第一篇：語言對話寫作訓練

語言對話寫作訓練

一、學習目標

1、知識與技能

1）了解語言對話寫作的特點與方法。

2）留心身邊所發生的一切事情，學會在生活中積累作文素材。

3）如何充分調動孩子的想象力寫好作文。

2、過程與方法

1）運用學生作品探究其寫作方法。

2）通過聽說讀寫訓練培養孩子的寫作能力。

3、情感態度與價值觀

1）培養孩子有感情朗讀文章的習慣；

2）學會善于傾聽的習慣，從傾聽中捕捉寫作素材。

二、教學重難點

1、重點：學會運用語言對話寫一件事。

2、難點：如何培養孩子的想象力。

三、突破重難點的方法和手段

通過視聽效果讓孩子身臨其境，感受當事人說話的一切表現，充分調動起想象力。

四、教學思路

由學生作品《營業廳一瞥》精彩片段，探究作者的寫作方法。通過兩次練筆，一次是聽寫片段；二次是場景模擬練筆來學會運用。

五、教法與學法

引導學生自主學習。

六、教學手段與媒體

課件、錄音。

七、教學過程

第一課時

一、感情交流，導入新課

你們班喜歡作文課嗎？（學生答）。但是你們班上我有三個好朋友，早聞其名，沒見其人，今天讓我來認識認識，好嗎？石玉婷，你的文章《讓我感動的一件事》我讀過，印象很深。易前敏，你寫過的《饞嘴貓》，很有意思。譚夢，你的《搞笑的弟弟》，寫出了一個調皮可愛弟弟，很有個性。除了他們，你們班還有哪些同學喜歡不作文？為什么？覺得寫作文沒話可說，是吧？好的，今天余老師交你們一招，愿意嗎？

二、閱讀學生作品，初步認識對話寫作的一般特點

首先我想請石玉婷小朋友來讀一篇文章。閱讀《營業廳一瞥）》。讀后評價（生字、感情、流利程度）。見過這篇文章嗎？這篇文章作者就是你們班石玉婷小朋友寫的。大家來看看，我只是把石玉婷小同學得文章稍稍做了一些修改，沒有征求你的意見，道個歉喲！

這個小故事，文章中寫得最多的是人物的什么？板書：語言（對話）。人的語言是表達性格和思想感情的。

請同學們注意：在我們生活中，有很多事都是在對話中進行的，對話完了，事情也就結束了。只要我們學會傾聽就可以捕捉好多寫作的素材。只要有一雙靈敏的耳朵，就會找到、發現很多寫作的素材。再看看，寫這段對話時，從表現形式上看，有一個什么最大的特點？不需要思考就能看出來。板書：分段。不管誰說了多少話都占一個自然段，比如說：“是……”一個字占一段。這樣寫有什么好處？

第二個特點就是小作者石玉婷在對話中運用提示語。板書：提示語。什么是提示語？再看看，作者寫提示語還有什么特點？

大家觀察一下，這篇文章中提示語的位置有哪些變化？（學法指導，寫作技巧指導，怎么變化？）

作者寫提示語，還有一個特點，看看這句話：“不是的，”老婆婆用手撓撓自己的腦袋，微笑著說。說話時有一個動作、有一個表情。

通過以上分析，我們知道提示語不僅寫出是誰說的，還寫上說話人的動作、表情。如果你在作文時能做到這一點，那么你的文章就會寫得生動、具體。讀了以后，就像親眼見到你寫的人物一樣，這就叫栩栩如生就叫生動、形象、具體，如見其人，如聞其聲。

小提示：提示語的變化，標點符號怎么用？引導學生了解。小結：讀書要讀進去，不僅要記住它還要會運用。寫好人物為什么重要？因為：好多事情都是在語言對話過程中完成的，對話完了，事情也就結束了。注意傾聽。以早上爸媽的對話為例學會積累。

有收獲嗎？有收獲一是要聽懂要記住；二是要會用。請同學們拿出紙來，下面聽寫兩段話。

三、聽寫片段，初步感知對話描寫。

聽寫一個片段。要求：一是要分段；二是要注意標點符號的運用。

聽寫方法指導：先不要動筆，先整體感知，形成總體印象再動筆，盡量別寫錯別字，同時注意寫字的姿勢。

老師朗讀聽寫內容，程老師關切地問：“你們作文完成好了嗎？”“完成好了！”（標點探討：根據語氣定）

同學們齊聲回答。

學生開始聽寫。寫后評價。

四、場景模擬，調動孩子想象力寫作文章。

聽錄音。錄音內容：中央電視臺的公益廣告

大家聽過這組對話嗎？對話中有幾個人？

啟發：作文說到底就是考你的想象能力豐富不豐富，想象比知識重要。引導孩子想想。練筆。要求：根據錄音和材料內容想象說話人的神態、動作，甚至穿著是怎樣的。只有兩個要求，寫人物對話，一是寫好分段，寫作時隨時提醒自己；二是寫好提示語，注意位置的變化。注意標點符號的用法。

