第一篇：高二語文六國論公開課教案

六國論教案

第一課時

授課時間

[教學目標］：

一．體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

二．理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

三．掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）

數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。

2.虛詞，如：率

蓋

始

然則

向使

至于等。

3.古今義容易弄混的詞，如：其實

祖父

故事

至于等

4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

［教學難點］

一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

二．在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

??則吾恐秦人食之不得下咽也。

??茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

［教學步驟］三課時

一、導語設計：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、解題

1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。《六國論》的六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。

2、作者簡介

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（??蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書? ?”）,唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱??老蘇??，與兒子??大蘇??(蘇軾)、??小蘇??(蘇轍)并稱“三蘇?”后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

3、故事：宋仁宗嘉佑二年（公元??年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：??好、好、好！

姜尚渭水釣魚??，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；??秦瓊長安賣馬??，第二位神氣十足地端走了馬肉；蘇武北海牧羊，第三個毫不示弱地端走了羊肉；??張飛蜀都賣肉，第四位不慌不忙地端走了豬肉；關羽荊州賣豆腐，第五個從容不迫地端走了豆腐；

??諸葛亮隆中種菜，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：??各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：??諸位兄臺，請！

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

三、寫作背景

作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王

四、學生齊讀課文并正音：

1、容易讀錯的字

弊在賂（lù）秦

思厥（jué）先祖父

暴（pù）霜露

如棄草芥（jiè）

洎（jì）牧以讒誅

革滅殆（dài）盡

2、多音字

暴 bào 暴露

與 yǔ 與其

pù

暴曬

yù 參與

為

wéi 行為

燕 yàn 燕子

wèi 為了

yān 燕國

四、把握文章論證結構

1．第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。

2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5．第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

五、研習課文

（一）研習第一段：

1、小組朗讀第一自然段

2、落實重要詞句：

非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

前222年

滅齊：前221年

3、問題

提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

4、背誦第一自然段。

（二）、研習第二段：

1、小組朗讀第二段。

2、重點詞語

秦以（相當于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）

暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

至于（到了??的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

此言得（符合）之（上面的道理）

3、問題

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

六、小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。

七、布置作業：熟讀、背誦全文。

完成課后練習一、二。

第 二 課 時

1． 齊讀第三段。

A． 重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

始速（招致，動詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國名愛其地

勝負之數（命運），存亡之理（道理）

當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

齊讀本段。

2． 研習第四段，齊讀。

A． 重要詞句并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。

為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3． 研習第五段。

A． 重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

4． 小結本文思路。

[板書]

大欲大患

固不在戰

強弱

勝負

賂秦力虧

奉之彌繁

不戰

韓 魏 楚

破滅之道

侵之愈急

已判

以地事秦

六國破滅

抱薪救火

非兵不利

戰不善

齊人與嬴

終繼遷滅

弊在賂秦

不賂秦者

不助五國

勢所不免

以賂者喪

燕譴刺客

齊 燕 趙

（蓋失強援

始速禍焉

智力孤危

不能獨完）

趙失良將

戰敗而亡

用武不終

第二篇：高二語文六國論教案 人教版 必修

高二語文六國論教案 人教版 必修

六國論

蘇洵 第一課時

教學要點：1：簡介作者以及寫作背景，了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情

2：整體感知課文

3：研習第一、二自然段，掌握重要文言字詞及文言現象。教學課程：

一：導語設計

宋代有一位著名的散文家，其自比于賈誼，歐陽修稱贊他的文章“精辯雄偉”，以為“賈誼、劉向不能過”。他的文風雄辯，與其兩個兒子合稱為“三蘇”。同學們知道他是誰嗎？蘇詢（學生回答）。今天我們就來學習他的散文名篇，散文園地獨放的一枝奇葩《六國論》。

二：解題

1：作者簡介：

（請大家把書翻到課本的第83頁。）

蘇洵（1009--1066），北宋著名散文家，字明允，自號老人泉，眉州眉山（今四川眉縣）人。作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。

三：整體感知課文，研習第一段 1：研習課文第一段

（1）.學生自讀第一段，注意字音

注意下列句中加點字詞的意義和用法。

非兵不利：兵器，名詞

或曰：有的人

六國互喪：交替，一個接一個地。

率賄秦耶：一概，全都，副詞。

蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。（2）句式

賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。

???.也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2：理清思路，引導學生背誦第一自然段

（1）提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？ 學生討論，老師點撥

明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。

作者排除“兵”“戰”原因，歸結到“賄”字上。開門見山提出中心論點，總貫全篇。

（2）提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？

明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。（3）師生共同明確思路，試背第一段。

作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。

-賄秦力虧

板書：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂” 不賄者以賄者喪（4）學生齊背第一段。3：研習第二自然段

