第一篇：《六國論》的有關教學資料

六 國 論

蘇洵

一、作者介紹

蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉(蘇洵家有老人泉，梅堯臣曾為之作詩，故自號)，眉州眉山(現在四川眉山)人，北宋著名散文家。據說27歲才發憤讀書，經過十多年的閉門苦讀，學業大進。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大振。嘉祐三年，仁宗召他到舍人院參加考試，他推托有病，不肯應詔。嘉祐五年，授職秘書省校書郎，后為霸州文安縣主簿。參與修纂禮書《太常因革禮》一百卷，書成不久即去世，追贈光祿寺丞。

蘇洵精于古文寫作，尤長于策論，主張“言必中當世之過”。為文見解精辟，論點鮮明，論據有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰國縱橫家的風度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，并將他們父子三人合稱“三蘇”，均列入唐宋散文八大家。著有《嘉祐集》十五卷。《六國論》是《權書》十篇的第八篇，原題為《六國》，課文從通行選本標題為《六國論》。

二、文本疏通

第一段

六國破滅①，非②兵不利，戰不善，弊在賂秦。【六國的滅亡，并不是（因為他們的）武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦國。】賂秦而力虧③，破滅之道也。【拿土地賄賂秦國虧損了自己的力量，（這就）是滅亡的原因。】或曰：?六國互喪④，率⑤賂秦耶？?【有人會問：?六國接連滅亡，都是因為有賄賂秦國的嗎？?】曰：?不賂者以⑥賂者喪，蓋⑦失強援，不能獨完⑧。故曰‘弊在賂秦’也！?【（回答）說：?不賄賂秦國的國家因為有賄賂秦國的國家而滅亡。原因是不賄賂秦國失掉了強有力的外援，不能單獨地保全。所以說：‘弊病在于賄賂秦國’。?】

【文言現象】

①破滅：被動用法。②“非”字領起后面的“兵不利，戰不善”，故“非”后略作停頓。③而：表因果的連詞。④互喪：先后相繼滅亡。互：交互，由此及彼，由彼及此。⑤率：全，都，一概。⑥以：因為，介詞。⑦蓋：表原因的語氣助詞。⑧完：形容詞活用作動詞，完整地保全。

【內容分析】

◆第一段的哪一句概括了六國破滅的原因？作者是從哪兩個方面加以闡述的？

（◆第一問：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”◆第二問：作者從兩個方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。）

第一段提出中心論點和分論點。

文章開門見山，提出中心論點：六國破滅，弊在賂秦。第一句話緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話排除“兵”“戰”的因素，強調“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。接著從兩個方面簡要地闡釋論點，說明“弊在賂秦”的道理：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；二是用設問答疑的方式，從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應開頭，重申論點：“故曰弊在賂秦也。”這一段是全文的總論，為下文的論述舉綱張目。

【參考資料】

１．歷史背景。

在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代。《六國論》中的“六國”，就是指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商秧變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強盛的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦國采取“遠交近攻”的軍事戰略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵不從其他方面去論證，而抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

２．六國互喪。

公元前230年秦滅韓，前225年滅魏，前223年滅楚，前222年滅燕、滅趙，前221年滅齊。

２．賂秦而力虧，破滅之道也

語本《戰國策·魏策一》：“蘇子(秦)為趙合從，說魏王曰：‘??夫事秦必割地效質，故兵未用而國已虧矣。’”

第二段

秦以①攻取之外，小則②獲邑，大則得城，【秦國在用戰爭奪取土地以外（還受到諸侯的賄賂），小的就獲得邑鎮，大的就獲得城市。】較③秦之所得，與戰勝而得者，其實④百倍；【秦國（受賄賂）得到的土地，與戰敗獲得的土地（相比較），實際多到百倍。】諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。【六國諸侯（賄賂秦國）所喪失的土地，與戰敗所喪失的土地（相比較），實際也要多到百倍，】則⑤秦國之⑥所大欲，諸侯之所大患，固⑦不在戰矣。【那么秦國最大的欲望，六國諸侯最大的禍患，當然不在于戰爭。】思厥先祖父⑧，暴⑨霜露，斬荊棘，以⑩有尺寸之地。【他們的祖輩父輩，冒著寒霜雨露，披荊斬棘，才有了很少的一點土地。】子孫視之不甚惜，舉以予人⑾，如棄草芥。【子孫對那些土地卻不很愛惜，全把他送給別人，好象拋棄（不值錢的）小草一樣。】今日割五城，明日割十城，然后⑿得一夕安寢。起視四境，而⒀秦兵又至矣。【今天割去五座城，明天割去十座城，這才能睡一夜安穩覺。（可是第二天）起床向四境一看，秦國的軍隊又來了。】然則⒁諸侯之地有限，暴秦之欲無厭⒂，奉之⒃彌繁，侵之愈急。【既然這樣，那么諸侯的土地有限，強暴的秦國的貪心永遠沒有滿足。（諸侯）送給秦國的土地越多，秦國對諸侯的侵略也越急。】故不戰而強弱勝負已判⒄矣。至于⒅顛覆，理固宜然⒆。【所以用不著戰爭，誰強誰弱，誰勝誰負就已經分得清清楚楚了。終于落到全部覆亡，是理所當然的事。】古人云：?以地事秦，猶抱薪救草，薪不盡火不滅。?此言得⒇之。【古人說：?用土地侍奉秦國，就好像抱柴救火，柴不燒完，火就不會滅。?這話說對了。】

【文言現象】

①以：用、憑??（方法）。②則：就，副詞。③較：動詞，（拿）“秦之所得，與戰勝而得者”相比較。④其實：其：指代詞，它的。實：實際。⑤則：那么，連詞。⑥之：的。⑦固：固然，當然。⑧思：想，這里表示回顧，回憶。厥：這里相當于“其”。先：對去世的尊長的敬稱。祖父：泛指祖輩父輩。⑨暴（pù）：通“曝”，暴露，這里指冒著。⑩以：才。⑾舉：全，都。以：把，后面省略“之（代土地）”。予：給。⑿然：這，這樣。后：以后。⒀而：表順接連詞。⒁然：這樣。則：那么。⒂厭：通“饜”，滿足。⒃這個“之”指秦。后一個“之”指賂秦的各國。這兩句主語省略。⒄判：分出，分清。⒅至于：表示由于上文所說的情況，引出下文的結果，相當于現代漢語的“以致”、“以至于”。⒆理：從道理上說，名詞作壯語。固：固然，當然，宜：應該。然：這樣。⒇得：合適，正確。

