第一篇：職專生寫作心理障礙疏導(dǎo)

摘要：讓學(xué)生學(xué)會觀察思考，學(xué)會表達(dá)運(yùn)用，是語文寫作教學(xué)的重要追求。然而，當(dāng)前職專寫作教學(xué)實踐中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，成為職專寫作教學(xué)的“瓶頸”。審視這些心理障礙，探討切實可行的疏導(dǎo)途徑，成為擺在語文教師面前的一個嚴(yán)峻課題。關(guān)鍵詞：寫作心理障礙審視疏導(dǎo)途徑寫作是一種創(chuàng)造性的智能活動，是主體對生活的一種能動再現(xiàn)過程。學(xué)生是寫作的主體。提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生主體的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理。然而，在寫作實踐中，有不少職專生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，這不僅湮沒了他們的主體意識和寫作潛能，而且嚴(yán)重制約了他們寫作能力的形成和提高。審視職專生寫作心理障礙，有四大“誘因”值得關(guān)注：其一，長期以來教師、家長偏重作文進(jìn)而過分夸大寫作難度、辛苦程度，無形中給學(xué)生以巨大的心理壓力，寫作畏懼心理潛滋暗長。其二，部分教師呆板、封閉的教學(xué)方式熄滅了學(xué)生靈感的火花，加之職專生殘存的自卑心理的作崇，窒息了學(xué)生的智慧，阻礙了正常的寫作進(jìn)程，寫作倦怠心理蔓延膨脹。其三，職專生閱讀面的狹窄導(dǎo)致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達(dá)蒼白無力，語言運(yùn)用和技巧生疏，以至文思枯竭，下筆凝滯，寫作焦慮心理與日俱增。其四，不少教師過于注重選材立意，謀篇布局、運(yùn)用表達(dá)等寫作知識技巧，忽視了對學(xué)生寫作興趣、信心、情感、動機(jī)、意志等非智力因素的培養(yǎng)，致使職專生寫作興趣淡薄，寫作心理障礙根深蒂固。那么，作為語文教師，既要正視職專生的寫作心理障礙及其產(chǎn)生根源，又要采取行之有效的措施切實加以疏導(dǎo)。

一、命題原則方法別出心裁。命題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生寫作情緒的高低。心理學(xué)告訴我們：求新、求異是中學(xué)生心理特征之一，他們思維敏捷，求知欲強(qiáng)。好的命題往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，使之以愉悅的情感進(jìn)入寫作。反之，“大、深、舊、疏”的命題，不僅因直接違背學(xué)生心理特征而難以喚起寫作的欲望，而且會使學(xué)生因無話可說而退避三舍，視若畏途。為此，作文命題一要把握“兩個貼近”原則：貼近學(xué)生。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的熱點、焦點問題，把學(xué)生喜愛、感興趣的新事物引入寫作，把題目出在學(xué)生身邊，出在學(xué)生生活的橫斷面上，使學(xué)生一看題目就覺得親切，有話可說、有情可抒；貼近生活。生活是寫作的源泉，作文題目設(shè)計應(yīng)富有生活情趣，以選用學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、家庭生活以及學(xué)生日常接觸到的一部分社會生活為素材較適宜，因為熟悉的生活易于表達(dá)，這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生寫作的沖動，從而寫出充滿生活色彩、富有生活氣息的文章來。二要改變命題方式，鼓勵學(xué)生自擬文題。自擬題目，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)他們獨立觀察生活、選取題材、開掘主題的能力，真正使他們做到有感而發(fā)，有的放矢，有為而作。這對鼓勵他們獨立思考，發(fā)展個性是大有裨益的。當(dāng)然，這里說的提倡學(xué)生自己命題，并不是學(xué)生愿意寫什么就寫什么。不要把學(xué)生自己命題理解為自由命題，而要根據(jù)教學(xué)目的和訓(xùn)練的連續(xù)性、階段性要求，在文體上、內(nèi)容上規(guī)定出大體的范圍，在這個大體范圍內(nèi)把命題的主動權(quán)“下放”給學(xué)生。

二、生活經(jīng)歷閱歷日積月累。職專生寫作中產(chǎn)生的惰性心理，從根本上說是觀察懶惰和思維懶惰造成的。為此，教師一要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，積累生活閱歷。良理益友、同學(xué)情誼、校園**、日常瑣事，都是寫作的題材；嚴(yán)父慈母、鄰里關(guān)系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；甚至上學(xué)路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。正如羅丹所言：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)。”生活的源是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，生活處處皆文章，文章篇篇放光彩。二要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生釋放生活閱歷。教師要創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生情緒比較激動、喜歡質(zhì)疑的作文環(huán)境。教師舉出一種現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)動生活閱歷，從選材、立意、構(gòu)思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，從而加深學(xué)生對生活的認(rèn)識，豐富其生活閱歷，使他們的作文有話可說，有情可抒，有理可講。

