第一篇：六國論 教案

六國論 蘇洵

【學習目標】

1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。【學習重難點】

本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章。從這個基本點出發(fā)，可以確定：

教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

教學難點是它的史論內(nèi)容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。【課時安排】

2課時

【教學步驟與內(nèi)容】

第一課時

一、知人論世 １.作者簡介: 蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏 ２.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結(jié)一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

３.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。

“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。

文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統(tǒng)治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強。用的的手法。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音

賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài盡 當tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三、研習新課

（一）誦讀第1段。1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦” ②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。2.誦讀練習及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

（二）誦讀第2段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）2.分層練習誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、課后作業(yè)

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

第二課時 【教學步驟與內(nèi)容】

一、檢查作業(yè) 背誦第1、2段。

二、研習新課

（一）誦讀第3段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數(shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。2.誦讀練習并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

（二）誦讀第4段。1.誦讀的準備。(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓。）

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）2.誦讀練習并檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

（三）誦讀第5段。1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。2.誦讀練習。（快速練習）

三、作者意圖和寫作方法分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。2.運用比較法進一步領(lǐng)會作者意圖。

先討論共同點（或相似點）。

方式同上。

小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。再討論不同點。

小結(jié)：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點（置于最前）——這是布局上的不同。

四、課后檢測（詳見課件）

五、課后作業(yè)《優(yōu)化方案》

第二篇：六國論教案

六國論

一、學習目標

1.領(lǐng)會蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實針對性，培養(yǎng)學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時俱進精神

2.通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發(fā)下，學生能結(jié)合自己已有的知識積累總結(jié)文言實、虛詞、活用情況和句式特點 3.了解本文嚴謹?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

二、學習重點

1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

2.洞悉“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系

三、學習難點

1.引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

四、課時安排 四課時

五、教學流程 課前預習：

教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：

1.借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

2.借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識，提出疑難問題

第一課時

戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

一.簡介時代背景（10分鐘）

1.作者簡介:

蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊: “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏

2.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結(jié)一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

3.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音。（8）

賂lù秦率shuai賂秦耶小則獲邑yì思厥ju?先祖父暴pu霜露 暴bào秦之欲洎jì牧殆dài盡當tāng與秦相較或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三.研習新課

請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音（5分鐘）

易讀錯的字：

（1）弊在賂（lù）秦（2）六國互喪（sàng）（3）率（shuài）賂秦耶（y?）（4）小則獲邑（yì）（5）思厥（ju?）先祖父（6）暴（pù）霜露（7）暴秦之欲無厭（yàn）（8）草芥（jia）

（9）與（yǔ）嬴(yíng)而不助五國（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）（11）革滅殆（dài）盡（12）勝負之數(shù)（shù）

（13）當（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）

（17）為（w?i）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割（19）茍（gǒu）以天下之大

四、朗讀課文，小組內(nèi)翻譯課文（15分鐘）

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文

2、完成課后練習1、2

第二課時

一.局部研習文章

（一）第一、二小節(jié)：

1.提問：解釋詞義（1分鐘）

（1）非兵不利（2）戰(zhàn)不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧（5）破滅之道也（6）或曰

（7）六國互喪（8）率賂秦耶（9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強援，不能獨完

教師補充（2分鐘）非：

①不是六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善(《六國論》)②不對實迷途其未遠,覺今是而昨非《歸去來兮辭》)③無，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠(《茍子·勸學》)

或：

①或許當與秦相較，或未易量(《六國論》)②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪??(《六國論》)③有時馬之千里者，一食或盡粟一石(《馬說》)

“莫”：

② 有盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）②沒有誰

2.;提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現(xiàn)代漢語中“也”的意思

3.提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”

（二）第三小節(jié)：

1.提問：解釋詞義（2分鐘）

(1)秦以攻取之外

(2)小則獲邑，大則得城(3)較秦之所得(4)其實百倍

(5)則秦之所大欲(6)固不在戰(zhàn)矣(7)思厥先祖父

(8)暴霜露，斬荊棘(9)以有尺寸之地(10)子孫視之不甚惜

(11)舉以予人(12)然后得一夕安寢(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭(14)奉之彌繁，侵之愈急(15)至于顛覆，理固宜然(16)此言得之

教師補充：（1分鐘）得：

①動詞，得到小則獲邑，大則得城(《六國論》)②適宜，得當此言得之(《六國論》)③找到至德不得(《莊子·秋水》)③ 獲然得而臘之以為餌(《捕蛇者說》)⑥看到林盡水源，便得一山(《桃花源記》

2.提問：翻譯（7分鐘）

(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城

(2)較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者,其實百倍;諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者,其實亦百倍;(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰(zhàn)矣

