第一篇：優秀教案六國論教學設計

《六國論》

[教學目標 ］

1、學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

3、歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

[教學重點、難點] 理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情 [媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

[課時安排] 二課時 [教學過程 ] 第 一 課 時 1． 作者簡介：

蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

（選自《蘇明允哀詞》）2．導語 設計：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

3．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。4．正音：

賂（lu）

率（shuai,全都，一概）

暴（pu，暴露）

厥（jue，他的）

洎（ji，及、到）

為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫 5．對課文進行整理把握。

明確：史論——敘述評論歷史事實、總結歷史教訓、諷喻時政

一至三：對歷史事實的描寫與評論

四至五：對歷史的總結與感慨 6．

一、二段中重要詞句：

非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

秦以（相當于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）

暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

至于（到了??的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

此言得（符合）之（上面的道理）

[附]：秦滅韓：前230年

滅魏：前225年

滅楚：前223年

滅燕：前222年

滅趙：前222年

滅齊：前221年 7．研習第一段：

提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。背誦第一自然段。8．研習第二段。

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。” 問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。9．布置作業 ：熟讀、背誦全文。

完成課后練習一、二。第 二 課 時 1． 齊讀第三段。

A． 重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

始速（招致，動詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國名愛其地

勝負之數（命運），存亡之理（道理）

當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。” 提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。齊讀本段。

2． 研習第四段，齊讀。

A． 重要詞句

并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。齊讀、背誦。3． 研習第五段。

A． 重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。4． 小結本文思路。

[板書]

大欲大患

固不在戰

強弱

勝負

賂秦力虧

奉之彌繁

不戰

魏 楚

破滅之道

侵之愈急

已判

以地事秦

六國破滅

抱薪救火

非兵不利

戰不善

齊人與嬴

終繼遷滅

弊在賂秦

不賂秦者

不助五國

勢所不免

以賂者喪

燕譴刺客

齊 燕 趙

（蓋失強援

始速禍焉

智力孤危

不能獨完）

趙失良將

戰敗而亡

用武不終 5． 小結課文特點：

借古諷今，切中實弊。

論點鮮明，論證嚴密。

語言生動，氣勢充沛。

韓

第二篇：《六國論》教學設計教案-教學教案

【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

【學情分析】

學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級b）的培養。從而忽視了（能力層級c）、（能力層級e）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變

【教法設計】 引導——啟發——點撥

要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

【學法設計】分析——歸納——聯想

【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）

導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題 “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴

（課件顯示）

補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國藩

魯迅

史蒂芬·霍金

文學形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥

題解 “論”的文體（課件顯示）

分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

機動時間（5分鐘）

課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件

【課堂板書設計】

大欲大患

固不在戰 強弱

勝負

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦

六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰敗而亡

用武不終

（課件顯示）

【課外能力遷移設計】

六國論(節選)

蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

??

夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

六國論(節選)

李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

1.下列各句加點詞的正確義項依次是()

(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當時之士

(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

(4)天下諸侯以自困矣

a.偷偷的 過失 排除 困惑

b.私下(自謙詞)責備 排斥 困乏

c.私下(自謙詞)責怪 排斥 困窘

d.(謙詞，不譯)責怪 擯棄 困窘

2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為

4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是()

(1)以為必有可以自安之計

(2)為天下出身以當秦兵

(3)以攻山西千里之秦

(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

(6)若此可以應乎無窮 a.(1)(4)b.(1)(3)(6)

c.(1)(2)(3)d.(4)(6)

5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。

參考答案

【課外能力遷移】

1.c2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.a 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

第三篇：《六國論》優秀教案

六國論

一、導入課文：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰 吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐； “諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

二、北宋的時代背景：北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治平年間，宋軍和遼軍西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協投降。

宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。北宋每年給遼“歲幣”銀十萬兩，絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩，絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀十萬兩，絹十五萬匹，茶三萬斤。

