第一篇：真題4：《六國論》公開課教案

嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉！

夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

《六國論》朗讀最后兩段，分析語調(diào)語速和感情的關(guān)系

《六國論》公開課教案

[教學(xué)目標(biāo)］

一．理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意，體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

二、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。（例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法）。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一．簡介時(shí)代背景 １.作者簡介:

蘇洵(1000─1066)字明允，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏 ２.寫作目的:

本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹(后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

３.題解:

“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音。

lùshuaiyìjuépubào賂秦

率賂秦耶

小則獲邑

思厥先祖父

暴霜露

暴秦之jìdàitāngliàngyānwei欲

洎牧

殆盡

當(dāng)與秦相較

或未易量

食之不得下咽

為?所?

三.研習(xí)新課

1．誦讀第1段。

提問：（1）全文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

（2）問：從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的？

明確：a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。（3）問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。2.誦讀第2段。

提問：

（1）問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

（2）問：本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害？其中用了多少個(gè)對(duì)比？

明確：a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

（3）、問：引用古人的話來進(jìn)行論證觀點(diǎn)，這是一種什么論證方法？在這里有什么作用？ 明確：引證法，作用：既對(duì)上文的論證起到了補(bǔ)充說明，又能很好的收束全文，運(yùn)用比喻論證，形象生動(dòng)，深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)了說服力。

（4）問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。3．誦讀第3段。

提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。提問：

（1）問：齊國滅亡的原因是什么？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？作者對(duì)齊持怎樣的態(tài)度？

明確：a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。

（2）問：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？贊揚(yáng)什么？批評(píng)什么？這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？

明確：a有贊揚(yáng)，有批評(píng)。b贊揚(yáng)以武力對(duì)抗的政策。c批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。

d這二者是這二國滅亡的原因。e智力孤危

（3）問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。這兩句話是照應(yīng)第一段的哪一句？ 明確：“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

（4）問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？為什么在此前要加“向使”二字？注意“或未易量”一語，它說明什么？

明確：a“三國各愛其地??良將猶在”。b，這是一個(gè)假設(shè)論證，因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸，也說明六國有打勝秦國的可能。

4.誦讀第4段。

提問：

（1）“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋？

明確：“恐”：恐怕，這里也是假設(shè)論證，表現(xiàn)秦人惶恐之極，寢食不安。（2）問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？它們各表達(dá)了怎樣的感情？ 明確：“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。（3）問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？

明確：上段末句是從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

（4）問：“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

明確：承上啟下。5．誦讀第5段。

提問：

（1）問：本段末句“茍以天下之大”中的“天下”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？ “六國破亡之故事”又是指什么說的？

明確：a、“天下之大”指的是全國政權(quán)，指當(dāng)時(shí)北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。

b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。（2）問：這樣來比較有什么意圖？

明確：全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。（3）問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？

明確：古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。

四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。2.本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼摷炎鳌?/p>

附板書

賂秦力虧，破滅之道

第一段 弊在賂秦

故曰：弊在賂秦

不賂者以賂者喪

1、得與失的對(duì)比 —— 弊在賂秦

第二段

2、難與易得對(duì)比

至于顛覆

賂者滅亡

3、有限與無厭得對(duì)比

理固宜然

4、引古人名言印證，比喻論證

1、齊國：與嬴而不助五國

——反面

2、燕國：以荊卿為計(jì)，始速禍

——正面

趙國：牧以讒誅，用武不終

不賂者以賂者喪

第三段

3、齊人勿附，刺客不行，勝負(fù)或未易量 ——反面假設(shè) 良將猶在。

第四、五段：提出策略，借古諷今

教學(xué)后記：

《六國論》這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于積累重點(diǎn)文言字詞和學(xué)習(xí)它論證的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，我利用了第一課時(shí)給學(xué)生疏通了文意，并積累了重點(diǎn)文言字詞，在第二課時(shí)重點(diǎn)分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，也是這次公開課的內(nèi)容。希望通過這個(gè)課時(shí)，可以讓學(xué)生懂得《六國論》的寫作結(jié)構(gòu)，并能運(yùn)用到平時(shí)的議論文寫作中去，同時(shí)，文中用了多種論證手法，如：對(duì)比論證、比喻論證、分層論證、假設(shè)論證、事實(shí)論證等，也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

