第一篇：對xx中學考察報告暨課堂教學模式比較之探究

對xx中學考察報告暨課堂教學模式比較之探究

——品讀他山之石，倍增雕琢信心

王 清 濱

xx市第二中學位于xx市城鄉結合部，以前曾經是xx市很不上數的一所普通初級中學，學苗有三分之二是農民工子女，教學質量極其低下。

新課程改革之后，xx二中在困境之中求發展，求生存，本著自主合作探究之理念，注重學生情感態度價值觀的培養，異軍突起，創建出“讀、議、展、點、練”課堂教學模式。這一教學模式得到了教育部專家的充分認可，<<教育報>>作了長篇報道，引起了國內教育界的廣泛關注。我們有幸參觀考察了xx二中，對其深厚的校園文化底蘊、與時俱進的教學理念、全新的課堂教學模式有所領悟，在與教育局朱局長倡導的我縣三家子中學教學模式、小學課堂教學模式改革實驗校比較之中，我們更加信心百倍。我們的課堂教學模式革新一定能夠獲得圓滿成功！一定能夠為鞍山市乃至遼寧省甚至全國的基礎教育填寫濃墨重彩的一筆，做出杰出的貢獻！

一：厚重的校園文化底蘊，為教學改革創設濃郁的學術氛圍。

1945年8月，由原國民黨高級將領劉峙主持的抗日戰爭勝利中原戰區受降儀式就在xx二中校園內舉行。1945年 10月，在xx陜西會館及勵行中學舊址創辦河南省立郾城中學，于1946年春開學。1949年春，由文教科長李恒位主持，以省立郾中及在漯私立培英、召陵、隱北中學教師為基礎，建立了xx市立中學。1958年秋校名改為xx市第二中學。

xx二中位于xx市西大街25號，校園占地總面積28014平方米，在校學生總數1600余人，園中春有月季秋有菊，夏有玉蘭冬有梅，常年青綠配花紅，四季有花四季青。回廊、亭臺高低映襯，曲徑通幽環境怡人。旭日初升或夕陽西下之時，總有莘莘學子在此研讀背誦，就連成群的鳥兒也留連忘返。師生體育樂園內藍球場、雙杠、單杠、爬桿、吊環、跑步器、滑堤、排球場、羽毛球場等多項多功能體育運動、健身器集為一體，地面均用彩磚鋪就，拼成圖形，美觀大方。古樸典雅、雄偉壯觀的學校大門，與古色古香的山陜會館相映襯。翠竹林中仿樹木建筑的師生談心處--------愛心亭為師生交流提供了便利場所。一排高聳挺拔的白楊樹更顯學校那些古建筑群的典雅之風。教學樓前校訓墻上“團結奮進、求真創新”的八個金色大字與日月爭輝。學校實驗樓外墻面上醒目的大字：“沒有什么細節因細小不值得你去揮汗；沒有什么大事大到你盡了力還不能辦成”向人們表明了xx二中全體師生在教育、教育與管理過程中的決心和信心。更表明了全體教師的教育、教學與管理理念。

隨機摘錄幾句該校的訓辭可以窺見一斑：德育為首，育人為先。我參與，我快樂，我自信，我成功。讓學生成為課堂的主人。讓活動成為課堂的中心。讓創新成為課堂的靈魂。讓每個孩子都獲得成功。

二：全新的課堂教學模式詮釋了新課程標準。

新課程標準的靈魂是：“積極倡導自主、合作、探究式學習方式，體驗情感、態度、價值觀”。xx二中模式現象的精髓是：“讀、議、展、點、練”。

教室布局：學生異質分組，相對而坐，便于學生之間的合作探究交流。教室前后設黑板，為學生提供廣闊的展示空間和平臺。我在觀摩七年級一節數學課發現了更為新穎的課堂現象：學生在明確本課目標，接受探究任務之后，課桌上，前后黑板上，教室外廊的水磨石地面上門窗上凡是可以利用的空間到處都有學生在演練數學習題。教師穿梭在學生當中適時點撥。學生或自主，或合作交流，或爭執不休甚而面紅耳赤，最后只好找老師來評判，也有的小組代表把自己的見解板演在黑板上和全班學生交流探究。

