第一篇：六國論教學設計

《六國論》教學設計

教學設計： 學習目標：

1、學習本文嚴謹的論證結構和生動形象的語言特色。

2、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

3、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者憂國情懷。教學重點：

掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象 教學時間： 2課時 教學過程： 課前預習要求：

1、結合注釋，疏通全文，自已畫出重點詞句，難于翻譯的也勾畫出來。

2、預習思考題

①作者認為六國滅亡的原因是什么？運用了哪些論據來進行論證？ ②全文的論證結構有何特點？采用了怎樣的論證方法？ ③蘇洵生活在北宋，為何翻出六國滅亡的舊事呢？

一、創設情景，提示背景

（一）創設情景

我們在上學期曾學習過賈誼的《過秦論》，作者借評論秦的興亡來告誡當時的封建統治者要吸取歷史教訓，“仁義不施，而攻守之勢異也?！苯裉煳覀儊韺W習《六國論》，蘇洵這位封建時代的進步知識分子又在借評論六國滅亡來闡述什么樣的政治主張呢？

（二）提示背景

1、作者簡介

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據說27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，遂通六經、百家之說。下筆頃刻數千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》

歐陽修評價蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏評價蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也。”

2、背景

景德元年（公元1004年）契丹（后稱為遼）大舉入侵，宋真宗認為“兵不利、戰不善”，不敢抵抗，與契丹訂立“澶淵之盟”，答應送給契丹“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元1042年），在契丹的要挾下，結果修盟加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹，茶葉三萬斤。北宋統治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。

二、閱讀與品味

（一）讀一讀：

1、要求讀準字音，注意節奏重音。

六國互喪（sàng）暴（pù）霜露 洎（jì）草芥（jiè）

下咽（yàn）與（y?）嬴（yíng）勝負之數（shù）

2、結合文下注釋，疏通詞句。

（二）理一理

1、問一問：作者認為六國滅亡的原因是什么？他是怎樣論證的？

2、學生分組討論，交流觀點。

（三）結一結

1、字音詞義

①率（shuài）賂秦：全都，一概。

②思厥(jué)先祖父：這里相當于“其”。

③革滅殆（dài）盡：副詞，將近。

④暴（pù）霜露：暴露。

⑤為（wéi）國者：治理國家的人。

⑥洎（jī）:及，等到。2．詞語積累

①通假字

暴霜露,斬荊棘 暴通曝,曬

暴秦之欲無厭 厭通饜，飽，滿足

當與秦相較 當通倘,倘使,表假設關系

②古今異義

(1)其實：那實際情況,較秦之所得,其實百倍,今義為“實際上”(2)祖父：古義祖輩父輩如“思厥先祖父” 今義：父親的父親。(3)智力：古義智謀和力量，如可謂智力孤危

③一詞多義（課后練習二）

三、探究與對話

（—）作者是怎樣論證的？

引證法：引用古人的話，加強論證的說服力 例證法：舉六國滅亡的史實，以證明觀點的正確性

對比論證：秦國與六國對比，六國之間的對比，以證明六國破滅的歷史必然性

（二）本文的寫作特點

1、借古諷今、切中時弊。

2、論點鮮明，論證嚴密。

這篇文章一開頭就提出文章的中心論點——六國破滅，弊在賂秦（第一段）。然后就論點的兩個方面進行分別論述，層層深入，反復論證：先論直接割地賂秦（指韓、魏、楚三國），則“不戰而強弱勝負已判”（第二段）。證明了分論點一：“賂秦而理虧，破滅之道”。繼論齊、燕、趙三國雖然沒有割地賂秦，但是賂秦的國家既然相繼滅亡，那么他們失去強有力的支援者，也就不不免于滅亡，這就是所謂“不賂者以賂者喪”，仍是“弊在賂秦”（第三段）。然后又從反面說，指出六國如果不賂秦，團結天下的才并力抗秦，那么秦國人就不可能平安無事；指出六國之亡，是由于被秦國的積威所嚇倒（第四段）。最后說六國都是諸侯之國，他們如果不賂秦而起來抗秦，還有獲得勝利的可能，那么當今宋朝堂堂的天下大國，那就更沒有重蹈六國滅亡覆轍的道理了（第五段）。這篇文章脈絡很清楚，結構極為完整。

