第一篇：如何實現小學語文課內外閱讀的銜接

如何實現小學語文課內外閱讀的銜接

“培養學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養。”是《語文課程標準》中一個重要的基本理念。然而，要實現這一目標，光靠課內幾十篇課文的學習是遠遠不夠的。課內教學只是個引子，還需要將課內學到的知識，技能和方法等正確、巧妙地遷移到課外，拓展學生的課外閱讀，使課內外有效結合，同時開花、結果。“得法于課內，得益于課外。”這句話更道出了課內外閱讀結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的，那么，如何實現小學語文課內外閱讀的銜接呢？

小學語文課堂教學中課內外結合是根本。“課堂教學與課外閱讀相結合”是小學語文教學必須遵循的規律之一。語文教學必然要由課內延伸到課外，從而使課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，有效地提高閱讀教學質量。我國著名的語言學家呂叔湘先生回憶自己的學習過程時認為其從課內所獲得的僅占百分之三十，而其余百分之七十則來自于課外閱讀。搞好課堂教學與課外閱讀的有機結合，由課內向課外延伸，是培養學生良好閱讀習慣的重要途徑。要想在課外閱讀上有所感悟和收獲，首先必須在課內閱讀上下功夫，而且要下足功夫。我們語文課本上所選的內容都是經過專家們的評審，代表著我們民族語言精髓的精品。徜徉其中，我們可以領略到祖國大好河山的壯觀與美麗，那里有“靜、清、綠，奇、秀、險”的桂林山水，有雄偉壯觀的雅魯藏布大峽谷，有“大漠孤煙直”的塞北風情，也有“風景舊曾諳”的江南早春；我們還可以看到中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕，那里有訴說屈辱的圓明園，有狼牙山五壯士大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神……朗讀、背誦這些經典篇目，對于提升語感和語文口語表達能力十分有效。在教學時，不僅要讓學生去讀、去品悟，教師也要做好范讀工作，當教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境，要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，在朗讀中積累優美詞句，在朗讀中受到美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生接觸各種類型的文章，在老師的引領下，以文章帶他們進行時空的穿梭，領略各種風情，遨游藝術殿堂。課堂教學是實施素質教育的主渠道，作為教學工作者，我們首先要改變課堂教學的觀念和作法，拓展語文學習的內容、形式與渠道，把課外閱讀、課外練筆以及課堂之外的各種形式的語文實踐活動納入語文教學范圍之內。美國教育家華特〃科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等。”因此，必須開放課堂，也就是說，以課堂教學為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。

課內閱讀與課外閱讀是相通的，它們都要從字、詞、句、段入手，理解文章意思，學習寫作方法等。因而教師在講讀教學時要培養學生學會閱讀，從探求閱讀方法入手，教給學生讀書方法。讓學生在課內閱讀中學會讀書方法，在課外閱讀中運用讀書方法，從而帶動課外閱讀，提高學生的閱讀能力，教學才能取得事半功倍的效益。

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”在教學中，我們一定要帶領學生學好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知識拓展的“鏈接點”。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教學中，我常鼓勵學生多積累古詩。如：在教學李白的《靜夜思》一詩后，讓學生 去朗讀、背誦“思鄉類”的其他古詩，待學生將古詩背下來后，再引導理解詩意，感悟詩情。教材中還有許多以寫人為

主的課文，教學中不僅要學生了解文中人物的主要事跡和品質，還要注重拓展延伸，讓學生去閱讀與文中人物類似人物的生平或事跡，從而拓寬學生 的知識面。

課外閱讀是課內閱讀的延伸，是小學生最經常最廣泛的語文活動。考慮到小學生對課外閱讀內容的選擇能力較弱，教師應在每學期初根據教學內容制定一份課外讀物推薦計劃，這份計劃的制定要把握課內外讀物的聯結點。教師推薦的讀物與課內的課文要有某種聯系，內容相關。如學了《草船借箭》，推薦學生讀《三國演義》中的有關章節；學完《賣火柴的小女孩》后，相應地向學生推薦《安徒生童話》作為課外讀物；學了《長城》，推薦學生讀《黃河魂》，學完《裝滿昆蟲的衣袋》，推薦閱讀《愛迪生小時候》等科學題材的文章。這樣不但真正使學生“開卷有益”，也對學生如何選擇課外讀物作了指導。