語文課體現了傳統教學和新課程理念完美體現，本著學科特點重視學生對文本品讀和感悟：自讀、小組內提問朗讀、全班展示朗讀、競賽式朗讀。形式多樣，不拘一格，讀中感悟、讀中品味。課堂最后一個環節設置的是拓展延伸，或閱讀課外詩文，或在理解掌握課文內容的基礎上進行寫作訓練。這一點和我縣的偏嶺、朝陽兩校語文課堂教學有異曲同工之妙。

三：品讀他山之石，倍增雕琢信心。

觀摩幾節xx二中課堂教學，聽取了教學主任的報告，和我縣的三家子中學以及我們正在進行的小學課堂教學模式改革實驗相比較，更加增強了我們自信心。不言而喻：我們的“三展一探加互助”的中小學教學模式已經完全超越了“讀、議、展、點、練”的xx二中現象。

1.我們的課前展示科學合理有序，根據學科特點，緊扣文本主題。

2.我們課程目標醒目明確，學生入眼、入腦、入心，為學生自主、合作、探究提綱挈領。

3.我們的合作學習小組的小先生所起到作用真實的和“小先生”的稱謂名副其實。

4.我們的自主、合作互助、探究式學習成果的展示也是他們所無與倫比的。

5.我們的“五表一案”真切的體現了教師是學生學習的引導者、合作者、促進者。而“五表”的激勵作用在目前形勢下的全國當屬首創。

6.我們的學生真正成為了課堂教學的主人，學生變“消極被動的苦學”為“積極主動的樂學”。

以上六點是我在“三展一探加互助”和“讀、議、展、點、練”xx二中現象的比較中得出的結論。因為在《課堂教學之變》一文中和今后探究系列文中已經做了或者繼續論證，故在此不加贅述。

美國的緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室在經過大量的試驗之后得出這樣的結論：對學生在每種指導方法下，學習24小時之后的材料平均保持率如下。

方法 保持率

講授 5%

閱讀 10%

視聽結合 20%

示范 30%

討論組 50%

實踐練習75%

向其他人教授（對所學內容的立即運用）90%

連續遞增的百分率我們不難看出，我們小先生制、學生的三個甚至更多的成果展示無疑是向其他人教授（對所學習的知識內容的立即運用），其材料保持率即掌握知識和提高能力的課堂效率是最高的，我們打造的課堂才真正是高效課堂，我們教育局倡導的課堂教學模式已經和國際接軌。

在觀摩聽課和研討之余，我利用晚上休息時間參觀了河南南陽玉精品店。我不客氣也是自豪的說：南陽玉和我們的國石岫玉相比，天壤之別啊！我們的課堂教學模式好比是岫巖玉。只要我們戮力同心，持之以恒，堅持不懈，善加雕琢。我們的課堂教學模式改革一定會綻放出絢麗奪目的國石之光！

第二篇：中學地理課堂教學模式探究

中學地理課堂教學模式探究

古人常用“上知天文，下知地理”來形容一人的學識非常淵博，說明地理素養是一個人素質極其重要的方面。所以，地理學科成為中學生必修學科，對于培養二十一世紀高素質的人才起著很重要的作用。如何激發學生學習地理的興趣，提高他們的地理素養，就成為廣大地理教師的首要任務，地理課堂教學模式改革也就顯得非常重要。

一、改進地理課堂教法，擺脫“地理課難上的困境”

多數地理教師有這樣的感受：“地理課難上”。分析其中原因，主要有兩個方面：第一，多年來，大家都認為它是副科，原來僅是會考學科，2002年才作為高考科目。學校、教師不重視，學生學習沒壓力、不主動。第二，教師課堂教法陳舊。長期以來，地理教學中嚴重地存在著重知識傳授，輕能力培養的“填鴨式”教學模式。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，教法單一，手段單調，學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態，最后必然產生厭煩心理，教學效果不佳。這就要求教師應適應時代發展，在教學過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學方法，如：多媒體教學法、設疑推進法、野外觀察法等，創造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，把學生的學習情感由抑制狀態，升華到激動和亢奮狀態，使學生既想學，又愛學。在教學中，既重視知識傳授，更重視能力培養，這是當今對學生進行素質教育的需要，也是地理課堂教學改革的目標。

