第一篇：中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水

終于，爸爸媽媽看出了我的心病，起初我是不想告訴他們的。爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不口啊！愿望還是沒有消散，而且越來越強烈，上課都想著自己得到了一臺電腦，設計美觀，功能卓越。爸、媽還是看出來了。在一天晚飯后，爸爸興奮地說：“這電腦一定給你，但一定要你考上大學。”本來這前句話足夠我興奮幾天幾夜的了，可后面“考上大學”，唉！只有三個月了，可能嗎？

電腦啊，何時你才能屬于我呀！不知我哪來的勇氣，反正都要考大學，為了我的電腦，就拚這三個月。為了我的電腦，我萬死不辭。

接下來的生活可想而知，三點一線成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依舊堅持著，因為一個美好的愿望支持著我——考上大學，就會有自己的電腦。

當我接到大學生錄取通知書時，我笑了，也哭了，電腦、大學我都得到了。我飛奔回家，要告訴爸爸媽媽這好消息。在門外我就喊：我考上大學了，該給我買電腦了。推開門，我愣了，媽媽在哭，爸爸住院了，我知道擁有一臺自己的電腦又是一個夢了。

一個月過去了，爸爸已出院了，我也恢復了以往。

一天回家，我看到桌子上的電腦，又是幻覺，走到桌子前，我驚呆了：電腦，真的電腦，最新的，我喜歡的那種。

爸爸笑著說：“兒子，爸爸說話算數吧！”

我跑過去，摟著爸爸的脖子，高興地哭了。

我知道，我得到的不僅僅是一臺電腦。

這篇作文體現了一些學生在寫作語言的通病；不精煉，不生動，不深刻，平平淡淡，缺乏個性，很多話都是熟面孔。比如“第一段“這是我已實現了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用語重復，無法強調后者是“最大愿望”。第三段“愿望還沒有消散，而且越來越強烈”可以改為更深刻一些的句子：就像那些越得不到的東西人們越想得到一樣，我的愿望越來越強烈。第三段中“爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不出口啊”這類話在學生作文里已成俗套，缺乏個性，應換角度，用新穎的語言表達這個意義，這些都是因為大腦中語言信息存貯少，無源頭活水，即使絞盡腦汗也無從提取。解決語言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

語言的積累不是死記硬背，要采取一些有效的方法。

1、讀好文章。我每周都從課外書上選幾篇文章讀，和學生一起分析語言技巧。有時叫一名同學朗讀，全班欣賞，精彩處哄堂大笑，或贊賞不已，課堂氣氛異常活躍，師生共同進入佳境。為培養學生的運用能力，我在讀文章時，故意空出一些詞匯，讓學生填，學生參預了寫文章，效果非常好。

2、抄好文章。因課堂時間有限，我就讓學生在課后抄文章。這樣做無疑一箭多雕，能練習書法和書寫速度，能提高分析文章鑒賞文章的能力，能積累好的語言、構思等。有人甚至說光抄就能練好作文，我認為這種觀點頗顯夸張。抄是無法代替寫的，這是兩種心理活動，不能混為一談。應該雙管齊下，語言才會真正屬于自己。

3、課堂教學注意積累詞匯。為積累繁雜的成語，我讓學生依照成語詞典選有生命力的成語進行講解，并由其它同學造句。如果他們能掌握大量的成語，那將擁有了取之不盡的財富。

4、引導學生積累詩詞名句。這些都是語言中的精品，他們已不僅僅是一種純工具性的語言符號，而是滲透了漢民族的思想體系、文化體系和藝術價值，學生所受的文化熏陶將會使自己終生受益。積累的方法要靈活一些，可以每天一首詩（詞、名句），可以把詩詞改為一篇小作文，還可以說一段話用上某個名句。長期堅持下去，學生就會把它們恰當地融入作文中，從而提升語言的品位。

一個人語言積累的水平決定著他的語文素質的優劣，決定著他的語文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思維和語言是靈與肉的關系，因此把二者作為提高寫作能力的生長點才是擺正了中學生寫作教學的位置。

中學生寫作心理障礙之一:語言枯燥無味平淡如水中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第二篇：中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水

中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平

淡如水

終于，爸爸媽媽看出了我的心病，起初我是不想告訴他們的。爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不口啊！愿望還是沒有消散，而且越來越強烈，上課都想著自己得到了一臺電腦，設計美觀，功能卓越。爸、媽還是看出來了。在一天晚飯后，爸爸興奮地說：“這電腦一定給你，但一定要你考上大學。”本來這前句話足夠我興奮幾天幾夜的了，可后面“考上大學”，唉！只有三個月了，可能嗎？

電腦啊，何時你才能屬于我呀！不知我哪來的勇氣，反正都要考大學，為了我的電腦，就拚這三個月。為了我的電腦，我萬死不辭。

接下來的生活可想而知，三點一線成了我的生活，整日昏天昏地，晚睡早起，但是我依舊堅持著，因為一個美好的愿望支持著我——考上大學，就會有自己的電腦。

當我接到大學生錄取通知書時，我笑了，也哭了，電腦、大學我都得到了。我飛奔回家，要告訴爸爸媽媽這好消息。在門外我就喊：我考上大學了，該給我買電腦了。推開門，我愣了，媽媽在哭，爸爸住院了，我知道擁有一臺自己的電腦又是一個夢了。