三、語言表達(dá)能力提升穩(wěn)扎穩(wěn)打。寫作是用書面語言寫文章，寫作能力就是運(yùn)用書面語言反映客觀事物、表達(dá)思想感情的能力。職專生寫作中存在著“只能意會而不能言傳”的障礙，其實質(zhì)是學(xué)生語言表達(dá)能力的滯后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)和鍛煉語言尤為重要。一要引導(dǎo)學(xué)生品味語言。講解課文時不要老停留在“文章寫的是什么”的程度上，而應(yīng)對“文章怎么寫的”、“為什么要這樣寫”的問題緊抓不放，結(jié)合特定的語言環(huán)境揣摩、咀嚼、領(lǐng)會、品茗課文中的詞語、優(yōu)美句子，學(xué)以致用，融會貫通。二要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種文體的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同風(fēng)格，不同文體的不同語言特點，觸類旁通，舉一反三。三要組織語文第二課堂活動。開展書評、讀書心得報告會，定期開展讀書筆記交流、摘抄和妙語精粹展覽，努力提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

四、興趣信心培養(yǎng)持之以恒。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生主動作文的動力。因此，在寫作教學(xué)中，教師一要慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點點星光，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和信心。多給學(xué)生以肯定性的評價和激勵，哪怕是微小的進(jìn)步都要及時肯定，適時給予熱情的鼓勵，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，激發(fā)寫作的興趣；充分挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”。使他們認(rèn)識到自己的長處，體驗到寫作成功的愉悅，增強(qiáng)寫作興趣和寫作信心。二要強(qiáng)化耕耘意識，淡化分?jǐn)?shù)結(jié)果。平時作文批改適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，不求全責(zé)備，不吝嗇分?jǐn)?shù)。在下評語時，指出作文優(yōu)美要不惜筆墨，指出缺點要少而精，并盡可能說得委婉些，切忌把學(xué)生作文說得千瘡百孔，一無是處，挫傷其寫作的積極性。三要創(chuàng)造條件，搭設(shè)學(xué)生表現(xiàn)寫作才能的平臺。對學(xué)生習(xí)作中比較成功的文章可以通過范文朗讀、張貼等形式給以肯定，或者通過推薦文社、報刊發(fā)表等形式，使他們獲得成功的體驗，促使他們興趣盎然，信心十足地寫作。

五、動機(jī)意志培育常抓不懈。動機(jī)是激發(fā)和維持個體進(jìn)行活動，并導(dǎo)致活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動力。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，一般是由學(xué)習(xí)的動機(jī)決定的。一個學(xué)習(xí)動機(jī)純正的學(xué)生，他就會勤奮學(xué)習(xí)，這種理智的動機(jī)激勵他不斷以頑強(qiáng)的意志去克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種困難。寫作也不例外，學(xué)生一旦有了明確的寫作意識，這種意識就會在心底迸發(fā)出練筆的激情和使命感，這種使命感會驅(qū)使他調(diào)動意志的力量，通過各種手段去克服困難，這種人可以稱為主動寫作者。反之，一個為老師而作文，為作文而作文的人的動力源是極其有限的，一旦遇到挫折就會悲觀，產(chǎn)生畏懼心理，惡性循環(huán)的結(jié)果只能使寫作水平永遠(yuǎn)停止在一個水平線上，這種人稱為被動寫作者。“解鈴還須系鈴人”。對被動寫作者，在寫作教學(xué)中，老師一要培養(yǎng)學(xué)生正確高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識寫作能力在人的智能機(jī)制中的重要位置，注入寫作動力，讓學(xué)生在作文世界中找到屬于自己一角的星空，

，

找到照耀自己的星座。二要培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志。提供成功者的寶貴經(jīng)驗，特別是胸懷大志，最終成就事業(yè)的典型，通過潛移默化的教育，形成性格的力量，借助意志的作用支持他們認(rèn)真寫作。三要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。給學(xué)生講述一些有代表性的作家的成長經(jīng)驗，讓學(xué)生明白，成名的作家也是普普通通的人，他們并不神秘，更不是超人。他們也經(jīng)歷過迷惘和困惑。寫作不值得畏懼，因為它并不是高不可攀。只要相信自己，奮起直追，就一定能寫出滿意的文章來。四要不失時機(jī)地給學(xué)生以切實的幫助。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到卞殼，出現(xiàn)焦慮、煩躁等消極心態(tài)，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生，從“山重水復(fù)疑無路”的困境走向“柳暗花明又一村”的新天地，讓一個個令人生畏的難題變得饒有興趣，使學(xué)生在解決問題的過程中體會到愉悅的情緒，為他們克服困難注入一支強(qiáng)心劑。此外，創(chuàng)新作文方式，靈活作文時間，也不失為疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙的有效方法。作文時間不宜限制太死，少量在課內(nèi)限時完成，多數(shù)完全可以讓學(xué)生課外完成。這樣能讓學(xué)生充裕構(gòu)思，從容修改，消除害怕作文的心理，培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣。總之，只要教師因勢利導(dǎo)，趨弊為利，就能有效消除職專生對寫作的畏懼心、恐懼感和寫作中的焦慮不安等消極情緒與心理障礙，達(dá)到“輕舟已過萬重山”的境地，使學(xué)生的思想在活躍、舒暢、歡樂的心理支配下自由運(yùn)轉(zhuǎn)，產(chǎn)生巨大的創(chuàng)作熱情，進(jìn)入寫作時的最佳心境。主要參考書目：