【內容分析】

◆第二段是從那幾個方面論證六國破滅的原因的？其中有幾層意思？用了哪些對比的語句？（◆第一問：從第一個方面(?賂秦而力虧，破滅之道?)論證六國破滅的原因。◆第三問：分為三小層。具體見后。◆第三問：用了以下對比的語句：⑴秦?攻取?所得與受賂所得對比：?秦以攻取之外……其實百倍?。⑵諸侯賂秦所亡與?戰敗而亡?對比：?諸侯之所亡……其實亦百倍?。以上兩個對比之間也構成對比。通過對比，得出?秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰?的結論。⑶祖父創業艱難與子孫輕易割地對比：?思厥先祖父……如棄草芥?。⑷?今日割五城……然后得一夕安寢?與?起視四境，而秦兵又至矣?對比。⑸?諸侯之地有限?與?暴秦之欲無厭?對比。⑹?奉之彌繁?與?侵之愈急?對比。通過以上四個對比，說明諸侯割地的情形和后果，得出?至于顛覆，理固宜然?的結論。）

第二部分(第二、三段)，論證中心論點。可以分為兩層。

第一層(第二段)，論述第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。可以分為三小層。

第一小層(“秦以攻取之外??固不在戰矣”)，比較諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化。以雙方土地消長的鮮明對比，證實由于“賂”而造成的得失遠遠超過通過戰爭而造成的得失，以割地賂秦的事實說明賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。

第二小層(“思厥先祖父??理固宜然”)，寫諸侯賂秦的情形和結果，說明賂秦乞和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。先對比諸侯祖先得地的艱難和子孫割地的輕易，再寫諸侯賂秦求安而不可得，說明“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急”“不戰而強弱勝負已判”，得出結論：“至于顛覆，理固宜然。”

第三小層(“古人云??此言得之”)，引用古人的話為證，形象地說明賂秦的危害。

以上三小層就賂秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的原因進行論述，有理有據，確鑿有力地論證了中心論點。

【參考資料】

１．然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。

《史記·蘇秦列傳》載蘇秦說韓宣王曰：“大王事秦，秦必求宜陽、成皋。今茲效之，明年又復求割地。與，則無地以給之；不與，則棄前功而受后禍。且大王之地有盡而秦之求無已。以有盡之地而逆無已之求，此所謂市怨結禍者也，不戰而地已削矣。”

２．以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。

《戰國策·魏策三》載孫臣謂魏安王曰：“且夫奸臣固皆欲以地事秦。以地事秦，譬猶抱薪而救火也。薪不盡，則火不止。今王之地有盡，而秦之求無窮，是薪火之說也。”《史記·魏世家》載：“安王元年，秦拔我兩城。二年，又拔我二城，軍大梁下，韓來救，予秦溫以和。三年，秦拔我四城。斬首四萬。四年，秦破我及韓、趙，殺十五萬人，走我將芒卯。魏將段干子請予秦南陽以和。蘇代謂魏王曰：‘欲璽者段干子也，欲地者秦也。今王使欲地者制璽，使欲璽者制地，魏氏地不盡則不知已。且夫以地事秦，譬猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。’”這個有名的比喻，蘇秦說韓宣王(《戰國策·韓策一》)、虞卿說趙孝成王(《戰國策·趙策三》)也用過，在當時是頗為流行的。蘇洵這段文字，明顯地是師法戰國游士之說，但并不是照抄照搬，而是引申發揮，融為自己文章的有機組成部分。

第三段

齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅①，何哉？與嬴②而不助五國也。【齊國并沒有賄賂秦國，（可是）終于也隨著五國滅亡了，為什么呢？（是因為齊國）跟秦國交好而不幫助其他五國。】五國既喪，齊亦不免矣。【五國已經滅亡了，齊國也就沒法避免了。】燕趙之君，始有遠略③，能守其土，義④不賂秦。【燕國和趙國的國君，起初有長遠的打算，能夠守住他的國土，堅持正義，不賄賂秦國。】是故⑤燕雖小國而后亡，斯⑥用兵之效也。【所以燕雖然是個小國，卻最后滅亡，這就是用兵抗秦的效果。】至丹以荊卿為計，始速禍焉。⑦【等到燕太子丹用（派遣）荊軻（刺殺秦王）作為（對付秦國的）計策，這才招致了（滅亡的）禍患。】趙嘗五戰于秦⑧，二敗而三勝⑨。后秦擊趙者再⑩，李牧連卻⑾之。【趙國曾經對秦國五次作戰。打了兩次敗仗，三次勝仗。后來秦國兩次攻打趙國。（趙國大將）李牧接連打退秦國的進攻。】洎⑿牧以讒誅，邯鄲為郡⒀，惜其用武而不終也。【等到李牧因受誣陷而被殺死，（趙國都城）邯鄲變成（秦國的一個）郡，可惜趙國用武力抗秦而沒能堅持到底。】且燕趙處秦革滅殆盡⒁之際可謂智力孤危⒂，戰敗而亡，誠⒃不得已。【而且燕趙兩國正處在秦國把其他國家快要消滅干凈的時候，可以說（他們的）智謀和力量都很單薄，戰敗了而亡國，確實是不得已的事。】向使三國⒄各愛其他，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，【假使韓、魏、楚三國都愛護他們的國土，齊國不依附秦國。（燕國的）刺客不去（刺秦王）（趙國的）良將李牧還活著，】則勝負之數，存亡之理⒅，當⒆與秦相較，或未易⒇量。【那么勝敗的命運，存亡的道理，假若與秦國相比較，也許還不容易判斷（出高低來）呢。】

