第一篇：《六國論》第一課時教案（模版）

類別：教案 華僑雙語學校高一語文教研組 主備人:李玉嬌 課時：2課時 編號

課題：《六國論》第一課時

教學目標：

1、知識目標：課文中詞語的積累和文章的背誦

2、能力目標：逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

3、情感目標：感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

教學設想：

由學生自主學習《六國論》中實詞、虛詞及重點字詞的翻譯，教師對于一些難點進行適當的點撥。明確議論文的論點、論據、論證。

教學過程：

一：導語：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。二：介紹相關知識（1）、走進作者：

蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

蘇洵在文學上取得顯著成就。但少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

三、寫作背景：

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三 1 類別：教案 華僑雙語學校高一語文教研組 主備人:李玉嬌 課時：2課時 編號

國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，幾多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統治者面對 有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

四：整體感知

1.重點字詞

非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦 六國互（）喪，率（）賂秦也 蓋（）失強援，不能獨完（）秦以（）攻取之外

較（）秦之所得，與戰勝而得者，其（）百倍

思厥（）先祖（）/父（）暴秦之欲無厭（）至于（）顛覆，理固（）宜（）然

2．一詞多義：

非兵不利，戰不善。兵器、武器 與嬴而不助五國也。結交，親附 兵 起視四境，而秦兵又至矣。軍隊 與 當與秦相較，或未易量 和 斯用兵之效也 軍事行動 朝過夕改，君子與之 贊賞 則 秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。就 則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。那么，表判斷語氣 或曰：六國互喪，率賂秦耶？ 有人 類別：教案 華僑雙語學校高一語文教研組 主備人:李玉嬌 課時：2課時 編號

或 或未易量 或許 為 邯鄲為郡 成為

馬之千里者，一食或盡粟一石 有時 為國者無使為積威之所劫哉

或異二者之為。也許 治理/被

不賂者以賂者喪 因為（介詞）使 向使三國各愛其地 假使 洎牧以讒誅 因為（連詞）為國者無使為積威之所劫哉 讓 以 秦以攻取之外 用 小則得邑，大則得城 得到 以地事秦 用、拿 得 此言得之 適當、得當、正確 日削月割，以趨于亡 而（連詞）誠不得已 能夠、可以 舉以予人 來（連詞）始 燕趙之君，始有遠略 超初 茍以天下之大?? 憑借 始速禍焉 才 招致 固不在戰矣 本來 舉以予人 拿

固 至于顛覆，理固宜然 本來 舉 眾議舉寵為督 推薦占 知己知彼，百戰不殆 危險

殆 且燕趙且處秦革滅殆盡之際 革：改變、除去 殆：近于，幾乎

學而不思則罔，思而不學則殆 精神疲倦而無所得 當與秦相較，或未易量 同“倘”如果 當 一夫當關，萬夫莫開 占據，把守 當窗理云鬢 對著，面對 今當遠離，臨表涕零，不知所言 將 3．古今異義：

其實百倍：它的實際數目。思厥先祖父：祖輩父輩。至于顛覆：以致，以至于。可謂智力孤危：智謀力量 下而從六國破亡之故事：先例，舊事。4．其它重點詞語：

破滅之道也 途徑 暴霜露，斬荊棘 冒著

然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 既然這樣，那么 同“饜”，滿足 故不戰而強弱勝負已判矣 決定 李牧連卻之 擊退、打退 是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 因此 這

戰敗而亡，誠不得已 實在、確實 勝負之數，存亡之理 運數，理數，指命運 茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣 如果 跟從 這 蓋失強援，不能獨完 因為 5．詞類活用：