(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經(jīng)常考舉以與人,兩種解釋）

三、結(jié)語（1分鐘）

蘇洵這位充滿憂患意識，關(guān)心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢？我下節(jié)課繼續(xù)學習請大家做好預習工作

四、作業(yè)

1.整理本文的文言基礎(chǔ)知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

第三課時

1.誦讀第1段。

提問:(1)全文的中心論點是什么? 明確:六國破滅，弊在賂秦。

(2)問:從幾個方面說明這一中心論點的? 明確:a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。

(3)問:第一自然段在全文中的作用是什么? 明確:提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

2.誦讀第2段。提問:(1)問:能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

(2)問:本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?其中用了多少個對比? 明確:a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

論證方法

明確：第三段運用對比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結(jié)局，分別從三個方面展開對比：

①數(shù)量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患 ②程度上：得難——獻易；有限——無厭；奉繁——侵急

中間有形象的描述，如寫先人創(chuàng)業(yè)的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微對于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數(shù)量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實在是損失巨大，收效甚微一個“視”字，一個“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態(tài)和秦國侵略者的貪婪“起”與“寢”緊緊相應，突出秦兵來得急，茍安已不可得這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如身臨其境韓魏楚三國君王沒有看到長遠利益，只為眼前考慮，患的是政治上的近視眼

在本段的最后，還采取引證法，引用《戰(zhàn)國策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果

通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點

(3)、問:引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什么論證方法?在這里有什么作用?

明確:引證法，作用:既對上文的論證起到了補充說明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了說服力。

(4)問:本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話? 明確:賂秦而力虧，破滅之道也。

3.誦讀第3段。

提示:上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問:

(1)問:齊國滅亡的原因是什么?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?作者對齊持怎樣的態(tài)度?

明確:a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。

(2)問:作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?贊揚什么?批評什么?這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?

明確:a有贊揚，有批評。B贊揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。

d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危

(3)問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。這兩句話是照應第一段的哪一句?

明確:“蓋失強援，不能獨完”。

小結(jié):可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點:“不賂者以賂者喪”。

(4)問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語，它說明什么? 明確:a“三國各愛其地??良將猶在”。B，這是一個假設論證，因為事實已經(jīng)成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地斷定誰勝誰負。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也說明六國有打勝秦國的可能。

4.誦讀第4段。

提問:

(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋?

明確:“恐”:恐怕，這里也是假設論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。

(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?它們各表達了怎樣的感情?

明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?

明確:上段末句是從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)(以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論--歷史教訓

(4)問:“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用? 明確:承上啟下。

5.誦讀第5段。

提問:

(1)問:本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系? “六國破亡之故事”又是指什么說的?

明確:a、“天下之大”指的是全國政權(quán)，指當時北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。

b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。

(2)問:這樣來比較有什么意圖?

明確:全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。

(3)問:為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”? 明確:古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。

第四課時 第四小節(jié) 1.齊讀第四段

2.解釋詞義（2分鐘）

(1)終繼五國遷滅

(2)與贏而不助五國也

(3)五國既喪，齊亦不免矣(4)燕趙之君，始有遠略

(5)義不賂秦

(6)是故燕雖小國而后亡(7)斯用兵之效也

(8)始速禍焉

(9)二敗而三勝(10)后秦擊趙者再

(1)李牧連卻之

(12)洎牧以讒誅(13)且燕趙處秦革滅殆盡之際

(14)智力孤危

(15)刺客不行(16)勝負之數(shù),存亡之理

(17)當與秦相較

(18)或未易量 教師補充：（2分鐘）

相：①互相當與秦相較，或未易量(《六國論》)②偏指一方，相當于“你”“他”等相見恨晚 ③遞相，先后死者相藉(《捕蛇者說》)④親自觀看伯樂相馬

3．提問：后秦擊趙者再句式？（狀語后置）4.提問：翻譯（4分鐘）

(1)至丹以荊卿為計,始速禍焉趙嘗五戰(zhàn)於秦,二敗而三勝.后秦擊趙者再,李牧連卻之（“始”與“始有遠略”區(qū)別，）

(2)向使三國各愛其地;齊人勿附附於秦;刺客不行;良將猶在,則勝負之數(shù),存亡之理,與秦相較,或未易量（向使?則?表示假設關(guān)系的常用句式）

5.提問：齊、燕、趙滅亡的原因分別是什么？（唇亡齒寒）齊國：與應嬴而不助五國，智力孤危，戰(zhàn)敗而亡。——鄙夷 燕國：以荊卿為計，——贊美 趙國，牧以讒誅，——惋惜