在課堂教學中，教師有意識地向學生介紹名作家及其代表作，有關的奇聞逸事。鼓勵學生去了解更多有關知識。另外在課堂上鼓勵學生在開展評價及談感悟時盡可能引用課外的名言警句格言、歇后語、詩句等，活學活用。進一步鼓勵同學們只要多看課外書，就能有豐富的知識，聰明的頭腦。同時在班級里建立圖書角、讀書園地。讓家長轉變觀念，爭取家長支持，支持孩子讀有益的課外書。開展“把好書和大家一起分享”的活動，可以把自己在家里看或閑置的書帶到教室里來讓同學們一起看、一起分享，讓我們的教室書香飄逸。這樣在大家的帶動下，一部分平時不愛課外閱讀的同學也會捧著一本書開始讀起來。另外，充分利用課前5分鐘，讓學生吟誦古詩、名人名言拾錦，諺語、歇后語拾零、成語接龍，談論自己收集到的與本節課有關的資料、逸事。小學生最突出的優點是好表現自我，他們要在這5分鐘中展現自己最有學問、知識豐富，就必須在課外去閱讀有關的書籍，久而久之愛上課外閱讀，養成喜愛看課外閱讀的好習慣。

利用課外閱讀這一陣地，不但讓學生系統地掌握讀書的方法，還應指導寫好讀書筆記。一是指導記錄的內容，如語文方面的知識，優美的詞句，精彩的描寫，生動的對話，好的開頭和結尾，精辟的議論，寫作常識以及文章的結局提綱等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言，精句，名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。二是指導記錄的方法。批注筆記，在閱讀時使用不同的符號在書上作批注。提綱筆記，讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱。摘錄筆記，如摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。心得筆記，即讀后感，抓住原文自己最感動、感受最深處，聯系自己寫出體會。經過一個多學期的課外閱讀，每個學生都積累了一本厚厚的讀書筆記本，一本我的讀書感悟，一冊課外閱讀小報。許多同學還給自己的讀書筆記本取了好聽的名字，如《讀書采集》、《書海采貝》、《精彩書冊》、《讀書品味屋》《好書大家看》……總之，在激發學生閱讀興趣的同時要注意閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，閱讀的內容，閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考。著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。同時激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，引導學生喜愛閱讀，迷戀閱讀，語文的知識與各種能力自然而然累積起來。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

總之，小學語文課內與課外結合，是培養學生學語文的興趣，提高教學質

量的有 效途徑。課內外結合，可激發學生的求知欲，鞏固課堂效果，使學生在學習上 變被動為主動。我們必須加強課外閱讀，增強語文教學課內與課外的聯系。課內是基礎，是先導；課外是課內的繼續和擴展。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，又促進課內的提高，課內和課外相結合，才能使學生的知識面更寬、更全面。因此，要想提高語文教學的效果，提高學生的語文水平，就不能拘泥于課本，拘泥于課堂，只有立足于課堂教學，又關注課外閱讀，才能更好地完成教學任務，達到預期的教學效果。

第二篇：小學語文課內外閱讀的銜接策略的研究

《小學語文課內外閱讀的銜接策略的研究》課題

一、問題的提出

閱讀是語文教育的“根”與“魂”，是語文學習的核心環節。教育部國家語文課程標準修訂組專家鄭國民在《為中國而“讀”》中說“重視培養學生的閱讀的能力，是一個國家教育發展的戰略選擇。”蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中說“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，他們會異口同聲地說得益于課外看書。”義務教育《語文課程標準（2011年版）》針對閱讀教學也提出了相應的要求“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。可見，閱讀已經成了我們學習語文，感受生活必不可少的一部分。對學生閱讀能力的培養，不僅是其語文能力發展的重要因素和標志之一，而且有利于促進其聽、說、寫等能力的提高，也有利于促進個體思維和智力的發展。

閱讀教學分課內和課外兩個方面，課內和課外就如同語文教學的兩只翅膀.課內外閱讀的相互促進，是語文課程從封閉的課堂走向了學生的生活。成為學生生命中重要的組成部分。為孩子的終身學習奠定了堅實的基礎。開展課內外閱讀既能更好地引導學生從課外閱讀中學習語文，又能把課內閱讀中所掌握的基本知識與基本技能運用到課外閱讀中去。“得法于課內，得益于課外。”從而提高閱讀能力與語文素養。所以從理論上說本課題的研究有利于語文課程資源的開發和“大閱讀”教學體系的構建。