義不賂秦：名作動，堅持大義 李牧連卻之：使??卻退

以事秦之心禮天下之奇才：名作動，禮遇，以禮相待 日削月割：名作狀 類別：教案 華僑雙語學校高一語文教研組 主備人:李玉嬌 課時：2課時 編號

6．特殊句式：

趙嘗五戰于秦：狀后 洎牧以讒誅：被動

而為秦人積威之所劫：被動 斯用兵之效也：判斷句

五、教學反思

第二篇：六國論 教案

六國論 蘇洵

【學習目標】

1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。【學習重難點】

本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章。從這個基本點出發，可以確定：

教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協政策。

教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。【課時安排】

2課時

【教學步驟與內容】

第一課時

一、知人論世 １.作者簡介: 蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏 ２.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。

３.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。

“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。

文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發自強。用的的手法。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音

賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài盡 當tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三、研習新課

（一）誦讀第1段。1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦” ②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。2.誦讀練習及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

（二）誦讀第2段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）2.分層練習誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、課后作業

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

第二課時 【教學步驟與內容】

一、檢查作業 背誦第1、2段。

二、研習新課

（一）誦讀第3段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。2.誦讀練習并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

（二）誦讀第4段。1.誦讀的準備。(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞滅六國而不能 B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）2.誦讀練習并檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

（三）誦讀第5段。1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如： 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。2.誦讀練習。（快速練習）

三、作者意圖和寫作方法分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。2.運用比較法進一步領會作者意圖。

先討論共同點（或相似點）。

方式同上。

小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。再討論不同點。

小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點（置于最前）——這是布局上的不同。

四、課后檢測（詳見課件）

五、課后作業《優化方案》

第三篇：六國論教案

六國論

一、學習目標

1.領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神

2.通過聽示范朗讀和自由誦讀相結合，找出并提出文言知識疑難點，在教師引導啟發下，學生能結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點 3.了解本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法

二、學習重點

1.掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結歸納本文特殊句式和用法

2.洞悉“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”中心論點的內涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系

三、學習難點

1.引導學生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

四、課時安排 四課時

五、教學流程 課前預習：

教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預習要求：

1.借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

2.借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題

第一課時

戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

一.簡介時代背景（10分鐘）

1.作者簡介:

蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊: “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏

2.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹(后稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。

3.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音。（8）

賂lù秦率shuai賂秦耶小則獲邑yì思厥ju?先祖父暴pu霜露 暴bào秦之欲洎jì牧殆dài盡當tāng與秦相較或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei?所?

三.研習新課

請四個男生讀課文，并請其他同學評價，糾正讀音（5分鐘）

易讀錯的字：

（1）弊在賂（lù）秦（2）六國互喪（sàng）（3）率（shuài）賂秦耶（y?）（4）小則獲邑（yì）（5）思厥（ju?）先祖父（6）暴（pù）霜露（7）暴秦之欲無厭（yàn）（8）草芥（jia）

（9）與（yǔ）嬴(yíng)而不助五國（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）（11）革滅殆（dài）盡（12）勝負之數（shù）

（13）當（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）（15）下咽（yàn）（16）悲夫（fú）

（17）為（w?i）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割（19）茍（gǒu）以天下之大

四、朗讀課文，小組內翻譯課文（15分鐘）

五、布置作業

1、熟讀課文

2、完成課后練習1、2

第二課時

一.局部研習文章

（一）第一、二小節：

1.提問：解釋詞義（1分鐘）

（1）非兵不利（2）戰不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧（5）破滅之道也（6）或曰

（7）六國互喪（8）率賂秦耶（9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強援，不能獨完

教師補充（2分鐘）非：

①不是六國破滅，非兵不利，戰不善(《六國論》)②不對實迷途其未遠,覺今是而昨非《歸去來兮辭》)③無，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠(《茍子·勸學》)

或：

①或許當與秦相較，或未易量(《六國論》)②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪??(《六國論》)③有時馬之千里者，一食或盡粟一石(《馬說》)

“莫”：

② 有盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）②沒有誰

2.;提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從實而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”在古代漢語中用“亦”表示現代漢語中“也”的意思

3.提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”（2分鐘）答：“而“表示因果關系的連詞道：原因，聯系“所以傳道受業解惑也”“余嘉其能行古道”