一個月過去了，爸爸已出院了，我也恢復了以往。

一天回家，我看到桌子上的電腦，又是幻覺，走到桌子前，我驚呆了：電腦，真的電腦，最新的，我喜歡的那種。

爸爸笑著說：“兒子，爸爸說話算數吧！”

我跑過去，摟著爸爸的脖子，高興地哭了。

我知道，我得到的不僅僅是一臺電腦。

這篇作文體現了一些學生在寫作語言的通病；不精煉，不生動，不深刻，平平淡淡，缺乏個性，很多話都是熟面孔。比如“第一段“這是我已實現了的美好愿望”和段末“更是我日思夜想的最大愿望”用語重復，無法強調后者是“最大愿望”。第三段“愿望還沒有消散，而且越來越強烈”可以改為更深刻一些的句子：就像那些越得不到的東西人們越想得到一樣，我的愿望越來越強烈。第三段中“爸爸媽媽供我上學已經很不容易了，還要他們為我買電腦，怎么也說不出口啊”這類話在學生作文里已成俗套，缺乏個性，應換角度，用新穎的語言表達這個意義，這些都是因為大腦中語言信息存貯少，無源頭活水，即使絞盡腦汗也無從提取。解決語言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

語言的積累不是死記硬背，要采取一些有效的方法。

1、讀好文章。我每周都從課外書上選幾篇文章讀，和學生一起分析語言技巧。有時叫一名同學朗讀，全班欣賞，精彩處哄堂大笑，或贊賞不已，課堂氣氛異常活躍，師生共同進入佳境。為培養學生的運用能力，我在讀文章時，故意空出一些詞匯，讓學生填，學生參預了寫文章，效果非常好。

2、抄好文章。因課堂時間有限，我就讓學生在課后抄文章。這樣做無疑一箭多雕，能練習書法和書寫速度，能提高分析文章鑒賞文章的能力，能積累好的語言、構思等。有人甚至說光抄就能練好作文，我認為這種觀點頗顯夸張。抄是無法代替寫的，這是兩種心理活動，不能混為一談。應該雙管齊下，語言才會真正屬于自己。

3、課堂教學注意積累詞匯。為積累繁雜的成語，我讓學生依照成語詞典選有生命力的成語進行講解，并由其它同學造句。如果他們能掌握大量的成語，那將擁有了取之不盡的財富。

4、引導學生積累詩詞名句。這些都是語言中的精品，他們已不僅僅是一種純工具性的語言符號，而是滲透了漢民族的思想體系、文化體系和藝術價值，學生所受的文化熏陶將會使自己終生受益。積累的方法要靈活一些，可以每天一首詩（詞、名句），可以把詩詞改為一篇小作文，還可以說一段話用上某個名句。長期堅持下去，學生就會把它們恰當地融入作文中，從而提升語言的品位。

一個人語言積累的水平決定著他的語文素質的優劣，決定著他的語文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思維和語言是靈與肉的關系，因此把二者作為提高寫作能力的生長點才是擺正了中學生寫作教學的位置。中學生寫作心理障礙之一:語言枯燥無味平淡如水中學生寫作心理障礙之一語言枯燥無味平淡如水責任編輯：飛雪 閱讀：人次

第三篇：中學生心理障礙小品

陳氏心理診所

開場

（一）（廣告音樂，旁白：……）

（二）(門外突然傳來聲音)母親：兒子，快點，沒事，別害怕（扯著兒子進來）媽媽今天給你預約了一位非常出色的醫生，（進來，兒子表情低沉）不僅從XX大學畢業，而且曾去X國留學多年。

兒子（進屋同時）（突然抬頭發現屏幕上的字，低語）：陳氏心理診所（突然狠狠的甩母親的手）心理診所，我沒病！我沒病！

（母親大驚）（把兒子按在椅子上）母親：兒子別怕，真的沒事，好不容易給你預約到的。你別怕，沒事，真的沒事。

（三）（同時）醫生：不打針，不吃藥，坐這就是跟你嘮，今天接了個好活（不著調的笑）（樂提提的轉頭向母子二人）嗨，來了。

（母子回頭看它）（表情比較不確信）

高潮

（一）（表情笑瞇瞇對著被母親按在椅子上的兒子）醫生：來來來，你能有什么事啊。（舉起手里的一個畫本）來，咱倆一玩玩這個測試啊

（吸引兒子的注意力）一起看 醫生:我知道了（后期安慰兒子，臺詞自己想）兒子：（一點點信任醫生）

醫生：告訴我你的想法，沒有什么好害羞的。畢竟，我是你的朋友（又噴兒子）（解開心結，表情比較害羞）兒子: 我不知道怎么的，老是對某一事情感到焦慮恐懼和害怕，這個事情主要擔心害怕在未來會發生，但是這個事情又沒有發生的依據 感覺自己的注意力總是在這個上面 并且伴隨著很不自然的焦慮和恐懼 感覺這樣持續的時間很長 很苦惱 如果是其他人的 估計這是個不值得掛在心上的事情 但是我就是老是想 老是猜測 老是在擔心 老是在害怕讓自己很難受我真的是不知道這是怎么了 這種感覺很難受..(安慰狀)醫生： 沒關系…………（開導）