1、孔慶東、摩羅、余杰主編的《審視中學(xué)語文教育》

2、楊青松主編《語文教學(xué)藝術(shù)新論》

3、余文森著的《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐》

4、周慶元著的《語文教學(xué)設(shè)計論》

5、《心理學(xué)原理與運(yùn)用》（經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社），職專生寫作心理障礙疏導(dǎo)責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第二篇：試析學(xué)生寫作心理障礙及其疏導(dǎo)

試析學(xué)生寫作的心理障礙及其疏導(dǎo)

成驚濤

在長期的作文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文表現(xiàn)出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習(xí)作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完成的任務(wù)上；或態(tài)度冷淡，學(xué)不學(xué)作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學(xué)的過程中屢見不鮮。試圖從中小學(xué)生對作文教學(xué)的好惡表現(xiàn)方面探索原因，并就作文教學(xué)中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優(yōu)質(zhì)的作文起步教學(xué)，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關(guān)鍵

在小學(xué)語文教學(xué)中，二三年級是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué)，由于師資質(zhì)量上的問題，不少教師對學(xué)生造句的輔導(dǎo)，不是通俗地解釋某詞的意思，在學(xué)生真正理解之后，再啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行多角度訓(xùn)練，達(dá)到比較熟練運(yùn)用的目的，而是在學(xué)生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學(xué)生套上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內(nèi)。當(dāng)著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學(xué)生有可能熟練運(yùn)用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學(xué)生就會彷徨而不知所措。如無反復(fù)，就會加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。

二、豐富多彩的作文教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學(xué)，則是阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的丘陵

隨著年齡的增長，學(xué)生心理發(fā)展的特點也在逐步變化。尤其是初中學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣開始分化，而且興趣廣泛又不穩(wěn)定。他們表現(xiàn)出有時特別喜愛作文學(xué)科，或者某種與寫作有關(guān)的活動，有時又特別喜愛另一門學(xué)科或另外一些活動。我們常常可以看到一些學(xué)生數(shù)理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的全面性和合理性。

那么，初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的分化，除了心理發(fā)展的特點逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實踐告訴我們，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的強(qiáng)弱、教學(xué)是否生動有趣、組織教學(xué)的新穎程度等是一個重要的原因。

因此，在這個階段，初中語文教師對于作文輔導(dǎo)的責(zé)任更為重大。其一，應(yīng)采用多側(cè)面的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)涵，例如在記敘文訓(xùn)練中，可以分出寫人訓(xùn)練、記事訓(xùn)練、寫景訓(xùn)練、狀物訓(xùn)練等。在寫人訓(xùn)練中可以分出寫人片斷訓(xùn)練——肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；寫人完篇訓(xùn)練——用綜合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個不同方面寫人、用側(cè)面描寫的方法寫人、用對比方法寫人等。在記事訓(xùn)練中也可以分出記事片斷訓(xùn)練——場面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓(xùn)練——單一事件描寫、復(fù)雜事件描寫等。在寫景訓(xùn)練中又可以分出寫景片斷訓(xùn)練——抓住景物特征寫環(huán)境的一角、按觀察的方位或?qū)哟蚊鑼懭啊⒐潭ㄓ^察點與景物的變化、移動觀察點按移動的空間順序?qū)懢啊⒓淳笆闱榕c情景交融等；寫景完篇訓(xùn)練——實景描寫、虛景描寫等。在狀物訓(xùn)練中又可以進(jìn)行靜物的描寫訓(xùn)練、動物的描寫訓(xùn)練和借物抒情的訓(xùn)練。多側(cè)面訓(xùn)練，可以避免寫作教學(xué)過程的枯燥和空泛，使教學(xué)內(nèi)容充實全面，使學(xué)生學(xué)來有其味難盡的感覺。其

二、采用生動新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當(dāng)場進(jìn)行寫景訓(xùn)練；課內(nèi)進(jìn)行限時口頭作文比賽；教師引導(dǎo)。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行作文構(gòu)思或評講辯論；布置對一個老師進(jìn)行肖像描寫；布置記當(dāng)天的某一堂課；布置觀察當(dāng)天的哪一件事，并進(jìn)行描寫；布置學(xué)生間相互進(jìn)行肖像、個性、表現(xiàn)的描述；指定學(xué)校或野外的專一景物，要求即景抒情；指定教學(xué)生進(jìn)行有意義的對話，其他學(xué)生當(dāng)場進(jìn)行描寫；布置對專一動物進(jìn)行觀察描寫等。筆者曾運(yùn)用以上這些活動形式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，常常達(dá)到妙趣橫生、寓教于樂而樂不可支的境地。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，因此而長盛不衰。