3、語言生動，氣勢充沛。

不僅具有一般議論文用詞準確、言簡意賅的特點，尤其是用語生動形象，富有情感。①在論證中穿插有生動的描述，如：“思厥先祖父……如棄草芥”?！敖袢崭钗宄恰缓蟮靡幌χ矊嫛迸c“起視四境，秦兵又至矣”。② 引古人之言來形象地說明道理，用“食之不得下咽來形容“秦人”的惶恐不安大大增強了文章的表達效果。③文章的字里行間飽含著作者的感情。文章不時有“嗚呼”“悲夫”等感情強烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中也洋溢著作者的情感。如對以地事秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武不終”的惋惜，對為國者“為積威之所劫”的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，文章以理服人，以情感人，而且文章還運用對偶、對比、比喻，引用、設問等多種修辭手法，不僅章法嚴謹，而且富于變化。，縱橫恣肆，起伏跌宕，具有雄辯的力量和充沛的氣勢。

（三）議一議：蘇洵生活在北宋，為何翻出六國滅亡的舊事呢？ 聯一聯：賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》

寫作主張：白居易，“文章合為時而著”。蘇洵，“言必中當時之過”。

結語：本文以高度概括的方式論述六國亡于秦的原因，又聯系現實政治，借古諷今。但本文借古諷今不是消極地批評北宋王朝失策，而是在指出六國應拋棄錯誤政策的同時，又指出了正確的政策，即“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的戰略構想對當時北宋朝廷同樣適用。蘇洵的憂國之心也可見一斑。

四、拓展與練習

1、翻譯句子

（1）夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。

（2）茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

（3）為國者無使為積威之所劫哉！

（4）向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

2、課外延伸閱讀 六國論（節選）蘇轍

嘗讀六國世家，竊怪天下之諸侯以五倍之地，十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四方無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦軍。以兩國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應付無窮，彼秦者將何為哉？不知出此而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅；秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉!

1、下列加點實詞的解釋正確的一項是（）

A竊怪天下之諸侯。（私下）B蓋未嘗不咎其當時之士。（過失）

C天下諸侯已自困矣。（困窘）D故莫如厚韓親魏以擯秦。（排斥）

2、下列句子中加點詞的意義與用法相同的一組是（）

A 四國休息于內，以陰助其急 冰水為之，而寒于水 B秦人得伺其隙，以取其國 其孰能譏之乎？

C慮患之疏，而見利之淺 秦兵未出，而天下諸侯已自困矣 D而乃貪疆場尺寸之利 問今是何世，乃不知有漢。

3、下列加點詞古今義相同的一項是（）A 而燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危 B 而從六國破亡之故事 C以為必有可以自安之計 D而四國休息于內以陰助其急

4、從詞類活用角度看，與例句相同的一項是（）

例句：嘗讀六國世家，竊怪天下諸侯……

A 能守其土，義不賂秦 B 巫醫樂師百工之人，不恥相師 C以事秦之心，禮天下之奇才 D后秦擊趙者再，李牧連卻之

5、蘇洵與蘇轍認為六國滅亡的原因分別是什么？（1、B咎：責備。

2、D乃：均是副詞，竟然。（A于：介詞，在 / 介詞，比。B其：代詞，諸侯。/語氣詞，表反問，難道。C而：表示并列的連詞 / 表示轉折的連詞，卻。）

3、C（A智力：古義——智慧和力量；今義——指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。B故事：古義——舊事，舊例；今義——用做講述對象的事情。D休息：古義——休養生息，今義——暫時停止工作、學習或活動。）

4、B句中的“恥”和例句中的“怪”都是形容詞的意動用法。（A“義”名詞作動詞，“堅守大義”；C“禮”名詞作動詞，“禮遇”；D“卻”動詞的使動用法。）

5、諸侯及士人不明大勢，見識短淺，策略失誤。/ 六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。）

六、板書設計：

戰敗而亡 結論 論據 分論點 中心論點

患

固不在戰

強弱

六國破滅

非兵不利

站不善

弊在賂秦

亡

孤危

亡

不能獨完）

①大欲大 賂秦力虧

②奉之彌繁

勝負

破滅之道

侵之愈急

不戰

③以地事秦

已判

抱薪救火

①齊人與嬴

終繼滅

→

不助五國

在所不免

不賂秦者

②燕用刺客

以賂者喪

始速禍焉

智力

③趙誅良將

戰敗而

用武不終

（蓋失強援

第二篇：《六國論》教學設計

吉林省柳河縣第八中學 【教學目標設計】 【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”?，F行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養?！緦W情分析】