【文言現象】

①遷滅：滅亡。遷：改變的意思。②與嬴：親附秦國。與：親近，親附。嬴：秦王的姓。③遠略：遠大的謀略。這一句里的“始”和下文“至丹”的“至”、“洎（jì）牧”的“洎”、“用武而不終”的“不終”相呼應。④義:名詞活用作動詞，堅持正義。⑤是故：固定格式，因為這個（是）緣故（故），所以??。譯為“所以”。⑥斯：這。⑦以荊卿為計：“以??為??”，固定格式，表示處置，相當于現代漢語的“把??作為(當作)??”。由介詞“以”和動詞“為”構成。“以”同它的賓語組成介賓短語，在句中作狀語。“丹以荊卿為計”意思是：“等到燕太子丹用荊卿（刺秦王）作為（對付秦國的）策略”。始速禍焉：才招致（滅亡的）禍患。速：招致。焉：句末語氣詞。⑧于秦：和秦國。介賓結構，古漢語用于動詞后作補語，現代漢語用于動詞前作狀語。五戰：古代漢語數詞用于動詞前作狀語，現代漢語數詞用于動詞后作補語。⑨二敗、三勝：古代漢語數詞用于動詞前作狀語，現代漢語數詞用于動詞后作補語。⑩擊趙者再：兩次擊趙。再：第二次。⑾卻：動詞的使動，使??退卻，擊退。⑿洎（jì）：及，等到。（⒀牧以讒誅，邯鄲為郡：以：因為。誅：表被動，被誅。為：成為，變為。郡：（秦國的一個）郡，注意補充省略。⒁革滅：革除，消滅。殆：大概、幾乎，副詞，表推測。⒂智力孤危：智，智謀；力，力量。孤，孤立，孤單；危，危急。⒃誠：確實，的確，副詞。⒄向使：假使。三國：韓、魏、楚三國。這三國都曾經割地賂秦。⒅勝負之數(shù)，存亡之理：勝敗存亡的命運。“數”、“理”，都是天命、命運的意思。這兩句是互文，翻譯時要將上句、下句的相對應的詞語拼合為一句。⒆當：通“倘”，如果。⒇易：輕易。

【內容分析】

◆第二段是從那幾個方面論證六國破滅的原因的？◆齊國和燕、趙兩國為什么滅亡？（◆第一問：從第二個方面(?不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完?)論證六國破滅的原因。◆第二問：齊國滅亡的原因是：?與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。?燕、趙兩國滅亡的具體原因是其本身的錯誤，即燕?以荊卿為計?，趙?牧以讒誅??用武而不終?，但根本原因是?燕趙處秦革滅殆盡之際?，孤立無援。燕、趙?戰敗而亡?是?誠不得已?。）

第二部分(第二、三段)，論證中心論點。可以分為兩層。

第二層(第三段)，論述第二個分論點“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。可以分為三小層。

第一小層(“齊人未嘗賂秦??齊亦不免矣”)，單說齊國滅亡的原因。指出齊國雖然不曾賂秦，但“與嬴而不助五國”，五國滅亡了，齊國也不能獨自保全。

第二小層(“燕趙之君??誠不得已”)合說燕、趙兩國滅亡的原因。這兩個國家與齊國不同，沒有“與嬴而不助五國”，而是“義不賂秦”，敢于用兵抗秦，但終于“戰敗而亡”。原因不僅在于燕、趙本身的錯誤，即燕“以荊卿為計”，趙“牧以讒誅”“用武而不終”，還在于“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

第三小層(“向使三國各愛其地??或未易量”)，總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層。如果韓、魏、楚不賂秦，齊國“不附于秦”，燕、趙有正確決策，也有不滅亡的可能。

以上三小層就不賂秦的國家(齊、燕、趙)滅亡的原因進行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結果，把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯系起來，并從正反兩方面論說，全面深入地論證了中心論點。

【參考資料】

1．趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。

公元前270年，周赧王四十五年，秦攻趙，圍閼與，趙將趙奢大破秦軍。趙封奢為馬服君。公元前260年，周赧王五十五年，趙使趙括代廉頗，秦白起敗之于長平，大破趙軍，坑四十五萬人。公元前257年，周赧王五十八年，秦兵圍邯鄲，急，魏公子無忌襲殺晉鄙，奪軍救趙，大破秦軍于邯鄲城下，秦罷兵。公元前234年，秦王政十三年，秦將桓齒奇攻趙平陽，殺趙將扈輒，斬首十萬。同年十月，桓齒奇復攻趙，趙以李牧為大將軍，擊秦軍于宜安，大破秦軍；趙封李牧為武安君(《趙世家》載李牧破秦軍事為十四年)。

2．后秦擊趙者再，李牧連卻之。

公元前232年，秦王政十五年，秦攻趙，一軍抵鄴，一軍自太原拔狼孟、番吾，李牧擊卻之。公元前229年，秦王政十八年，秦大興兵攻趙，圍邯鄲，趙大將軍李牧擊卻之。

(以上兩條見翦伯贊主編《中外歷史年表》)

3．牧以讒誅，邯鄲為郡??

公元前229年，“趙王遷七年，秦使王翦攻趙，趙使李牧、司馬尚御之。秦多與趙王寵臣郭開金，為反間，言李牧、司馬尚欲反。趙王乃使趙及齊將顏聚代李牧。李牧不受命，趙使人微捕得李牧，斬之。廢司馬尚。”(《史記·廉頗藺相如列傳》)公元前228年，秦王政十九年，秦將王翦擊趙，大破之，盡定取趙地，獲趙王遷。趙公子嘉自立為代王。秦王如邯鄲。公元前222年，秦王政二十五年，秦將王賁擊代，虜王嘉，趙亡。

第四段

嗚呼！以賂秦之地封天下之謀臣，以事①秦之心，禮②天下之奇才，并力西向③，則吾恐秦人食之不得下咽④也。【唉！（如果六國諸侯）用賄賂秦國的土地來封給天下的謀臣，用侍奉秦國的心來禮遇天下的奇才，齊心合力地向西（對付秦國），那么，我恐怕秦國人吃飯都咽不下的。】悲夫！有如此之勢，而為秦人積威之所劫⑤，日削月割⑥，以⑦趨于亡。【真可悲嘆啊！有這樣的有利形勢，卻被秦國積久的威勢所脅迫，天天割地，月月割地，以至于走向滅亡。】為⑧國者，無使⑨為積威之所劫哉！【治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊！】