聯(lián)系：趙國似乎專門出大將，我們學過的有廉頗“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”，在長平之戰(zhàn)趙國君王聽信讒言棄廉頗而用只會紙上談兵的趙括，造成長平之戰(zhàn)打敗，幾十萬大軍被秦軍活埋

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”這是荊軻刺秦王前于易水邊在好友高漸離擊筑聲中唱的短歌，體現(xiàn)了一種刺秦的悲壯情懷和不完成任務是不會還的堅定意志

6．教師總結(jié)：本段從不賂秦的國家（齊、燕、趙）滅亡的原因進行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結(jié)果，進而總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來，全面深入地論證了中心論點

（三）第五、六小節(jié)：

1.提問：解釋詞義（3分鐘）

（1）以賂秦之地封天下之謀臣（2）以事秦之心禮天下奇才（3）而為秦人積威之所劫（4）日削月割，以趨于亡（5）為國者無使為積威之所劫哉（6）其勢弱于秦（7）而猶有可以不賂而勝之之勢（8）茍以天下之大（9）下而從六國破亡之故事（10）是又在六國下矣 2.提問：為國者無使為積威之所劫哉句式？（被動句）3.提問：翻譯（5分鐘）（1）以賂秦之地,封天下之謀臣;以事秦之心,禮天下之奇才;并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也

（2）夫六國與秦皆諸侯,其勢弱於秦,而猶有可以不賂而勝之之勢（3）茍以天下之大,而從六國破亡之故事,是又在六國下矣!4．提問：比一比，誰讀得好請同學朗讀第五、六段，其他小組同學進行評點，注意語氣、語調(diào)，讀出情感

四、拓展（啟發(fā)學生辯證看待文章中關(guān)于“燕行刺客”，趙“用武而不終也”的論據(jù)）

四、難點、重點分析

1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

小結(jié):六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰(zhàn)略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語言有什么特色?

分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數(shù)，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么? 分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說:“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

五、結(jié)語

本文在一個“賂”字上，即歷史與現(xiàn)實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外策略，以借古諷今的手法，運用對比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗歷史是一面鏡子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望歷史，不懂吸取教訓，只會重蹈覆轍所以說：“前事不忘，后事之師”我們現(xiàn)在生活在安寧祥和的年代，戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)消散多年當時間日復一日不斷延伸開去，許多人已經(jīng)忘記中華民族內(nèi)心深處的傷痕可歷史的悲劇往往會驚人的相似所以，可怕的不是那段血寫的歷史，可怕的是那不堪回首的歷史再重演還記得嗎？160年多年前，閉關(guān)自守的清政府腐敗無能，面對八國聯(lián)軍的大炮卑躬屈膝，割地賠款，喪權(quán)辱國，大好江山，任侵略者隨意踐踏，泱泱大國，支離破碎1931年9月18日，日本軍國主義用罪惡的雙手在中國大地上制造了“九?一八”事變從此，中國人民進入了漫長的八年抗戰(zhàn)，生活在水深火熱之中知道嗎？我們的民族飲下的是一杯杯落后的苦酒

愿北宋重蹈覆轍的故事永遠成為故事！

六、布置作業(yè)

1.完成《同步練習》相應鑒賞練習

附板書

賂秦力虧，破滅之道

第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦

不賂者以賂者喪

1、得與失的對比--弊在賂秦

第二段

2、難與易得對比至于顛覆賂者滅亡

3、有限與無厭得對比理固宜然

4、引古人名言印證，比喻論證

1、齊國:與嬴而不助五國--反面

2、燕國:以荊卿為計，始速禍--正面

趙國:牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪

第三段

3、齊人勿附，刺客不行，勝負或未易量--反面假設

良將猶在。

第四、五段:提出策略，借古諷今

教學后記:

《六國論》這篇文章的教學重點在于積累重點文言字詞和學習它論證的結(jié)構(gòu)。在教學中，我利用了第一課時給學生疏通了文意，并積累了重點文言字詞，在第二課時重點分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，也是這次公開課的內(nèi)容。希望通過這個課時，可以讓學生懂得《六國論》的寫作結(jié)構(gòu)，并能運用到平時的議論文寫作中去，同時，文中用了多種論證手法，如:對比論證、比喻論證、分層論證、假設論證、事實論證等，也是我們學習的重點。

第三篇：六國論教案

《六國論》教學設計

[教學目的]

1、了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領(lǐng)會作者反對屈辱求和的、關(guān)心國家命運的愛國思想；

2、學習本文緊扣中心論點逐層論述的寫作方法；

3、認識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

4、積累本課的文言知識

[教學方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。[教學課時]：兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