二、好的地理課堂教學模式應具備的特征

課堂教學受課堂教學內容和時代要求的制約，新時期中學地理課堂教學，應以素質教育為準繩，以培養能力為目的，以多樣的教學方法和先進的教學設施為手段，藝術地展現中學地理豐富的數學內容，其應具備的特征歸納為如下幾點：

（一）誘人的新課導言，激發學生學習的興趣

正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學生受思想水平、課時安排、高考導向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發學生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；在講“海水運動”新課導入時，可引用“二戰時，英軍及盟軍嚴密封鎖大西洋與地中海之間的唯一通道———直布羅陀海峽，然而英國艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，致使英軍蒙受了極大的損失。”這一歷史事件，這樣既聯系了其它學科，鍛煉了思維，又大大地激發了學生學習的興趣。經過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學生積極主動地學習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學風格形成和發展的生命力所在。

（二）突出濃郁的“地理味”

地理課最大的特點是圖多。人地關系、空間概念和地理教學是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中地理教學是關鍵；建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析地理問題；是地理教學的主要任務之一；而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖，就無法進行地理課堂教學。

在地理教學中，地圖功能十分巨大。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從認識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置及相關事物分析讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因和地理規律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。目前地圖的展示應盡可能用幻燈、投影、微機等現代化教學手段，還應盡可能的配備相應的地理模型。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可得到培養、鍛煉和提高，進而把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質。

（三）感染力極強的語言

教師靈活并恰當地運用普通語言、體態語言和板書語言進行教學，可使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調動學生的積極性，使他們勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，醒目易記，則能進一步強烈地吸引住每個學生的注意力，使他們如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學會知識，又掌握方法。

（四）環環相扣的教學過程

一節完整的地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環環相扣。良好的開場白集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發學生求知欲望。接著教師因勢利導尋找和討論新的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯系已有知識，同化新知識，構成知識網絡。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質疑，并且聯系實際，運用新知識解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾，就會產生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。

綜上所述，中學地理教學應突出“有趣、多能、高效”的特點，通過其課堂教學的藝術魅力吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才.

第三篇：洋思中學課堂教學模式探究

洋思中學課堂教學模式探究

——學習洋思心得體會（轉）

時值江南桃紅柳綠，帶著期待和向往，我們一行二十二人共同來到江蘇泰興洋思中學學習。經過一周的聽課，評課，小組討論，走訪一線教師，深入課堂了解學生學習、生活，聆聽校領導報告......洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式令我受益匪淺。

一、什么是“先學后教、當堂訓練”的教學模式

洋思中學的副校長劉金玉說：

“先學”是學生緊緊圍繞本課目標，按自學指導進行自我實踐、自主學習；“后教”是在自學的基礎之上，就不會的問題進行的相互實踐，探究學習；“當堂訓練”就是為檢測而進行的動手、動腦、動口等的訓練，是進一步的學習。

以英語課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：

第一步：用多媒體投影出示課堂教學目標。（約1分鐘）

如：牛津版英語七年級UNIT4 Amazing Things

1.To grasp some useful words and phrases.掌握一些單詞和短語。

2.To be able to make dialogues with “amazing, interesting…” 能夠用amazing, interesting等編對話。

3.Love life, love nature.熱愛生活,熱愛自然.（這一步驟主要是讓學生明白這堂課要學什么。通常教師會請全班同學快速朗讀一下此教學目標。）

第二步：過單詞關。（約7分鐘）

1、以檢查預習的方式讓學生：（“先學”約5分鐘）小組念——集體念——個人念——快速念——漢譯英

2、教師出示多幅寓意深刻的情景畫，把新單詞中的重點詞再教一遍。（“后教”約2分鐘）

第三步：過句子關。（“指導學生自學 ”約12分鐘）

教師出示本課的重點句型，不講語法，但在句子中用紅色強調句型，讓學生自尋規律，快速翻譯句意，并運用新句型試譯兩個句子。期間教師特別注意引導：后進生試譯——“小老師”糾錯——后進生再重譯，確定后進生掌握了才學下下一個句型。遇到較難的譯句，教師會給學生30秒左右思考、討論一下。（“邊學邊教”，生學約10分鐘，師教約2分鐘）