【文言現象】

①事：侍奉。②禮：名詞活用為動詞，禮遇，禮待。③西向：向西（對付秦國）。西：方位名詞做介詞的賓語前置到介詞前面。④食之不得下咽：下，咽下；咽，咽喉。⑤為秦人積威之所劫：“為??之所??”，表示被動，相當于“為??所??”。“為”是介詞，“所”是結構助詞，“之”字無義，起調節音節的作用。“為秦人積威之所劫。”意思是：“被秦國積久而成的威勢所脅迫。”⑥日削月割：“日”、“月”，名詞作壯語，一天天，一月月。⑦以：連詞，表結果。⑧為：動詞，掌管，主持，治理。⑨無：不，不要。使：后面省略“之（自己）”。

【內容分析】

第四段的哪句話概括了六國破滅的歷史教訓？（“為國者無使為積威之所劫哉!”）

第三部分(第四、五段)，是本文的結論部分。可以分為兩層。

第一層(第四段)，綜合上面兩段分析作出論斷。上面兩段著重論述歷史事實，說明六國滅亡的原因在于賂秦。這一段則總結歷史教訓，提出作者的主張，申明作者的政見。

第一句以“嗚呼”的感嘆起筆，承上文進一步從反面假設，提出并力抗秦的主張，指出“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”，則秦國即使想吞并六國也是難以辦到的。

第二句承上轉折，又回到史實，抨擊六國的政策，以“悲夫”起頭，嗟嘆六國“有如此之勢”，卻“為秦人積威之所劫”而滅亡。這句話慨嘆六國滅亡的可悲結局，揭示“賂秦”的根源在于“為秦人積威之所劫”。

第三句緊承上句作出論斷，得出“為國者無使為積威之所劫”的歷史教訓。這句話一語雙關，似乎是在批評六國的“為國者”，其實是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉到現實上來。

第五段

夫①六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦②，而猶有③可以不賂而勝之勢；【六國和秦國都是諸侯之國。六國的勢力雖然比秦國弱，可是還有可以用不賂秦的手段戰勝秦國的形勢。】茍④以天下之大⑤，而從⑦六國破亡之故事⑦，是⑧又在六國之下矣。【假如我們憑仗著這樣大的國家，而重蹈六國滅亡的老路，這就是又在六國之下了！】

【文言現象】

①夫：表議論的發語詞。②于秦：比秦國。介賓結構，古漢語用于動詞后作補語，現代漢語用于動詞前作狀語。③猶：還，仍然，副詞。④茍：假如。⑤以天下之大：憑仗著這樣大的國家。以：憑仗，憑借；天下之大，定語后置，“之”為定語后置的標志，⑥而：卻。從：跟隨。⑦故事：舊例，前例。⑧是：指代詞，這。

【內容分析】

第五段表明了作者怎樣的寫作意圖？（警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。具體見后。）

第三部分(第四、五段)，是本文的結論部分。可以分為兩層。

第二層(第五段)，諷諫北宋王朝。將六國的情況和北宋的情況作對比：六國只是各踞一方的諸侯，力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋據有一統天下，力量遠遠強于六國，卻“從六國破滅之故事”，這就連六國也不如了。作者語重心長地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點明了本文的主旨，即作者的寫作意圖。

北宋建國以后，對不斷進犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰國時期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。

【參考資料】

1．北宋國情。

北宋建國以后，鑒于唐末藩鎮割據，五代軍人亂政，因而實行中央專制集權制度，解除地方節度使的權力，派遣文臣做地方官，派官員到地方管理財政，由皇帝直接控制禁軍，將地方的政權、財權、軍權都收歸中央。為了防范武將軍權過重，嚴令將帥不得專兵，甚至外出作戰，也必須按皇帝頒發的陣圖行事。將官經常輪換，兵不識將，將不識兵，致使軍隊沒有戰斗力。這樣的措施雖然杜絕了軍閥擁兵作亂，但是也造成軍事上的衰頹。

北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。北宋加強中央集權的措施，導致官僚機構膨脹和軍隊不斷擴充。到北宋中期，官俸和軍費開支浩大，政府財政入不敷出。北宋政府實行不限制兼并的政策，土地集中現象嚴重，社會矛盾尖銳。政治上的專制腐敗，軍事上的驕惰無能，帶來外交上的極端軟弱。

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：

宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。

宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。

同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。

這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

三、寫作特點

第一部分，提出中心論點和分論點。

┏賂秦而力虧，破滅之道也 六國破滅，弊在賂秦 ┫

┗不賂者以賂者喪 第二部分，論證中心論點。

┏ 1．秦所得：百倍；諸侯所亡：亦百倍

┃

（“賂”造成的得失遠遠超過通過戰爭）

一、賂秦而力虧，┫ 2．祖先辟地，子孫割地；奉彌繁，侵愈急。

破滅之道也 ┃

（不戰而強弱勝負已判）

(韓、魏、楚)┃ 3．以地事秦，猶抱薪救草，薪不盡火不滅。

┗

（此言得之。）

┏ 1．齊：與嬴而不助五國

二、不賂者以賂者喪 ┫ 2．燕：以荊卿為計，始速禍━┓智力孤危

（齊、燕、趙）┃

趙：牧以讒誅，用武不終━┛誠不得已

┗ 3．向使三國??勝負存亡，或未易量 第三部分，本文的結論部分。

一、總結教訓 ┏ 假設：并力抗秦——必勝 ┓

提出主張 ┃ 史實：日削月割——滅亡 ┃為國者，無使為積威之所劫哉

申明政見 ┗ 根源：為國者為積威所劫 ┛

二、聯系現實 ┏北宋（一統天下）＞秦（諸侯）＞六國（諸侯）

點明主旨 ┗茍以天下之大，而從六國故事，在六國之下矣

1．借古諷今，切中時弊

戰國時代，七雄爭霸。為了獨占天下，各國之間不斷進行戰爭。最后六國被秦國逐個擊破而滅亡了。六國滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國經過商秧變法的徹底改革，確立了先進的生產關系，經濟得到較快的發展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應了當時歷史發展走向統一的大勢，有其歷史的必然性。本文屬于史論，但并不是進行史學的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進行深入論證，以闡明自己對現實政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準確、全面地評價了歷史事實，而應著眼于其強烈的現實針對性。本文從歷史與現實結合的角度，依據史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，針砭時弊，切中要害，表明了作者明達而深湛的政治見解。文末巧妙地聯系北宋現實，點出全文的主旨，語意深切，發人深省。