（二）第三小節：

1.提問：解釋詞義（2分鐘）

(1)秦以攻取之外

(2)小則獲邑，大則得城(3)較秦之所得(4)其實百倍

(5)則秦之所大欲(6)固不在戰矣(7)思厥先祖父

(8)暴霜露，斬荊棘(9)以有尺寸之地(10)子孫視之不甚惜

(11)舉以予人(12)然后得一夕安寢(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭(14)奉之彌繁，侵之愈急(15)至于顛覆，理固宜然(16)此言得之

教師補充：（1分鐘）得：

①動詞，得到小則獲邑，大則得城(《六國論》)②適宜，得當此言得之(《六國論》)③找到至德不得(《莊子·秋水》)③ 獲然得而臘之以為餌(《捕蛇者說》)⑥看到林盡水源，便得一山(《桃花源記》

2.提問：翻譯（7分鐘）

(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城

(2)較秦之所得與戰勝而得者,其實百倍;諸侯之所亡與戰敗而亡者,其實亦百倍;(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰矣

(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經常考舉以與人,兩種解釋）

三、結語（1分鐘）

蘇洵這位充滿憂患意識，關心國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結果是削弱自己，強大敵人，最終導致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結構和具體研習了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進行論述的呢？我下節課繼續學習請大家做好預習工作

四、作業

1.整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

第三課時

1.誦讀第1段。

提問:(1)全文的中心論點是什么? 明確:六國破滅，弊在賂秦。

(2)問:從幾個方面說明這一中心論點的? 明確:a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。

(3)問:第一自然段在全文中的作用是什么? 明確:提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

2.誦讀第2段。提問:(1)問:能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

(2)問:本段從哪幾個方面說明賂秦的危害?其中用了多少個對比? 明確:a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

論證方法

明確：第三段運用對比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結局，分別從三個方面展開對比：

①數量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患 ②程度上：得難——獻易；有限——無厭；奉繁——侵急

中間有形象的描述，如寫先人創業的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微對于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實在是損失巨大，收效甚微一個“視”字，一個“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態和秦國侵略者的貪婪“起”與“寢”緊緊相應，突出秦兵來得急，茍安已不可得這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現，讓讀者如身臨其境韓魏楚三國君王沒有看到長遠利益，只為眼前考慮，患的是政治上的近視眼

在本段的最后，還采取引證法，引用《戰國策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果

通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進行論述，有理有據，確鑿有力地論證了中心論點

(3)、問:引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什么論證方法?在這里有什么作用?

明確:引證法，作用:既對上文的論證起到了補充說明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了說服力。

(4)問:本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話? 明確:賂秦而力虧，破滅之道也。

3.誦讀第3段。

提示:上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問:

(1)問:齊國滅亡的原因是什么?哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的?作者對齊持怎樣的態度?

明確:a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態度。

(2)問:作者對燕、趙持怎樣的態度呢?贊揚什么?批評什么?這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因?

明確:a有贊揚，有批評。B贊揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。

d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危

(3)問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。這兩句話是照應第一段的哪一句?

明確:“蓋失強援，不能獨完”。

小結:可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點:“不賂者以賂者喪”。

(4)問:作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的?為什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一語，它說明什么? 明確:a“三國各愛其地??良將猶在”。B，這是一個假設論證，因為事實已經成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地斷定誰勝誰負。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也說明六國有打勝秦國的可能。

4.誦讀第4段。

提問:

(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋?

明確:“恐”:恐怕，這里也是假設論證，表現秦人惶恐之極，寢食不安。

(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?它們各表達了怎樣的感情?

明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結果之慘。(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關系?后一層有什么作用?

明確:上段末句是從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論--歷史教訓

(4)問:“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用? 明確:承上啟下。

5.誦讀第5段。

提問:

(1)問:本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說的?它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系? “六國破亡之故事”又是指什么說的?