三、在學(xué)生生活實際的園地里，充分利用教材，強(qiáng)化課外

閱讀，以培養(yǎng)想象力為助動力，才有可能獲取作文教學(xué)的累累

碩果

學(xué)生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學(xué)。作文是學(xué)生思想、生活、思維、語言的綜合反映。為什么有些學(xué)生對作文畏之如虎？關(guān)鍵在教師身上。首先，作文教學(xué)必須局限在學(xué)生生活實際的園地里，要寫學(xué)生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學(xué)生作文才不會味同嚼蠟，無物可寫。呂叔湘曾說過，命題作文是作文教學(xué)中的一個重要的方法。但這個命題又決定著學(xué)生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現(xiàn)在脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生在無物可寫時，只好抄書抄報。寫作文無非是讓學(xué)生把腦子里的東西組織起來，表達(dá)出來，如果出題強(qiáng)人所難，學(xué)生就會勉為其難。因此，寫作教學(xué)中必須非常注意體察學(xué)生的生活，對他們所真正熟悉或者生活中肯定會出現(xiàn)的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學(xué)的主動權(quán)。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過強(qiáng)化課外閱讀，來培養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作自覺性。眾所周知，一般的說來，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學(xué)中對時代背景、中心思想、段落大意總是津津樂道，分析來、分析去，學(xué)生最后仍然無動于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學(xué)，對學(xué)生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學(xué)習(xí)，這些同志把課外閱讀與課堂語文、寫作教學(xué)的關(guān)系對立起來了，忘記了教材學(xué)習(xí)、課外閱讀是寫作學(xué)習(xí)的寶貴源泉。我們難以想象，一個不愛讀書的學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。

第三、以培養(yǎng)想象力作為助動力，是提高學(xué)生寫作水平的重要方面。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文干巴巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現(xiàn)。想象力是人類思維活動中的一個重要特點。黑格爾說：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”沒有想象力，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造；沒有想象力，就不可能有藝術(shù)；同樣，沒有想象力，學(xué)生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？因為發(fā)展想象力的基礎(chǔ)是觀察，所以教師應(yīng)首先教育學(xué)生學(xué)會觀察，努力培養(yǎng)自己的觀察力，熱愛生活，熱愛社會，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會逐漸豐富起來。其次，要明確，什么事情，都要親自經(jīng)歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強(qiáng)盜的人先去做強(qiáng)盜，寫特務(wù)的人先去叛國出賣情報，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。

但是，不管寫什么，既可以從觀察中了解，又可以從書本上得到啟迪。因此，廣泛的閱讀和實際觀察，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。在作文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在學(xué)生的大腦部位打上幾口“深井”，讓學(xué)生的想象力源源不斷地從“井口”噴射出來。

綜上所述，學(xué)生對作文好惡的主要原因在教師身上。而在小學(xué)、初中、高中這漫漫的作文教學(xué)長征中，要想尋覓提高學(xué)生作文水平的良方，還得靠教師苦練作文教學(xué)基本功，真正發(fā)揮“保姆”和“向?qū)А钡淖饔谩Ｔ囄鰧W(xué)生寫作的心理障礙及其疏導(dǎo)試析學(xué)生寫作心理障礙及其疏導(dǎo)責(zé)任編輯：飛雪

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第三篇：淺談初中生語文學(xué)習(xí)的心理障礙及其疏導(dǎo)

淺談初中生語文學(xué)習(xí)的心理障礙及其疏導(dǎo)

宜春五中王隆裕

【內(nèi)容摘要】學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理障礙嚴(yán)重地阻礙著語文教學(xué)的正常進(jìn)行，不但影響他們語文成績的提高，而且影響他們的身心健康。初中語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)不斷地探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益。

【關(guān)鍵詞】初中生；語文學(xué)習(xí)；心理障礙；表現(xiàn)；原因；疏導(dǎo)

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在接受新知識或接受新技能培訓(xùn)時，如果有一個正確的、積極的心理準(zhǔn)備(求知欲)，則其接收的效率將會高出被動接收效率的一至兩倍。長期處于被動接受的狀態(tài)還會產(chǎn)生壓抑、厭倦、對抗、恐懼等情緒進(jìn)入心理的誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、寫作能力有重要的作用。那么如何提高語文教學(xué)質(zhì)量，許多教師意識到采用導(dǎo)向、養(yǎng)學(xué)、授法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的必要性，努力使學(xué)生樂學(xué)、持學(xué)、會學(xué)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，但在此過程中往往會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理障礙問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷認(rèn)識事物的認(rèn)知心理過程，它受辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)，也要服從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。長期以來，我國的中學(xué)語文教育在“應(yīng)試教育”的影響下，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，語文教學(xué)的模式普遍采用背課文、做題目戰(zhàn)術(shù)，大運(yùn)動量訓(xùn)練，加上語文學(xué)科本身的特點，要記的內(nèi)容多，課外閱讀要多，又要經(jīng)常寫作文等，伴隨學(xué)生的是一次次考試的失敗，致使學(xué)生在心理上對語文產(chǎn)生偏執(zhí)、畏難，雖然迫于高考壓力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從未間斷，但在這樣的心理壓力下，其后果可想而知。因而，分析學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因及對策就成為一個迫切的課題。

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是當(dāng)今教育改革的主題，提高人的綜合素質(zhì)是今后教育發(fā)展的方向，而語文素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分，如何提高人們的語文素質(zhì)是基礎(chǔ)教育面臨的重要課題。

一、初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙

1.自卑心理

由于某些學(xué)生智力較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，大量的瑣碎的字詞識記，漫長的所謂精彩語段的背誦，支離破碎的課文分析，頻繁的訓(xùn)練測試，絞盡腦汁仍無從下手的作文，鋪天蓋地，考

試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長日久在他們心理上形成了“怕上語文課，厭朗讀”的條件反射，憂慮、畏懼心理自然產(chǎn)生。