（二）（母子感謝狀離開）

尾聲

（20年后）醫生（很滋潤的喝水）呵呵呵，現在的時代哦，發展啊—迅猛：現在的孩子啊，心理呦—迷茫；呵呵呵，怎么時代發展越快，這些孩子的不滿意反而多了呢？唉╮(╯▽╰)╭

（門外傳來一個男人焦急的聲音）王澤鵬：女兒，沒事，沒事，別害怕（扯著女兒進）（女兒著裝另類，行為偏激）（表情不屑）女兒：切！醫生：呵呵，這人看著眼熟。呦你又來了（對觀眾）怎么爺倆一起來折騰我啊！（無奈狀）（對觀眾）在生活中你們也會或多或少的遇到這些問題吧（微笑）那么，你們是如何解決的呢？

結束 互動

第四篇：淺析中學生寫作心理障礙及對策-作者馬瑞英

題

目:

淺析中學生寫作心理障礙及

對策

2017年3月18日

原創性聲明

茲呈交的學位論文（設計），是本人在導師指導下獨立完成的研究成果。除文中已經明確標明引用或參考的內容外，本論文（設計）不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的研究成果。本人依法享有和承擔由此論文而產生的權利和責任。

聲明人（簽名）：

日期：

****年**月**日

淺析中學生寫作心理障礙及對策

淺析中學生寫作心理障礙及對策

[摘要] 當前，國內的有效教學研究十分活躍，許多理論工作者和教學人員對此進行了不同程度的探索與實踐。許多一線教師也開始重視作文教學的有效性問題研究，這些研究雖然描述了作文教學中的無效現象，并探究了其內在原因。中學生中存在的寫作心理障礙嚴重阻礙著中學寫作水平的提高和寫作教學的順利進行。文章在調查的基礎上分析了中學生寫作心理障礙存在的類型、分布特點、后果及產生的原因,對解決中學生寫作心理障礙的措施進行了研究。

[關鍵詞] 中學生 寫作 心理障礙

I

淺析中學生寫作心理障礙及對策

Analysis on the psychological obstacles and Countermeasures of middle school students

[Abstract] At present, the research of effective teaching in China is very active, and many theoretical workers and teaching staff have carried on the exploration and practice to different degrees.Many teachers have begun to attach importance to the study of the effectiveness of composition teaching, although these studies describe the composition of the teaching of the ineffective phenomenon, and explore the underlying causes.The middle school students' writing psychological barrier is a serious obstacle to the improvement of writing and writing teaching.On the basis of investigation, this paper analyzes the types, distribution characteristics, consequences and causes of the psychological barriers of middle school students..[Key word] Middle school student, writing,Mental disorder

II

淺析中學生寫作心理障礙及對策

目 錄

一、緒論................................................................................................................1

（一）研究的背景與意義............................................................................1

（二）研究方法與思路................................................................................1

（三）研究內容與框架................................................................................2

二、相關理論概述................................................................................................2

（一）寫作心理............................................................................................2

（二）寫作能力............................................................................................3

（三）中學生寫作的年齡特征和心理特點................................................4

1．中學生寫作的年齡特征..................................................................6 2．中學生寫作的心理特點..................................................................6

三、中學生寫作心理障礙的問題分析................................................................5

（一）作文教學目的不明確，方法陳舊....................................................5

（二）作文教學與生活紐帶斷裂，閉門造車............................................6

（三）作文評價方式單一，難以滿足學生的作文期待............................5

（四）中學生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓練........................5

四、提升中學生寫作的有效性策略....................................................................7

（一）激發學生寫作動機............................................................................7

（二）培育學生寫作情感..........................................................................12

（三）增強學生寫作意志..........................................................................14

（四）塑造學生寫作個性..........................................................................14

五、結 論............................................................................................................16 致謝語..................................................................................................................17 參考文獻..............................................................................................................18

I

淺析中學生寫作心理障礙及對策

一、緒論

（一）研究的背景與意義

隨著新課程改革的推廣與深入，中學生寫作倍受關注。研究近三年來全國各地中考試卷，我們不難發現：作文考査分值高，形式異彩紛呈，作文能力檢測的力度呈上升趨勢。寫作是語言表達與運用的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的重要過程，是語文素養的綜合體現，還是檢測語文素養整合與優化的重要手段，同時也是學生提高語文素養的內在需要。應該說，如何優化中學生的寫作水平，如何提高作文教學的實效性，是我們每個語文教學工作者必須面對的課題，也是每個學生切實提高自身語文素養的學習課題[1]P14。