二、解題

1、論，是一種論說文體，“論者，議也。”六國論，即論述六國（滅亡的原因）。

2、作者簡介

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說27歲才發(fā)憤讀書，蘇洵二十七歲時，應試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發(fā)憤讀書，潛心鉆研，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說。終于形成自己文章的風格。他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關(guān)心政治，他的文章，大多針對時政有感而發(fā)。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。

3．寫作背景：

作者所處的北宋王朝，對內(nèi)專制集權(quán)，對外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國難當頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。

三、整體感知課文

1．教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節(jié)奏。率賂秦耶（shuài）

革滅殆盡（dài）

2．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。

思厥先祖父（jué）

暴霜露（pù）

抱薪救火（xīn）

以讒誅（chán）與嬴而不助五國也（yǔ）

燕趙之君（yān）

洎牧（jì）

四、研習課文

（一）研習課文第一段

1、學生疏通第一段字詞句，教師補充

（1）非兵不利：兵器，名詞

（2）或曰：有的人

（3）六國互喪：交替，一個接一個地。

（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。（5）蓋失強援，不能獨完： 蓋，承接上文，表示對原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動詞，完整地存在。

（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。：……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2、理清思路，引導學生背誦第一自然段

（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？ 學生討論，老師點撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。開門見山提出中心論點，總貫全篇。

（2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？

明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。

（3）第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。（4）師生共同明確思路，試背第一段。作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。

賄秦力虧

板書：弊在賂秦 {

} 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（二）研習第二自然段、學生齊讀第二自然段，注意字音

2、學生參照注解自譯第二段 注意下列加點字詞的意義和用法

（1）其實百倍：他的實際數(shù)量。是兩個單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實”。（2）固不在戰(zhàn)矣：本來、當然，副詞。

（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”，是兩個單音節(jié)詞

（4）固不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應該。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。

（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語“之”省略）

3、理清思路，引導學生背誦第二段。

（1）提問：這一段中作者從哪個方面論述六國破滅的原因，照應了第一段的哪一句？分幾層意思？運用什么論證方式論述？

分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學補充。

明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。

板書具體論證過程。“得”與“亡”的對比

“難”與“易”的對比 “有限”與“無限”的對比

引古人名言印證。

（2）學生順思路試背第二自然段。

五、課堂小結(jié)

本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

六、布置作業(yè)

1、熟背第一、二自然段。

2、預習三、四、五自然段。

七、板書設計

-賄秦力虧

（一）中心論點：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（二）“得”與“亡”的對比

分論點1 賂秦而力虧 “難”與“易”的對比

對比論證

“有限”與“無限”的對比

引古人名言印證。

引證法

第二課時

一、檢查一、二自然段的背誦情況

1、指名背誦（3——5名）

2、學生齊背一、二自然段

二、繼續(xù)研習課文內(nèi)容

（一）研習第三自然段

1、學生齊讀第三段，注意讀準字音。

2、學生參照注解自譯第三段，隨時質(zhì)疑，教師解疑。（1）李牧連卻之（使動用法，使……退卻）

（2）可謂智力孤危

智力，古義智謀和力量，今義，認識理解事物解決問題的能力等

（3）后秦擊趙者再（狀語后置句，即“后秦再擊趙”）（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動詞，堅持到底）

3、理清思路，引導學生背誦

（1）提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

（2）比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

（4）提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

板書：

（1）齊國：與贏不助五國

（2）燕國：用荊卿為計速禍

分論點2不賂者以賂者喪

趙國：牧以讒侏用武不終

（3）齊人勿附

燕客不行 勝負或未易量（反面假設）

趙將猶在

（一）學生順思路背誦第三段

（二）研習四自然段

1、學生齊讀四自然段

2、請兩名同學試翻譯

注意下列加點字詞的的意義和用法

（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”

（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”

3、內(nèi)容分析

（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？

明確：以“悲夫”為界分為兩層。

上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下

“為國者無使為積威之所劫哉！”

（2）提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實間快速自由轉(zhuǎn)移，引導讀者理清思路。

（3）提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權(quán)者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

三、研習第五段。

1、重要詞句：

（1）可以：可，可以；以，憑。

（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。（3）茍，假如

（4）而從六國破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。

2、內(nèi)容分析

（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：第五段并非多余，是對現(xiàn)實抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

四、淺析本文的寫作特色

1、學生討論，自由發(fā)言

2、教師點撥

本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。運用了多種語言表達方式。

3、明確：

（1）借古諷今，切中時弊

（2）論點鮮明，論據(jù)嚴密（3）語言生動，氣勢充沛

五、拓展延伸

１、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？

參考 ： ①滅六國統(tǒng)一天下人心所向；②秦能統(tǒng)一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關(guān)于滅六國的原因，作者以偏概全。）

六、布置作業(yè)