明確:a、“天下之大”指的是全國政權，指當時北宋朝廷;“諸侯”指地方政權。

b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。

(2)問:這樣來比較有什么意圖?

明確:全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。

(3)問:為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”? 明確:古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。

第四課時 第四小節 1.齊讀第四段

2.解釋詞義（2分鐘）

(1)終繼五國遷滅

(2)與贏而不助五國也

(3)五國既喪，齊亦不免矣(4)燕趙之君，始有遠略

(5)義不賂秦

(6)是故燕雖小國而后亡(7)斯用兵之效也

(8)始速禍焉

(9)二敗而三勝(10)后秦擊趙者再

(1)李牧連卻之

(12)洎牧以讒誅(13)且燕趙處秦革滅殆盡之際

(14)智力孤危

(15)刺客不行(16)勝負之數,存亡之理

(17)當與秦相較

(18)或未易量 教師補充：（2分鐘）

相：①互相當與秦相較，或未易量(《六國論》)②偏指一方，相當于“你”“他”等相見恨晚 ③遞相，先后死者相藉(《捕蛇者說》)④親自觀看伯樂相馬

3．提問：后秦擊趙者再句式？（狀語后置）4.提問：翻譯（4分鐘）

(1)至丹以荊卿為計,始速禍焉趙嘗五戰於秦,二敗而三勝.后秦擊趙者再,李牧連卻之（“始”與“始有遠略”區別，）

(2)向使三國各愛其地;齊人勿附附於秦;刺客不行;良將猶在,則勝負之數,存亡之理,與秦相較,或未易量（向使?則?表示假設關系的常用句式）

5.提問：齊、燕、趙滅亡的原因分別是什么？（唇亡齒寒）齊國：與應嬴而不助五國，智力孤危，戰敗而亡。——鄙夷 燕國：以荊卿為計，——贊美 趙國，牧以讒誅，——惋惜

聯系：趙國似乎專門出大將，我們學過的有廉頗“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”，在長平之戰趙國君王聽信讒言棄廉頗而用只會紙上談兵的趙括，造成長平之戰打敗，幾十萬大軍被秦軍活埋

“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”這是荊軻刺秦王前于易水邊在好友高漸離擊筑聲中唱的短歌，體現了一種刺秦的悲壯情懷和不完成任務是不會還的堅定意志

6．教師總結：本段從不賂秦的國家（齊、燕、趙）滅亡的原因進行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結果，進而總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯系起來，全面深入地論證了中心論點

（三）第五、六小節：

1.提問：解釋詞義（3分鐘）

（1）以賂秦之地封天下之謀臣（2）以事秦之心禮天下奇才（3）而為秦人積威之所劫（4）日削月割，以趨于亡（5）為國者無使為積威之所劫哉（6）其勢弱于秦（7）而猶有可以不賂而勝之之勢（8）茍以天下之大（9）下而從六國破亡之故事（10）是又在六國下矣 2.提問：為國者無使為積威之所劫哉句式？（被動句）3.提問：翻譯（5分鐘）（1）以賂秦之地,封天下之謀臣;以事秦之心,禮天下之奇才;并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也

（2）夫六國與秦皆諸侯,其勢弱於秦,而猶有可以不賂而勝之之勢（3）茍以天下之大,而從六國破亡之故事,是又在六國下矣!4．提問：比一比，誰讀得好請同學朗讀第五、六段，其他小組同學進行評點，注意語氣、語調，讀出情感

四、拓展（啟發學生辯證看待文章中關于“燕行刺客”，趙“用武而不終也”的論據）

四、難點、重點分析

1.討論:如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好?

小結:六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語言有什么特色?

