

2、為什么齊國不賄賂秦國？

3、憑什么說燕國“以荊卿為計，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

由上述問題可以順勢導入重難點問題的思考。

（三）熟讀成誦

在理解的基礎上，當堂背誦1、2自然段。

（四）作業設計

1、默寫1、2自然段

2、進一步整理重要知識點

3、完成第二課時預習要求

第二課時

一、預習要求

1、在理解的基礎上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標出本文所用的論證方法，并就論證效果進行評注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進行點評，體會本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評析本文的寫作目的。）

二、教學進程

（一）溫故知新

1、復習檢查重點知識點。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習

1、整體把握

形式：組內交流個人所列“結構提綱”，互相補充完善，每組推薦一人上講臺投影展示，申明緣由，評選最佳提綱。

2、方法借鑒

交流預習任務3。可采用搶答形式，小組間互評互補，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結合誦讀體會每種論證方法的作用。

（三）品讀語言魅力，感受博大情懷

交流預習任務4。小組內先交流，指派代表班內交流。交流時結合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。此環節為難點，教師要適時點撥，予以示范，結合學案上的背景補充，予以引導。并板書整理要點。

預設鑒賞角度：

1、語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結合：體會整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

此環節生成內容較多，要適時引導歸納補充，并始終將語言品讀與人文情懷的領悟相結合，從而感受本文情理兼備的藝術特色。

（四）作業設計：

1、背默全文，小組內相互檢查，糾正反思默寫中的錯誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

（1）兩人的論證角度有何不同？他的結論和建議各是什么？（2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語言特色呢？（3）在生存與發展的當下，兩篇文章給你怎樣的啟示？

十一、板書設計

六國論

蘇洵

清通 準確（說理之美）優美（表情之美）（學生板書 因果論證 形象

結構提綱）對比 精煉

事例 警策

引用 整散

假設 修辭

比喻 煉字

借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關拓展資源 蘇轍《六國論》

十三、教學后記 設計亮點：能突出“文章”“文學”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學。尊重學生主題地位，遵循學生認知規律，注重三維目標的達成，引導學生深入解讀文本。

我的疑問：學校目標設計要求中指出，要“三維目標統一化。不要將三維目標分開寫，而要將三維目標有機統一的一個句子中”。教學實施過程中三維目標很難分離，但表述中，分開寫更清楚還是統一起來更合理？本次教學設計目標表述仍然分開，不知該如何改進？