中學生寫作是語文教學的一個重要組成部分。經常寫作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能加強學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作興趣淡薄，因此這對于教學老師教作文是一個巨大的挑戰。如何實現中學作文由高耗低效向低耗高效轉變，是值得每一位語文教師深入思考的話題。

當前中學作文研究雖然取得了一定的成績，但仍存在著有待進一步深入研究的領域，本研究課題的價值即在于，尋求學生內在的寫作需要，根據學生的寫作心理實施作文課堂教學，進一步促進學生寫作能力的提高[2]P28。可以說，了解中學生的寫作心理對有效地組織學生進行寫作的學習有著極其重要的意義。

（二）研究方法與思路

研究中采取的主要方法有：

文獻研究法：前者主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。結合心理學的相關資料和文章來進行作文教學，運用心理學的相關知識來解釋寫作的心理，再將心理學和作文寫作相互的配合，來加深自己論文的可行性。

實地調査法：通過對某中學進行實證調查，取得第一手資料，作為統計分析的資料來源之一。本文通過實地調查法研究了當前我國中學生在寫作方面存在的心理障礙，并對這些心理障礙進行深入的分析，從而以出一些參考性的建議。

[1][2] 陳明華，秦志強.呼喚學生作文失落的靈魂,中學語文教與學,2003年第3期

李妙蘭.在教育學科教學中滲透心理健康教育，教書育人，2005年第5期

淺析中學生寫作心理障礙及對策

（三）研究內容與框架

本文是基于心理學視角對中學生作文寫作心理障礙問題的專題研究，研究對象中學生為樣本，通過調査研究分析，了解中學生在語文寫作過程中出現的各種心理現象和心理障礙，分析中學生各種心理障礙背后的影響因素和原因，然后從心理影響因素的四個方面即動機、情感、意志和性格，提出提升初中語文作文教學有效性的策略[3]P68。本研究涉及以下內容：

一是緒論：主要介紹了研究的背景與意義，研究方法與思路，研究內容與框架。

二是相關理論概述，寫作心理，寫作能力以及中學生寫作的年齡特征和心理特點。

三是中學生寫作心理障礙的問題分析，包括作文教學目的不明確，方法陳舊；作文教學與生活紐帶斷裂，閉門造車；作文評價方式單一，難以滿足學生的作文期待；中學生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓練。

四是如何提高中學生的寫作能力，這就需要可行性的策略。中學生在拿到作文題后，我們要研究他們剛開始的寫作心理，以及大腦中快速閃現的材料，作文的整體框架等，這對于提高寫作的能力有著巨大的作用。當然這需要教師的仔細觀察，適時的指導，以此來開發他們的寫作水平，這就是本文研究教學作文的原因。

二、相關理論概述

（一）寫作心理

寫作心理是指從事寫作活動時表現出來的個性心理特征。從中學生寫作實際來看，寫作心理因素包括動機、興趣、觀察、想像、思維等，它們緊密聯系不可分割。由唯物辯證法可知，事物變化發展的根本原因是由事物本身的內在原因所決定的，學生內部的心理矛盾才是其心理提升的源泉[4]P21。學生原有的相對穩定的寫作心理能力與構造，在其寫作內心矛盾中成為了非常復雜而且龐大的體系組成部分，它是構成多種心理因素的總和。組成成分大致可以分為五個部分，其一，習性、行為、愛好等非智力因素水平；其二，態度、情感、精力等心理狀態；其 [3][4] 蔡偉.打造高分作文的五大絕招，語文教學通訊，2005年第7期

梁瑛.如何在教學中培養學生的創新能力，中學語文教學參考，2004年第2期

淺析中學生寫作心理障礙及對策

三，記憶力、意志力、思維力、洞察力等寫作心理發展水平；其四，各年齡段心理和生理發展的表現特點；其五，語文與寫作知識的結構和儲備，語言分析和表達能力。

（二）寫作能力

寫作能力是中學生對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。學生在寫作時會產生各式各樣的心理，包括了記憶力、觀察、思考、感情波動等。要提高寫作能力，對寫作的性質，對究竟什么是寫作能力，必須有一個較為清楚的認識，把飽滿的學習熱情和科學的態度結合起來，這樣才可能為自己確定一個較為明確的、科學的學習規劃，在有限的時間內，腳踏實地地穩步前進，在寫作學習上取得最大程度的進步。結合相關的想象力和閱讀文章的能力，再結合自己的分析、搜集、邏輯思維等方式來進行作文的構思。閱讀的效果可以保證學生的作文布局、整體框架、謀篇等方面。寫作不但能夠增加對于字詞的運用熟練度，還可以讓學生的心理得到一定的鍛煉。寫作能力能夠表現出一個學生的綜合素質，以及對于語言的表達能力和認知的能力，另外一方面可以作為學生語文水平的一種重要的體現，寫作是語文教學的一項密不可分的內容[5]P76。