第四步：鞏固新知識（“檢查自學效果 ”約10分鐘）

從聽、說、讀、寫四個方面訓練學生運用新單詞、新句型的能力，或做聽力題、或編對話、或做連線題、或做模仿秀……

第五步：自學競賽（約3分鐘）

1、請學生就本課的疑難問題展開小組討論，實在不懂舉手問老師。（“先學”約1分鐘）

2、教師就本課的疑難點提問學生，梳理重點。（“后教”約1分鐘）

3、教師呈現本課語法，讓全班同學集體快速朗讀一遍。（“后教”約1分鐘）

第六步：當堂訓練（約12分鐘）

由年段備課組長指定專人根據本課時的重難點精心設計并印制的具有針對性、量力性和典型性的一張16K紙的兩面訓練題，要求學生當堂完成，獨立完成，一下課就交科任教師批改。

二、對“先學后教、當堂訓練”的教學模式的總體印象

1、大容量。洋思采用的是牛津版的英語教材，單詞量十分大，往往一個話題的單詞就能達到一百多個。一個課時的新句型就有五、六個以上。還有閱讀、聽力、口語訓練、寫作訓練等，再加上 “當堂訓練”練習題，讓人感覺目不暇接。

2、高頻率。洋思的學生整堂課自始至終都處于高度緊張的狀態。無論是自學還是回答問題，甚至是說英語的語速都能讓人感覺出這種緊張的氣氛。老師就更不用說了。

3、善于合作。整堂課下來我們最常看到的場景就是學生或兩人一組或三五成群互幫互助、互相討論、互相學習。

4、以學生為主體。整堂課百分之八十的時間都是學生在學、在讀、在做、在討論，老師主要負責發出指令，引導學生學什么、如何學，再提出一些問題。

三、洋思中學教學模式配套工程之一 ——四清“運動

1、堂堂清：“四清”中，最重要的是“堂堂清”，他們堅持考什么 就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知

識。視不同學科、不同年級“清”的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習；八年級、九年級的主科則一般是

用印制的訓練題。

2、日日清：每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞，學習課文，演習習題、學習課文，每天中午，理科教師幫助基

礎差的學生糾正錯誤，演練習題，下午第四節課后的大自習、晚自習不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學

生作業，做好的作業老師要及時批改，立即訂正，及時反饋。

九年級時間分配來看，大至是：數學40分鐘，物理30分鐘，其

余15-20分鐘。

3、周周清：他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”。

4、月月清：相當于我們的月考，每月由教導處負責請人命題、統一安排監考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分三項：平均分、及格率、優生平均分（優生指每班總分前16名）。教導處還要對各班級、教師的教學質量進行定量分析，同級同學科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因。

四、洋思中學教學模式配套工程之二

——充分利用有效時間

時間是完成“四清”的保證。洋思中學的時間全部瓜分統配，時間上沒有盲點，全校教師不管離家遠近都吃住在校。

5：30 起床，10分鐘洗漱； 5：40 排隊上操，師生同做； 6：00 做完直達教室上早讀；

6：30 學生排隊進食堂, 10分鐘左右吃完飯.6：40 左右進教室再上第二節早讀；

上午四節課，11：30吃午飯。

13：05 起床，13：20 到教室，進行午后輔導

14：00開始上四節課（學生每周最多只有上兩次活動課的機會）

課后一節大輔導課，18：00吃晚飯，19：00開始師生同在教室看新聞聯播（初三不看，培優或補差）21：00由班主任帶隊回寢室； 21：30熄燈。

洋思中學的老師，超負荷工作，可以說是苦不堪言。但他們有“吃苦就是享福”的崇高境界。

五、洋思中學教學模式配套工程之三

——培優、補差

（一）、培優

（1）當堂訓練的題目，第三種是“思考題”，它是拔高題，面向尖子生，解決了尖子生“吃不飽”的問題，調動了尖子生的學習積極性。

（2）“兵教兵”。讓“尖子生”扮演“小老師”的角色，努力解答差生的問題，提高思辨能力，增強解題水平。

（3）集中輔導：每個分校10個班，每個班選出5名尖子生，一個分校組成1個尖子輔導班。全校6個分校，就有6個尖子班。每天晚上由分校業務最好，責任心最強的老師對尖子班單獨輔導。