（1）學生齊讀第二自然段，注意字音

注意下列加點字的讀音

暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao 勝負之數 shu 數呂師孟叔侄shu 從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong(2)學生參照注解自譯第二段 注意下列加點字詞的意義和用法

a.其實百倍：他的實際數量。是兩個單音節詞，不同于現代漢語的“其實”。b.固不在戰矣：本來、當然，副詞。

c.思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現代漢語的“祖父”，是兩個單音節詞 d.固不戰而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。e.理固宜然；助動詞，應該。

（3）.理清思路，引導學生背誦第二段。

a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？

分組討論。討論后小組代表發言，其他同學補充。

明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。

板書具體論證過程。

“得”與“亡”的對比

“難”與“易”的對比

“有限”與“無限”的對比

引古人名言印證。

b.學生順思路試背第二自然段。c.學生齊背第二自然段。

四．課堂練習。

背誦第二段，完成下列題目。1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結論。

2.接著又用兩個對比，即先祖父的“，”與子孫的“，”相比；諸侯為“一夕安寢”而“，”與秦國的態度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“，”。五：課堂小結

本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。六：布置作業

1：熟背第一、二自然段。2：預習三、四、五自然段。

第二課時 [教學要點] 1.繼續研習課文。2.掌握詞類活用。[教學過程] 一.檢查一、二自然段的背誦情況 1.指名背誦（3——5名）2.分小組背誦一或二自然段 3.學生齊背一、二自然段 二.繼續研習課文內容

（一）.研習第三自然段

1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。注意下列加點字的讀音（1）.與贏而不助五國也（2）.牧以讒侏

（3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際（4）.勝負之數

2.學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。3.理清思路，引導學生背誦

問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？ 學生自由討論，各抒己見。

明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。板書：

（1）齊國：與贏不助五國 反面（2）燕國：用荊卿為計速禍 正面 趙國：牧以讒侏用武不終（3）齊人勿附

燕客不行 勝負或未易量 反面假設

趙將猶在

學生順思路背誦第三段

（二）研習四、五自然段

1.學生反復誦讀四、五自然段 2.請兩名同學試析這兩個自然段 注意下列加點字詞的的意義和用法

（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”

（3）為秦人積威之所劫：為??.所，表被動的一種句式（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”（5）茍以天下之大：假若，如果，連詞

3.問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？

學生分組討論，教師明確 明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。

第五段并非多余，是對現實抒發感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。

明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。4.學生背誦第四、五自然段 三.淺析本文的寫作特色 1.學生討論，自由發言 2.教師點撥

本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。運用了多種語言表達方式。3.明確：

（1）借古諷今，切中時弊（2）論點鮮明，論據嚴密（3）語言生動，氣勢充沛 四.課堂練習五.課堂小結 六.作業布置

熟背全文

第三篇：高二語文《六國論》教學設計

【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

《普通高級中學語文課程標準》中明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。

【學情分析】

學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

知識目標：課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標：逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

情感目標：感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點

【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路

【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變

【教法設計】 引導——啟發——點撥

要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

【學法設計】分析——歸納——聯想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章

【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）

導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是

A曹操、曹丕、曹植B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴

（課件顯示）

補充20xx年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人物：孔子 蘇軾 曾國藩 魯迅 史蒂芬·霍金

文學形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

題解“論”的文體（課件顯示）

分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）

學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。

教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

補充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉

《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助

總結課文發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

機動時間（5分鐘）

課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯

2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中

【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件

【課堂板書設計】

大欲大患

固不在戰 強弱

勝負

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓魏楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦

六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊燕趙

（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰敗而亡

用武不終

（課件顯示）

【課外能力遷移設計】

六國論(節選)

蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

……

夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!