學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點 【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路 【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變 【教法設計】 引導——啟發——點撥

要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

【學法設計】分析——歸納——聯想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章 【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）

導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）

補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國藩

魯迅

史蒂芬·霍金 文學形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉 《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助 總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機動時間（5分鐘）

課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中 【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件 【課堂板書設計】

大欲大患

固不在戰 強弱

勝負

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦 六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰敗而亡 用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設計】 六國論(節選)蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。?? 夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!六國論(節選)李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點詞的正確義項依次是()(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當時之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過失 排除 困惑 B.私下(自謙詞)責備 排斥 困乏 C.私下(自謙詞)責怪 排斥 困窘 D.(謙詞，不譯)責怪 擯棄 困窘 2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是()(1)以為必有可以自安之計(2)為天下出身以當秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(6)若此可以應乎無窮

A.(1)(4)

B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)

D.(4)(6)5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是 6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.A 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

作者sina

第三篇：六國論教學設計

《六國論》教學設計

單位：天津市信息工程學校 姓名：陳 穩 靜

《六國論》教學設計

教學目標：

? 認知目標：識記文學常識，理解重點詞語、歸納多義詞并掌握詞類活用 ；

? 情感目標：了解六國破滅的原因，培養學生憂患意識愛國熱情； ? 能力目標：背誦課文，領悟借古喻今、對比論證的寫法。

教學重難點：

? 教學重點：

1、揣摩語言掌握文言知識；

2、理解文章論證方法。? 教學難點：

1、本文完整、嚴密的論證；

2、文中的詞類活用、特殊句式。

教學方法：

誦讀法、討論法、比較法

教學時數：

2課時 教學過程：

第一課時：

一、創設情境，導入新課

“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個中國文學史上也實屬罕見。大家已經猜出了這三位是誰了吧。對，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學習一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國論》。

1、簡介作者和作品（展示課件）

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

1．范讀課文。（展示課件）

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。2．學生自由朗讀課文。3．檢查學生字音掌握情況。給下列加點字注音（展示課件）

lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學生分節朗讀課文。5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件）

互喪：彼此都滅亡

暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都

勝負已判：確定，斷定 ．．五國遷滅：滅亡

與嬴：親附秦國 ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

當與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

積威：積久而成的威勢 ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

為國者：治理 ．．向使三國：假如

故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業

1.討論、分析全文的思路結構。

2．歸納總結本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結（展示課件）

文章合為時而著，歌詩合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時代的文人仍鮮少不無病呻吟的。蘇洵的《六國論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國敗亡的史實和因由，實際上借古諷今，對北宋統治者妥協茍安的政策給予了批判和規勸。

第二課時：

一、復習導入(展示課件)蘇洵, 字（），號（），四川眉山人。北宋（）家。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習第一段：（分組討論，展示課件）1.提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。2.提問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。

（2）不賂者以賂者喪。

3.提問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

（二）研習第二段：（分組討論，展示課件）1.提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?2.提問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了

貪欲和擴張的野心。

（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

3.提問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習第三段：（分組討論，展示課件）1.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也?！?2.比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國。3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完?！?4.提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用 “向使” 引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

（四）研習第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓 “有如此之勢”——承上啟下

2.提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習第五段（分組討論，展示課件）

提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源

于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論）事實論證、對比論證、引用論證、假設論證

三、反饋練習（展示課件）

1.本文中心論點：（），分論點是（），（）。2.有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如 何改變。①趙嘗五戰于秦。②其勢弱于秦。