巡視指導：到學生座位指導。

如何修改作文？板書葉圣陶語：再念、再念、再念。

五、交流評價，升華內容。

點名交流，教師穿插點評，并給學生的作文打分。

六、小結，布置作業。

第二篇：個性化寫作語言訓練

個性化寫作語言訓練

一、個性化寫作語言解析

個性化語言是脫離了大眾化的話語范式，從詞語選擇、句式結構到語氣、語調都具有一定的自我角色意識的語言。概括地講，個性化語言就是指作品的語言風格。不同作家的作品有著不同的語言風格。例如，魯迅作品的冷峻，葉圣陶作品的樸實，朱自清作品的清新，蘇雪林作品的絢麗，馬克·吐溫作品的幽默等。

常見的語言風格有清新自然、活潑熱烈、平實質樸、華美絢麗、簡潔精練、幽默風趣、富有哲理等。

（一）清新自然。其特點是用語不俗，自然不做作，沒有刀斧之痕。用詞清新，語句不刻意雕琢，做到“清水出芙蓉，天然去雕飾”。

例如：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。（朱自清《春》）

這段文字用語清新，行文自然，生動地寫出春草的情態和人們對春草的喜愛。

（二）活潑熱烈。其特點是語句活潑、不呆板，不四平八穩，而是有起伏，并充滿活力。例如：

花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……

（蕭紅《祖父和我》）

這段文字語句活潑，充滿情趣，表現出“花兒”、“鳥兒”、“蟲子”、“倭瓜”的生命活力。

（三）平實質樸。其特點是選用確切的字詞直接陳述，不加修飾；所用句式平直，以陳述句居多。樸實是語言的一種很高的境界，從某種意義上說，是一個人寫作語言成熟的標志。

例如：

除夕真熱鬧。家家趕作年菜，到處是酒肉的香味。老少男女都穿起新衣，門外貼好紅紅的對聯，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，炮聲日夜不絕。在外邊作事的人，除非萬不得已，必定趕回家來，吃團圓飯，祭祖。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，而都要守歲。（老舍《北京的春節》）

這段文字沒有任何的修飾，平白如話，卻給人一種平實而深遠的感覺，開頭一句“除夕真熱鬧”，就讓人回味無窮。

（四）華美絢麗。其特點是有著華麗的詞藻，絢爛的文采，奇幻的情思。文中多用色彩斑斕的詞語，多用形容詞修飾，句式奇崛，行文濃墨重彩。

初中作文寫作通鑒?題材篇》作文序列化訓練實施簡案（初稿）

(2012-10-21 12:06:20)轉載標簽： ▼

序列化訓練

實施簡案

初中作文

教育

訓練目標：科學、合理地進行作文序列化訓練，整體提高作文寫作成績。訓練原則：先有生活，后有訓練；按照學生的生活邏輯安排訓練程序。訓練流程：以下12項訓練順序視學生具體情況而定。

訓練一

家庭生活題材寫作訓練

（一）題材（人物類）：媽媽的完美，爸爸的幽默，奶奶的嘮叨，保姆的故事。訓練題：我眼中的媽媽 的奶奶 我家的“保姆”

參考名作及例文：《外婆的手紋》、《天窗》、《幽默達人》、《繁春如夢》、《奶奶的生活哲學》

訓練二

家庭生活題材寫作訓練

（二）題材（關愛類）：照看弟妹，孝敬老人；家長照顧病中的“我”，為“我”輔導功課等。訓練題：可愛的 身邊的愛 一份特殊的禮物

參考名作及例文：《珍珠鳥》、《祖父和我》、《透早的棗子園》、《我的十五步》、《半截蠟燭》、《梳子》、《心中明月》、《這就是愛》、《給父親喂梨》、《期待的目光》

訓練三

家庭生活題材寫作訓練

（三）題材（陶冶類）：寫對聯，布置、裝飾書房，種花種草，閱讀文學作品，欣賞音樂等。訓練題：一份特殊的禮物 有書相伴 藝術給我力量

參考名作及例文：《祖父和我》、《茶香》、《書香作伴》、《寒冬中的牡丹》 訓練四

學校生活題材寫作訓練

（一）題材（人物類）：我的故事，差生的故事，班主任的故事，老師的故事 訓練題：我真了不起 班主任二三事 我們同行

參考名作及例文：《我的老師》、《坐在最后一排》、《差生歡歡》

訓練五

學校生活題材寫作訓練

（二）題材（活動類）：軍訓，布置、美化教室，參加運動會，參加藝術節，參加競選，參加美術比賽，參加音樂比賽，參加集郵活動，幫助貧困學生，主持班隊會。訓練題：有家真好 競選 讓我陶醉