2.主觀意識的惰性

在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思維的惰性，對教師存在強(qiáng)烈的依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對語文閱讀問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解答示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。還有一些同學(xué)不能正確對待每一次考試成績，心理情緒總是隨“分?jǐn)?shù)”起伏，不是認(rèn)真分析失誤的根源，只簡單認(rèn)為是自己發(fā)揮不好、粗心，掩蓋了自己平時主觀上努力不夠、方法欠佳、思維懶散等不良思維品質(zhì)，或者是垂頭喪氣，十天半月都回不過神來，意志消沉，思維懶惰。

3.急于求成在未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題的情況下急于答題，不管該答題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的答案？為什么要這樣答？能否推廣和做到智能遷移，忽視對語文問題解題后的整體思考、回顧和反思。

4.教學(xué)方法呆板。

新的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法，還沒有被廣大語文教師接受和運(yùn)用。我們往往遇到，學(xué)生初讀文章時尚能被吸引，但教師不厭其詳?shù)胤治觯迈r感卻沒有了。經(jīng)過肢解的教學(xué)內(nèi)容的枯燥、瑣碎，千篇一律的教學(xué)方式的呆板、單調(diào)，企圖用教師的“思維捷徑”去代替學(xué)生感受和探索的教學(xué)語言的平淡、乏味，以及強(qiáng)制完成的大量練習(xí)的機(jī)械和繁瑣，都不但不能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，反而會將已經(jīng)形成的興趣驅(qū)散，甚至變?yōu)橐环N負(fù)擔(dān)。

5.思維定勢

在長期的語文學(xué)習(xí)過程中，教師習(xí)慣性教學(xué)程序下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣思考和解答語文問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略、格式、慣性。該答題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的答案？為什么要這樣答？能否推廣和做到智能遷移。同時，部分學(xué)生由于心理上的自我封閉、消極、緊張、壓抑、厭學(xué)等因素不同程度上影響和制約著中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使語文教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。

在長期的教學(xué)過程中，筆者做了不間斷的調(diào)查：為什么有大量的初中生對語文不感興趣；八年級、九年級的差生是如何產(chǎn)生的；初中生語文學(xué)習(xí)方法欠缺的原因。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)狀況如何，對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將隨著學(xué)習(xí)的狀況而上下波動，許多心理問題源于學(xué)習(xí)的失敗、挫折。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能順利地進(jìn)行，對學(xué)生的心理健康發(fā)展有重大意義。

二、造成這些心理障礙的原因

1.教師方面

教師是知識的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。不管學(xué)生有多么大的差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學(xué)生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成為他們學(xué)習(xí)語文的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙；在語文教學(xué)中，有些教師缺乏對學(xué)生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學(xué)的兩個核心要素。教師對學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進(jìn)課堂，總會看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴(yán)厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學(xué)生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關(guān)系”等鼓勵的語句，慢慢地使學(xué)生由不喜歡語文教師發(fā)展到對語文學(xué)科淡漠，從而出現(xiàn)情緒障礙。

2.學(xué)生方面

由于缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力；或由于多次在語文學(xué)習(xí)上的失敗而厭惡語文學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙；態(tài)度及習(xí)慣方面的問題。有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)障礙。盡管從小學(xué)到初中，已學(xué)習(xí)了六、七年語文，但仍不知用什么方法才能學(xué)好語文，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；語文學(xué)習(xí)能力不足。相比小學(xué)語文而言，初中語文教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握語文知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。由于對語文的基礎(chǔ)知識掌握得不好，課外閱讀量少，而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)障礙；社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當(dāng)或不良社會環(huán)境的影響，學(xué)生也會產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)障礙。

3.師生溝通方面

教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學(xué)進(jìn)度過快過慢，都會影響語文教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)障礙；師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)主觀想象制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致目標(biāo)太高，學(xué)生無法達(dá)到。另一方面，學(xué)生不了解教師所要達(dá)到的目標(biāo)，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)語文教師對語文有興趣，從小學(xué)一年級直到大專或大學(xué)畢業(yè)，連續(xù)學(xué)習(xí)語文達(dá)15年以上。他們很難體會在語文學(xué)習(xí)中有障礙的感受。尤其是初中語文教師，經(jīng)過一兩個小循環(huán)，就可把初中語文基礎(chǔ)內(nèi)容概括起來。而學(xué)生們，從小學(xué)一年級直到初中，越學(xué)越感覺到語文學(xué)科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，很容易在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。

三、排除學(xué)生心理障礙的注意點

1、“曉之以理”，使學(xué)生充分認(rèn)識學(xué)好語文的重要性。新生入學(xué)后的第一堂語文課，即向他們介紹我國許多專家、學(xué)者重視語文學(xué)習(xí)的故事，使學(xué)生懂得不僅學(xué)習(xí)社會科學(xué)需要深厚的語文基礎(chǔ)，就是學(xué)習(xí)自然科學(xué)同樣需要深厚的語文基礎(chǔ)。語文以其精髓開啟了學(xué)生的心竅，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，達(dá)到動情、激思、礪志、陶冶情操，凈化心靈，健全人格的目的。