四、小結課文特點：（展示課件）借古諷今，切中實弊。論點鮮明，論證嚴密。語言生動，氣勢充沛。

五、布置作業 1.做課后題。

2．背誦課文三、四、五段。

[板書] 六國論

蘇洵

中心論點：六國破滅，弊在賂秦。分論點：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

韓、魏、楚（對比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

齊、燕、趙（事實論證、假設論證）

總結：諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

第四篇：六國論教學設計啊

《六國論》教學設計 耿世濤

一、課題

《六國論》，選自魯教版高中語文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標上的沉思”。課型，新授課。

二、課標解讀

新課閱讀教學中，與文言文教學密切相關的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

2、發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

3、認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

5．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

基于對課標要求的分析，我們可以得出：文言文的教學，實際上是“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體。文言文的特點首先體現在“文言”上，重點實虛詞、文言現象的梳理，以及《六國論》等重點篇目的背誦是文言學習的基礎目標。同時，“文章”與“文學”又分別體現文言文的功能和表現形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關節點、精髓處”（王榮生），也應該成為文言教學的重點。另外，文言文多層面的體現中國傳統文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的科目。經典訓練的價值不在實用，而在文化?！?所以課標中提出：“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎?！薄拔幕痹陂喿x教學中應照應“情感態度與價值觀目標”，其可測性較差，但應始終貫徹。

總之，基于課標的文言文教學的特征，即“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學的內容選擇，目標確定，方法選擇和環節設置等。

三、教材分析

《六國論》作為經典文言篇目，具備如下育人價值：

（一）典范的結構

1、起：開宗明義，一個中心論點，兩個分論點。中心：六國破滅，弊在賂秦。分論點：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開兩朵各表一枝，第二段承分論點一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉：第四段假設推理，由古及今，“為國者無使為積威之所劫哉”，一語雙關，婉誡北宋統治者不可被強大敵人嚇倒。

4、合：第五段關合“不賂”話題，進一步告誡北宋統治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

除結構有著嚴密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語言

本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。其形象化說理語言生動有張力，大量對偶式短句精警有哲理，整句與散句的結合使文章兼具氣勢與韻味。最宜結合誦讀，深入體驗。

（四）博大的情懷

蘇洵《六國論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對江山社稷的密切關注，源于他對天下蒼生的自覺責任。結合歷史背景，帶學生體驗其胸襟，可陶鑄人格，培養家國情懷。

（五）重點實虛詞文言現象的典范使用。

四、版本比較及教學資源的整合

《六國論》是各版本的必選文本，其經典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學資源，可系統整理文言現象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強化文言知識的系統梳理。亦可在比較對比中，領會本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養，加強人文引領。

五、學情分析

《六國論》編排在魯教版高中語文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標上的沉思”話題。從學程上看，學生經過近一年的高中學習，已經有了初步的文言積累，應繼續引導他們積累與鞏固。學生思維有了較高的發展，因此本文章法上的完備和高度的寫作技巧，可以作為學習重點。學生之前進行過“昨日的戰爭”“文明的蹤跡”等主題單元的學習，可繼續引導他們以現代的眼光審視歷史，學習傳統士大夫憂國憂民，以天下為己任的胸襟。高一下學期的孩子，對小組合作的學習方式已經熟悉和認可，因此在教學中可多用小組合作討論法解決 教學重難點。

六、學習目標及其確立的依據

1.知識和能力目標：

（1）學生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過小組合作，整理積累文言字詞句。能獨立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個虛詞，并整理其用法。

（2）能背誦并準確默寫全文。

2.過程與方法目標：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。

（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

3.情感態度和價值觀目標：

反復誦讀課文，體會本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。

七、教學重、難點的確定及其依據

教學重點：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

教學難點：

反復誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。

確立依據：本文的文言知識比較簡單，因將其定為基本學習目標，更是教學條件。在此基礎上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點，這取決與本文的藝術特色，也符合學生現階段思維特點，同時這也是突破教學難點的保證。在此基礎上，把反復誦讀文本，在“煉字煉句處”體會語言特色，領會作者所言之志與所載之道作為教學難點。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標之所在，是文言教學的出發點與歸宿，也是難點所在。