二、核心概念界定 “課內外閱讀銜接”：就是要使課堂教學與課外閱讀有機銜接，使學生“得法于課內，受益于課外”，強化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進閱讀反思，進一步優化課內閱讀的質態，以課堂為點，以課外為面，課內得法，課外延伸，博覽群書，開闊視野，提高學生的語文能力和綜合素養，即培養整體閱讀、深層剖析、理解閱讀材料、快速獲取知識信息、在閱讀中創新的能力。培養學生熱愛祖國語言文字的情感，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握一定的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，增強閱讀能力；落實語文課標中關于小學課內外閱讀量的指標；正確引導小學的課外閱讀，并使之與課內閱讀教學有機銜接，有效整合。

三、國內外相關研究狀況

聯合國教科文組織確定“世界閱讀日”，這標志著閱讀已經開始走進了全世界人們的心靈。近年來，世界各國都掀起了以培養學生的閱讀能力為核心的教學改革，都很重視學生閱讀教育的研究。美國前任總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天有一小時在閱讀作業室工作；早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了“促進學生閱讀計劃”；韓國發行了“世界閱讀日”郵票，以推動青少年閱讀；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”；南明教育創辦者、新港實驗學校校長魏智淵對“兒童閱讀原理的解讀”和“海量閱讀”的實施；“課內海量閱讀”的創始人韓興娥老師以及被授予中國“北派名師”的我們河南省靈寶市的特級教師張建超提出的“課內增量閱讀”，都為我們本次課題的研究和實施提供了很大的參考價值和借鑒意義。

四、研究目標

1、課內閱讀和課外閱讀的有機銜接。以課堂為點，以課外為面，使學生既從課外閱讀中、生活中學語文，又能把課堂上學到的知識和技能運用到課外閱讀和生活中，學以致用、融會貫通，為生活服務。即課堂教學與課外閱讀相互促進，提高學生的閱讀能力和語文素養。

2、培養學生廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自主閱讀的習慣，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

3、帶動一批掌握課內外閱讀銜接方法、能有效實施課內外銜接閱讀的骨干教師。

五、研究內容

1、課內外閱讀有機銜接，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，幫助學生掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，培養閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化品質，為促進學生的終身學習奠定基礎。

2、通過實驗教學，對課題組編寫的課外閱讀校本教材進行實驗研究。探索教材的科學性、適應性和操作性，評估和測量教材對提高學生語文素養和綜合素養的作用，利用教材開展語文學科的綜合性學習實驗。

3、探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀融會貫通、相輔相成的閱讀體系。

4、探索課外閱讀指導的策略（訓練基本能力、訓練能力品質、培養健康情趣）和課外閱讀指導課的類型（讀物推薦課、讀書方法指導課、讀書匯報交流課、讀書筆記輔導課等）。

5、開展課外閱讀價值的研究。探討課內外銜接在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

6、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養、人文素養，培養學生熱愛母語、尊重母語的情感。

六、研究思路 1．課內外銜接

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，我們把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。2．學生自主閱讀

（1）設計“閱讀摘錄卡”。學生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）引導家長親子閱讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。鼓勵學生家中訂閱報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。3．教師閱讀指導（1）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。高年級重在賞析的指導。指導學生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章無不重結構的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設置懸念、前后照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

（2）課外閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。4．閱讀評價（1）閱讀展示

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。（2）閱讀考核 ①實行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次成績測驗。②課外閱讀積累檢測

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，必須經過反復的歷練。”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學生看到自己的閱讀成果。

七、研究方法

行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，以達到預期成果。綜合調查法：對小學語文課內外閱讀現狀進行調查研究和分析，找出問題根源。

文獻研究法：查找已有的與小學語文課內外閱讀銜接教學策略相關的文獻、資料、成果，為師生提供正面教材，構建課內外閱讀銜接的理論體系。

評比激勵法：表彰先進，樹立典型，激勵學生多讀書，讀好書。滲透法：運用現代教育技術，多媒體軟件優化教學機構，有效地輔助閱讀教學。

經驗總結法：在研究過程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實可行的研究成果。

八、研究的創新點

1、比較閱讀，提高學生的鑒賞水平。

2、內容延伸，調動學生的學習積極性。

3、課內外結合，擴大學生閱讀面。

研究實施的步驟

1、主要研究階段及階段研究成果：

第一階段：課題申報階段（2008.1——2008.3）（1）申報課題，設計研究方案

（2）成立課題組，預選課題成員（3）確定課題研究組成員

第二階段：課題實施階段（2008.4——2008.12）（1）學習相關理論，夯實研究基礎。

（2）創設實驗環境，按課題實施方案進行有計劃有組織地研究（3）在語文教學中運用一定的方法、逐步培養學生朗讀、背誦的能力（4）用論文或調查報告的形式進行階段性經驗總結。第三階段：課題總結階段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各項研究資料。