2．論點鮮明，論證嚴密

本文為論說文，其結構完美地體現了論證的一般方法和規則，堪稱古代論說文的典范。文章開篇即提出六國破滅“弊在賂秦”的論點；然后以史實為據，分別就“賂秦”與“未嘗賂秦”兩類國家從正面加以論證；又以假設進一步申說，如果不賂秦則六國不至于滅亡，從反面加以論證；從而得出“為國者無使為積威之所劫”的論斷；最后借古論今，諷諫北宋統治者切勿“從六國破亡之故事”。文章圍繞中心論點展開論證，既深入又充分，邏輯嚴密，無懈可擊。全文綱目分明，脈胳清晰，結構嚴整。不僅句與句、段與段之間有緊密的邏輯聯系，而且首尾照應，古今相映。文中運用例證、引證、假設，特別是對比的論證方法。如“賂者”與“不賂者”對比；秦與諸侯雙方土地得失對比，既以秦受賂所得與戰勝所得對比，又以諸侯行賂所亡與戰敗所亡對比；賂秦之頻與“一夕安寢”對比；以六國與北宋對比。通過對比增強了“弊在賂秦”這一論點的鮮明性、深刻性。

3．語言生動，氣勢充沛

在語言方面，本文除了具有一般論說文用詞準確、言簡意賅的特點之外，還有語言生動形象的特點。在論證中穿插“思厥先祖父??而秦兵又至矣”的描述，引古人之言來形象地說明道理，用“食之不得下咽”形容“秦人”的惶恐不安，大大增強了文章的表達效果。文章的字里行間飽含著作者的感情。不僅有“嗚呼”“悲夫”等感情強烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也流溢著作者的情感，如對以地事秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者“為積威之所劫”痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。再加上對偶、對比、比喻、引用、設問等修辭方式的運用，使文章“博辨以昭”(歐陽修語)，不僅章法嚴謹，而且富于變化，承轉靈活，縱橫恣肆，起伏跌宕，雄奇遒勁，具有雄辯的力量和充沛的氣勢。

四、《六國論》《過秦論》比較學習

我們分別學習過《過秦論》和《六國論》這兩篇文章，試著將這兩篇文章進行比較學習。

教學板塊之一：疏通文章的語言文字。

1．我們學習文言文，應該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學過的詞、語、句經過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復習和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。

2．文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式

3．歸納整理。

①詞性活用

a．名詞作狀語

席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內（像提包裹一樣）外連衡而斗諸侯（對外）

囊括四海之意（像扎口袋一樣）內立法度（對內）東割膏腴之地（向東）

南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）贏糧而景從（像影子一樣）

北收要害之郡（向北）天下云集響應（像云一樣）（像回聲一樣）

b．使動用法

外連衡而斗諸侯（使?相斗）會盟而謀弱秦（使?削弱）

序八州而朝同列（使?朝拜）以弱天下之民（使?削弱）李牧連卻之（使?敗退）

c．其他

過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）

追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變弱）以事秦之心禮天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）

②古今異義

山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東省）

以致天下之士（古：招納今：致使造成某種后果）

奮六世之余烈（古：功業今：猛烈）

思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）

可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）

而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學體裁）

至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）

③通假字

暴秦之欲無厭（饜）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）

外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）合從締交（縱）當與秦相較（倘）

④文言句式

判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

被動句：為天下笑為秦人積威之所劫

省略句：以（之）為桂林、象郡

倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚??中山之君也趙嘗五戰于秦（狀語后置）

4．小結：

經過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。

教學板塊之二：相同點的歸納分析。

1．這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

[板書：歸納相同點]

2．歸納：

①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。

②題材：兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。

③創作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。

④寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。

[板書：體裁、題材、創作目的、寫作手法]

3．小結：

蘇洵的作品當時很受歐陽修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。

教學板塊之三：相異點的區分理解。

1．雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。

下面大家就來找找這篇文章的相異點。

[板書：區分相異點]

2．歸納：

①主旨：

《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。

補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經過秦末戰爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。

②結構：

《過秦論》的結構

第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。

第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。

第三步：記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。

第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見解。

《六國論》的結構

第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。

第二步：將中心論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。

第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。

第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。

③語言風格

[板書：主旨、結構、語言]

思考：

一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？

第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。

第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內”“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。

【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。

【朗讀】點學生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）

這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。

【朗讀】將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。

二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。

《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰國縱橫之學”。

可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。

【朗讀】第2段：“然則諸侯之地有限??此言得之。”此句將暴秦的野心和六國的處境揭露得非常清楚，閃耀著理性的光芒。

【朗讀】點學生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。

小結：《過秦論》的語言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國論》的語言深沉深刻，干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。

附：課后練習參考答案

練習

二、辨析下列各組加點詞的詞義

非1．不是。2．錯誤，不對。3．沒。4．不能。

或1．有人。2．有時，偶或。3．有的??有的??4．或許，也許。

得1．得到，獲得。2．適宜，得當，引申為正確。3．能夠，可以。4．讀děi，必須，應當。

相1．互相。2．表示動作只涉及一方，可譯為“我(們)”“你(們)”“他(們)”“它”“她”“對方”等。3．讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。