分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么? 分析:本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說:“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

五、結語

本文在一個“賂”字上，即歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外策略，以借古諷今的手法，運用對比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗歷史是一面鏡子，常常照出丑陋才能有挽救的希望而不知回望歷史，不懂吸取教訓，只會重蹈覆轍所以說：“前事不忘，后事之師”我們現在生活在安寧祥和的年代，戰爭的硝煙已經消散多年當時間日復一日不斷延伸開去，許多人已經忘記中華民族內心深處的傷痕可歷史的悲劇往往會驚人的相似所以，可怕的不是那段血寫的歷史，可怕的是那不堪回首的歷史再重演還記得嗎？160年多年前，閉關自守的清政府腐敗無能，面對八國聯軍的大炮卑躬屈膝，割地賠款，喪權辱國，大好江山，任侵略者隨意踐踏，泱泱大國，支離破碎1931年9月18日，日本軍國主義用罪惡的雙手在中國大地上制造了“九?一八”事變從此，中國人民進入了漫長的八年抗戰，生活在水深火熱之中知道嗎？我們的民族飲下的是一杯杯落后的苦酒

愿北宋重蹈覆轍的故事永遠成為故事！

六、布置作業

1.完成《同步練習》相應鑒賞練習

附板書

賂秦力虧，破滅之道

第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦

不賂者以賂者喪

1、得與失的對比--弊在賂秦

第二段

2、難與易得對比至于顛覆賂者滅亡

3、有限與無厭得對比理固宜然

4、引古人名言印證，比喻論證

1、齊國:與嬴而不助五國--反面

2、燕國:以荊卿為計，始速禍--正面

趙國:牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪

第三段

3、齊人勿附，刺客不行，勝負或未易量--反面假設

良將猶在。

第四、五段:提出策略，借古諷今

教學后記:

《六國論》這篇文章的教學重點在于積累重點文言字詞和學習它論證的結構。在教學中，我利用了第一課時給學生疏通了文意，并積累了重點文言字詞，在第二課時重點分析文章的寫作結構，也是這次公開課的內容。希望通過這個課時，可以讓學生懂得《六國論》的寫作結構，并能運用到平時的議論文寫作中去，同時，文中用了多種論證手法，如:對比論證、比喻論證、分層論證、假設論證、事實論證等，也是我們學習的重點。

第四篇：六國論教案

《六國論》教學設計

[教學目的]

1、了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領會作者反對屈辱求和的、關心國家命運的愛國思想；

2、學習本文緊扣中心論點逐層論述的寫作方法；

3、認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

4、積累本課的文言知識

[教學方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。[教學課時]：兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

二、解題

1、論，是一種論說文體，“論者，議也。”六國論，即論述六國（滅亡的原因）。

2、作者簡介

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據說27歲才發憤讀書，蘇洵二十七歲時，應試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發憤讀書，潛心鉆研，經過十多年的閉門苦讀，遂通六經、百家之說。終于形成自己文章的風格。他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關心政治，他的文章，大多針對時政有感而發。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。

3．寫作背景：

作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。北宋統治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國難當頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。

三、整體感知課文

1．教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節奏。率賂秦耶（shuài）

革滅殆盡（dài）

2．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。

思厥先祖父（jué）

暴霜露（pù）

抱薪救火（xīn）

以讒誅（chán）與嬴而不助五國也（yǔ）

燕趙之君（yān）

洎牧（jì）

四、研習課文

（一）研習課文第一段

1、學生疏通第一段字詞句，教師補充

（1）非兵不利：兵器，名詞

（2）或曰：有的人

（3）六國互喪：交替，一個接一個地。

（4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。（5）蓋失強援，不能獨完： 蓋，承接上文，表示對原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動詞，完整地存在。

（6）句式 ：賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。：……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2、理清思路，引導學生背誦第一自然段

（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？ 學生討論，老師點撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到“賄”字上。開門見山提出中心論點，總貫全篇。

（2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？

明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。

（3）第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。（4）師生共同明確思路，試背第一段。作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。

賄秦力虧

板書：弊在賂秦 {

} 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（二）研習第二自然段、學生齊讀第二自然段，注意字音

2、學生參照注解自譯第二段 注意下列加點字詞的意義和用法

（1）其實百倍：他的實際數量。是兩個單音節詞，不同于現代漢語的“其實”。（2）固不在戰矣：本來、當然，副詞。

（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現代漢語的“祖父”，是兩個單音節詞

（4）固不戰而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應該。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。