三、簡介作者：蘇洵，字明允，號老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，據說27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進。宋仁宗嘉佑元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章22篇:《幾策》2篇,《權書》10篇,《衡論》10篇，謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。號為“老蘇”，與兒子蘇軾(大蘇)、蘇轍(小蘇)號為“三蘇”。后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高.四、解題：論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

五、重要詞語

弊：弊病

賂：賄賂

率：都

邑：城鎮

薪：柴草

嬴：秦王姓

洎：（jì)

讒：讒言

誅：殺

殆：將近

向使：假使

“理”與“數”：命運

積威：蓄積的力量

劫：脅制

從：跟隨

故事：舊事

六、預習檢查

思考下列問題，分析文章論證結構。1.文章中心論點是什么？有哪些分論點？ 2.得出了什么樣的結論和教訓？

課文分析

第一段（1）：全文綱領。提出中心論點，評論六國滅亡的根本原因。

第二段（2）：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。（正論）

第三段（3）：論證“不賂者以賂者喪”。（反論）

第四段（4、5）：作出小結，提出告戒。旨借古諷今。

七、課外拓展

夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不 1 敢逾韓魏，以窺齊楚燕趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦將何為哉？不知如此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉！

1.父子兩文的共同點是:認為六國沒有團結一致抗秦 2.父子兩文的不同點是:(1)洵文的中心論點是:轍文的中心論點是:背盟敗約,自相屠滅

洵重:史實

轍重:假設.3.友人說蘇氏父子都認識不到秦統一六國是歷史趨勢,不過是借題發揮;而從論古諷今的貼切來說,還是蘇洵的文章有意義,所以洵文得以流傳,而轍文則知者甚少.你同意這說法嗎?為什么? 同意.因為宋對西夏有賄賂退讓,與六國賂秦土地相似.4.解釋下列舉句子中括號里的詞義:(1).藉之以(蔽)其西:遮擋

（2).而為天下(出身)以當秦兵:(3).以(陰)助其急:閱讀討論：

弊在賂秦

暗中

(4).(至于)秦人得 伺其隙以取其國:

挺身而出

發展到…...閱讀蘇轍的《六國論》，試從文體、立論的側重點、論點和作者的寫作目的四方面和賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》作一比較。

蘇洵的《六國論》是一篇政議文，從六國破亡的教訓立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。

賈誼的《過秦論》是一篇政議文，從秦亡的教訓“過秦”的角度立意，提出“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點，借古規漢：建議漢文帝對人民實行寬松的政策。

杜牧的《阿房宮賦》是一篇賦，從秦亡的教訓立意，提出“秦愛紛奢”而亡國的觀點，借古諷今：提醒唐朝統治者不要重蹈秦亡之覆轍。

蘇轍的《六國論》是一篇政論文，從六國滅亡的教訓立意，提出六國要團結一致，共同抗秦的觀點，作者的寫作目的，主要是針對當時北宋外有契丹、西夏強敵，作者屬于主戰派，所以特別強調內部團結的重要性。

八、議論文模式

1.并立分列式：指圍繞中心論點用平行的分論點，分成幾個并列的

層次，從不同角度進行論證。一般是把中心論點從內涵上分析成幾個部分，從程序上分成幾個步驟、環節，從適用對象、范圍上分成幾個方面等。

《本錢》（第三節）

總說：我“誠”他“信”，這是誠信成長的關鍵。

分論⒈學習工作要“誠”。分論⒉與人處世要“誠”。分論⒊生活也要“誠”。

總結：想博得外界的“信”，首先得依靠你的 “誠”。“誠”是“信” 的基礎，“誠” 是“信”的本錢。

2.直線推進式：指分論點圍繞中心論點層層深入。可以按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思路展開，也可以按照由淺入深、由簡單到復雜、由現象到本質、由具體到抽象的 順序展開。

《不能人云亦云》

論點：不能人云亦云。

分論點：1.人云亦云的表現2.人云亦云的危害。3.人云亦云本質、思想根源。4.正確的做法。3.重要性+必要性

《善于傾聽別人的意見》

論點：要善于傾聽別人的意見。

分論點：1.智者千慮，必有一失，常人更有失。2.當局者迷，旁觀者清。3.聽忠告，利己又利人。4.不聽忠告，害己又害人。5.有則改之,無則加勉。4.正面論述＋駁反面設想