參考名作及例文：《選舉**》、《競選》、《這一刻……》、《門其實開著》

訓練六

學校生活題材寫作訓練

（三）題材（學習類）：一堂課，一次輔導，一次考試，閱讀文學作品。

訓練題：一次精彩的亮相 做個學生不容易 那次考試讓我明白 觸動我心靈的那堂課 參考名作及例文：《我的長生果》、《讀書瑣憶》、《我的早年生活》、《眺望天邊那朵云》、《在溫暖中成長》、《黑板上的故事》、《我品嘗到了成功的滋味》、《琴聲在我身邊》

訓練七

家鄉生活題材寫作訓練

（一）題材：社區志愿者服務活動，參加敬老活動，保安、清潔工的故事，在小區會所品茶、聽音樂、閱讀。

訓練題：小區的春天 窗外的世界 心中的花海

參考名作及例文：《我眷戀著大雜院》、《小區的會所》、《弄堂的味道》、《幸運的故事》

訓練八

家鄉生活題材寫作訓練

（二）題材：家鄉美麗的自然風光，家鄉的特色小吃，家鄉的土特產。訓練題： 讓我陶醉 品味 家鄉的年味

參考名作及例文：《藕與莼菜》、《端午的鴨蛋》、《雪》、《鄉村》、《春在聯洋》、《家鄉的春》、《我因家鄉而自豪》、《我的“美食天堂”》

訓練九

家鄉生活題材寫作訓練

（三）題材：家鄉的繪畫藝術，家鄉的戲劇藝術，觀花燈、舞龍燈、逛廟會。訓練題： 讓我陶醉 品味 家鄉的年味

參考名作及例文：《鄉間的廟會》、《北京的春節》、《在家鄉過春節》、《端午記事》、《老家的年》、《上海的精致》、《墨香撲面》

訓練十

他鄉、異國生活題材寫作訓練

（一）題材：他鄉、異國的自然風光，名勝古跡，特色小吃，土特產。訓練題： 游記 品味 風景這邊獨好

參考名作及例文：《絕版的周莊》、《田園詩情》、《五味》、《托起草原》、《難忘的冰雪世界》、《游劍橋》、《夢醉巴黎》、《海拉爾的日光》、《草原美景》、《“馬來”之旅》、《古色揚州》

訓練十一

他鄉、異國生活題材寫作訓練

（二）題材：他鄉、異國的風俗習慣、風土人情、歷史文化。訓練題：一次別樣的旅程 行走 遠方 參考名作及例文：《藍藍的威尼斯》、《晉祠》、《聽時光飛舞》、《相約芙蓉古鎮》、《游訪新加坡》、《〈創世紀〉的背后》

訓練十二

綜合訓練 題材：各種生活題材。

訓練題：記住這一天 心里美滋滋的 唯有 是不變的 參考名作及例文：

幾點說明：

《初中作文寫作通鑒·題材篇》較好地解決了長期困擾學生作文寫作的首要問題——題材問題，共分四個單元，即家庭生活題材寫作指導、學校生活題材寫作指導、家鄉生活題材寫作指導以及異地、域外生活題材寫作指導，這四個單元的寫作指導形成了一個發展序列。每個單元有五個欄目：寫作題材提示、名作舉隅、佳作示例、寫作練習題及參考習作。這五個欄目有著內在的邏輯性，且內容豐富。

本書是作文指導教程，不是通常認為的作文選，所選例文只是一個例子，用以說明作文題材方面的有關問題。

所選例文不是所謂的滿分作文、最佳作文，而是學生平時的較好作文，貼近廣大學生的寫作實際，以利于借鑒與超越。

所選名作、例文尚不夠廣泛，不能最大限度地滿足學生的要求；有的提示、點評不夠準確、透徹，需補正。

2012-10-14

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初中作文寫作通鑒?題材篇》

(2012-09-22 16:08:56)轉載標簽：

作文家教

首選輔導書

教育

文化 ▼ 寫作題材決定于生活。學生的生活是一個發展的過程，這個過程總地來看是一個序列。這個序列可以簡要地描述為：家庭生活→校園生活→社區生活→家鄉生活→異地生活→域外生活。

學生從出生到上學，隨著年齡的增長，生活的范圍越來越廣。他們從家庭走向學校；從社區走向整個家鄉；再走遠一些，從家鄉走向祖國的四面八方；有條件的學生，還有可能走出國門，走向異域他鄉。隨著生活圈的擴大，學生的生活閱歷越來越豐富，視野越來越開闊。當然，這并不是一個自然的過程，我們要促使學生生活范圍的擴大，并且極力豐富學生在一定區域內的生活內容。這樣，學生的寫作題材才能得以極大地豐富。

第一單元 家庭生活題材寫作指導

一、家庭生活寫作題材提示

家庭是學生的主要活動場所，他們在這里生活、學習、娛樂、交友，這些家庭生活中蘊藏著豐富的寫作題材。例如： 照看小貓小狗 照顧（表）弟妹 幫媽媽做家務

孝敬外婆、外公、爺爺、奶奶 爸爸、媽媽照顧病中的“我” 爸爸為“我”輔導功課 爸爸、媽媽給“我”過生日 “我”給爸爸、媽媽過生日 爸爸、媽媽的故事 做家庭作業攻克難題