(二)、補差 A、正確的學生觀

洋思中學的理念是“沒有教不好的學生”。抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：

一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，班級,兵教兵"場面。

2、教師課后單獨輔導。教師和學校簽訂的“承包”合同中明確了轉化差生的目標，這在制度上保證了教師認真、負責地輔導差生.在課余我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。從方法上來說，比如早讀上的背書、背單詞，最多的是老師親自對差生“一對一”的“抽背”。

六、洋思中學教學模式配套工程之四

——集體備課

1、備課前：把去年最好的教師的教案復印給大家，由經驗豐富的老師給大家講教案，疏通教材；大家各自根據新學期的教學要求，修改教案；

2、備課時：備課組長首先檢查個人備課的情況，按課時指定一位教師主講，一項一項的研究，也會指名發言，其他老師再討論補充。

3、備課后：主講教師負責寫成詳案，制作課件。教案中引導學生學習的方法要詳細。主備教師要負責把打印好的教案分發到各個老師手中，電子課件要發給其他老師共享。

4、集體備課的“六個統一”（1）統一劃分課時；

（2）統一確定每課時的學習目標；

（3）統一自學指導，包括自學思考題和檢測題；

（4）統一學生自學后可能出現的疑難問題及解決的方法；

（5）統一課堂作業；

（6）統一日日清、周周清作業。

七、確保“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式落實的堅強后盾

——嚴格的管理制度

如果把洋思中學的課堂教學模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思中學的管理制度非常詳細，從各班學生進餐廳吃飯的時間；去操場做操的路線次序，都作了無微不至的規定。在洋思中學集合排隊是學生每天做的最多的一件事。可以說，看不到課間追 逐打鬧的學生。嚴格要求的軍事化管理，把那些學習與生活上懶；行為習慣差、學習基礎差的“教不好的學生”強制性的管理起來，統一的制度要求；大量的補缺補漏學習時間，人盯人的層層包保與競爭，將“教不好的學生”教好。

從四清“運動到統配時間；從培優到補差；從集體備課到軍事化管理，洋思人上下一心，層層抓落實，將 “先學后教，當堂訓練”的教學模式發揮到了極致。任何美好的理想，如果不通過腳踏實地去實踐就等于空談。任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規規矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。

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第四篇：三五二課堂教學模式探究

“三五二”課堂教學模式的探究

一、課題的理論意義和實踐意義

國家中長期教育改革和發展綱要指出： “更新人才培養觀念，創新人才培養模式”

其核心就是改變傳統的、灌輸式的課堂教學模式。從

2008年秋季我省進入新課程以來，各地在課堂教學形式的改革方面做了大量工作，涌現了一批改革名校。我校也根據學校實際，積極實施“學案導學，有效教學”的課堂教學改革探索和研究，以轉變多年以來養成的“先教后學”的觀念及習慣做法，構建適應新課程理念的“先學后導”的有效教學觀。改革強調自主、合作、探究的學習方式和啟發式的教學方式，轉變過去的“灌輸式”教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高了課堂教學的有效性。但在教學實施中發現，很多教師在有效備課、有效教學、有效評價方面還存在許多問題：一是膚淺性，對新課程教學理念理解不透，過分關注教學方法和教學時間，過分關注如何使學生接受教學內容，而不會運用幫助學生發展心理技能的辦法來進行學習，沒有考慮學生的心理需求和自主權，使教學難以實現真正的“有效”；二是滯后性，對新課程教與學的方式的轉變，大多體現在思想和觀念上，缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內的教學效益等問題感受不深，缺乏現代教育意識；三是矛盾性，部分教師至今仍然在固守傳統教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，擔心實施改革以后，影響學生的學業成績和升學率。鑒于此，2011年11月，我校根據教學實際，組織全體骨干教師，經過反復研究、論證，提出了更加符合我校實際的“ ‘三五二’自主合作探究問題導學”的課堂教學模式。