1、進一步落實背誦。

2、歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現(xiàn)象。

七、板書設計

寫作特點

借古諷今，切中時弊

論點鮮明，論據(jù)嚴密 語言生動，氣勢充沛

《六國論》教學反思

一、備課過程中的考慮 1．學情、教情分析

《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學生來說，趣味性不強，課堂教學較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，較適合學生進行自主合作探究式學習。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰(zhàn)自我。

2．基本構(gòu)想

⑴以活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環(huán)境。努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度教學目標的統(tǒng)一。

⑵突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養(yǎng)文言文學習的能力。既重過程又重結(jié)論；既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

⑶適當運用多媒體。

3、學習目標

⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結(jié)主旨； ⑶探究說理性文言文的論證手法。

4、課時安排：一課時

5、學習準備

課前教師準備閱讀材料。學生準備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》節(jié)選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學生的閱讀量。

6、教學方法 ⑴教法：點撥答疑、講解、導引、檢測。⑵學法：自主學習、討論。

7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導入新課，感知課文。二是互相質(zhì)疑解疑，合作學習。三是探究討論，學習論證藝術(shù)，四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點在“兩場”：一場討論（字詞疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。

二．授課過程回顧

1、教學計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現(xiàn)了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統(tǒng)一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。

2、疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質(zhì)疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。

3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術(shù)技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環(huán)節(jié)進展比較平，缺少特色。第二個環(huán)節(jié)引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。

4、作業(yè)為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續(xù)深入探究。

5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整節(jié)課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節(jié)奏，提高學習效率。其它與課堂關(guān)系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。

三、對今后教學的思考

1、語文教學是一門技術(shù)，教師要有基本經(jīng)驗，能駕馭課堂，引導學生完成任務,其條件是教師對學生要十分了解。就如同老農(nóng)對土地和農(nóng)時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環(huán)節(jié)的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學生，學生情況不太了解，對自己的課堂節(jié)奏有一定影響。

2、語文教學更是一種藝術(shù)。同樣的問題，怎么處理，大有學問。怎樣講出一篇文章的個性？文學常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學生自已介紹？一節(jié)課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學生的心扉撞開？當學生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應有的深度？結(jié)束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學習與探索。著名教師授課，就像著名藝術(shù)家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學養(yǎng)和經(jīng)驗的積累還差得遠。

3、豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節(jié)課上學生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個學生找到相關(guān)資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學習，豐富自己。

4、無論是新課程還是舊課程，符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關(guān)注每個學生的成長，同時教師也要參與學習，與學生共同成長。

三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當成一門藝術(shù)，讓它帶給學生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。

第四篇：《六國論》教案

《六國論》教案

【教學目標】

1.找出并提出文言知識疑難點，結(jié)合自己已有的知識積累總結(jié)文言實、虛詞、活用情況和句式特點。

2.把握文章的朗讀節(jié)奏，品味樸素簡勁的語言，體味文句意蘊，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結(jié)的歷史教訓。

3.鑒賞論證結(jié)構(gòu)，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢。

【教學重難點】

1.理解下列重要實詞的含義：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)、當、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項：得、非、或、相、勢，掌握文中重要虛詞的用法，總結(jié)歸納本文特殊句式和用法。

2.理解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系，了解六國破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結(jié)歷史教訓。

3.揣摩富有表現(xiàn)力的語言，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

課前預習提綱：

1.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。

2.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識，提出疑難問題。3.查資料，了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。

一、導入：

同學們，唐太宗李世民曾感慨地說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。”以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄如何演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)天下，我們來學習蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、作者簡介：

請學生根據(jù)注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡介，教師訂正補充：

蘇洵自號“老泉”，據(jù)說27歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風格，他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，論文大多針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊，深得歐陽修的賞識。嘉祐年間，歐陽修把蘇洵的二十二篇文章（《權(quán)書》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇）推薦給皇帝，一時名動京師，文人競相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多為《六國論》。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。

三、讀準字音，了解大意。

1.點幾個學生讀課文，請其他同學評價，注意讀準字音，讀清斷句。

明確：老師補充強調(diào)易讀錯的字。

賂（lù）

率

（shuài,全都，一概）

厥（jué，他的）

暴（pù，暴露）

與（yǔ，相與，親近）嬴

勝負之數(shù)（shù，運數(shù)，此句互文的修辭手法）

洎

（jì，及，等到）

當（tǎnɡ，同“倘”，如果）與秦相較

邑（yì）

為（wéi，治理）國者無使為（wéi，被）積威之所劫

老師強調(diào)重要的斷句：

“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”（用“非”否定后兩種情況）

“較/（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍”

“思/厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）”

