第一篇：英語詞匯學教材建設及選用

《英語詞匯學》教材建設及選用,《英語詞匯學》課程是我院為大三的學生開設的一門限定性選修課。就目前來看我國的英語詞匯學的教材建設伴隨著英語詞匯學學科的壯大而不斷發展。

我國的英語詞匯學教材建設始于20世紀50年代。1951年,北京外國語大學的前身外國語學校在英語系建立基礎英語、口語、翻譯、詞匯4個專業教研組。1956年2月在院長顧問、蘇聯專家杜陸尼娜的指導下,英文系率先開出一些語言理論課程:語言史(劉世沐)、詞匯學(許國璋)、文體論(王佐良)、理論語法(程鎮球)②。從外國語學校開始,國內不少的高校都逐步開設了英語詞匯學課程。我國最早的詞匯學教材就是從蘇聯引進的。最早使用的是蘇聯的英語詞匯學原版教材或者使用自編講義,后來在1959年由彭京將,Е?ф??伏爾諾(蘇)等著的《英語詞匯學》譯成中文出版,這是我國第一本正式出版的英語詞匯學教材。1960翻譯出版了N??拉耶芙斯卡婭(蘇)著的《英語詞匯學引論》。英語詞匯學在我國作為一門高校英語專業課程歷史悠久,但是很長時間里,沒有自己正式出版的教材,使用的教材多是采用蘇聯的教材,或者自編教材。1983年,我國第一部英語詞匯學專著《實用英語詞匯學》(汪榕培、李冬編著,遼寧人民出版社出版)問世,從而填補了在我國英語界的一個空白。其后,我國詞匯學研究日趨繁榮,英語詞匯學教材大量涌現。1983年陸國強先生的《現代英語詞匯學》、1985年林福美先生的《現代英語詞匯學》、1986年張韻斐、周錫卿的《現代英語詞匯學概論》、1987年林承樟的《英語詞匯學引論》相繼出版。

近幾年出現了很多新的《英語詞匯學教程》，我院所選用的教材是汪榕培主編的《英語詞匯學教程》并輔以林承璋的《A study of Lexicology》因為這兩本書一本中文，一本英文，能幫助學生們更好地理解英語詞匯學中所學的知識，并能夠將中文與英文相對應。

第二篇：教材選用原則

教材選用原則

教材是教師教學的依據，也是學員學習的重要載體，貫穿教學培訓的整個過程，做好教材的選用是提高教學質量，實現項目培訓目標的重要保證，要做好教材的選用工作，真正發揮教材在培訓中的針對性實用性，需要遵循以下原則：

一、選用的教材要最大限度的滿足學員培訓的實際需要，要具有很強的科學性、針對性，在保證專業特色和學科前沿的基礎上，重點考慮培訓內容的時效性，提高培訓的質量。

1、教材選用要符合培訓內容等諸多要素的要求，選擇適合學員特點，符合學員自身水平，便于學員自學的教材。

2、專業課教材必須是近三年公開出版的，獲獎或公認的教材。

3、教材選定后，不得因教師的變動而改變。

4、一門課程如果有多版本存在，要擇優選用。盡量不要長期選用一種教材或長期使用一個地方的教材，便于教材交流。在確實無合適教材可選或無相適合的出版教材，可以使用自編教材。但必須經過審批。

5、各教研室定期進行教材評估，對不適合的沒有針對性，沒有通過評估的教材要以書面形式通知任課教師不再使用。

第三篇：英語詞匯學學習心得

學習心得

------英語詞匯學

我從初一開始學習英語，在初一的時候，我的英語成績非常之差，屬于短板科目。我自己在當時也有找原因，發現主要是詞匯積累不夠，花在詞匯上的時間非常少，個人自覺性也比較弱，沒有自己去背誦單詞。初

二、初三在另外一所學校學習，那時英語老師嚴抓我們背誦單詞和課文，此后，英語成績迅速提升。所以說，從學英語的初始，我就深知詞匯對于英語學習的重要性。

詞匯的記憶對于我們來說是一大難關，我們之中很多人會出現這樣的情況：看到單詞知道它怎么念，聽到了也能夠拼寫出來，就是不知道這個單詞是什么意思。我想這會成為英語學習的一大瓶頸。英語詞匯學無疑很好的幫助我們很好的解決了這個問題。我們專業于大三的上學期開了詞匯學這門課，接觸這門課之前，我認為，詞匯學應該主要是教授單詞的詞根、詞綴和構詞法這方面的知識，上課之后發現，詞匯學的內容比我想象中的要豐富得多。同時。我發現，詞匯學很好的幫助了我們對高級英語的學習。

記得第一堂詞匯學課上，老師給我們講了許多關于詞匯的小故事。模糊的記得是有關于耶穌的小故事。當然，主題是詞匯。課堂氣氛輕松幽默，高度吸引了同學們的注意力。老師的發音很標準，聲音也比較動聽。詞匯學這門課，在一開始就給了我很大的吸引力。還記得老師在課堂上問我們“word”一詞的定義，后來總結出了四點：a minimal free from in a language、a sound unity、a unit of meaning、it can function a sentence.說實話，以前從來沒有想過去給一個這樣簡單的單詞下定義，認真思考后，發現這個從還真不知道該怎么正確的去表述。這讓我們深深的感覺到自身的不足，需要學習的東西還有很多；另一方面，再簡單的東西也有其內涵，不可小覷。