二、課題研究的基本內容

1.‘三五二’自主合作探究問題導學”課堂教學模式有三方面的含義：一是時間分配：自主學習占30%，合作探究占50%，落實檢測占20%。二是學習內容的劃分：30%的內容學生通過自主學習可以掌握，50%的內容學生須經過合作交流才能學會，20%的內容需要通過教師點撥、講解、訓練才能掌握。三是指學習小組的構成：30%的優生，學習基本沒有困難，成績優良，有較好的學習習慣和學習方法；50%的中等生，他們學習有困難，有的基礎不夠扎實，有的有差科，他們需要通過同學與老師的幫助和指導才能完成學習任務；20%為學習困難的學生，他們學習基礎太差，缺乏學習興趣，差科現象嚴重，需要在同學老師的幫助和監督下，才能達到高中規定的學業水平。

2.‘三五二’自主合作探究問題導學”模式，有以下六個環節：

⑴問題情境激趣導入環節；⑵問題引導自主學習環節；⑶問題發現合作探究環節； 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

⑷問題解決交流展示環節；⑸問題點撥知識建構環節；⑹遷移應用訓練檢測環節。

3.“導學案”是“

‘三五二’問題導學”模式的載體。

現有的導學案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內容不適應我校學生，所

以必須利用集體辦公和教研活動時間，經過集體研究，進行適當的增減和修改，以適應

我校課堂教學的需要。導學案要注意量的掌握，每個環節要精心選擇和設計問題，目標

指向要明確。盡可能減少作業量，逐步使自主學習問題、遷移應用訓練成為學生課前學習的主要任務，引導學生的學習形成良好的習慣，扭轉被動學習的局面。

4.問題設計是“三五二”問題導學的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”問題導學必須有明確的目標和任務，而“問題”是目

標和任務的載體，所以課堂設計、學案編寫必須高度重視“問題設計”的具體性、可操

作性。問題要循序漸進，真正做到問題引領課堂，問題引領學習。問題設計要遵循“注

重情境化，形成感性認識；注重矛盾性，引發認知沖突；關注生成性，突破認知瓶頸；

關注應用性，突出學科價值”的原則。問題設計盡可能做到問題是完整的，非枝節的；

問題是發現的，非給定的；問題是解決的，非回答的；問題是開放的，非封閉的。

三、課題研究的目標

1.構建由權威意識轉變為服務意識的新型教師角色觀

“師者，傳道、授業、解惑也。

”這是我國多年來對教師角色概念的規范性解讀，千余年來被視為

“顛覆不破” 的真理，強調教師的知識權威和絕對權力，突出

“授—受”

式教學，規范“上對下”的教學關系。在新的教學模式下，教師要重新定位自己，要脫

下多年形成的披在身上的“權威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確

自己的伙伴意識，教師是學生學習活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互

學、合作學習，真正成為實現學習目標、提高學業成績、促進和諧發展的“長者”

；其

次要提高服務意識，鼓勵學生自主學習，同時要根據學生學習需要提供及時、必要、恰

當、睿智的指導和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學生自主學習中的困難

和疑惑，當好學生發展的“服務員”、“主持人”和“陪角”

；第三是培養民主意識，學

生有效學習是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學生建立平

等、友好、信任、誠實的朋友關系，創設有效的學習環境。

2.構建由被動學習轉變為主動學習的自主學習觀

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受

外在信息的記錄員，而是主動的建構者，他們根據先前的認知結構主動地、有選擇地知

覺外在信息，構建當前事物的意義。學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通

過人際間的對話、協作活動而實現意義建構的過程。然而，傳統教學中，很多教師錯誤

地認為學習就是教師管束下的被動學習、機械學習，經常使用的教學話語是“給我學”，使學習變成了“苦差事”，真正變成了一種負擔和壓力。在新的教學模式中，教師要首

先放手讓學生自主學習。讓學生充分認識到自主學習的意義，還學生自主學習的權利和

義務，把學習與學生的生活、生命、發展有機結合起來，將學習責任由教師轉移到學生

身上，使學生主動負起學習的責任。其次，教師要“扶學生上路”