2、靈活運(yùn)用多變的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歐拉曾說過：“興趣是最好的老師”。烏申斯基也曾說過：“沒有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。因此，我們教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以保證他們有高效率的心理投入。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)帶有輕松愉快而又緊張興奮的心情時，他們就會對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的好感，從而將他們對一節(jié)課的局部興趣轉(zhuǎn)化為對整個語文課堂的持久興趣。根據(jù)課文內(nèi)容和體裁的不同，靈活機(jī)智地將錄音、錄像、投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用于教學(xué)之中，變無形為有形，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，變無色為有色，使平板枯燥的文字符號變?yōu)樾蜗蟮漠嬅妫瑦偠囊魳罚秩練夥眨瑒?chuàng)設(shè)情境，有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官。使學(xué)生人情入境，生情生意，獲得深刻的感悟認(rèn)識，啟迪學(xué)生的思維，拓寬聯(lián)想和想像的空間，把科學(xué)性和藝術(shù)性完美地結(jié)合在一

起。這樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的心理活動始終處于積極的狀態(tài)之中，輕松愉快地接受知識，陶冶情操，由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)，進(jìn)而樂學(xué)

3、根據(jù)學(xué)科特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，授之學(xué)好語文的金鑰匙。

(1)字詞學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)的集中學(xué)習(xí)，死記硬背的方法，采用分散學(xué)習(xí)，突出重點難點的方法。通過比較、猜謎、表演等方法，在具俸的語言環(huán)境中，理解字義，掌握字形

(2)閱讀學(xué)習(xí)。改革低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陋習(xí)，強(qiáng)化閱讀的效率意識，強(qiáng)化自主、創(chuàng)新、探究閱讀的意識，弘揚(yáng)閱讀的人文精神，發(fā)揮學(xué)生的心靈自由和主體創(chuàng)造必以課內(nèi)閱讀為軸心，開辟課外校外閱讀課堂，變漫無目的閱讀為擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀的優(yōu)讀；變“庖丁解牛，不見全牛”的肢解式閱讀為整體感知的意會性閱讀；變囫圇吞棗的被動閱讀為創(chuàng)造性的探究式閱讀；變走馬觀花，只重情節(jié)，沒有記憶的無效閱讀為重視誦記、重視積累的有效閱讀，(3)寫作學(xué)習(xí)。首先在生活中培養(yǎng)作文的感受能力。妙筆生花、文辭雋永的文章來源于豐富多彩的生活。重視閱讀，鼓勵學(xué)生博覽群書。因為閱讀是擴(kuò)大知識面，提高文化素養(yǎng)，獲取寫作材料的重要途徑，是寫作的間接源泉。要求學(xué)生在閱讀的過程中注意積累優(yōu)美詞句和段落，反復(fù)吟誦，鼓勵學(xué)生做知識卡片，寫讀文，反對模仿，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。再次，追求新穎。改變命題形式，以往作文是老師統(tǒng)一命題，學(xué)生思維受到限制，寫出的文章大多是“文不附體”，言不由衷。為了改變這種被動的局面，采用學(xué)生自由命題。反對千人一面，于部一控，千篇一律的現(xiàn)代八股，要求命題新，立意新，選材新，描寫手法新，重視聯(lián)想和想像。學(xué)習(xí)“語不驚人死不休”的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生求索和創(chuàng)新的精神。

4、教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境、興趣愛好、特長優(yōu)勢、學(xué)習(xí)策略和水平等等。做到想學(xué)生所想，所疑，所難，所錯，所忘，所會，所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。

總而言之，初中語文教師在教學(xué)工作中應(yīng)不斷地探索學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，便于對語文教學(xué)活動進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗，找準(zhǔn)問題，發(fā)揚(yáng)成績，糾正錯誤；把握中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性；使語文學(xué)科價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，從而提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效益。

【參考文獻(xiàn)】

1、高中語文學(xué)習(xí)心理障礙成因及對策分析∕竇銀強(qiáng).《教壇聚焦》，2010年第17期。

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3、中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理障礙及排除對策∕劉西志.《山東教育學(xué)院學(xué)報》，2000年第5期。

4、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的成因及對策∕申建軍.《考試周刊》，2008年第31期。

5、論農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)的心理障礙及其疏導(dǎo)∕姚秀梅.《文教資料》，2011年第2期。

第四篇：農(nóng)村單親家庭孩子的心理障礙及疏導(dǎo)

農(nóng)村單親家庭孩子的心理障礙及疏導(dǎo)

摘 要：隨著生活水平的提高，人們的幸福觀在不斷提升，年輕夫妻的離異似乎成了一種時尚。就是貧困山區(qū)也不例外：年輕小伙出去打工，帶來一個姑娘做妻子，生了孩子，再出去打工媳婦又跑了，導(dǎo)致一些孩子沒了媽。這個問題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重，目前我在小學(xué)所帶的一個班級單親孩子達(dá)到60%了。這些孩子心理受損，形成障礙，給學(xué)校教育教學(xué)帶來一定的困難。要使這些孩子健康成長，教師正確的心理疏導(dǎo)尤為重要。而這項工作已成為我班主任工作的重點。

關(guān)鍵詞：單親家庭；心理障礙；疏導(dǎo)；化解

為了給這些學(xué)生正確有效的疏導(dǎo)，首先，我們應(yīng)該搞清楚他們的心理特點，經(jīng)過幾年的觀察、分析、研究，我覺得他們的心理有以下幾個方面的特點：