（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語“之”省略）

3、理清思路，引導學生背誦第二段。

（1）提問：這一段中作者從哪個方面論述六國破滅的原因，照應了第一段的哪一句？分幾層意思？運用什么論證方式論述？

分組討論。討論后小組代表發言，其他同學補充。

明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。

板書具體論證過程。“得”與“亡”的對比

“難”與“易”的對比 “有限”與“無限”的對比

引古人名言印證。

（2）學生順思路試背第二自然段。

五、課堂小結

本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

六、布置作業

1、熟背第一、二自然段。

2、預習三、四、五自然段。

七、板書設計

-賄秦力虧

（一）中心論點：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（二）“得”與“亡”的對比

分論點1 賂秦而力虧 “難”與“易”的對比

對比論證

“有限”與“無限”的對比

引古人名言印證。

引證法

第二課時

一、檢查一、二自然段的背誦情況

1、指名背誦（3——5名）

2、學生齊背一、二自然段

二、繼續研習課文內容

（一）研習第三自然段

1、學生齊讀第三段，注意讀準字音。

2、學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。（1）李牧連卻之（使動用法，使……退卻）

（2）可謂智力孤危

智力，古義智謀和力量，今義，認識理解事物解決問題的能力等

（3）后秦擊趙者再（狀語后置句，即“后秦再擊趙”）（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動詞，堅持到底）

3、理清思路，引導學生背誦

（1）提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

（2）比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

（4）提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

板書：

（1）齊國：與贏不助五國

（2）燕國：用荊卿為計速禍

分論點2不賂者以賂者喪

趙國：牧以讒侏用武不終

（3）齊人勿附

燕客不行 勝負或未易量（反面假設）

趙將猶在

（一）學生順思路背誦第三段

（二）研習四自然段

1、學生齊讀四自然段

2、請兩名同學試翻譯

注意下列加點字詞的的意義和用法

（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”

（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”

3、內容分析

（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？

明確：以“悲夫”為界分為兩層。

上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下

“為國者無使為積威之所劫哉！”

（2）提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

（3）提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

三、研習第五段。

1、重要詞句：

（1）可以：可，可以；以，憑。

（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。（3）茍，假如

（4）而從六國破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。

2、內容分析

（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：第五段并非多余，是對現實抒發感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。

四、淺析本文的寫作特色

1、學生討論，自由發言

2、教師點撥

本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。運用了多種語言表達方式。

3、明確：

（1）借古諷今，切中時弊

（2）論點鮮明，論據嚴密（3）語言生動，氣勢充沛

五、拓展延伸

１、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？

參考 ： ①滅六國統一天下人心所向；②秦能統一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關于滅六國的原因，作者以偏概全。）

六、布置作業

1、進一步落實背誦。

2、歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現象。

七、板書設計

寫作特點

借古諷今，切中時弊

論點鮮明，論據嚴密 語言生動，氣勢充沛

《六國論》教學反思

一、備課過程中的考慮 1．學情、教情分析

《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學生來說，趣味性不強，課堂教學較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，較適合學生進行自主合作探究式學習。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰自我。

2．基本構想

⑴以活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環境。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度教學目標的統一。

⑵突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養文言文學習的能力。既重過程又重結論；既教授傳統內容，又體現新課改精神。

⑶適當運用多媒體。

3、學習目標

⑴利用工具書疏通文字； ⑵把握文章大意，歸結主旨； ⑶探究說理性文言文的論證手法。

4、課時安排：一課時

5、學習準備

課前教師準備閱讀材料。學生準備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節選，李楨《六國論》節選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學生的閱讀量。