。讓學生自主學習，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學習時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導和幫助，引導學生學會如何制定自主學習計劃、如何自我監

控、如何自我評價、如何提高學習效益等。尊重學生差異和獨立性，創造各種機會讓學

生獨立學習，培養學生獨立學習能力，實現由“不能獨立學”到

“我能獨立學”的轉變；

三是教師要不斷激發學生自主學習的主動性和積極性。

由被動學習轉變為自主學習需要

一個不適應到適應的過程，教師要創造適當機會、利用所有機會要不斷地激發學生自主

學習興趣，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主

動”，把“負擔”變為“享受”，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

3.構建由注重教材設計轉變為滿足學生需要的教學設計觀

傳統教學觀認為教學設計主要是根據教學計劃組織教材內容，以便在課堂教學過程

中向學生講授，這種教學設計忽視了不同學生的學習發展需要，突出體現了教師的主體

性，一切都圍繞教師如何“教”而設計。

在新的教學模式中，“學”和“導”不僅是指

課堂教學環節，而且包括課前的“學”和“導”、課中的“學”和“導”、課后的“學”

和“導”

。所以，教學設計主要體現學生自主學習和教師的有效指導。首先，教學設計 的重點放在課前，重心放在學生的自主學習。

在課前備課過程中，教師要求學生計劃地、有結構地進行自主學習，理解文本內容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完

成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習題性問題。教師要根據學生課前有結構地自

主學習基礎上進行教學設計。其次，在教學設計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教

學設計中，是教師唱“主角”，還是讓學生唱“主角”？教師是課堂主宰者，還是讓學

生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學的選擇。清醒地認識到構

建自主學習型有效課堂教學，教師是“搭臺者”，鼓勵學生成為真正的“唱戲者”

。教師

要把學生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現在課堂對話中，讓

學生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學生分析問題

和解決問題能力。三是課后拓展中進行多元拓展設計。在傳統教學設計中，往往過分關

注課中設計，忽視或輕視課后拓展的設計。

設計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學生進一步自主、合作、探究學習，實現內化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師

不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導者、促進者。

4.構建由片面評價轉變為促進全面發展的學習評價觀

傳統評價內容片面，過分倚重學科知識，忽視實踐能力、創新精神、心理素質以及

情感態度價值觀的綜合評價；評價標準統一，忽視學生個性和個體差異。在新的教學模

式中，教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學習環境，用充滿激勵性、啟發性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調動學生自主學習的積極性和動力，不斷激發學習興趣，用教師的智慧和真情點燃學生學習的欲望，增加學生自主學習的信心；讓學生

在學習過程中體驗成功，感受快樂；用科學、人文、適度的評價方式，讓學生真正認識

到學習是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程。

四、課題研究的重點

1.加強教師的自我建設。

從“學”

（自主學習）到“導”

（有效指導）再到“學”