我個(gè)人認(rèn)為，這節(jié)公開課的優(yōu)點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)點(diǎn)全面，但同時(shí)也存在幾個(gè)問題，比如，課前設(shè)計(jì)的問題不夠通俗易懂，不能一步到位，在邏輯上的銜接不夠好；板書太多，應(yīng)該設(shè)計(jì)得更加簡略；在上課的過程中，課堂氣氛不夠活躍，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一）本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

分析：本文的中心論點(diǎn)就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

（二）課文第2、3段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？ 分析：課文第2段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說服力。這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。

課文第3段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2、3段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開頭。

（三）怎樣理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。

第二篇：六國論教案_4

六國論教案

教學(xué)目的

1.了解史論中借古諷今的寫法。

2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。教學(xué)設(shè)想

1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本文是一篇史論，但它的針對(duì)性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：

教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。

教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來說，肯定會(huì)有一定困難。

2.教學(xué)方法。

課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn)，除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí)，用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的，不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。

在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理，可以運(yùn)用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力；二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，不得草率從事。

3.課時(shí)安排：用了課時(shí)教讀。預(yù)習(xí)安排

1.對(duì)照注釋閱讀課文，粗知大意。

2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點(diǎn)語氣。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。

問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因?yàn)橛幸云湃樱宰髡哂痔岢隽恕安毁T者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

問：由此可見，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請說說是哪兩個(gè)？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時(shí)期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論（針對(duì)六國而言）還是一般性結(jié)論？

結(jié)束語：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，?但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說。現(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習(xí)及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在 ”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得??其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

⑥判——形聲兼會(huì)意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）

問：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實(shí)后作論斷。“則”，相當(dāng)于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對(duì)偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記·趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。?”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按：“秦實(shí)行郡縣制。）

⑤向使——對(duì)過去的事作假定時(shí)用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。）

問：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評(píng)。）贊揚(yáng)什么？（以武力對(duì)抗的政策。）批判什么？（批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）

小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實(shí)。）

小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）

問：《“有如此之勢”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習(xí)并檢查

誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

四、留作業(yè)。

1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。

附：蘇轍《六國論》

（全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分）

嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。

（以上第一段，“不知天下之勢”為一篇綱領(lǐng)。）

夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護(hù)）山東之諸侯，?故夫天下之所重者，莫如韓魏也。

（以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）

昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦??故也。?夫韓魏諸侯之障，?而使秦人得出入于其間，?此豈知天下之勢耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。

（以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）

夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，?而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委（引申為抵抗、對(duì)付）秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！

（以上最后一段，提出“厚韓親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）

第三課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

背誦前四段，要求讀出語氣。

這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時(shí)代背景：

蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。

這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。

先討論共同點(diǎn)（或相似點(diǎn)）。

方式同前。

小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。

再討論不同點(diǎn)。

小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最前）——這是布局上的不同。

討論后，從頭至尾讀課文一遍。

四、做課文后的練習(xí)第四、五題。

附：

第四題參考答案如下：（對(duì)教參答案有補(bǔ)充）

1.A D都作介詞用，相當(dāng)于“由于”。

2.A D都作動(dòng)詞用，相當(dāng)于“成為”。

3.A C D都作代詞用

第五題答案如下：

1.C D

2.A C

3.B D

4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）

5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）

第三篇：高二語文六國論公開課教案

六國論教案

第一課時(shí)

授課時(shí)間

[教學(xué)目標(biāo)］：

一．體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

二．理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。

三．掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。

1.實(shí)詞，如：弊（名）賂（動(dòng)）虧（動(dòng)）與（動(dòng)）判（形）

數(shù)（名）事（動(dòng)）道（名）厥（代）速（動(dòng)）等。

2.虛詞，如：率

蓋

始

然則

向使

至于等。

3.古今義容易弄混的詞，如：其實(shí)

祖父

故事

至于等

4.名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語、省略句、被動(dòng)句的翻譯等。

［教學(xué)難點(diǎn)］

一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。

二．在基礎(chǔ)知識(shí)方面，對(duì)一些句子的翻譯是難點(diǎn)。

如：較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。

則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

??則吾恐秦人食之不得下咽也。

??茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

［教學(xué)步驟］三課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、解題

1、六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭。《六國論》的六國就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕?/p>

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。《六國論》既是談?wù)劻鶉鴾缤龅牡览怼?/p>

2、作者簡介

蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉（??蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩書? ?”）,唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱??老蘇??，與兒子??大蘇??(蘇軾)、??小蘇??(蘇轍)并稱“三蘇?”后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