考試成績出來后，被家長表揚或批評 …… ……

這些寫作題材較為瑣碎，或司空見慣，因此學生應保持高度的敏感性和新鮮感，深入挖掘題材的內涵，使之成為有價值的寫作題材。然而，有些學生的家庭生活不是很豐富，對此，教師要引導學生在日常生活中有意識地多參與一些有意義的事情。例如，引導學生料理自己的事務：整理房間，布置書房；照看（表）弟妹，孝敬老人；與父母主動交流自己的學習情況；運用所學知識為家庭建設服務：寫對聯，畫裝飾畫；學習種花種草；集郵，聽高雅音樂，讀文學作品等等。以此有意識地豐富生活內容，實現寫作題材的多樣化。以上寫作題材六至九年級通用，高年級同學以寫排序靠后的題材為主。

二、家庭生活題材名作舉隅 例一

珍珠鳥 馮驥才 真好!朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥兒舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。三個月后，那一團越發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸地，它膽子大了，就落在我的書桌上。

它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？

我筆尖一動，流瀉下一時的感受： 信賴，往往創造出美好的境界。

【提示】文章寫的是“我”與一只小珍珠鳥和諧相處的情形：朋友送給“我”的一對珍珠鳥有了小雛，小家伙在屋子里飛來飛去；蹦到“我”的杯子上俯下頭來喝茶；跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去；“嗒嗒”地啄筆尖；趴在“我”的肩頭睡覺。這一個個具體的小場景充滿生活情趣。

三、家庭生活題材佳作示例 例一

“雙面”爸爸 六年級 蔡芷芩

陽光仿佛融化在了我的笑容里，路旁的柵欄，樹上的葉子，一切都是前所未有的明亮。“我回來了！”家似乎也被我渲染了，古銅色的墻壁都有了親切的感覺。“回來了，”爸爸聞聲走來，“累了吧，來，吃個蘋果。”我接過蘋果，咬了一口，笑著對爸爸說：“老爸，你女兒今天數學考了99分耶！”“哦，是嗎？”好像有一絲屬于孩子的欣喜滑過爸爸的臉龐，但一閃而逝，“女兒，你怎么沒考100分呢？肯定是粗心了吧，我說過多少遍了？要仔細，要認真，你看你，連爸爸的話都是左耳進，右耳出，以后可怎么辦呀？”

委屈涌上了我的心頭：“爸爸，整個年級都沒有一個100分，我已經很好了！” “永遠不要驕傲！女兒，你不要跟別人比，要跟自己比！你仍有進步的余地！”爸爸一副哲學家的模樣。

我拼命忍住眼淚，但話語已透露出了我的一切：“進步！你們總要我進步！可達到了目標，你們還要我進步！你們有沒有想過，我很累！”沒有說出來的是，我只要，只要爸爸的一句表揚，那足以成為我的動力。

當我跑回房間，重重地把門摔上的時候，那只被我咬過一口的蘋果也不知滾落到了何處。夜已靜，黑夜中的月亮是那么落寞，那么孤獨。

隱約聽到有說話聲，輕輕打開門，發現是爸爸在與出差在外的媽媽打電話。

“她媽，你知道嗎？我們的女兒數學考了99分哦！這可不是普通的99分，全年級第一呢。回來時，給她帶點禮物啊，表揚表揚她。”

電話那頭傳來了媽媽的聲音，聽不太清楚，大意是要爸爸買禮物表揚我。

“哎，你也知道，我是爸爸，是父親，怎么好意思呢？還是你來吧，我不擅長。今天女兒還對我說，我們要求她太多了，她累了，仔細一想，倒也是，以后我們還是不要逼得太緊啊。我們太著急讓她成材了。”

輕輕地關上門，我的心中一熱。這是感動嗎？爸爸，那個嚴肅的爸爸，就是傳說中的“雙面人”？言語中的歡樂、欣喜，都是真的嗎？連媽媽帶禮物回來，也是爸爸關照的？爸爸教育我，是想急于讓我成材？