（自主學習），是一個無限循

環、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和

學生的共同努力。在形成良性循環的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學

發展觀，通過不斷地學習和總結，提升對教師專業的自我理解，全面提高新課程教學理

念所要求的四種能力：即設計與創新能力；組織與對話能力；學習與研究能力；指導與

評價能力。二是需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統習慣做法”，從教學理念上

要進行徹底建構，要“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理

解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的教學觀。

2.加強學習小組的建設和管理。

首先要建立學習小組。小組劃分要做到異質、均衡、等量、合理。學習小組是基本 的學習單位，是學習生活中的常設機構。小組成員分工合作，每個成員負責一至兩個學

科和承擔小組學習生活中的某種管理任務。其次要加強小組管理。一是要制定相應的規

章制度，對小組每個成員實行量化考核。二要選好組長，組長不一定是學習最好的，但

一定是積極熱情的，主動負責的。三是建立科學、合理的小組管理和評價機制。通過評

價引導小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創設高效課堂。

班主任和科任教師是小組學習生活的指導者。其次，通過，師評、互評等方式對小組進

行科學合理的評價。

3.加強學法研究和指導。首先教師要做到堅定不移地、持之以恒地科學指導學生學

會自主學習，包括自我計劃、自我評價、自我監控、自我發展，使學生自主學習完全進

入良性循環，實現真正意義上的自主教育。其次要增加學生的自主學習時間，必須保證

自主學習的質量，否則合作探究就不會深刻，就不會有效。同時教師要研究學法，要指

導學生學習方法，特別是結合本學科的特點指導學生如何完成自主學習題目，遇到問題

怎樣合作，怎樣交流展示。通過學法指導，逐漸使學生從“學會”向“會學”轉變，以

此保證課堂教學有效、高效。

4.做好落實訓練檢查，把知識和能力落實到每一個學生作為重要目標。

“三五二”課堂教學模式中，落實檢測時間占 20%，就是要確立“讓每個學生都成

功”的理念，實現當堂內容當堂落實。每節課要指導學生整理知識，清出底子。跟上必

要的訓練檢測，把知識和能力落實到每一個學生作為唯一目標。

5.優化評價機制。

要將過去單純的以分數評價學生轉變為全方位、多角度的評價，建立多元化發展性

學生評價體系。課堂上要從學習態度、參與過程、積極發言、主動展示、善于合作等多

方面考核評價學生。更要注重對學習小組的評價，杜絕為評價而評價，要通過評價引導

小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創設高效課堂。

完善學生成長記錄袋，詳細記錄學生成長過程中思想狀況、學習記錄、學習作品、學習反思、小組意見、教師評價、家長評價等內容。

五、課題研究的難點

問題設計是“三五二”問題導學的核心。課堂改革后，整個教學的起點，不再是教

師的“教”，而是學生的問題。教師設計的問題合不合格，標準是看它能不能激發起學

生學習和探究的熱情；能不能由這個問題，引出學生更多的問題，使學生的思想始終處

于亢奮狀態，使每個學生的腦子都在活躍地思維著、碰撞著、交流著。因此，教師如何

設計出有效科學的、能激勵學生積極思維的問題，就成為本課題研究的難點。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

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第五篇：翻轉課堂教學模式探究

翻轉課堂教學模式探究

王鳳英

湖北城市職業學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉課堂通過顛覆傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現場答疑與討論，學生的學習活動由傳統的“課堂學習+課后練習”，轉變成了“課余學習+課堂練習”。

[關鍵詞] 翻轉課堂；起源；教學模式；課堂學習

一、引言

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經勢在必行。翻轉課堂顛覆著傳統的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內化反轉為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環節，為學生提供了個性化的學習環境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

三、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，又名“反轉課堂”，是指在多媒體信息數字網絡基礎之上，課前教師向學生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內化吸收的一種新型教學模式。

（一）翻轉課堂不是什么

翻轉課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發生的有意義的學習活動。

（二）翻轉課堂是什么 翻轉課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環境負責，增加師生之間的互動，充分展現自我個性化。它強調老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。翻轉課堂是講解內容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。

三、翻轉課堂的教學流程與模式

結合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉課堂的教學流程與教學模式如下：

1、翻轉課堂教學流程：

2、翻轉課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

（4）課堂上師生互動交流難點和疑點

（5）課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網絡上優質的教學視頻，另一種是任課教師根據自身的需求自行創建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%-60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內，因學生的注意力最佳持續時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內容和教學目標內容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環節中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數量和難度應當適中，應具備一定的挑戰性，激發學生的積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯網社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉課堂的內涵

（一）四個轉變和四個注重

翻轉課堂包含四個轉變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

（二）少講多學，師生互動

翻轉課堂將傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學習與課堂練習翻轉

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

（四）減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生，所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現。

（五）即時掌握學生的學業情況

教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。

五、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的必然趨勢，區別于傳統“滿堂灌”的教學模式，它強調學生在課外自主學習，著重培養學生的自主學習能力。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉變教學模式，將翻轉課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質量和學生 的學習效率。

參考文獻

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