一、懦弱傷感型。這類學(xué)生沉浸在對遠(yuǎn)離自己的母親的思念之中久久不能自拔，感情敏感脆弱，情緒焦慮憂傷，行為固執(zhí)沖動。在班上不從眾、不合群，好獨處、避活動，多自思、少交流，上課分心走神，下課喜怒無常。他們一般都曾經(jīng)得到父母雙方的疼愛，現(xiàn)在知道父母之間發(fā)生了什么，但不明白是為什么，一下子承受不了這突然的變故，心里時常產(chǎn)生一些天真的假設(shè)，構(gòu)想一些尋母的計劃，回憶一些和母親在一起的畫面。敷衍學(xué)習(xí)和生活。

二、抱怨仇恨型。這類孩子為父母的離異而羞恥，怨恨他們。久而久之，遷怒于人。在學(xué)校的表現(xiàn)是急躁煩惱、較真粗暴、嫉妒高傲。不會隨便接受幫助，喜歡掌權(quán)駕馭別人，主動冒犯挑戰(zhàn)強(qiáng)者，甚至敢于正面沖撞老師。吃了虧不吱聲，欺負(fù)人不認(rèn)錯。發(fā)威在瞬間，出手極狠準(zhǔn)。完全一副勇夫架勢。這類學(xué)生雖然不多，但影響班級團(tuán)結(jié)合作的氛圍，給班上帶來了不安全因素，危害較大，是心理疏導(dǎo)的重中之重。

三、自由散漫型。這類學(xué)生自私、頑劣、任性、貪玩，凡事由著自己的心情來，不考慮后果，不做長遠(yuǎn)打算，得過且過。大錯不犯，小錯不斷。上課搞小動作，注意力不集中，拖拉作業(yè)，逃避檢查。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。成績較差。

由于造成家庭破裂的原因復(fù)雜多樣，給孩子的心靈創(chuàng)傷也是多方面的，權(quán)且歸納為以上三種類型，并由此出發(fā)從學(xué)校教育的角度探討一些疏導(dǎo)的途徑和方法：

一、親近溫暖法。對于多愁善感的單親學(xué)生我要做的工作首先是設(shè)法親近他們，打開心靈的窗戶，讓陽光和溫暖照射他的心田。接著分析他的長處，培養(yǎng)他的興趣，逐漸轉(zhuǎn)移他的注意力。然后作為重點關(guān)注的對象，及時肯定他的成績，時時表揚(yáng)他的優(yōu)點，讓他感受到生活的美好，看到前途的光明，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心。

二、揭示化解法。稍大一點的孩子把父母的分離看成是一種恥辱，恥辱的迷霧在他的心里凝結(jié)成一座冰山，而冰山里面封存的卻是憤怒的火焰，我們必須盡早把冰山打開，讓里面的火焰趁小冒掉，不要等待它蓄積噴發(fā)。打開“冰山”的途徑和方法也許不少，以下三種是我慣用的，比較有效：

1.撞擊法。直接找這類學(xué)生正面交談，讓他理解婚姻的意義，學(xué)會設(shè)身處地為人著想。和他展開辯論，讓他發(fā)泄心中的不滿。這樣就等于先把“冰山”打開一個缺口，漸漸釋放了里面的“火焰”。

2.水溶法。“冰山”實際上不過是個別單親孩子內(nèi)心世界一個薄薄的表層，猛給的溫暖會使它即刻崩潰，結(jié)果適得其反，最好用水融化。發(fā)動他身邊的人，共同關(guān)心他，并且要做得自然，要讓他在不知不覺中受到感化，和大家打成一片，使心中的怨氣得以化解。

3.激將法。內(nèi)心懷有仇恨的孩子往往都很好強(qiáng)。不服人，看到別人受表彰，他表面上裝作若無其事，心里卻盤算如何戰(zhàn)勝他。如果把激將法用得恰如其分，也會得到很好的效果。不妨在他面前表揚(yáng)一下別的同學(xué)，順便比較說說他的長處，這樣好使他的嫉妒心起到積極的作用。

三、強(qiáng)制管教法。自由散漫型的孩子，從表面看來父母的離異對他們的心靈刺激不大，倒顯得自由快活。然而問題正出在這里，是爸爸媽媽的放手，爺爺奶奶的嬌縱助長了他們的任性和惰性，一再地遷就使他們一些具有缺陷的行為成為習(xí)慣。就是在他們知道了應(yīng)該怎樣做，不該怎樣做的時候，仍然沒有毅力堅持去做應(yīng)該做的，放棄不該做的事情。對于這種學(xué)生我必須嚴(yán)加管教，既做他的教導(dǎo)員，又當(dāng)他的監(jiān)督員。同時經(jīng)常聯(lián)系他家里人互相配合，逐步矯正心態(tài)，培養(yǎng)好習(xí)慣，形成毅力。

單親家庭孩子的教育問題已成為一個嚴(yán)肅的社會問題。作為這些孩子的老師，總想為他們做點什么，可怎么能替代他們的父母呢？借此文順便呼吁一下：年輕的父母親們能不能從源頭上遏制一下這種現(xiàn)象？生而不教罪過也。

第五篇：職專生社會見習(xí)報告三則

（一則）

本人，楊。在校期間一直擔(dān)任學(xué)校學(xué)生會副主席以及紀(jì)律委員。是老師的得力助手。任職期間認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，勤勤懇懇工作，得到了團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)的好評。由于表現(xiàn)突出，成績優(yōu)異，也取得了驕人的成績，曾獲“槐蔭區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員”、“市優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)稱號，并多次取得優(yōu)秀干部獎學(xué)金。