（三）中學生寫作的年齡特征和心理特點

1.中學生寫作的年齡特征

中學生在寫作方面表現的心理需求隨著年齡的增長而變化。初中生作文心理要求因年齡而異，大致可以列為兩個年齡段，他們會有著不同的心理需求。

首先是開放期（初中階段）。此時期，因認知能力與生活范圍的制約，寫作的內容和手法無明顯發展。許多特征仍然沒有得到改變。思想深度淺顯，看問題時常只看到事物的表面。不能較好地透過現象看本質。少有讓人眼前一亮的點評和見解。但是，此時他們思維非常活躍、童心未泯、天真、勇敢、有激情活力，自信樂于表現自己的文章，而且樂于思考、模仿能力強。這時最適合的教學方法是加強改寫、擴寫和仿寫等各種訓練方式，提高寫作水平。

接下來是閉鎖期（高中階段）。此階段，第二性征表現突出，主要表現在生理和心理上的成熟。見聞范圍不斷增長，思考能力快速提升，處理事物變得深謀遠慮。需要自我選擇和獨立的自由空間。經常喜愛獨自寫郵件和日志，雜感、隨筆便成了記錄學習生活感想、成長夢想和抒發情感等流行的寫作方式。這個時期，他們更傾向于寫一些立意深刻的東西。因此，作文訓練應具有表達深度，多訓練寫富有哲理性的文章，以滿足他們的心理需求。同時，引導他們的思維能力向著 [5] 賴李真.在作文修改中構建合理評價體系，語文教學與研究，2004年第6期

淺析中學生寫作心理障礙及對策

更高的層次發展，促進他們寫作表達能力的提高，激發他們的創新意識。

2.中學生寫作的心理特點

學生在寫作過程中體現的心理本質狀態與一般趨勢就是學生寫作的心理特點。這種特點在不同年齡段有著顯著地差異，主要體現在學生的寫作興趣、情感、動機等非智力因素方面。初中學生的寫作水平雖然比小學階段有了較大的發展，但據心理學調査研究，他們在描寫人物形象的作文中，還不太會運用的形容詞。據實驗，在寫人物的作文中，出現頻率最高的是：好，耐心，好好，高興，和藹，高，紅，親切，慈樣，嚴肅，新，大，認真，辛勤，可愛，可親，嚴格，清楚，深深，仔細。這說明，中學生描寫人物的形容詞的運用還不夠豐富和個性化[6]P20。

三、中學生寫作心理障礙的問題分析

（一）作文教學目的不明確，方法陳舊

作文教學缺少明確的目的和明確的重點、難點，信馬由韁，寫作打算不夠細致，寫作的數量是最直接的追求目標，而對寫作的質量沒有足夠的重視，更少關心學生寫作水平的提高。最嚴重的是，老師總會給一定作文框架，設定文章基調，學生自由發揮的空間極為狹小，很大程度上限制了學生的自主創新。教師作文教學方法陳舊，已是積重難返，同時，長期以來作文教學并未形成統 一的有效教學方法。我國的作文教學其實就是把作文當做一道試題來對待，模式僵化。先命題，接著就是指導，然后就是寫作，之后就是批改，最后是講評，而指導與講評未必每次都有。在這一過程中，老師是主導，學生圍著老師轉，雖然一定程度上培養了學生的獨立為文能力，但仍是缺乏學生的獨立創新，未能充分調動學生的自主性和能動性，學生總體上還是通過老師的批改而被動接受，這是一種封閉式的教學，難以吸收新鮮空氣。這種模式下，學生的聽說讀寫能力不能平衡發展，往往是寫的能力較為突出，而其他三項發展滯后。學生都是各自為戰，沒有足夠的交流與借鑒，視野局限于小范圍內。這樣的高投入低回報，打擊了學生的寫作積極性，也使作文教學陷入惡性循環[7]P17。

（二）作文教學與生活紐帶斷裂，閉門造車

在作文教學的實踐中，我們往往是關注作文技巧，如立意是否正確新穎，構思是否精當，語言是否生動，但學生寫作水平的提高除了依靠寫作技術性因素，更多地是依靠生活。蘇軾有問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是作文永不 [6][7] 曹修龍.中學生作文心理準備狀態探討，中國教育研究論叢，2007年第4期

陳發兵.學生作文缺乏信心之心理分析及對策，阜陽師范學院學報，2012 年第7期

淺析中學生寫作心理障礙及對策

枯竭的源泉，學生的生活經歷比起成人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該能喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。學生的生活面狹窄，生活單調，加上許多學生不善于細致的觀察生活，捕捉細節，不善于對生活作出理想的思考與憑借，所以雖然每天都在生活卻與生活感悟失之交臂，寫作時覺得無話可說。作文教學就應當引導學生感受家庭親情，品味生活苦辣酸甜，關注社會，家事國事天下事，事事關心，關注時事政治，聚焦熱點新聞，關心民生百態，留心時論短評，親近自然，傾聽大地的呼喚，關愛自然的精靈，呵護自然的生命，走近古跡，尋覓我們的文化院落，重讀經典，聆聽歷史深處的回響。教師注重開啟生活情感這一源泉，淡化寫作技巧，改變那種認為掌握了一些技巧就可以包治百病的錯誤思想，必能改變學生寫作產生厭倦情緒[8]P53。