《治平篇》

清

洪亮吉

論點：治平日久，人口激增，此足慮也。

分論點：1.生活每況愈下，入不敷出。2.駁“隙地未盡辟，閑廛未盡居也”。3.駁“天地有法，君相有法”。（隙地：閑置之地。

辟：開辟、開墾。

閑廛（chán）:空屋。天地有法：指自然利用水旱疾疫抑制人口激增。君相：君王大臣。指統治者。）5.辯證析理拓展

《文憑與水平》

論點：既需要文憑更需要水平。

分論點：1.文憑在一定程度上反映了水平。2.在一般情況下，文憑是衡量一個人水平的最簡便、最直觀的標準。3.文憑并不完全反映水平。①文憑相同，水平不一定相同； ②水平是個變量；③有文憑不一定有水平；④沒有高文憑不一定沒有高水平。4.有文憑而沒有水平，日子難過。

第四篇：六國論優秀教案

《六國論》優秀教案 教學目的

1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學習本文論證嚴密的特點。3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。教學設想

1.教學重點和難點。

本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發，可以確定：

教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協政策。

教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。2.教學方法。

課文后的練習規定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

但這種誦讀不是機械般反復進行的。根據本文內容和布局的特點，除了應有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領悟創造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。

在完成誦讀任務之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。3.課時安排：用了課時教讀。

預習安排

1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。

2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。第一課時 教學過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。

問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？ 結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，?但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

二、誦讀第1段。1.誦讀的準備。①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦” ②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。2.誦讀練習及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）2.分層練習誦讀及檢查。①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業。

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

第二課時 教學過程

一、檢查作業。背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。1.誦讀的準備。(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）(2)層次分析 問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）2.誦讀練習并檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

四、留作業。

1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。附：蘇轍《六國論》

（全文印發，但只要求讀懂劃線部分）嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領。）

夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護）山東之諸侯，?故夫天下之所重者，莫如韓魏也。（以上第二段，論述韓魏在戰略上的重要地位。）

昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦??故也。?夫韓魏諸侯之障，?而使秦人得出入于其間，?此豈知天下之勢耶？委區區之韓魏，以當強虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

（以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，?而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委（引申為抵抗、對付）秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

第三課時 教學過程

一、檢查作業。

背誦前四段，要求讀出語氣。

這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。2.誦讀練習。（快速練習）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。2.運用比較法進一步領會作者意圖。先討論共同點（或相似點）。方式同前。

小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。再討論不同點。

小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點（置于最前）——這是布局上的不同。

討論后，從頭至尾讀課文一遍。

四、做課文后的練習第四、五題。附：

第四題參考答案如下：（對教參答案有補充）1.A D都作介詞用，相當于“由于”。2.A D都作動詞用，相當于“成為”。3.A C D都作代詞用 第五題答案如下： 1.C D 2.A C 3.B D 4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）

第五篇：《六國論》教學設計

吉林省柳河縣第八中學 【教學目標設計】 【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。【學情分析】

學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點 【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路 【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變 【教法設計】 引導——啟發——點撥

要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

【學法設計】分析——歸納——聯想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章 【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）

導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）

補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國藩

魯迅

史蒂芬·霍金 文學形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉 《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助 總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機動時間（5分鐘）

課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中 【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件 【課堂板書設計】

大欲大患

固不在戰 強弱

勝負

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦 六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰敗而亡 用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設計】 六國論(節選)蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。?? 夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!六國論(節選)李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點詞的正確義項依次是()(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當時之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過失 排除 困惑 B.私下(自謙詞)責備 排斥 困乏 C.私下(自謙詞)責怪 排斥 困窘 D.(謙詞，不譯)責怪 擯棄 困窘 2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是()(1)以為必有可以自安之計(2)為天下出身以當秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(6)若此可以應乎無窮

A.(1)(4)

B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)

D.(4)(6)5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是 6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.A 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

作者sina