“而猶有可/以（能夠憑借）不賂而勝之之勢”

總結(jié)古今異義詞對句子停頓的影響，引導學生找出文中其他的古今異義詞：

“至于”、“再”、“智力”、“故事”。

（通過讓學生朗讀課文，檢查課前預習情況，在學生評價的基礎(chǔ)上，補充解決生字詞和古今異義詞問題。）

2.學生朗讀課文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。

第一段：

①補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

②“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。

③“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

第2段：

(1)補充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

第3段:

(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記·趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數(shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

第4段。

1.誦讀的準備。

(1)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——歷史教訓。）

問： “有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

四、了解文章大意、明確寫作意圖

1.對照課本“戰(zhàn)國七雄形勢圖”補充史實：

在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因循守舊，經(jīng)濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取

“連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

2.提問：六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點是什么呢？

明確：本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”注意這是一句被動句，用“破滅”引出意念上的被動。并且接著強調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也。”由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因。

3.提問：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？為什么說賄賂秦國才導致六國相繼滅亡？ 明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。

沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”

失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國。

補充介紹秦滅六國的順序：

秦滅韓：前230年、滅趙：前229年、滅魏：前225年、滅楚：前223年、滅燕：前222年、滅齊：前221年

4.學生集體朗讀課文第三、四段，概括第三段大意，并找出不賂的三國分別滅亡的原因。

明確：第三段談賂者是如何導致國力削弱終于使國家滅亡的，概述了韓、魏、楚三國賂秦的史實，論述了“賂秦而力虧，破滅之道也。”

第四段不賂三國滅亡的原因分別是，齊“與嬴而不助五國”、燕“以荊卿為計”、趙“牧以讒誅”。以三國的的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。

（針對六國滅亡，老師也根據(jù)實際情況補充些史實幫助學生分析理解）

5.學生個人朗讀第五、六段，思考作者的寫作意圖。

明確：學生結(jié)合注釋可能的回答，文中通過議論六國滅亡，批評北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無使為積威之所劫，”“勿從六國破亡之故事”。

師投影顯示北宋與契丹、西夏地理位置圖，補充講解時代背景：

北宋第一個皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權(quán)的。他鑒于唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)，害怕武將擁兵自立，反對中央，因而實行了一系列防范武將軍權(quán)過重、地方武裝過強的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎(chǔ)上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。

歷史與現(xiàn)實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章。

6.我們在學習前人對歷史解讀的同時自己也要學會總結(jié)、反思歷史，大家回顧我們學過的歷史，還有沒有類似六國和北宋這樣用賄賂以求茍安的史實呢？

明確：學生可以反思歷史事實，比較容易想到中國近代史，清政府簽訂一系列喪權(quán)辱國的條約，聯(lián)系現(xiàn)實，全世界人民該如何面對美國的四處干涉行為和目的，要汲取六國滅亡的教訓，不要被美國的表面氣焰嚇倒，為了世界和平而團結(jié)協(xié)作。

（這一部分，通過多種誦讀形式，引導學生把握文意，理解作者的寫作意圖，在最后歸到寫作目的時再補充講解時代背景，引發(fā)學生對歷史的回顧反思，還可上升到引發(fā)學生從歷史發(fā)展觀的角度思考蘇洵見解的局限性。對問題的回答，強調(diào)學生相互之間的評價和補充。）

五、總結(jié)論證方法

1.集體朗讀課文前兩段。思考：作為一篇史論，作者開門見山提出中心論點，又嚴密地做了理性分析，并提出了兩個分論點，那么這兩個分論點能不能顛倒順序？作者這樣提出論點有什么好處？

明確：不能，因為“賂”是主要的，“不賂”是次要的，下文第三、四段分別照應了這兩個論點展開。論點的提出開門見山、提挈下文、總貫全篇。

文章開頭，單刀直入從正反兩面提出論點，容不得人反駁。第二段，設問呈疑，代讀者提出疑問，接著徑自作出回答，對論點進行了補充，從而把論述向前推進一步。引導學生讀出一氣呵成、前后相應的渾然一體的氣概。

2.小組合作，總結(jié)第三、四兩段的論證方法。要求組員相互間合作交流、補充總結(jié)出完整的答案。

明確：第三段運用對比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結(jié)局，分別從三個方面展開對比：

①

數(shù)量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。

②

程度上：得難——獻易；有限——無厭；奉繁——侵急。

中間有形象的描述，如寫先人創(chuàng)業(yè)的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微。對于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數(shù)量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實在是損失巨大，收效甚微。一個“視”字，一個“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態(tài)和秦國侵略者的貪婪。“起”與“寢”緊緊相應，突出秦兵來得急，茍安已不可得。這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如身臨其境。