3、故事：宋仁宗嘉佑二年（公元??年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：??好、好、好！

姜尚渭水釣魚??，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；??秦瓊長安賣馬??，第二位神氣十足地端走了馬肉；蘇武北海牧羊，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；??張飛蜀都賣肉，第四位不慌不忙地端走了豬肉；關(guān)羽荊州賣豆腐，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；

??諸葛亮隆中種菜，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：??各位，該我行酒令了！他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：??諸位兄臺(tái)，請！

請大家想一想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（嬴政并吞六國）

三、寫作背景

作者所處的北宋王朝，對(duì)內(nèi)專制集權(quán)，對(duì)外卑躬屈膝，內(nèi)憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴(yán)重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負(fù)擔(dān)，全落在百始頭上。國難當(dāng)頭，矛盾尖銳，茍洵針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)寫作此文，用于諷喻宋王

四、學(xué)生齊讀課文并正音：

1、容易讀錯(cuò)的字

弊在賂（lù）秦

思厥（jué）先祖父

暴（pù）霜露

如棄草芥（jiè）

洎（jì）牧以讒誅

革滅殆（dài）盡

2、多音字

暴 bào 暴露

與 yǔ 與其

pù

暴曬

yù 參與

為

wéi 行為

燕 yàn 燕子

wèi 為了

yān 燕國

四、把握文章論證結(jié)構(gòu)

1．第1段，提出全文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個(gè)不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。

2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。

3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。

4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5．第5段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

五、研習(xí)課文

（一）研習(xí)第一段：

1、小組朗讀第一自然段

2、落實(shí)重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）

前222年

滅齊：前221年

3、問題

提問：全文的中心論點(diǎn)是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的？

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

4、背誦第一自然段。

（二）、研習(xí)第二段：

1、小組朗讀第二段。

2、重點(diǎn)詞語

秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）

暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

至于（到了??的結(jié)局）顛覆，理固（本來）宜（應(yīng)該）然

此言得（符合）之（上面的道理）

3、問題

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

問：本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害？

明確：A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

六、小結(jié)：文章開篇直接點(diǎn)出中心論點(diǎn)，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援不能獨(dú)完。所以追根結(jié)底：弊在賂秦。

七、布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。

完成課后練習(xí)一、二。

第 二 課 時(shí)

1． 齊讀第三段。

A． 重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱）為計(jì)

始速（招致，動(dòng)詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國名愛其地

勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）

當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”

提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

齊讀本段。

2． 研習(xí)第四段，齊讀。

A． 重要詞句并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義）不得下咽也。

為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？

明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

提問：最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3． 研習(xí)第五段。

A． 重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

4． 小結(jié)本文思路。

[板書]

大欲大患

固不在戰(zhàn)

強(qiáng)弱

勝負(fù)

賂秦力虧

奉之彌繁

不戰(zhàn)

韓 魏 楚

破滅之道

侵之愈急

已判

以地事秦

六國破滅

抱薪救火

非兵不利

戰(zhàn)不善

齊人與嬴

終繼遷滅

弊在賂秦

不賂秦者

不助五國

勢所不免

以賂者喪

燕譴刺客

齊 燕 趙

（蓋失強(qiáng)援

始速禍焉

智力孤危

不能獨(dú)完）

趙失良將

戰(zhàn)敗而亡

用武不終

第四篇：鎮(zhèn)江市級(jí)對(duì)外公開課教案《六國論》教案

鎮(zhèn)江市級(jí)對(duì)外公開課教案 《六國論》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞與文句翻譯，能從議論文寫作特點(diǎn)角度鑒賞本文，了解本文寫作目的。教學(xué)過程：

導(dǎo)入：開門見山，直接進(jìn)入正題。

今天我們學(xué)習(xí)《六國論》，請同學(xué)們齊讀這篇古文所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1，掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞與文句翻譯，2，能從議論文寫作特點(diǎn)角度鑒賞本文，3，通過鑒賞文章了解本文主旨。

（一）文言知識(shí)課堂交流分享。

古文學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)講對(duì)文言知識(shí)的了解掌握是很重要的，不僅提高你的古文修養(yǎng)，還能提高你語文考試成績。

1, 首先，我們交流本文重要的實(shí)詞。請一個(gè)同學(xué)上來交流他整理的成果，說完之后其他同學(xué)補(bǔ)充交流分享。

同學(xué)上來發(fā)言，交流。其他同學(xué)舉手補(bǔ)充。教師再補(bǔ)充。2, 虛詞，同上。

教師對(duì)學(xué)生的交流成果進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。（以鼓勵(lì)為主）