八、教法、學法分析及其依據

（一）、自讀點撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結構

（二）、小組討論法——掌握重點

1、自我發現

2、交流互動

（三）、誦讀品味法——突破難點

1、熟讀成誦，準確默寫

2、品味語言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

與蘇轍的《六國論》對比閱讀，進一步提高文言閱讀能力，體會本文的思想境界和藝術特色。

依據：基于學情和文本分析

九、課前準備

（1）學生學習資料準備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關學案。（教師另需準備課件）

（2）學生學習狀態準備：完成預習要求，做好必要知識儲備。教師收集問題征集表，了解預習中的疑問。

十、教學流程設計

第一課時

一、預習要求

1、結合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。標注疑難點。

2、反復誦讀課本，力求讀出感情，學完背會。

3、寫出學案中的重點實虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學進程

（一）預習交流

1、美讀課文，小組間互動評價，立求有氣勢，有情味。

說明：評價方式多樣化，教師范讀、個別學生讀、齊讀結合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準語氣。

2、文言知識重點點撥

說明：以學生自主討論訂正、自主總結為主，教師適當點撥。

（二）發現質疑

根據預習問題征集表上的問題，組織學生討論，并補充相關背景，解答學生質疑。預設問題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？

2、為什么齊國不賄賂秦國？

3、憑什么說燕國“以荊卿為計，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

由上述問題可以順勢導入重難點問題的思考。

（三）熟讀成誦

在理解的基礎上，當堂背誦1、2自然段。

（四）作業設計

1、默寫1、2自然段

2、進一步整理重要知識點

3、完成第二課時預習要求

第二課時

一、預習要求

1、在理解的基礎上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標出本文所用的論證方法，并就論證效果進行評注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進行點評，體會本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評析本文的寫作目的。）

二、教學進程

（一）溫故知新

1、復習檢查重點知識點。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習

1、整體把握

形式：組內交流個人所列“結構提綱”，互相補充完善，每組推薦一人上講臺投影展示，申明緣由，評選最佳提綱。

2、方法借鑒

交流預習任務3?？刹捎脫尨鹦问剑〗M間互評互補，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結合誦讀體會每種論證方法的作用。

（三）品讀語言魅力，感受博大情懷

交流預習任務4。小組內先交流，指派代表班內交流。交流時結合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。此環節為難點，教師要適時點撥，予以示范，結合學案上的背景補充，予以引導。并板書整理要點。

預設鑒賞角度：

1、語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結合：體會整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

此環節生成內容較多，要適時引導歸納補充，并始終將語言品讀與人文情懷的領悟相結合，從而感受本文情理兼備的藝術特色。

（四）作業設計：

1、背默全文，小組內相互檢查，糾正反思默寫中的錯誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

（1）兩人的論證角度有何不同？他的結論和建議各是什么？（2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語言特色呢？（3）在生存與發展的當下，兩篇文章給你怎樣的啟示？

十一、板書設計

六國論

蘇洵

清通 準確（說理之美）優美（表情之美）（學生板書 因果論證 形象

結構提綱）對比 精煉

事例 警策

引用 整散

假設 修辭

比喻 煉字

借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關拓展資源 蘇轍《六國論》

十三、教學后記 設計亮點：能突出“文章”“文學”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學。尊重學生主題地位，遵循學生認知規律，注重三維目標的達成，引導學生深入解讀文本。

我的疑問：學校目標設計要求中指出，要“三維目標統一化。不要將三維目標分開寫，而要將三維目標有機統一的一個句子中”。教學實施過程中三維目標很難分離，但表述中，分開寫更清楚還是統一起來更合理？本次教學設計目標表述仍然分開，不知該如何改進？

第五篇：六國論 教學設計

《六國論》

第一課時 教學目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內容價值，汲取民族智慧；用現代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學難點：文章的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。教學過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。

問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不

指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，?但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說?，F在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準備。

(1)補北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩?，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）

問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業。

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

第二課時

教學目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內

容價值，汲取民族智慧；用現代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學難點：文章的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。教學過程

一、檢查作業。背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習并檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

作業：流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

第三課時

教學目的：1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

教學重點難點：運用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

教學過程

一、檢查作業。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習。（快速練習）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

四、難點、重點小結

（一）本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全

篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

（二）課文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？

分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

（三）怎樣理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出

發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。

（四）本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

（五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

五.作業 課后練習