勢1．形勢。2．勢力，力量。3．形狀。

練習

三、解釋下列句子中加點詞的意義和用法

1．后秦擊趙者再，李牧連卻之（使??退卻，動詞的使動用法。）

2．能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞（使??聽到，動詞的使動用法。）

3．銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民（削弱、使??變弱，形容詞的使動用法。）

4．其達士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義（潔，使??潔；美，使??美；飽，使??飽。都是形容詞的使動用法。）

練習

四、（略）

第二篇：《六國論》教學設計

吉林省柳河縣第八中學 【教學目標設計】 【教材分析】

《六國論》是高中語文第三冊第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一高二上學期文言文按時代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。

《 普通高級中學語文課程標準》中 明確提出了“注重語文應用、審美與探究能力的培養”“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。現行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。在實踐教學中往往忽視了后兩中能力的培養。【學情分析】

學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認識，錯誤以為文言文教學就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導致學生學習文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優秀文化的營養”。

針對以上的分析情況，本課教學目標設計如下

知識目標 課文中詞語的積累和文章的背誦

能力目標 逐步培養學生分析文言文的習慣和能力

情感目標 感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點 【教學重點】分析文章的脈絡，把握作者的思路 【教學難點】學生學習文言文習慣的轉變 【教法設計】 引導——啟發——點撥

要在開始引導學生轉變學習文言文的舊習，使學生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養。從而進一步提高自己的語文素養。在學生轉變觀念后，可啟發學生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當適時點撥。（可適當運用一些多媒體輔助工具）

【學法設計】分析——歸納——聯想

自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯想所學過的文章 【教學過程設計】——（以40分鐘為標準一課時）

導入新課（3分鐘）95年普通高等學校招生全國統一考試語文試題

“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴（課件顯示）

補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文

人

物：孔子

蘇軾

曾國藩

魯迅

史蒂芬·霍金 文學形象：曹操

宋江

薛寶釵

冬妮婭

桑提亞哥 題解 “論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）

教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出—指出本課的學習重點（7分鐘）學生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結構和思路。教師點撥（15分鐘）（課件顯示）

【課內情感遷移設計】在文章最后一段，適當加入寫作背景材料，讓學生體會作者的良苦用心，并展開聯想和討論，聯系以往學習的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）

補充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當聯系初中內容)（課件顯示）

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉 《阿房宮賦》：戒奢以儉

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明

《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞

《孟子二章》：得道多助，失道寡助 總結課文 發課外練習（蘇轍、李楨《六國論》節選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）機動時間（5分鐘）

課堂注意1學生課前要充分預習，解決字詞及課文翻譯 2以課文分析為主，翻譯為輔。

3使學生明白文學和歷史的區別，不要陷入歷史史實的糾纏中 【教學媒體設計】可適當運用多媒體課件 【課堂板書設計】

大欲大患

固不在戰 強弱

勝負

賂秦力虧 奉之彌繁 不戰 韓 魏 楚

破滅之道 侵之愈急 已判

以地事秦 六國破滅 抱薪救火

齊人與嬴 終繼遷滅

弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢所不免

以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙（蓋失強援 始速禍焉 智力孤危

不能獨完）趙失良將 戰敗而亡 用武不終（課件顯示）【課外能力遷移設計】 六國論(節選)蘇轍

嘗讀六國世家，竊國天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。?? 夫韓、魏不能獨當秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，齊、楚、燕、趙之國因得以自完于其間矣。以四無事之國佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵；以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急。若此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!六國論(節選)李楨

以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當是時，東諸侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結，曾無虛歲。向使有擅(sàn據有)形便(地理形勢有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。1.下列各句加點詞的正確義項依次是()(1)竊怪天下之諸侯

(2)蓋未嘗不咎其當時之士(3)故莫如厚韓親魏以擯秦(4)天下諸侯以自困矣

A.偷偷的 過失 排除 困惑 B.私下(自謙詞)責備 排斥 困乏 C.私下(自謙詞)責怪 排斥 困窘 D.(謙詞，不譯)責怪 擯棄 困窘 2.解釋《六國論》(李楨)加點的詞。

罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()

3.翻譯兩文中的句子。

(1)彼秦者將何為哉

(2)惟其終不克為秦之所為 4.下列各句加點詞用現代漢語用法相同的一項是()(1)以為必有可以自安之計(2)為天下出身以當秦兵(3)以攻山西千里之秦(4)因得以自完于其間矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(6)若此可以應乎無窮

A.(1)(4)

B.(1)(3)(6)C.(1)(2)(3)

D.(4)(6)5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當秦兵”的條件是 6.李楨認為六國與秦國相同處在于 ；不同之處在于

7.李楨以“未必不復增一秦也”的意思是 ；他以為六國“視秦無異也”是因為，他觀點的局限性是。參考答案

【課外能力遷移】

1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國所作的事情。4.A 5.以四無事之國佐當寇之韓、魏。6.六國皆欲為秦所為；秦得天助而六國未得天助。7.六國也可以像秦國一樣統一中國；六國溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者；認為秦統一六國得天助，有種天命論思想。

作者sina

第三篇：六國論教學設計

《六國論》教學設計

單位：天津市信息工程學校 姓名：陳 穩 靜

《六國論》教學設計

教學目標：

? 認知目標：識記文學常識，理解重點詞語、歸納多義詞并掌握詞類活用 ；

? 情感目標：了解六國破滅的原因，培養學生憂患意識愛國熱情； ? 能力目標：背誦課文，領悟借古喻今、對比論證的寫法。

教學重難點：

? 教學重點：

1、揣摩語言掌握文言知識；

2、理解文章論證方法。? 教學難點：

1、本文完整、嚴密的論證；

2、文中的詞類活用、特殊句式。

教學方法：

誦讀法、討論法、比較法

教學時數：

2課時 教學過程：

第一課時：

一、創設情境，導入新課

“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個中國文學史上也實屬罕見。大家已經猜出了這三位是誰了吧。對，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來學習一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國論》。

1、簡介作者和作品（展示課件）

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國滅亡的原因在于賄賂秦國，但本意不在悲嘆六國的滅亡，而在借此批評北宋統治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

1．范讀課文。（展示課件）

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。2．學生自由朗讀課文。3．檢查學生字音掌握情況。給下列加點字注音（展示課件）

lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學生分節朗讀課文。5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件）