眼前迅速回放：我生病時爸爸那關心的眼神，下雨時趕來接我??就連，就連那只只咬了一口的蘋果也是爸爸為我準備的。

沒錯，我承認，我感動了。

爸爸的房門開著，此時他正在工作。書桌上的一杯咖啡已經涼了，而爸爸似乎沒有察覺。我撿回了蘋果，隨意沖洗一下，咬一口，感覺比蜜還甜。

父愛又何嘗不像這只蘋果呢？其實它很甜，但只有你細細地品味后才能發現。笑，染上了嘴角。爸爸的心里，應該也在笑吧。

【點評】考試之后，女兒向爸爸匯報成績，爸爸假裝不滿意，女兒很傷心；爸爸給媽媽打電話讓買禮物表揚女兒，女兒很感動。事情并不復雜，但行文具體，內容充實。

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第三篇：作文訓練教案：寫作語言訓練

作文訓練教案：寫作語言訓練

【教學目的】指導學生在寫作時提高語言表達能力，做到語言通順、簡明、連貫，并力求生動。

【重 點】語言的通順。

【難 點】語言的生動。

【教 法】討論法 練習法

【教 具】投影

【教學過程】

一 導入

簡單小結學生作文情況，確定本課教學內容：寫作中的語言表達。

二 語言訓練

以一篇中心明確、結構完整、層次清楚但語言問題較多的學生習作為例，進行以下幾方面的訓練：

（一）通順

（二）簡明

（三）連貫

（四）生動

三 總結

四 展示下水文

【板書設計】

寫作中的語言表達

通順 符合語法 尊重習慣

簡明 刪去繁言 斟酌用詞 連貫 貫通前后 通達文意

生動 學會修辭 注重文采

【例文一】

爺爺笑了

老年的爺爺，腦袋上的頭發全禿了，口中的牙齒全脫盡了，惟獨嘴巴下留著一把花白的胡須。在我的印象中，他是個嚴肅的人。平時笑的時候很少。可是那一次，他笑得非常開心。

那是一年冬天，爺爺在他的臥室里養了一盆水仙。這是爺爺最喜歡的花了。____他的屋子里總飄著一陣陣的花香，可是今年，爺爺養的水仙卻不____（A 爭光 B 爭氣）了。“還有不到半個月就春節了，這水仙卻??”爺爺嘆息地說。我一看真是這樣，水仙____。我對爺爺說：“別生氣，您再買盆好的！”只見爺爺沒吭聲，回到了他的小屋。

在日后的八九天里，爺爺總是愁眉苦臉地看著有關養花的書，他一邊看一邊拿起記錄著深夜。我和奶奶、爸爸、媽媽在一起看電視里的節目，可爺爺卻獨自一人研究這盆在死亡線上掙扎的水仙，這看看，那動動，弄個不停。

有一天，我透過門縫看到那些水仙好像好了許多，有開花的趨勢了。可爺爺仍然在研究著什么，他把一大堆書放在床上，只見爺爺一本本地學習，一本本地研究，在紙上不斷摘抄著有關的資料和養花的方法，一直研究到深夜。

一眨眼到大年初一了，晚上大家一起吃餃子看節目。十二點的鐘聲響了，我們互贈禮物。這時爺爺說：“我給大家一個禮物，你們猜是什么？”一盆開滿花的水仙，映入我們的眼簾。笑了，爺爺笑了！我驚呆了，看著爺爺臉上的笑容。這笑容是爺爺成功后的笑，是爺爺經歷了失敗后的笑，這笑里包含了爺爺鉆研花的辛苦，也包含了他對新的一年工作和生活的美好憧憬。

爺爺笑了，他笑的那么開心，這是爺爺笑得最開心的一次了。

【例文二】

她笑了

“你要去哪兒？小姐。”在紐約國際機場的美國航空公司問詢處，一位身著深藍色制服的服務小姐親切地問我。她留著金黃色短發，頭發上還別著一只銀色的發卡，微厚的嘴唇抹了淡淡的口紅，一雙藍眼睛如水般清澈。

“去中國北京。”我答道，并把機票遞給了她。

“對不起，飛機故障，要延遲起飛。”她看過我的機票后略帶歉意地回答。“那、那要幾點才能起飛？”我用不流利的英語急切地問道。

“不能確定，大約十一點半。”她聳了聳肩。正當我打算回座位等待時，她叫住了我：“噢，等一等。”她略有所思地看著我，“你的機票是從紐約到溫哥華，再到北京，對嗎？”“對。”我說的同時把機票又遞給了她。她邊看機票，邊在電腦上噼噼啪啪地敲了起來。雖然看不到電腦上寫了些什么，但從她的眉宇間我看出情況不妙。她又敲了一陣，抬起頭，雙手一攤，咬了咬嘴唇說：“對不起，溫哥華到北京的航班只有一趟，是當地時間一點半的，等你到那兒時，它已經起飛了。”她的話使我意識到情況的嚴重：我將滯留在溫哥華！我在溫哥華舉目無親，英語又磕磕巴巴，滯留在那兒，是件多么可怕的事啊！

她似乎看出了我的心事，眼中透出了關切和同情，說：“小姐，別著急，我再給你想想辦法。你先到那邊坐著，一會兒有結果我叫你。”坐在沙發上，我緊張地盯著她表情的細微變化。只見她緊蹙著眉頭，一會兒注視著屏幕，一會兒又低頭在鍵盤上敲擊著什么。突然，我發現她眉頭舒展開來，似乎找到了解決問題的好方法。我喜出望外，起身正準備過去，卻看到她的眉頭又皺了起來。我的心一下子又沉了下去，重新把身子埋在沙發里。