六國論(節選)

李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

1.下列各句加點詞的正確義項依次是()

(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當時之士

(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過失 排除 困惑

B.私下(自謙詞)責備 排斥 困乏

C.私下(自謙詞)責怪 排斥 困窘

D.(謙詞，不譯)責怪 擯棄 困窘

2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為

4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是()

(1)以為必有可以自安之計

(2)為天下出身以當秦兵

(3)以攻山西千里之秦

(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國

(6)若此可以應乎無窮

A.(1)(4)B.(1)(3)(6)

C.(1)(2)(3)D.(4)(6)

5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是

6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。

參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.A5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

第四篇：鎮江市級對外公開課教案《六國論》教案

鎮江市級對外公開課教案 《六國論》教案 學習目標：

掌握文中重要的實詞、虛詞與文句翻譯，能從議論文寫作特點角度鑒賞本文，了解本文寫作目的。教學過程：

導入：開門見山，直接進入正題。

今天我們學習《六國論》，請同學們齊讀這篇古文所要學習的目標。齊讀學習目標： 學習目標：

1，掌握文中重要的實詞、虛詞與文句翻譯，2，能從議論文寫作特點角度鑒賞本文，3，通過鑒賞文章了解本文主旨。

（一）文言知識課堂交流分享。

古文學習，應當講對文言知識的了解掌握是很重要的，不僅提高你的古文修養，還能提高你語文考試成績。

1, 首先，我們交流本文重要的實詞。請一個同學上來交流他整理的成果，說完之后其他同學補充交流分享。

同學上來發言，交流。其他同學舉手補充。教師再補充。2, 虛詞，同上。

教師對學生的交流成果進行評點。（以鼓勵為主）

3, 文句翻譯：（請同學上黑板板書翻譯，詳細批閱講解，并指出文章翻譯應該注意的地方）

（二）文章鑒賞

文言知識還是比較零碎的，下面整體鑒賞文章。

《六國論》其實就是論六國，論六國滅亡的原因。一個“論”字可以讀出本文是一篇議論文，本文結構嚴謹，思維縝密，氣勢非凡，不愧為政論文的典范。1，本文的中心論點是什么？

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。作者提出了六國滅亡的原因是賄賂秦國。（提出問題）

2，具體論述時并不是一概而論。而是提出了2個分論點： A，賂秦而力虧，破滅之道也。（韓、魏、楚）

B，不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。（齊、燕、趙）

分別由第三、四段具體論述，具體分析論述了韓、魏、楚以地事秦而使自己國力虧損遭到滅亡；齊、燕、趙因其他三國滅亡而失去強有力的支援也滅亡。都是由于賂秦而帶來的惡果。

可見蘇洵思維德縝密。（此為議論文中的分析問題）

3，緊接著第五段就是解決問題了，蘇洵認為六國避免滅亡的可行辦法是什么？（解決問題）

A，以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。B，為國者無使為積威之所劫哉！

4，最后作者終于點出了自己行文的主旨：茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又 在六國下矣。（投影時代背景）

寫作本文的目的不言而喻：針砭時弊，不僅僅總結六國滅亡的教訓，更在于警告宋朝統治者吸取六國賂秦而滅亡的教訓，不要重蹈其覆轍。看，一環扣著一環，結構非常嚴密： 六國破滅原因：弊在賂秦

（提出問題）

分論點一：賂秦而力虧，破滅之道也。§3（韓、魏、楚以地事秦而滅亡）

分論點二：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。§4

（齊、燕、趙處秦革滅殆盡之際，智力孤危，戰敗而亡，誠不得已）

（分析問題）

提出自己的主張：§5 以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

為國者無使為積威之所劫哉！（解決問題）

針砭時弊：宋勿從六國破亡之故事。（寫作主旨）

可見，本文論點之鮮明，結構之嚴謹，論證之縝密。

當然，議論文除了講究以理服人，還要用氣勢壓倒人。本文行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，氣勢猶如江河決口，令人信服。請學生朗讀文中一小段，體會這樣的氣勢。

總結：文章在一個“賂”字上，把歷史與現實結合起來論述，以六國破亡的原因，勸諫北宋統治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。（文章鑒賞部分獲全部列為機動板塊）

上的自我感覺還可以。呵呵。

第五篇：六國論——公開課教學設計（模版）

《六國論》教學設計

【教學目標】 ﹠知識與技能

1.結合課下注釋，理解文章大意。

2.自己預習，弄懂生僻字音、形、意，歸納重點文言實詞語虛詞。3.掌握本文的文體知識“論”——以論證為主。﹠過程與方法

1.學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今議論文的寫作特點。

2.理清作者的論證思路，學習作者圍繞中心論點展開論證的方法。3.有感情地朗讀并背誦課文。﹠情感態度價值觀

1.領會蘇詢關心國家，反對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想。2.體察作者的愛國之情，用心培養自己的愛國情懷。【教學重點】