在本段的最后，還采取引證法，引用《戰(zhàn)國策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果。

通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點。

第四段運用例證法、假設論證和正反論證法。

諸侯國直接原因根本原因感情色彩齊國與應嬴而不助五國智力孤危

戰(zhàn)敗而亡鄙夷燕國以荊卿為計贊美趙國牧以讒誅惋惜

第五篇：六國論教案

《六國論》第二課時教學設計

導入 ：天下大勢，分久必合，合久必分。周末七國分爭，并入于秦。東周末，戰(zhàn)國七雄紛爭天下，最后被秦國滅掉，統(tǒng)一了天下，成為中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝，也是第一個我國歷史上第一個帝制國家，秦王政自稱始皇帝。對于六國滅亡的原因，歷史上眾說紛紜，其中蘇洵以獨到的見解，精辟的說理，發(fā)表了《六國論》，在當時及后世都產(chǎn)生了極大的影響。前面我們串講了課文，做一下反饋

復習反饋默寫：（1）思厥先祖父，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人。

（2）______________，理固宜然。古人云：“以地事秦，___________，_____________，火不滅。”此言得之。

（3）向使三國各愛其地，____________，刺客不行，____________，則勝負之數(shù)，存亡之理，________________，_____________。

（4）嗚呼！____________________________；以事秦之心禮天下之奇才；并力西向，____________________。悲夫！有如此之勢，_____________________，____________，以趨于亡。

翻譯：（5）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。（6）趙嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。（7）且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。（8）為國者無使為積威之所劫哉！（9）茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

今天我們在前面串講課文的基礎(chǔ)上進一步來探討課文。完成三個目標。1.把握文章的論證結(jié)構(gòu)，學習文章的論證方法。2.體會借古諷今的寫法，理解六國滅亡的歷史教訓。3.感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。思路：分析第一段

1、本文的中心論點和分論點是怎樣提出的？有什么特色？

2、（1）作者開門見山、直截了當?shù)靥岢鲋行恼擖c。中心論點在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導作用。

文章第一段四句的關(guān)系怎樣？是總分關(guān)系。第一句話就提出了問正的中心論點，這種寫法叫什么？（開門見山。）

（2）兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。分析二、三段

2、第二段是采用什么樣的論證方法來論述六國破滅的原因的？

對應第一個分論點。用了對比的手法。拿什么和什么對比？ ①秦所得與戰(zhàn)勝所得，諸侯所亡與戰(zhàn)敗而亡； ②祖父創(chuàng)業(yè)之難與子孫毀業(yè)之易； ③六國之地有限與暴秦之欲無厭

本段除了突出以對比論證為主，還用了哪些論證手法？

還有引用論證。“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡火不滅。”比喻形象生動 3．第三段：齊、燕、趙滅亡的原因是什么？用了什么論證方法？

上段分析韓魏楚三國是合著說的，他們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這一段分析齊、燕、趙三國是分開說的，它們滅亡的原因表面不同，實質(zhì)相同。“五國既喪”和“智力孤危”對應了第二個分論點。用了什么論證方法？ 事例論證和假設論證。

說了他們的滅亡原因，自然想到了他們的救亡之道。“向使”“或未易量”說明不能輕易地判定誰勝誰負，告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。總結(jié)課文的論證方法（對比，引證，例證，假設）4．第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？第五段是否多余？

第四段以六國滅亡的歷史教訓作結(jié)。第五段畫龍點睛。強調(diào)以天下之大的北宋是全國性的政權(quán)，不應當對敵人采取妥協(xié)的政策。2．介紹北宋時代背景

北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治平年間，宋軍和遼軍西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協(xié)投降。例如宋真宗景德元年與遼議定，每年給遼“歲幣“銀十萬兩，絹二十萬匹，后又被迫追加銀十萬、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元1042年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。

宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比有過之而無不及，蘇洵寫秦與六國的“故事“，真正擔憂的正是“當今”大宋朝。擔憂大宋屈辱的外交，將導致嚴重的后果。文章字里行間包含著作者的感情，對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，蘇洵的“賢者不悲其身之死，而憂其國之衰”。

正是蘇洵的這種愛國情懷，才能寫出如此蕩氣回腸、撼人心魄的杰作來。

（五）總結(jié)文章

理：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦（歷史性）

情：為國者無使為積威之所劫哉！

（現(xiàn)實針對性）

才：論點鮮明，論證嚴密，語言生動，氣勢充沛（文學性）

古人寫文章不僅強調(diào)言之有據(jù)，而且非常注意文學性，即力求語言生動、感情豐富、氣勢充沛。《周易》上說：修辭立其誠；孔子也說：言之無文，行而不遠。可見古人寫文章是很注重修辭的。我們學過的的許多課文都有這個特點，請你舉例說說。