大約過了半小時，她終于長長地吐了一口氣，興奮地向我招手。我三步并作兩步，來到問詢臺。她指著電腦屏幕對我說：“我給你辦手續，你馬上去四十七號通道。那兒正有一趟前往舊金山的飛機。到了舊金山，你可以乘當地時間三點三十分飛往中國北京的986次航班。”她邊說邊把手攢成拳頭，在空中用力一揮，“好極了，我太聰明了！”她抑制不住自己的興奮，似乎比我還欣喜。這一瞬間，我才發現她笑了，笑得如此甜美：盛滿湖水的藍眼睛瞇成了一彎新月，嘴角向上翹起，露出一排潔白如玉的皓齒，小喇叭花一樣的酒窩也燦爛地綻開了。

她的笑感染了我，使我緊張的神經頓時放松了，同時，也感受到一份來自異國的關愛之情。

人教長城多媒體教育平臺

第四篇：33084、訓練四__語言(對話)描寫(教師用)

訓練四 語言（對話）描寫

一、閱讀點睛

蠻子大伯（節選）

蠻子，是我們老炊事班長的外號。他這個?班長?可大了，全大隊的事都管，隊長也得聽他的。他是個老紅軍，當過連長，掛過重彩，走起路來一條腿長一條腿短。鬼子要來?掃蕩?，部隊得分散活動，支隊長親自把他送來，當著我們的面對他說：?這些娃娃兵，都是烈士子弟，要保證他們的安全，別餓壞了他們。?他是個南方人，聽說他家那塊兒可熱了！蚊子有麻雀大，墻上都能烙餅。他說話也?個色?。（?個色?：方言，與眾不同的意思。）把小孩叫?伢子?，把鞋子倒叫?孩子?，真怪！我和小玲要是高興，就叫他?蠻子大伯?；不高興的時候，就叫他?蠻子?！

我打心眼里佩服蠻子大伯！他什么都吃過，啃過樹皮，嚼過草根，還吃過皮帶呢！我想，皮帶一定挺好吃，加水一煮，準是滑溜溜的，象寬粉條一樣。總想弄一根嘗嘗，可是沒弄到。那年頭，找根麻繩都不易。

自從他一來，我們就很少挨餓了。每回隊伍轉移，見他把駁殼槍往腰里一別，肩膀上搭個口袋，就一跛一拐地先走了。干啥去?搞糧去。那會兒，老百姓都缺吃的，上哪兒去搞呢?我都替他犯愁。可是他有辦法，很少空過手。只要一聽哨子響，就知道蠻子大伯回來了。?嘟-嘟-嘟-?總是兩長聲一短聲：兩長，代表筷子，一短，代表碗。聽他喊：?兩根筷子一只碗，今天來個大會餐。?我和小玲就樂得跳起來，知道準是小米飯。要是聽他喊：?兩根筷子一只碗，黑黑的豆兒滾滾圓?又是鹽水煮黑豆！我和小玲都噘嘴。有時候，黑豆也沒弄到，就聽他吹完哨子喊：?兩根筷子一只碗，二頭要吃山藥蛋。?我就猴到他身上去揪他的胡子，他一面嘿嘿笑著一面躲，鬧了一會兒，就從懷里掏出兩個烤得焦脆焦脆的土豆，給我和小玲一人一個，老同志們嘛，就干饞著啦！

蠻子大伯的膽子可大了！常常鉆到敵人據點里去搞糧食。有一回碰上一個班偽軍開飯，他?砰砰?打了兩槍，把偽軍騙到一邊去，裝上那鍋飯就背回來了，還是大米飯呢！可他還不滿意，罵罵咧咧地說：?那些龜孫，偏偏吃的羊肉湯，也沒得辦法背回來。?

蠻子大伯也有倒霉的時候。就說我?憋不住?的那天吧，他出去搞糧，沒走多遠就碰到鬼子出來掃蕩，一點吃的沒弄到不說，胳膊還掛了彩。他上氣不接下氣地跑回來，喊：?快走，鬼子來了。?我們撒腿就往山上跑。等到了山，我才想起來應該照顧新同志，就對小玲說：?別怕！鬼子的腿短，上山就摔跟頭，攆不上咱們！?可是小玲不理我，一個勁兒問蠻子大伯：?你胳膊疼嗎？嗯？疼嗎？?蠻子大伯沒說疼也沒說不疼，扯了扯她的撅撅辮說：?可憐的細妹子！也沒得東西給你吃。?眼圈都紅了。小玲可傻了，以為蠻子大伯是疼的，就說：?你吸氣！咝——，一吸氣就不疼了?又把蠻子大伯給逗樂了。

閱讀探究步步高

1、請你概括一下“蠻子大伯”的性格特點。答：

2、根據的理解，試著用文字替“蠻子大伯”畫一幅肖像。答：

3、蠻子大伯在文中的意思是什么？表達了“我”怎樣的思想情感？ 答：

4、請從文章中找出“蠻子大伯”富有個性的語言（對話）描寫的句子。答：

二、寫作指導

語言描寫

語言描寫包括人物的獨白和對話。獨白是反映人物心理活動的重要手段。對話可以是兩個人的對話，也可以是幾個人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求作到個性化，而且還要體現出人物說話的藝術性。