3, 文句翻譯：（請同學(xué)上黑板板書翻譯，詳細(xì)批閱講解，并指出文章翻譯應(yīng)該注意的地方）

（二）文章鑒賞

文言知識(shí)還是比較零碎的，下面整體鑒賞文章。

《六國論》其實(shí)就是論六國，論六國滅亡的原因。一個(gè)“論”字可以讀出本文是一篇議論文，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思維縝密，氣勢非凡，不愧為政論文的典范。1，本文的中心論點(diǎn)是什么？

六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。作者提出了六國滅亡的原因是賄賂秦國。（提出問題）

2，具體論述時(shí)并不是一概而論。而是提出了2個(gè)分論點(diǎn)： A，賂秦而力虧，破滅之道也。（韓、魏、楚）

B，不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。（齊、燕、趙）

分別由第三、四段具體論述，具體分析論述了韓、魏、楚以地事秦而使自己國力虧損遭到滅亡；齊、燕、趙因其他三國滅亡而失去強(qiáng)有力的支援也滅亡。都是由于賂秦而帶來的惡果。

可見蘇洵思維德縝密。（此為議論文中的分析問題）

3，緊接著第五段就是解決問題了，蘇洵認(rèn)為六國避免滅亡的可行辦法是什么？（解決問題）

A，以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。B，為國者無使為積威之所劫哉！

4，最后作者終于點(diǎn)出了自己行文的主旨：茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又 在六國下矣。（投影時(shí)代背景）

寫作本文的目的不言而喻：針砭時(shí)弊，不僅僅總結(jié)六國滅亡的教訓(xùn)，更在于警告宋朝統(tǒng)治者吸取六國賂秦而滅亡的教訓(xùn)，不要重蹈其覆轍。看，一環(huán)扣著一環(huán)，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密： 六國破滅原因：弊在賂秦

（提出問題）

分論點(diǎn)一：賂秦而力虧，破滅之道也。§3（韓、魏、楚以地事秦而滅亡）

分論點(diǎn)二：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。§4

（齊、燕、趙處秦革滅殆盡之際，智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已）

（分析問題）

提出自己的主張：§5 以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

為國者無使為積威之所劫哉！（解決問題）

針砭時(shí)弊：宋勿從六國破亡之故事。（寫作主旨）

可見，本文論點(diǎn)之鮮明，結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)，論證之縝密。

當(dāng)然，議論文除了講究以理服人，還要用氣勢壓倒人。本文行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，氣勢猶如江河決口，令人信服。請學(xué)生朗讀文中一小段，體會(huì)這樣的氣勢。

總結(jié)：文章在一個(gè)“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來論述，以六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。（文章鑒賞部分獲全部列為機(jī)動(dòng)板塊）

上的自我感覺還可以。呵呵。

第五篇：六國論——公開課教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

《六國論》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 ﹠知識(shí)與技能

1.結(jié)合課下注釋，理解文章大意。

2.自己預(yù)習(xí)，弄懂生僻字音、形、意，歸納重點(diǎn)文言實(shí)詞語虛詞。3.掌握本文的文體知識(shí)“論”——以論證為主。﹠過程與方法

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今議論文的寫作特點(diǎn)。

2.理清作者的論證思路，學(xué)習(xí)作者圍繞中心論點(diǎn)展開論證的方法。3.有感情地朗讀并背誦課文。﹠情感態(tài)度價(jià)值觀

1.領(lǐng)會(huì)蘇詢關(guān)心國家，反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外侮的思想。2.體察作者的愛國之情，用心培養(yǎng)自己的愛國情懷。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解本文的論證目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。建議統(tǒng)治者放棄屈辱求和的外交政策，積極抗戰(zhàn)以維護(hù)國權(quán)。【教學(xué)難點(diǎn)】

了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。【教學(xué)輔助】

多媒體課件以聲音、畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)——六國破滅之因。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

繼《宮鎖心玉》、《步步驚心》之后，今年又出了一部吸引人心的穿越劇《相愛穿梭千年》，看來近幾年穿越盛行哦。上課之前咱們也來穿越一下，請大家回到北宋，與我一同赴一場滿漢全席。

時(shí)間：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年）人物：蘇軾（時(shí)年20歲）地點(diǎn)：北宋都城開封 事件：蘇軾進(jìn)京趕考

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。席間大家建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐； “諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺(tái)，你們喝酒哦！”

請大家想一想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（嬴政并吞六國）今天我們來學(xué)習(xí)《六國論》，昔日的戰(zhàn)國七雄爭奇斗艷何以演變?yōu)榍貒恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