互喪：彼此都滅亡

暴秦之欲無厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都

勝負已判：確定，斷定 ．．五國遷滅：滅亡

與嬴：親附秦國 ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

當與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

積威：積久而成的威勢 ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

為國者：治理 ．．向使三國：假如

故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業

1.討論、分析全文的思路結構。

2．歸納總結本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結（展示課件）

文章合為時而著，歌詩合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩的宗旨，但舊時代的文人仍鮮少不無病呻吟的。蘇洵的《六國論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國敗亡的史實和因由，實際上借古諷今，對北宋統治者妥協茍安的政策給予了批判和規勸。

第二課時：

一、復習導入(展示課件)蘇洵, 字（），號（），四川眉山人。北宋（）家。與其子（）、（）合稱“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長于散文，尤擅政論，筆勢雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習第一段：（分組討論，展示課件）1.提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。2.提問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：（1）賂秦力虧，破滅之道也。

（2）不賂者以賂者喪。

3.提問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

（二）研習第二段：（分組討論，展示課件）1.提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。” 2.提問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？

明確：（1）以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了

貪欲和擴張的野心。

（2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

3.提問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習第三段：（分組討論，展示課件）1.提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。” 2.比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國。3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。” 4.提問：最后一句話在全文中有什么作用？

明確：用 “向使” 引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

（四）研習第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓 “有如此之勢”——承上啟下

2.提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。

明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習第五段（分組討論，展示課件）

提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源

于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論）事實論證、對比論證、引用論證、假設論證

三、反饋練習（展示課件）

1.本文中心論點：（），分論點是（），（）。2.有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如 何改變。①趙嘗五戰于秦。②其勢弱于秦。

四、小結課文特點：（展示課件）借古諷今，切中實弊。論點鮮明，論證嚴密。語言生動，氣勢充沛。

五、布置作業 1.做課后題。

2．背誦課文三、四、五段。

[板書] 六國論

蘇洵

中心論點：六國破滅，弊在賂秦。分論點：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

韓、魏、楚（對比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

齊、燕、趙（事實論證、假設論證）

總結：諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

第四篇：六國論教學設計啊

《六國論》教學設計 耿世濤

一、課題

《六國論》，選自魯教版高中語文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標上的沉思”。課型，新授課。

二、課標解讀

新課閱讀教學中，與文言文教學密切相關的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

2、發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。

3、認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

5．學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。

基于對課標要求的分析，我們可以得出：文言文的教學，實際上是“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體。文言文的特點首先體現在“文言”上，重點實虛詞、文言現象的梳理，以及《六國論》等重點篇目的背誦是文言學習的基礎目標。同時，“文章”與“文學”又分別體現文言文的功能和表現形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關節點、精髓處”（王榮生），也應該成為文言教學的重點。另外，文言文多層面的體現中國傳統文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經典訓練應該是一個必要的科目。經典訓練的價值不在實用，而在文化。” 所以課標中提出：“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”“文化”在閱讀教學中應照應“情感態度與價值觀目標”，其可測性較差，但應始終貫徹。

總之，基于課標的文言文教學的特征，即“文言”、“文章”、“文學”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學的內容選擇，目標確定，方法選擇和環節設置等。

三、教材分析

《六國論》作為經典文言篇目，具備如下育人價值：

（一）典范的結構

1、起：開宗明義，一個中心論點，兩個分論點。中心：六國破滅，弊在賂秦。分論點：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開兩朵各表一枝，第二段承分論點一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉：第四段假設推理，由古及今，“為國者無使為積威之所劫哉”，一語雙關，婉誡北宋統治者不可被強大敵人嚇倒。

4、合：第五段關合“不賂”話題，進一步告誡北宋統治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

除結構有著嚴密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語言

本文的語言爐火純青，堪稱古代說理散文的典范。其形象化說理語言生動有張力，大量對偶式短句精警有哲理，整句與散句的結合使文章兼具氣勢與韻味。最宜結合誦讀，深入體驗。

（四）博大的情懷

蘇洵《六國論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對江山社稷的密切關注，源于他對天下蒼生的自覺責任。結合歷史背景，帶學生體驗其胸襟，可陶鑄人格，培養家國情懷。

（五）重點實虛詞文言現象的典范使用。

四、版本比較及教學資源的整合

《六國論》是各版本的必選文本，其經典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學資源，可系統整理文言現象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強化文言知識的系統梳理。亦可在比較對比中，領會本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養，加強人文引領。

五、學情分析

《六國論》編排在魯教版高中語文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標上的沉思”話題。從學程上看，學生經過近一年的高中學習，已經有了初步的文言積累，應繼續引導他們積累與鞏固。學生思維有了較高的發展，因此本文章法上的完備和高度的寫作技巧，可以作為學習重點。學生之前進行過“昨日的戰爭”“文明的蹤跡”等主題單元的學習，可繼續引導他們以現代的眼光審視歷史，學習傳統士大夫憂國憂民，以天下為己任的胸襟。高一下學期的孩子，對小組合作的學習方式已經熟悉和認可，因此在教學中可多用小組合作討論法解決 教學重難點。

六、學習目標及其確立的依據

1.知識和能力目標：

（1）學生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過小組合作，整理積累文言字詞句。能獨立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個虛詞，并整理其用法。

（2）能背誦并準確默寫全文。

2.過程與方法目標：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。

（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

3.情感態度和價值觀目標：

反復誦讀課文，體會本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。

七、教學重、難點的確定及其依據

教學重點：

（1）能獨立列出本文論述提綱，體會其論證的嚴密性。準確把握典范議論文的論證結構。（2）通過小組合作，標出本文主要論證手法，并通過小組討論體會其論證效果。

教學難點：

反復誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語言，以此體會史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛國之情和強烈的使命感，培養憂國憂民、報國濟民的意識與胸懷，增強對歷史文化的認同感。