理解本文的論證目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。建議統治者放棄屈辱求和的外交政策，積極抗戰以維護國權。【教學難點】

了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。【教學輔助】

多媒體課件以聲音、畫面渲染氣氛，突出教學目標——六國破滅之因。【教學過程】

一、導入新課

繼《宮鎖心玉》、《步步驚心》之后，今年又出了一部吸引人心的穿越劇《相愛穿梭千年》，看來近幾年穿越盛行哦。上課之前咱們也來穿越一下，請大家回到北宋，與我一同赴一場滿漢全席。

時間：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年）人物：蘇軾（時年20歲）地點：北宋都城開封 事件：蘇軾進京趕考

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。席間大家建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐； “諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，你們喝酒哦！”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）今天我們來學習《六國論》，昔日的戰國七雄爭奇斗艷何以演變為秦國一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

板書：《六國論》題解

六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨霸天下，國與國之間經常進行戰爭。《六國論》的六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理。六國論，其實是六國破滅之論，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

二、作者簡介與時代背景 1.作者簡介 蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。2.時代背景

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，于是統治者橫征暴斂導致社會矛盾尖銳，朝廷內部政治上專制腐敗，軍事上軟弱無能以致外交妥協投降。

北宋的這種納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫《六國論》，以“六國破滅之道”來諷刺當朝統治者，希望北宋統治者改弦更張，勿重蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

三、梳理文章結構

1．第1段提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。（1）全文的中心論點是什么？（2）作者從哪兩個方面來論證的？

（3）第一自然段在全文中的作用是？（提出中心論點，總領全文，引發下文議論）

2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。（1）本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。（2）用一句話概括本段的中心意思？

（3）本段觀點印證了第一自然段的哪一句觀點？

3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在賂秦”的中心論點。

齊國：與虎作倡終陷坑 燕國：荊軻刺秦招禍患 趙國：良將李牧以讒誅

（1）比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。（2）本段最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

（1）前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；

這一層從積極方面說該用什么策略。

（2）作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？ 明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

（3）最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

5． 第5段，借古喻今，勸諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

四、總結全文

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。

蘇洵寫《六國論》，以“六國破滅之道”來諷諫北宋統治者要以六國為鑒，不為遼和西夏“積威之所劫”，要奮起抵御外敵以維護國權。

五、拓展探究

（1）探究六國滅亡原因。

六國滅亡的原因自古以來就眾說紛紜。蘇洵認為“六國破滅，弊在賂秦。”蘇轍認為“背盟敗約，以自相屠滅。”李楨認為“不施行仁政”。請結合所學知識，談談你認為六國滅亡的原因。請同學們隨我繼續穿越回到戰國時代，我們去聆聽六王對各自國家滅亡原因的反思。

燕：一個國家和朝代的興衰，首先在于統治者的素質。秦始皇有雄才大略。

齊：六國沒有認清共同的敵人。

魏：六國的國君沒有做到真正的“合縱連橫”，而是只圖眼前利益。

楚：秦國善用人才，而六國不能善待人才。（如楚國國君對待屈原）韓：秦國發展國內經濟，增強綜合國力，而六國不思改革。趙：不能聽信讒言，誅殺謀臣吶！我殺了杜牧，自毀萬里長城，終引狼入室。

秦：“合久必分，分久必合”，六國滅亡，秦統一天下是歷史前進的必然。

（2）歷史照進現實。

六國滅亡已成為歷史，在新的形勢下，我們從六國破滅的故事學到了什么？

不震懾于權勢。個人在權勢面前如果表現出過多的膽怯和退縮，就會失去本身固有的爆發力和創造力，最終碌碌無為。所以我們要想干成一番不朽的事業，就要不震懾于權勢，把自己熔鑄成正氣、膽色、韜略的利劍，勇往直前。

團結一心，其利斷金。六個大國，居然被地處西北的秦國各個擊破，其實，有一個基本事實就是，六國雖然強大，但并不團結，甚至彼此隔岸觀火，勾心斗角，這就不是六比一的封壘，而是一比一。今天，面對美國的強權，面對日本的挑釁，一定要精誠團結，兄弟同心，其利斷金，我中華56個民族團結一心，敢問世界誰人能敵？ 我們中華56個民族手拉著手，心連著心，用五十六種語言匯成一句話：愛我中華！自強不息！