（2）完成課題研究報告，組織成果展示，邀請專家、領導進行鑒定、驗收。（3）做好結題前準備工作。

（4）在全校范圍內推廣，讓其他語文教師嘗試推廣應用。

九、研究保障條件

1、研究基礎

我校是市級示范性學校，全縣的校本研修基地，“十五”期間承擔省級科研課題《切實減輕小學生課業負擔》和市級課題《閱讀童話培養學生思維獨創性》的研究，均已結題。“十一五”期間，學校承擔國家教育部《有效教學》的課題研究，團隊成果展示獲國家級二等獎，學校多人在省市級報刊雜志上發表有影響力的文章60余篇。各級科研課題的研究為此課題培養了大批課題研究能手，我們有信心把此課題研究深入，達到預期的效果。

第三篇：淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接

淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接

當陽市雄風小學

曹光發

閱讀教學是語文的半壁河山，培養閱讀能力是語文教學的重要目標。《語文課程標準》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。”“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了具體的課外閱讀量，第一學段，閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育課程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”從一個側面說明數量的積累與熟練技巧形成的密切關系，也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”

“語文課程標準”還提出了培養學生“搜集和處理信息 的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些論述，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

為落實新課標精神，扎實推進小學生閱讀工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養，必須加強課內外閱讀的鏈接。

1．課內外整合

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。

（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。

（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。

2．學生自主閱讀

（1）設計“閱讀摘錄卡”。學生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。

（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長以身

作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是低年級學生，更需家長做閱讀的領路人。鼓勵學生家中訂閱報刊雜志，設立家庭書架、家庭小圖書室。

（4）師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣有利于師生之間的情感增進，有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。

3．教師閱讀指導

（1）課外閱讀指導

古人云：閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑。小學生對字詞理解較差，這對學習語文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過程中會遇到這樣那樣的疑難問題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵學生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進行交流。經教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進行交流，共同解決、釋疑。

（2）課堂教學指導

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教師要教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習的習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；進行閱讀方法的指導，使學生掌握讀書方法：哪些是應該精讀的哪些是應該略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的。

此外針對不同學段的小學生知識、年齡特點，我們開設疑難點指導課和賞析課。低年級由于學生知識、經驗的有限，重在疑難的指導。通過教師的導，讓學生展開對話，產生頓悟，自己解決自己提出的問題。要重視學法的指導，自行查字典解決，不懂的詞聯系上下文理解，對不懂的句子，通過反復閱讀去領會。教會學生如何自行去質疑、釋疑。也可進行詞語品析類的賞析。

高年級重在賞析的指導。指導學生抓準文章“美點”：①形象美，敘事類作品中的人物形象，托物言志類散文中的事物形象。②結構美：好文章無不重結構的緊湊和清晰，賞析時抓住不同題材文章的結構特點，特別要注意體會文章的中心句、過渡句、抒情句等重點句。③語言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語言美，可以是詞語品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現手法也可以欣賞其“美點”，如對比、設置懸念、前后照應等等。⑤音畫美：用語言文字來塑造聲音的形象，使文章具有音樂的美，充分運用對比鮮明的色彩詞語，給人以視覺的沖擊，這些在散文和古詩中是常見的。

4．閱讀評價

（1）閱讀展示

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。要給學生搭建展示閱讀成果的平臺，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

（2）閱讀考核

①實行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算

是一次成績測驗。

②課外閱讀積累檢測

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說：“要養成習慣，必須經過反復的歷練。”可定期進行綜合性閱讀檢測，讓學生看到自己的閱讀成果。