（三）作文評價方式單一，難以滿足學生的作文期待

作文老師往往面臨的是眾多學生的作文，工作量大，認真批改工作量很大，但又不得不應付學校的檢査和敷衍學生期待的目光，因此往往采取一些簡單的方法來批改，如寫一個閱字，好一點的話，會在百分制下給出一個分數或分出優、良、差三個等級。即使有時會寫一些批語，也往往管中窺豹，片面不全，并且通 常是一些空話、套話。教學的隨意性和無序性，必然帶來講評的千篇一律，一些程式化的所謂方法技巧反復強調，很難做到具體問題具體分析，缺少新意。老師無奈，學生也難以得到想要的知識，從而導致教學氛圍沉悶。長此以往，這種做法就成了一種惡性循環，學生的積極性不斷被打壓，慢慢的就學會了敷衍了事，寫出一些缺乏真情實感，沒有獨立個性，而又缺乏生趣的文章。

（四）中學生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓練

我們的作文教學長期存在著三多現象：一是文章剖析多，作文指導中，把文章章法的指導放在突出的位置上，學生腦子里裝進的盡是些文章結構圖式。二是寫辨析多，常常糾纏寫作方法的種類，把寫作技巧作為作文訓練的重要內容，學生得到的盡是些寫作概念。三是模仿寫作多，學了范文后，讓學生仿寫，但往往只重視技巧的模仿，一旦模仿不到位，便視為失敗之作。以上三多現象說明，當前中學作文教學中存在某些偏誤，學生缺乏必要的觀察、想象和思維能力的訓練，難以獲得寫作中的源頭活水，又怎么能夠寫出有生命力的鮮活的文章來呢？

[8] 陳順森.心理性作文在大學生心理咨詢中的功能及應用，漳州師范學院學報，2012年第3期

淺析中學生寫作心理障礙及對策

四、提升中學生寫作的有效性策略

（一）激發學生寫作動機

激發寫作興趣的關鍵在于明確寫作目的。要使學生明白作文源于生活而又反映生活，是今后生活、學習、工作所不能缺少的東西。對于高年級學生應當有更高的要求，要千方百計使他們承擔起歌頌真善美，反對假惡丑的社會責任。當然，不能用生硬的說教來反復灌輸作文的重要性，而應該根據特定的環境來使學生明白這一點。學生的寫作動機明確了，自然會激發學生寫作的積極性，也會在學習上表現認真、熱情高漲，行成聚精會神、一心一意的好習慣，從而能夠承受時間、孤獨、失敗等各種考驗，提高承受能力，直至達到寫作目標。因為學生的學習行為直接受學習動機的指向和水平的支配[9]P55。

寫作不是簡簡單單的當作是完成一種任務、提高自身的寫作水平，除此之外寫作還有其他重要的意義，這就需要教師來進行合理的作文教學指導。真正寫作的意義在于教會了我們的做人，提高辨別事物的能力，讓我們的思維變得更加具有靈活性；在許多的場合下需要有優秀的文筆，從魚龍混雜的文章堆中被挑選出來，因為好的文章可以被大家真切的辨別出來，因為文章具有其獨特之處。當然在信息的交流和他人的溝通上更加的便捷，防止在閱讀時出現歧義，而曲解他人的意思；寫作是一種不同于其他溝通的方式，因此需要不斷的練習來獲得相應的表達能力；在當前日益發展的各行各業中，寫作是一種必備的技能，而且還可以提高學習理解和閱讀的能力。另外，教師需要讓學生們認識到寫作的意義，以具體的例子來進行作文教學，激發學生們的寫作熱情[10]P52-53。

（二）培育學生寫作情感

清人袁枚曾說過：文以情生，未有無情而有文者。注重情感培養，激發學 生寫作興趣。古代文人喜好文章表達自身的感情，按照自己的感情來進行寫作，中學生們也是需要運用這種寫作的方式。教師的作文教學有兩種路線，一條走的是知識路線，另外一條是情感對流路線，作文就是將兩者相互作用影響中完成的。學生的課堂情緒問題，也就是學生的注意力是否集中、情緒是否飽滿、思維能否在老師的引導下達到創造性發揮問題。不同的情緒狀況對學生的課堂注意力會產生不同的影響，從而影響到學生的觀察、記憶、想象、思維等認知活動。作文教學課，作為起主導作用的教師，如何把作為主體的學生的情緒調動起來，共同完 [9] 陳霞東.學生厭倦作文心理與教師情感教育，職業教育研究，2012年第4期

鄧輝.努力激活學生作文心理，教育科研論壇，2012年第4期 [10]