6、教學方法 ⑴教法：點撥答疑、講解、導引、檢測。⑵學法：自主學習、討論。

7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導入新課，感知課文。二是互相質疑解疑，合作學習。三是探究討論，學習論證藝術，四是理解寫作意圖，小結課文。重點在“兩場”：一場討論（字詞疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。

二．授課過程回顧

1、教學計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。

2、疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。

3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環節進展比較平，缺少特色。第二個環節引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。

4、作業為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續深入探究。

5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整節課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節奏，提高學習效率。其它與課堂關系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。

三、對今后教學的思考

1、語文教學是一門技術，教師要有基本經驗，能駕馭課堂，引導學生完成任務,其條件是教師對學生要十分了解。就如同老農對土地和農時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環節的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學生，學生情況不太了解，對自己的課堂節奏有一定影響。

2、語文教學更是一種藝術。同樣的問題，怎么處理，大有學問。怎樣講出一篇文章的個性？文學常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學生自已介紹？一節課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學生的心扉撞開？當學生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應有的深度？結束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學習與探索。著名教師授課，就像著名藝術家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學養和經驗的積累還差得遠。

3、豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節課上學生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個學生找到相關資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學習，豐富自己。

4、無論是新課程還是舊課程，符合學生的認知規律，培養學生的語文素養是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關注每個學生的成長，同時教師也要參與學習，與學生共同成長。

三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當成一門藝術，讓它帶給學生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。

第五篇：《六國論》教案

《六國論》教案

【教學目標】

1.找出并提出文言知識疑難點，結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點。

2.把握文章的朗讀節奏，品味樸素簡勁的語言，體味文句意蘊，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結的歷史教訓。

3.鑒賞論證結構，弄清論點和論據的關系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢。

【教學重難點】

1.理解下列重要實詞的含義：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數、當、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項：得、非、或、相、勢，掌握文中重要虛詞的用法，總結歸納本文特殊句式和用法。

2.理解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系，了解六國破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結歷史教訓。

3.揣摩富有表現力的語言，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

課前預習提綱：

1.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。

2.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題。3.查資料，了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。

一、導入：

同學們，唐太宗李世民曾感慨地說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替。”以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄如何演變為秦一統天下，我們來學習蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、作者簡介：

請學生根據注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡介，教師訂正補充：

蘇洵自號“老泉”，據說27歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風格，他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，論文大多針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊，深得歐陽修的賞識。嘉祐年間，歐陽修把蘇洵的二十二篇文章（《權書》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇）推薦給皇帝，一時名動京師，文人競相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多為《六國論》。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

三、讀準字音，了解大意。

1.點幾個學生讀課文，請其他同學評價，注意讀準字音，讀清斷句。

明確：老師補充強調易讀錯的字。

賂（lù）

率

（shuài,全都，一概）

厥（jué，他的）

暴（pù，暴露）

與（yǔ，相與，親近）嬴

勝負之數（shù，運數，此句互文的修辭手法）

洎

（jì，及，等到）

當（tǎnɡ，同“倘”，如果）與秦相較

邑（yì）

為（wéi，治理）國者無使為（wéi，被）積威之所劫

老師強調重要的斷句：

“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”（用“非”否定后兩種情況）

“較/（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍”

“思/厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）”

“而猶有可/以（能夠憑借）不賂而勝之之勢”

總結古今異義詞對句子停頓的影響，引導學生找出文中其他的古今異義詞：

“至于”、“再”、“智力”、“故事”。

（通過讓學生朗讀課文，檢查課前預習情況，在學生評價的基礎上，補充解決生字詞和古今異義詞問題。）

2.學生朗讀課文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。

第一段：

①補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

②“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

③“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

第2段：

(1)補充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

第3段:

(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記·趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

第4段。

1.誦讀的準備。

(1)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

問： “有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

四、了解文章大意、明確寫作意圖

1.對照課本“戰國七雄形勢圖”補充史實：

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，外交上，秦采取

“連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

2.提問：六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點是什么呢？

明確：本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”注意這是一句被動句，用“破滅”引出意念上的被動。并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也。”由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因。