生1：《史記》不僅是“史家之絕唱”，也是“無韻之離騷”。“無韻之離騷”就是說它的文學性很強。

師：那么《六國論》一文的文學性體現(xiàn)在哪些方面？請大家齊讀第二段，看作者如何將千頭萬緒的事實，濃縮在生動而簡短的文字里。

學生大聲朗讀，但對于從哪里入手回答問題有畏難情緒。

師：文學性一般可以從語言中看出，比如作者的遣詞造句、修辭手法、感情氣勢等方面，你覺得有哪些精彩之處？

生1：本段用詞既簡煉又生動。“暴霜露，斬荊棘” 的“暴”和“斬”就形象地寫出了先輩創(chuàng)業(yè)的艱難。

生2：“舉以予人 ” 的“舉”字很生動，描繪出拱手把土地送給別人的形象。

生3：今日割五城，明日割十誠，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。寫得很形象。“今日”、“明日”形容割地的多而且快。“夕”、“起”形容茍安時間的少而短。兩句都用夸張手法，再一次強調(diào)了賂秦之弊。

師：剛才同學把字詞運用的妙處分析得很深入，還有沒有其他方面？

生4：還用了對偶的修辭方法，如“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急”，讀起來有氣勢。

生5：還有排比。“有限”與“無厭”相對，“奉”與“侵”、“繁”與“急”相對。

生6：比喻手法也用得精當，“如棄草芥”，責斥“賂秦者”對國土毫不珍惜。還有“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，很形象地說明了“賂秦”弊病之大。

師：當然還有對比。在字里行間，還飽含著作者的思想感情：有強烈的感嘆，有對以地事秦的憎惡，有對義不賂秦的贊賞，對“用武而不終”的嘆惋，對現(xiàn)狀的痛心疾首，做到“以情動人”。

有一段史實，很受關(guān)注；有一現(xiàn)象，眾說紛紜。關(guān)于秦滅六國的原因，有許多代表性的意見。除課文外，你知道的有哪幾種？

生1：蘇轍認為“他們不知道堅守合縱盟約的重要；

2:李禎認為，當時其他六國也和秦國一樣，想稱霸天下，只不過實力都不及秦國，于是他們沉溺于武力攻打，習慣于爾虞我詐，弱肉強食，以致從散約敗。

生3：杜牧認為是由于六國的統(tǒng)治者不懂得愛惜百姓。“使六國各愛其人，則足以拒秦”

師：王安石認為是由于六國沒有像秦國一樣變法革新。他們都用自己的理解探索六國滅亡的根源。那么作者蘇洵所持的觀點是什么？

生（齊）：六國破滅，弊在賂秦。

（七）布置作業(yè) 導語設計：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯綜復雜的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ毿悖铱刺K洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

《六國論》教學設計 單縣一中 吳玉霞 【教學目標】

知識目標: 掌握重點字、詞、句等文言基礎(chǔ)知識。技能目標: 梳理文本的結(jié)構(gòu)，深刻感悟文本。

情感目標: 體會作者的愛國情感，點燃自己的愛國激情。【教學重點】即知識目標和技能目標 【教學難點】即技能目標和情感目標 【課時安排】一課時 【教學過程】

一、導入新課

歷史是一面鏡子。在人類歷史發(fā)展的過程中，發(fā)生過無數(shù)令人感奮、發(fā)人醒悟的事件，也留下許多經(jīng)驗教訓。人們在記錄歷史、追蹤歷史的同時，總會涌現(xiàn)出許多聯(lián)想，引發(fā)出許多感嘆，這中間又有多少英雄的喟嘆、智者的思索和文人墨客的浪漫詩心。那就是歷史的回聲，它從遙遠的過去傳來，又將裹挾著我們的聲音向著未來綿延而去。今天，讓我們一起走入蘇洵的《六國論》，來聆聽古人對歷史的評論。（出示第一張幻燈片，師隨著幻燈片上文字的展示有感情的朗誦導入，同時出示第二張幻燈片，展示課題和作者，同時板書：課題和作者）

1、本堂課有三個學習目標（出示第三張幻燈片），全體同學齊讀這三個學習目標。

2、課前同學們已經(jīng)預習過文本了，下面我們來檢查一下大家的預習情況。誰來把加點字的字音讀一讀哪？（一生起立讀，師出示第四張幻燈片，以便正音，然后全體齊讀兩遍，加深記憶。）六國互喪（sàng）

賂秦

（lù）

暴霜露

（pù）

抱薪救火（xīn）

與嬴

（yǔ）

洎

（jì）