確立依據：本文的文言知識比較簡單，因將其定為基本學習目標，更是教學條件。在此基礎上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點，這取決與本文的藝術特色，也符合學生現階段思維特點，同時這也是突破教學難點的保證。在此基礎上，把反復誦讀文本，在“煉字煉句處”體會語言特色，領會作者所言之志與所載之道作為教學難點。這是語文核心能力語感力的所在，也是人文目標之所在，是文言教學的出發點與歸宿，也是難點所在。

八、教法、學法分析及其依據

（一）、自讀點撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結構

（二）、小組討論法——掌握重點

1、自我發現

2、交流互動

（三）、誦讀品味法——突破難點

1、熟讀成誦，準確默寫

2、品味語言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

與蘇轍的《六國論》對比閱讀，進一步提高文言閱讀能力，體會本文的思想境界和藝術特色。

依據：基于學情和文本分析

九、課前準備

（1）學生學習資料準備：課本、《古漢語字典》、整理本、和相關學案。（教師另需準備課件）

（2）學生學習狀態準備：完成預習要求，做好必要知識儲備。教師收集問題征集表，了解預習中的疑問。

十、教學流程設計

第一課時

一、預習要求

1、結合注釋并查閱《古代漢語詞典》，疏通全文。標注疑難點。

2、反復誦讀課本，力求讀出感情，學完背會。

3、寫出學案中的重點實虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學進程

（一）預習交流

1、美讀課文，小組間互動評價，立求有氣勢，有情味。

說明：評價方式多樣化，教師范讀、個別學生讀、齊讀結合，營造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準語氣。

2、文言知識重點點撥

說明：以學生自主討論訂正、自主總結為主，教師適當點撥。

（二）發現質疑

根據預習問題征集表上的問題，組織學生討論，并補充相關背景，解答學生質疑。預設問題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國？

2、為什么齊國不賄賂秦國？

3、憑什么說燕國“以荊卿為計，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

由上述問題可以順勢導入重難點問題的思考。

（三）熟讀成誦

在理解的基礎上，當堂背誦1、2自然段。

（四）作業設計

1、默寫1、2自然段

2、進一步整理重要知識點

3、完成第二課時預習要求

第二課時

一、預習要求

1、在理解的基礎上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標出本文所用的論證方法，并就論證效果進行評注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語言，并在課本上進行點評，體會本文嫻熟的語言技巧，以及背后蘊含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評析本文的寫作目的。）

二、教學進程

（一）溫故知新

1、復習檢查重點知識點。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習

1、整體把握

形式：組內交流個人所列“結構提綱”，互相補充完善，每組推薦一人上講臺投影展示，申明緣由，評選最佳提綱。

2、方法借鑒

交流預習任務3。可采用搶答形式，小組間互評互補，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對比論證、事例論證、引用論證、假設論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結合誦讀體會每種論證方法的作用。

（三）品讀語言魅力，感受博大情懷

交流預習任務4。小組內先交流，指派代表班內交流。交流時結合誦讀，透過語言技巧，感受人文情懷。此環節為難點，教師要適時點撥，予以示范，結合學案上的背景補充，予以引導。并板書整理要點。

預設鑒賞角度：

1、語言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語言精煉：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語言警策：“為國者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結合：體會整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

此環節生成內容較多，要適時引導歸納補充，并始終將語言品讀與人文情懷的領悟相結合，從而感受本文情理兼備的藝術特色。

（四）作業設計：

1、背默全文，小組內相互檢查，糾正反思默寫中的錯誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國論》，不過是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

（1）兩人的論證角度有何不同？他的結論和建議各是什么？（2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語言特色呢？（3）在生存與發展的當下，兩篇文章給你怎樣的啟示？

十一、板書設計

六國論

蘇洵

清通 準確（說理之美）優美（表情之美）（學生板書 因果論證 形象

結構提綱）對比 精煉

事例 警策

引用 整散

假設 修辭

比喻 煉字

借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關拓展資源 蘇轍《六國論》

十三、教學后記 設計亮點：能突出“文章”“文學”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學。尊重學生主題地位，遵循學生認知規律，注重三維目標的達成，引導學生深入解讀文本。

我的疑問：學校目標設計要求中指出，要“三維目標統一化。不要將三維目標分開寫，而要將三維目標有機統一的一個句子中”。教學實施過程中三維目標很難分離，但表述中，分開寫更清楚還是統一起來更合理？本次教學設計目標表述仍然分開，不知該如何改進？

第五篇：六國論 教學設計

《六國論》

第一課時 教學目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內容價值，汲取民族智慧；用現代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學難點：文章的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。教學過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。

問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不

指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，?但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失??”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準備。

(1)補北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日。

②“較秦之所得??其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）

問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業。

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

第二課時

教學目的：

A借助課本注釋和工具書（如《古漢語常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內容

B了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

C反復誦讀，體會作品蘊含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內

容價值，汲取民族智慧；用現代觀念審視作品或人物，評價其積極意義與歷史局限。

教學重點：了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學難點：文章的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。教學過程

一、檢查作業。背誦第1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準備。(1)補充注釋

①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦擊趙者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。）

⑤向使——對過去的事作假定時用。

⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

(2)層次分析

教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）

問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）

小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。

問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習并檢查。

誦讀要求讀出語氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進一層之意。

“向使??，則??”，要讀得語意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞滅六國而不能

B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結構助詞，無義，全句寫實。）

小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦??弱國入朝。）

(2)層次分析

問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領出一層意思。）它們各表達了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結果之慘。）

問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。）

問：《“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習并檢查

誦讀指導：注意讀出文勢，抑揚分明（教師可以作示范誦讀）。

作業：流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。

第三課時

教學目的：1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

教學重點難點：運用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。

教學過程

一、檢查作業。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導入本段，略講時代背景。

問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）

問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

以下介紹時代背景：

蘇洵(1009——1066)經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。

2.誦讀練習。（快速練習）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。

方式：四人一小組。討論后推代表發言。

小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。

其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，?先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

四、難點、重點小結

（一）本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全

篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

（二）課文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關系？

分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

（三）怎樣理解第4、第5段？

分析：本文2、3段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出

發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。

（四）本文的論證語言有什么特色？

分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

（五）本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？

分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

五.作業 課后練習