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

“言為心聲”，不同思想，不同經歷，不同地位，不同性格的人，其語言也是不同的。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”能夠讓讀者從“各人有特色的談話”中來“推見每個說話人”，這便是成功的語言描寫。

那么，怎樣才能使人物的語言成為人物形象塑造的一個有機組成部分呢？ 其一，語言要能顯示人物的身份，職業，地位，經歷。

俗話說：“三句話不離本行。”行話運用適當，人物的身份便自然而然得到了介紹。其二，語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言是思想的直接體現，讀者應該從人物獨白中清楚地看到人物內心深處的真情實感，行為的動機，追求的目的，行將采取的措施等等。而人物之間的對話，則應該隨著情節的開展逐步表現不同性格的人物不同的感情，顯示人物之間的內心交流。它雖然不如獨白那樣直接、坦露，卻同樣應該使人感受到人物的情感的變化，觸摸到人物的心靈深處。

其三，語言描寫要性格化。要在描摹語態，敘寫對話過程中表現出“這一個”的個性特征來。諸如阿Q的精神勝利，孔乙己的迂腐，周樸園的虛偽冷酷，吳蓀甫的狡詐恃強，覺新的委曲求全，虎妞的潑辣粗野，三仙姑的裝神弄鬼，李雙雙的熱情爽直等等。做到從“有特色的談話中”來“推見每個說話人”的具體性格。

其四，語言描寫還應用來預示和推動故事情節的發展，交代事情的來龍去脈，或通過語言描寫介紹環境或時代背景，或借人物之口作議論以深化主題，使語言描寫成為作品的有機組成部分。

最后，語言描寫要生動、簡潔，力忌八股調、學生腔。

人物對話描寫

欣賞：

家里的一段對話描寫。思考：

如何使對話描寫更富有生活氣息？

3、內容：

爸爸喜歡抽煙，媽媽為了這件事不知生了多少氣。一天晚上，我們全家聚在屋里聊天，爸爸又拿出一支煙，剛要抽，媽媽在一旁瞪了他一眼說：?還抽，還抽，你就不會戒了！?爸爸只是嘻嘻一笑。我趁機插話說：?有抽煙的錢，還不如給我買冰棍吃呢！?媽媽又瞪了我一眼，說：?別胡說！?望著媽媽陰沉的面孔，嚇得我直吐舌頭。?人家宋大爺原來不是抽煙嗎？現在人家戒了，那才叫有志氣呢！?媽媽一邊低頭織著毛衣一邊說。?煙草有毒。?我趕快改變了話頭，順著媽媽說，?報紙上常講，煙草化學成份復雜，含有毒物質二十多種呢！?媽媽聽了直點頭。接著我和媽媽滔滔不絕，輪番作戰。爸爸自己孤立無援，只得把煙放進衣袋里。點評：

寫對話時，要注意對人物的神態進行刻畫。這樣，可以使讀者聞其言，觀其神，更富有感染力。這篇片段，寫媽媽和“我”勸爸爸戒煙的一件事，對人物的神態，說話的聲調，恰當地進行描寫。筆墨不多，卻使人物栩栩如生地呈現在我們面前。

三、課后精練

（一）閱讀下面散文，按要求答題。

娃 子

周末。

上午第二節課才下課不久，?收發員?拿著一摞信回到教室，她手里揮動著一封皺巴巴

1笑死人了，一定是農的信，用清脆的聲音喊道：?嘿，這是誰的？收信人是‘娃子’……○村來的。?

一個叫馬健生的學生窘得紅了臉，他來自農村，他的父母及村里的長輩們都是這樣稱呼他的，但現在是在大學的教室里；他實在沒勇氣承認這是他的信，那該是他識字不多的母親寫的。他也真希望，有另一個叫?娃子?的同學站起來接過信……○信在同學們手中傳了一遍，惟獨沒傳到他的手中。他若無其事地看著一本小說，心中卻盼望著同學們盡快離去。他感到口干舌燥，手心里的汗幾乎要流到桌子上。

終于，班里只剩下他一個人了。他注視著靜靜地躺在講臺上的那封信，然后埋下頭在桌上趴了一會兒，最后，懷著復雜的心情，快步走向講臺，急不可耐地打開了信：

?娃子，今年咱這地方旱，大伙用水桶澆玉米。你爹到水庫打水，摔下去了，腿可能斷了，大伙把他送進了醫院。?