3.提問：聯系課文后邊的內容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？為什么說賄賂秦國才導致六國相繼滅亡？ 明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。

沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”

失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國。

補充介紹秦滅六國的順序：

秦滅韓：前230年、滅趙：前229年、滅魏：前225年、滅楚：前223年、滅燕：前222年、滅齊：前221年

4.學生集體朗讀課文第三、四段，概括第三段大意，并找出不賂的三國分別滅亡的原因。

明確：第三段談賂者是如何導致國力削弱終于使國家滅亡的，概述了韓、魏、楚三國賂秦的史實，論述了“賂秦而力虧，破滅之道也。”

第四段不賂三國滅亡的原因分別是，齊“與嬴而不助五國”、燕“以荊卿為計”、趙“牧以讒誅”。以三國的的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。

（針對六國滅亡，老師也根據實際情況補充些史實幫助學生分析理解）

5.學生個人朗讀第五、六段，思考作者的寫作意圖。

明確：學生結合注釋可能的回答，文中通過議論六國滅亡，批評北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無使為積威之所劫，”“勿從六國破亡之故事”。

師投影顯示北宋與契丹、西夏地理位置圖，補充講解時代背景：

北宋第一個皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權的。他鑒于唐末五代的藩鎮割據，害怕武將擁兵自立，反對中央，因而實行了一系列防范武將軍權過重、地方武裝過強的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。

歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章。

6.我們在學習前人對歷史解讀的同時自己也要學會總結、反思歷史，大家回顧我們學過的歷史，還有沒有類似六國和北宋這樣用賄賂以求茍安的史實呢？

明確：學生可以反思歷史事實，比較容易想到中國近代史，清政府簽訂一系列喪權辱國的條約，聯系現實，全世界人民該如何面對美國的四處干涉行為和目的，要汲取六國滅亡的教訓，不要被美國的表面氣焰嚇倒，為了世界和平而團結協作。

（這一部分，通過多種誦讀形式，引導學生把握文意，理解作者的寫作意圖，在最后歸到寫作目的時再補充講解時代背景，引發學生對歷史的回顧反思，還可上升到引發學生從歷史發展觀的角度思考蘇洵見解的局限性。對問題的回答，強調學生相互之間的評價和補充。）

五、總結論證方法

1.集體朗讀課文前兩段。思考：作為一篇史論，作者開門見山提出中心論點，又嚴密地做了理性分析，并提出了兩個分論點，那么這兩個分論點能不能顛倒順序？作者這樣提出論點有什么好處？

明確：不能，因為“賂”是主要的，“不賂”是次要的，下文第三、四段分別照應了這兩個論點展開。論點的提出開門見山、提挈下文、總貫全篇。

文章開頭，單刀直入從正反兩面提出論點，容不得人反駁。第二段，設問呈疑，代讀者提出疑問，接著徑自作出回答，對論點進行了補充，從而把論述向前推進一步。引導學生讀出一氣呵成、前后相應的渾然一體的氣概。

2.小組合作，總結第三、四兩段的論證方法。要求組員相互間合作交流、補充總結出完整的答案。

明確：第三段運用對比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結局，分別從三個方面展開對比：

①

數量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。

②

程度上：得難——獻易；有限——無厭；奉繁——侵急。

中間有形象的描述，如寫先人創業的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”；寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微。對于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實在是損失巨大，收效甚微。一個“視”字，一個“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態和秦國侵略者的貪婪。“起”與“寢”緊緊相應，突出秦兵來得急，茍安已不可得。這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現，讓讀者如身臨其境。

在本段的最后，還采取引證法，引用《戰國策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果。

通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進行論述，有理有據，確鑿有力地論證了中心論點。

第四段運用例證法、假設論證和正反論證法。

諸侯國直接原因根本原因感情色彩齊國與應嬴而不助五國智力孤危

戰敗而亡鄙夷燕國以荊卿為計贊美趙國牧以讒誅惋惜