為了進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，于是利用寒假時間參加了社會實踐活動。

在此期間實習(xí)于某書店的配送站。由于自身經(jīng)驗較少，于是經(jīng)理安排我從小從簡做起。

首先，第一天我就被安排到倉庫去貼磁條。雖然這活很簡單，但是它卻需要工作人員更多的細(xì)心與耐心。時間長了總覺的枯燥無聊，但是只有把工作當(dāng)成一種興趣和責(zé)任便會越來越得心應(yīng)手。本著這樣的心態(tài)，我很快便做完了屬于自己的分內(nèi)工作。

由于得到了經(jīng)歷的賞識，此后又被調(diào)到了分書的工作倉庫。即，在許多書中找出相對應(yīng)的出版社并放到指定位置。剛一進(jìn)倉庫的時候真的是把我嚇著了。因為庫房出乎我的意料的很大，大于我們的操場。而且出版社也不只百個。

記得有句話是這樣說的“不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程：我不去想，身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影”。所以我堅定自己的內(nèi)心，開始自己的工作。其實。再麻煩的工作只要縷出頭緒，懂得方法，就會變得不麻煩了。

首先，我先將出版社的名稱按照從東到西的順序及排列在腦子里記個大概印象，然后，將書按出版社先分出類，這樣，再去放置就簡單快捷多了。

一個月的實習(xí)使我受益頗深。經(jīng)驗和方法是靠在實踐中取得積累。任何事情都不能一躍而成，只有走好踏實的每一步才能使自己不斷進(jìn)步！

（二則）

在九職專學(xué)習(xí)的這兩年，使我收獲很多。在學(xué)校里不僅學(xué)習(xí)了很多專業(yè)知識，而且也在學(xué)生會中擔(dān)任學(xué)習(xí)部部長。鍛煉了自己的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，在團(tuán)委的工作，使我更加認(rèn)真的對待每一項工作。在學(xué)習(xí)之余我利用雙休日做促銷員，每個寒暑假都不忘提高自我，在外打工。

仔細(xì)算來，我也算是一名老服務(wù)員了。曾在濟(jì)南魯全大酒店、桃源大酒店、泉西商務(wù)酒店等多個

酒店任職。今年的寒假當(dāng)然也不例外，從一放假的第一時間便投入了工作，地點是：泉西商務(wù)酒店。因為這是最后一次利用假期時間打工了，所以心里格外珍惜這次機(jī)會。酒店服務(wù)員這一職業(yè)最能鍛煉人吃苦耐勞的精神了，體會在勞動中收獲快樂是多么的幸福。在酒店這個小家中了解社會，學(xué)會如何做人做事，在于多方面的的人談話中，了解不同人的不同心理。處理事情要靈活圓滑，真正用心去體會什么叫作“顧客就是上帝的”真正含義。

我想無論做什么情，需要的不只純熟的技能，更需要的是要有一顆真誠待人，微笑服務(wù)的心態(tài)。這樣才能贏得顧客的心，取得他人好感。

通過這幾次的社會實踐，使我更加了解社會，增強(qiáng)了我的社交能力，為我走出校園步入社會，打下了良好的基礎(chǔ)。

（三則）

社會實踐報告在我的生活中可算是重要的一部分了。我積極尋找鍛煉自己的機(jī)會，爭取在這些角色中學(xué)到更多的知識。這不放假了，也閑不住，就找找看能干點兒什么，剛好經(jīng)過某國產(chǎn)手機(jī)業(yè)務(wù)員找到我，希望我能在某商品做促銷。考慮后我就答應(yīng)下來了，因為這是第一次能較長時間連續(xù)上班，即使工資低些，我也很愿意嘗試。

首先，我更深的體會到“態(tài)度決定一切”這句話的含義。曾經(jīng)單純的我第一次做電器促銷時沒能適應(yīng)當(dāng)時的工作環(huán)境，把在學(xué)校里學(xué)得一套理論硬搬到實踐上來，太過誠實而不講技巧，最終得到銷量最低的結(jié)果。而看到周圍的“老江湖”們對自家的產(chǎn)品夸大優(yōu)點，回避缺點，忽悠顧客，這種惟利是圖，爾虞我詐換來銷售楷模的稱號，頓時對現(xiàn)實社會失望和氣氛。然而再次干銷售我似乎成熟了許多，能客觀理性的看這個問題。第一，產(chǎn)品質(zhì)量問題在于研發(fā)和生產(chǎn)部門而非銷售環(huán)節(jié)，作為銷售人員，應(yīng)該提高業(yè)務(wù)水平，掌握銷售技巧，從企業(yè)利益角度出發(fā)做好銷售工作。第二，銷售人員應(yīng)該相信企業(yè)，真誠對待顧客，盡全力為客戶做好服務(wù)工作。有了積極的態(tài)度，我的工作就變得充實而快樂，而不是從前那樣偏激。當(dāng)小朋友經(jīng)過我的柜臺時我會主動提醒他到服務(wù)臺領(lǐng)取贈品；當(dāng)學(xué)生來選購時我會給他推薦質(zhì)優(yōu)價廉的手機(jī)，同時結(jié)合手機(jī)功能介紹一些學(xué)習(xí)方法，比如下載

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