板書：《六國論》題解

六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨(dú)霸天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭。《六國論》的六國就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕?/p>

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理。六國論，其實(shí)是六國破滅之論，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

二、作者簡介與時(shí)代背景 1.作者簡介 蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。2.時(shí)代背景

北宋建國后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，于是統(tǒng)治者橫征暴斂導(dǎo)致社會(huì)矛盾尖銳，朝廷內(nèi)部政治上專制腐敗，軍事上軟弱無能以致外交妥協(xié)投降。

北宋的這種納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫《六國論》，以“六國破滅之道”來諷刺當(dāng)朝統(tǒng)治者，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿重蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

三、梳理文章結(jié)構(gòu)

1．第1段提出全文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個(gè)不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。（1）全文的中心論點(diǎn)是什么？（2）作者從哪兩個(gè)方面來論證的？

（3）第一自然段在全文中的作用是？（提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)下文議論）

2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。（1）本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害？

A 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。（2）用一句話概括本段的中心意思？

（3）本段觀點(diǎn)印證了第一自然段的哪一句觀點(diǎn)？

3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在賂秦”的中心論點(diǎn)。

齊國：與虎作倡終陷坑 燕國：荊軻刺秦招禍患 趙國：良將李牧以讒誅

（1）比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

明確：共同點(diǎn)——形勢環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。（2）本段最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

（1）前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；

這一層從積極方面說該用什么策略。

（2）作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？ 明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。

（3）最后一句語帶雙關(guān)，請說明其含義。

明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

5． 第5段，借古喻今，勸諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。將六國的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的。本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

四、總結(jié)全文

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。

蘇洵寫《六國論》，以“六國破滅之道”來諷諫北宋統(tǒng)治者要以六國為鑒，不為遼和西夏“積威之所劫”，要奮起抵御外敵以維護(hù)國權(quán)。

五、拓展探究

（1）探究六國滅亡原因。

六國滅亡的原因自古以來就眾說紛紜。蘇洵認(rèn)為“六國破滅，弊在賂秦。”蘇轍認(rèn)為“背盟敗約，以自相屠滅。”李楨認(rèn)為“不施行仁政”。請結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀阏J(rèn)為六國滅亡的原因。請同學(xué)們隨我繼續(xù)穿越回到戰(zhàn)國時(shí)代，我們?nèi)ヱ雎犃鯇?duì)各自國家滅亡原因的反思。

燕：一個(gè)國家和朝代的興衰，首先在于統(tǒng)治者的素質(zhì)。秦始皇有雄才大略。

齊：六國沒有認(rèn)清共同的敵人。

魏：六國的國君沒有做到真正的“合縱連橫”，而是只圖眼前利益。

楚：秦國善用人才，而六國不能善待人才。（如楚國國君對(duì)待屈原）韓：秦國發(fā)展國內(nèi)經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)綜合國力，而六國不思改革。趙：不能聽信讒言，誅殺謀臣吶！我殺了杜牧，自毀萬里長城，終引狼入室。

秦：“合久必分，分久必合”，六國滅亡，秦統(tǒng)一天下是歷史前進(jìn)的必然。

（2）歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

六國滅亡已成為歷史，在新的形勢下，我們從六國破滅的故事學(xué)到了什么？

不震懾于權(quán)勢。個(gè)人在權(quán)勢面前如果表現(xiàn)出過多的膽怯和退縮，就會(huì)失去本身固有的爆發(fā)力和創(chuàng)造力，最終碌碌無為。所以我們要想干成一番不朽的事業(yè)，就要不震懾于權(quán)勢，把自己熔鑄成正氣、膽色、韜略的利劍，勇往直前。

團(tuán)結(jié)一心，其利斷金。六個(gè)大國，居然被地處西北的秦國各個(gè)擊破，其實(shí)，有一個(gè)基本事實(shí)就是，六國雖然強(qiáng)大，但并不團(tuán)結(jié)，甚至彼此隔岸觀火，勾心斗角，這就不是六比一的封壘，而是一比一。今天，面對(duì)美國的強(qiáng)權(quán)，面對(duì)日本的挑釁，一定要精誠團(tuán)結(jié)，兄弟同心，其利斷金，我中華56個(gè)民族團(tuán)結(jié)一心，敢問世界誰人能敵？ 我們中華56個(gè)民族手拉著手，心連著心，用五十六種語言匯成一句話：愛我中華！自強(qiáng)不息！