構詞法無疑是詞匯學的一大重點，英語構詞法能夠幫助我們很好的辨別并理解英語，同時也可以在短時間內增加我們的詞匯量，英語構詞法是學習英語的有效途徑和強有力的“武器”。我想我們在背誦單詞時遇到的很多問題，都可以通過學習構詞法而迎刃而解。詞是由形位構成的，有的詞只有一個形位，有的詞有兩個形位，有的詞可有三個形位。而形位又可分為兩種，一種是實義形位，一種是語法形位。實義形位是構成詞的語義基礎。有的語言學著作將這類形位稱之為自由形位，意指它可以自由存在，作為句中的基本結構單位使用。這種形位相當于詞根。詞根對于單詞的背誦具有重要意義。全面了解詞根的各種意思，許多單詞對于我們來說都可以通過詞根來推斷其意思。當然，這也需要詞綴的輔助。

從這個學期的詞匯學課程中，我收獲了很多，老師的豐富閱歷也讓我們了解了很多課本以外的關于詞匯學的知識。如果有機會的話，我想我會更加深入的去研究詞匯學這門學科。

第四篇：《英語詞匯學》心得

《英語詞匯學》心得

詞匯是構成語言的基本要素之一，詞匯對于英語學習者來說，其作用極其重要，可以說是建立每一個學習者英語王國的基石。因此作為英語專業的專業必修課之一，《英語詞匯學》一直占有十分重要的地位。但是，從我自己學習的經歷來看，詞匯學課程一直都是枯燥無味理論性較強，這種心理一直影響到我現在的教學，一直到現在觀看完張維友教授這些視頻以為，才改變了自己陳陋的看法，給我帶來了極大的啟發。

詞匯的記憶對于學習者來說是一大難關，學生之中很多人會出現這樣的情況：看到單詞知道它怎么念，聽到了也能夠拼寫出來，就是不知道這個單詞是什么意思。我想這會成為英語學習的一大瓶頸。英語詞匯學無疑可以很好的幫助我們很好的解決了這個問題。詞匯學甚至能很好的幫助學習者對高級英語的學習。

通過此次培訓學習，我對英語詞匯學的認識主要有：教師教學機智一定要靈活，在處理問題和矛盾如果不夠成熟、比較沖動，易傷學困生學習英語的積極性；堅決不斷嘗試新的詞匯模式，如果教師自己有所停頓和保留，就不能發揮其效果，對教師和學生自我認可有一定影響； 教材的選擇一定要全面和精致，一門課程的有趣無趣，很大程度上跟教材的選擇有關。

老師的講課方式也很重要，老師自身具備扎實的專業基礎知識和豐富的教學經驗，才能知道怎樣使學生很好的接受那些詞匯學知識，更重要的是學生能夠將學到的那些知識應用到將來的學習當中。在學習的過程，老師如果像填鴨子似地把知識拋給學生，肯定達不到很好的教學效果。除了讓學生思考外，積極參與討論能讓學生知道自己的觀點存在很大的不足，討論是調動課堂氣氛，也是讓學生掌握知識的一個很好的一個方式。學生也會享受討論的過程，在每一次思考每一次討論中受益。

總之，在這次培訓學習中，通過自己認真觀看視頻，瀏覽課程資源，參與活動，積極完成作業，極大的受益于專家的寶貴經驗，開闊了視野、學到了知識、增進了交流，受益匪淺。在觀看視頻的過程中，我也看到了張維友教授在《英語詞匯學》教學上的創意。盡管培訓結束了，但我們的學習還在繼續，我會盡最大的努力積極投入教學工作。

第五篇：1 教材選用制度

教材選用制度

為了規范教學管理，保證教學質量，對我校所有課程的教材選用及建設作出如下規定：

一、選用各課程教材時，原則上必須參照大綱要求和規定，應選用“規劃教材”和“面向21世紀課程教材”，“各級優秀教材”，以保證教材的先進性和前瞻性，其內容能夠代表本課程的最新發展。

二、選、編結合，鼓勵教師積極投入到教材編寫的行列，多出教材，出好教材，意在提高教師教材的編寫水平和能力，同時為我校教材建設的發展做出貢獻。

三、教材的選用和預訂必須按照學校的有關規定，教研室研究確定教材的種類后，認真填報《教材征訂單》，經基礎科學部審核，報送教務處教材科批準，由下至上地申報所需教材，防止低劣教材進入課堂。教師不得私自在課堂中推銷教材。

四、基礎科學部每學期期初就下學期的課程教材應與教材科達成預訂協議，保證教學的使用。

五、每兩年調整一次教材的選用，淘汰落后教材，選擇優秀教材。

六、凡未經學校有關部門同意的自編、他編教材(或教輔)，不管正式出版與否均不能作為正式選用教材(教輔)。

2010年9月