淺析中學生寫作心理障礙及對策

成本節作文課的教學任務，這是教師對課堂教學環節的掌控所在

（三）增強學生寫作意志

畏懼寫作的原因主要有兩條：一是生活積累，不善于觀察，不善于從日常生活中尋找素材；二是語言貧乏，寫作技巧差，無話可說，寫作困難，因而對作文沒有興趣。我們就需要讓學生培養這方面的能力，消除重重阻礙，提高學生的積極情緒。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍的事物，而且仔細的研究自己本身的時候，只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完美的時候，他才能成為一個真正的人。教師在作文教學中要注重提高學生的寫作興趣，這點對于寫作教學至關重要

（四）塑造學生寫作個性

當學生面對變化莫測的社會時會有一種想要表達自己想法的心情，而語文老師要做的就是要讓學生把這種想法付諸于實際寫作中去。語文課也需時刻關注學生的想法，因人而異，因材施教。才可能在滿足學生的好奇心的同時，激發學生的求知欲。認學生存不同是多樣化評價的前提，多樣化評價方式是不單單憑借分數來判斷學生的優劣。這種方式讓學生能找到自己的優劣，找到適合自己的位置，也因此而激發學習的斗志，使學生更加充滿自信。多樣化的評價方式也加強了師生間的理解，提高教學質量。不要用統一的標準來評價學生的作文，應視具體情況而定，更不能用文字水平高低去衡量。有的學生作文寫得不理想，也應該盡量鼓勵，并尊重他們的勞動成果，讓他們收獲學習的快樂，增加學習動力。所以在評分時可以酌情處理，多分幾個層次，寫得好的可以多給分數，滿分也是可以的，對于平時一直不擅長寫作的學生，當他們能夠流利的表達，能夠更熟練地運用文字時，這對于他們來說都是一個很大進步，有進步的都可以給予分數上的獎勵，使學生想要學，有興趣學，在快樂中進步。

[11]P9。

[11] 侯亞文.學生作文心理障礙剖析及策略探究，科教文匯，2012年第3期

淺析中學生寫作心理障礙及對策

五、結 論

寫作，是運用書面語言表達認識的活動，也是人類所獨有的實踐活動和創造性的精神活動。它是人們傳遞信息、發現見解、交流思想與情感的一種重要表達方式。在日常生活中，人們時時處處需要已一定的方式進行書面表達。尤其是隨著現代社會的發展、科技的進步、信息量的驟增、生活節奏的加快，對人們書面表達能力的要求也越來越高，不僅需要能夠運用語言文字表達思想，而且務必做到準確、迅速、簡潔。即具備立意、構思、遣詞造句、選用表達方式，以及修改文章的能力，而當前中學生作文的現狀顯然是與時代的要求不相適應的[12]P28。

總之，深入了解，認真分析中學生的作文心理，根據不同情況、不同心智特點加以科學引導，從多角度多方位激發學生的寫作欲望，培養寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。筆者嘗試著從寫作心理的角度對中學生作文有效教學問題進行了初步探討，限于能力水平，研究結果還很粗淺，觀點還很不成熟，只能是拋磚引玉，希望引起更多有識之士對此問題的關注，從而推動作文有效教學研究的深入開展。

[12] 馮永朝.略論情感在文學創作中的作用，集寧師專學報，2006年第5期

淺析中學生寫作心理障礙及對策

致謝語

大學的四年時光轉眼就要過去了，馬上就要面臨畢業。通過最后這段在學校寫論文的時光，我對我大學四年所學知識又進行了新的一輪回顧，專業知識在這個過程中得到了提高。本篇論文是在我指導老師老師的指導下完成的，在此我由衷的感謝老師在我寫論文期間給我提供的幫助，讓我能夠學到很多新的知識，同時鞏固了過去的知識。從開題到選題，以及整個論文書寫的過程中，老師總是嚴格要求，經常和我們交流，給我答疑解惑，讓我受益匪淺。

同時也要感謝其他老師對我的指導和幫助，以及大學四年間他們對我的授業解惑，都為我提供了很大的支持。當然，還要感謝學校為我提供了良好的學習環境、資源豐富的圖書館，使我能夠在此專心學習、提高自己.最后，衷心感謝百忙之中抽空來處于本次論文答辯的答辯組老師。

淺析中學生寫作心理障礙及對策

參考文獻

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[4]梁瑛.如何在教學中培養學生的創新能力，中學語文教學參考，2004年第2期

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[11]侯亞文.學生作文心理障礙剖析及策略探究，科教文匯，2012年第3期 [12]馮永朝.略論情感在文學創作中的作用，集寧師專學報，2006年第5期

第五篇：試析學生寫作心理障礙及其疏導

試析學生寫作的心理障礙及其疏導

成驚濤

在長期的作文教學實踐中，我們常常發現學生對作文表現出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習作，要求老師給予批閱；或表現平平，完全停留在完成不得不完成的任務上；或態度冷淡，學不學作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學的過程中屢見不鮮。試圖從中小學生對作文教學的好惡表現方面探索原因，并就作文教學中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優質的作文起步教學，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關鍵