你妹退學了，在家繡花掙錢，給你爹治病，也好供你上完大學。你妹不讓告訴你，只好我寫信……

他淚如泉涌，再也讀不下去了，他立即返回課桌旁，把書收進抽屜，決定下午回家。收拾停當后，淚眼中他無意間看到：那信封上的寄信人地址不是他的家鄉，剛才匆忙中竟忘了先看地址，總以為只有他才叫?娃子?。

這么說，一定還有另一個的?娃子?……

他把信又放回了講臺，但他仍然決定回家看看。

那個周末，全班共有十一個男生回了家，其中一個在家呆了兩周。

鄉情難泯（mǐn消失），無論你身在何方，總有一汪生命之源和你一脈相承。閱讀探究步步高

1．當“收發員”喊道：“嘿，這是誰的？收信人是‘娃子’??笑死人了，一定是農村來的。”叫馬健生的學生為什么窘得紅了臉？ 答：

2．本文的敘事線索是什么？ 答：

3．文中第四自然段畫橫線部分采用了怎樣的描寫方法？其作用是什么？ 答：

4．當馬健生已弄清這封信不是他的，為何“仍然決定回家看看”？ 答：

5．文中結尾句所運用的表達方式是什么？起到了怎樣的作用？ 答：

6．讀了文中最后一段畫曲線的句子，你有什么樣的感受？請寫幾句話把這種感受寫出來？ 答：

參考答案：

1．他來自農村。父母及村里的長輩們都是這樣稱呼他。他認為這封收信人是?娃子?的信是他的，但又怕承認后被同學們嘲笑。

2．一封收信人是?娃子?的信。

3．心理描寫 表現了馬健生想立刻拿到信，并且看到信的內容的焦急心情。4．內心中那份割舍不斷的鄉情親情，促使他決定回家看看。5．抒情與議論 點明中心7．只要言之成理即可。

（二）自主寫作練習

以“與 為友”為題寫一篇文章。要求：

1．在橫線上填入相關詞語（如“書”、“大自然”、“動物”??）再作文。2．400以上左右。每周一詩

芙蓉樓送別辛漸

王昌齡

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

作者背景

王昌齡（698-757），唐代詩人。字少伯，亦兆萬年（今陜西西安）人。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長寫七言絕句，《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。

注詞與釋義

芙蓉樓：故址在今江蘇鎮江。辛漸：詩人的朋友。

吳：古國名。這里指鎮江。平明：清晨天亮時。

楚：古國名。吳、楚，泛指潤州一帶。因潤州春秋時屬吳，戰國時屬楚。

冰心在玉壺：形容心地純潔，表里如一。冰心，像冰一樣澄明的心。玉壺，玉做的晶瑩的壺。

古詩今譯

滿江寒雨綿綿連夜來到鎮江，黎明送客時楚山也形單影孤。遠在洛陽的親友如果問起我，就說是心地純潔如冰心玉壺。

名句賞析：

“一片冰心在玉壺。”

詩人的朋友辛漸即將取道揚州，北上洛陽。正江寧（今江蘇南京）任職的詩人，親自送行到了潤州，在西北城樓（即“芙蓉樓”）為他餞行，并寫下這首詩。

詩前兩句寫寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠山也顯得孤單，這種景象襯托出詩人對朋友的依依惜別之情。但詩的重點卻在后兩句。朋友此番遠行的目的地是洛陽，那里有詩人眾多的親人和朋友。詩人深深思念洛陽的親友，并想象他們也同樣思念著自己。他囑托辛漸，當親友們問起來，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。

詩歌用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語言技巧，給人留下了難忘的印象。

第五篇：語言訓練

怎樣有效的進行語言訓練？

按照學習語言的認知規律，在教學程序安排上，我常常是“預習入手，感知語言材料”，就是讓學生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說，學習課文第一步應該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學生首先從整體上把握教材內容，讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生居高臨下對各部分進行品讀、領悟。

在這一環節的預習反饋中，我習慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進行指導。從效果看，基本達到了生字詞的教學目的。

當時課上完之后也一直沒有覺得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學習，隨著自己思考的深入，我越發覺得這樣的預習檢測手段的欠缺。詞語的教學脫離語言環境，即使學生積累了這些詞語，那么他們在自已說話寫文章時會靈活地運用這些詞語嗎？這正是語文教學中語言學習不到位的現象。

積累和運用是學習語言的心理過程中兩個不同層次的學習水平級。如能創設語言訓練，給以學習語言的機會，將新學的詞語，結合文中的句子用一用，給學生語言實踐的機會，那么對學生內化課文語言，對語言的發展有積極意義。以語言訓練為目的“預習檢測”部分可以調整為：

出示詞語第一組：郁郁蔥蔥清澈見底湛藍深遠清新甜潤

師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？ 出示詞語第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應有盡有裸露擴大 師：誰會讀？“各式各樣、應有盡有”是什么意思？用上面的詞語說幾句話。出示詞語第三組：喘氣兒黎明包括咆哮

師：用上“可是”，把這些詞語連起來說一說。

按照詞與詞的關系進行組塊教學，每一組塊的詞語除了指導朗讀、理解之外，還結合文本進行形式多樣的言語實踐。詞語組塊體現了詞語的情境性，不會因為詞語教學而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運用必然是有效的。詞塊組合給了學生多角度的運用機會，使詞語活起來，放大了詞語教學的功能。

詞語組塊是課堂有效語言訓練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學中韓校長也指導我從詞塊組合這方面檢測學生的一個預習情況，事實證明學生的借助文本語言，自身語言得到一定的訓練和發展，效果不錯。