在小學語文教學中，二三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農村小學，由于師資質量上的問題，不少教師對學生造句的輔導，不是通俗地解釋某詞的意思，在學生真正理解之后，再啟發學生的思維，進行多角度訓練，達到比較熟練運用的目的，而是在學生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學生套上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內。當著根據一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學生有可能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學生就會彷徨而不知所措。如無反復，就會加重一部分學生的心理負擔，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產生逆反心理。正如前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學生以后的作文學習會產生十分嚴重的后果。

二、豐富多彩的作文教學，是激發學生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學，則是阻礙學生作文進步的丘陵

隨著年齡的增長，學生心理發展的特點也在逐步變化。尤其是初中學生，學習興趣開始分化，而且興趣廣泛又不穩定。他們表現出有時特別喜愛作文學科，或者某種與寫作有關的活動，有時又特別喜愛另一門學科或另外一些活動。我們常常可以看到一些學生數理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴重影響了學生整體知識結構的全面性和合理性。

那么，初中學生學習興趣的分化，除了心理發展的特點逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實踐告訴我們，教師業務素質的強弱、教學是否生動有趣、組織教學的新穎程度等是一個重要的原因。

因此，在這個階段，初中語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一，應采用多側面的訓練，拓寬學生學習寫作的內涵，例如在記敘文訓練中，可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練中可以分出寫人片斷訓練——肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫；寫人完篇訓練——用綜合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個不同方面寫人、用側面描寫的方法寫人、用對比方法寫人等。在記事訓練中也可以分出記事片斷訓練——場面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓練——單一事件描寫、復雜事件描寫等。在寫景訓練中又可以分出寫景片斷訓練——抓住景物特征寫環境的一角、按觀察的方位或層次描寫全景、固定觀察點與景物的變化、移動觀察點按移動的空間順序寫景、即景抒情與情景交融等；寫景完篇訓練——實景描寫、虛景描寫等。在狀物訓練中又可以進行靜物的描寫訓練、動物的描寫訓練和借物抒情的訓練。多側面訓練，可以避免寫作教學過程的枯燥和空泛，使教學內容充實全面，使學生學來有其味難盡的感覺。其

二、采用生動新穎的教學方法，使學生在快樂中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當場進行寫景訓練；課內進行限時口頭作文比賽；教師引導。學生當堂進行作文構思或評講辯論；布置對一個老師進行肖像描寫；布置記當天的某一堂課；布置觀察當天的哪一件事，并進行描寫；布置學生間相互進行肖像、個性、表現的描述；指定學校或野外的專一景物，要求即景抒情；指定教學生進行有意義的對話，其他學生當場進行描寫；布置對專一動物進行觀察描寫等。筆者曾運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練，常常達到妙趣橫生、寓教于樂而樂不可支的境地。學生學習寫作的興趣，因此而長盛不衰。

三、在學生生活實際的園地里，充分利用教材，強化課外

閱讀，以培養想象力為助動力，才有可能獲取作文教學的累累

碩果

學生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。為什么有些學生對作文畏之如虎？關鍵在教師身上。首先，作文教學必須局限在學生生活實際的園地里，要寫學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學生作文才不會味同嚼蠟，無物可寫。呂叔湘曾說過，命題作文是作文教學中的一個重要的方法。但這個命題又決定著學生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現在脫離學生生活實際，學生在無物可寫時，只好抄書抄報。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來，表達出來，如果出題強人所難，學生就會勉為其難。因此，寫作教學中必須非常注意體察學生的生活，對他們所真正熟悉或者生活中肯定會出現的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學的主動權。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過強化課外閱讀，來培養、提高學生的寫作自覺性。眾所周知，一般的說來，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想、段落大意總是津津樂道，分析來、分析去，學生最后仍然無動于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引導學生寫作，提高學生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學，對學生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學習，這些同志把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關系對立起來了，忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。我們難以想象，一個不愛讀書的學生能夠寫出高質量的作文。

第三、以培養想象力作為助動力，是提高學生寫作水平的重要方面。我們經常發現，不少學生的作文干巴巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現。想象力是人類思維活動中的一個重要特點。黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象力，就不可能有發明創造；沒有想象力，就不可能有藝術；同樣，沒有想象力，學生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養學生的想象力呢？因為發展想象力的基礎是觀察，所以教師應首先教育學生學會觀察，努力培養自己的觀察力，熱愛生活，熱愛社會，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會逐漸豐富起來。其次，要明確，什么事情，都要親自經歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強盜的人先去做強盜，寫特務的人先去叛國出賣情報，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。

但是，不管寫什么，既可以從觀察中了解，又可以從書本上得到啟迪。因此，廣泛的閱讀和實際觀察，是培養學生想象力的重要途徑。在作文教學過程中，我們應該在學生的大腦部位打上幾口“深井”，讓學生的想象力源源不斷地從“井口”噴射出來。

綜上所述，學生對作文好惡的主要原因在教師身上。而在小學、初中、高中這漫漫的作文教學長征中，要想尋覓提高學生作文水平的良方，還得靠教師苦練作文教學基本功，真正發揮“保姆”和“向導”的作用。試析學生寫作的心理障礙及其疏導試析學生寫作心理障礙及其疏導責任編輯：飛雪

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