第四篇：小學語文課內外整合閱讀

《小學語文課內外整合閱讀》的總結

“小學語文課內外整合閱讀策略”自立項以來，我們以全面提高學生閱讀能力為目的，扎實有序地開展研究，現已取得預期成果。

一、創建班級圖書角，營造濃厚的閱讀氛圍

要喜歡閱讀，好的閱讀環境很重要。試想在寬敞漂亮的教室講臺上、陽臺上，在這些學生觸手可及的地方擺放上一本本孩子們喜聞樂見的書籍，再放幾本借閱本，學生可以隨意進行借閱，那是多么暢快的場景啊。我們班就是這樣做的。每逢課間休息時，便有三三兩兩的孩子徜徉在書邊，翻翻這本書，比較一下那本書，或是推薦一下自己喜歡的書，有借書的，有還書的，選好一本再心滿意足的或滿懷期待地離開。選書是自由的，讀書也是自由的。那些不愛讀書的孩子在這樣的讀書氛圍中自然而然受到熏陶。到這學期為止，我們班已經擁有圖書249本，每本書都不相同，估計到小學畢業會累積到780本左右。這些書都是通過家長的支持每學期在當當網或書店購買的。圖書內容豐富多彩，有中外兒童文學類，如《德國當代兒童文學經典作品集》（2冊）《國際大獎兒童小說系列》（59冊）《彩烏鴉系列》(全20冊)《凡爾納四大科學幻想名著》等；有科普類，如《神奇校車》《男孩的冒險書》《森林報》等；有歷史類，如《希利爾講世界史、世界地理、藝術史》《林漢達中國歷史故事集》《名家推薦學生必讀叢書--史記》等，還有一些數學類和益智類。

二、建構整合課內外閱讀的策略

1．釋疑解惑。以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，這樣既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又能擴大學生的閱讀面。這種閱讀一般在課堂內進行。我根據教學的需要，準備相關的資料發給學生，或指定學生翻閱相關的書籍。學生通過閱讀，聯系教材，實現“無師自通”的目的。例如《玩兒出了名堂》教學，有學生提出疑問：是列文虎克發明放大鏡的嗎？通過閱讀列文虎克的相關故事，學生對列文虎克有了更全面的了解，同時解決了疑問：他只是顯微鏡的發明人而并非是放大鏡的發明人，放大鏡在很早以前就有了。教學《獨坐敬亭山》，我讓學生閱讀《李白醉酒》的故事去解決心中的疑問：為什么李白如此孤寂？在《小英雄雨來》教學中，有學生提出疑問：雨來跳進水中為什么沒被敵人射中？為此我讓學生閱讀了《雨來不死之謎》。這樣的閱讀是學生很感興趣的，同時也讓學生開闊了眼界，讓閱讀更深入。

2．比較鑒賞。選擇同類閱讀材料，與課內教材形成鮮明的對比，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。同時，在比較閱讀中，培養學生的鑒賞能力，提高閱讀的效率，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法，提高語言表達能力的有效途徑。例如《桂林山水》的教學，我讓學生對比閱讀《漓江美》。學生發現《漓江美》這篇文章也采用總-分-總的寫作結構，所不同的是后者從漓江的倒影美、煙霧美和奇峰美三方面來重點描述的。再如教學《和我們一樣享受春天》，我讓學生比較閱讀《我是藍天飛翔的白鴿》。學生通過比較閱讀發現同樣是以“和平”為主題的詩歌，前者是以和平環境中孩子的口吻，表達出對正處于戰爭中同齡人的關切，以及對戰爭的憎恨，對和平的呼喚；而后者則用擬人的手法，以白鴿的身份，表達對和平的向往以及要為和平作出貢獻的愿望。在《花的勇氣》教學中，學生比較閱讀了《美麗一次》，前者學生為在冷風冷雨中拔地而起的花的勇氣而怦然一震；而后者學生則為養精蓄銳需五年，而只盛開兩天就香消玉損的依米花而深深震撼！這讓學生深切地感受到生命的意義除了勇氣，還需要堅忍不拔的進取和歷盡艱辛的跋涉，生命只有一次要好好把握。

3．拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前后，我把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。教學《觸摸春天》，我引導學生讀《假如給我三天光明》，讓學生去感悟海倫?凱勒傳奇的一生，去感悟她的堅強與慈愛。在《蜜蜂》的教學中，我推薦學生閱讀《昆蟲記》，讓學生去感受一位熱愛自然的偉大科學家、文學家的魅力。在《吵架》一文的教學中，我推薦學生閱讀《愛的教育》，讓學生去慢慢體味那濃濃的父母子女間的親情，老師學生間的深情，同學朋友間的友誼以及小小少年的愛國之心。

三、建構學生自主閱讀的策略

1。設計“閱讀摘錄卡”。學生在閱讀過程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。

2．定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用于課外閱讀。學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，完成摘錄卡有一定量，做到上不封頂，下要保底----每天摘錄不少于6個好詞，1個佳句。

3．提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。家長的言行給孩子以潛移默化的影響。我大力提倡親子共讀，家長以身作則培養家庭的閱讀氛圍，特別是還不太喜歡閱讀課外書的學生，更需家長做閱讀的領路人。有近半數學生家中訂閱了報刊雜志，設立了家庭書架、家庭小圖書室。

4．師生共讀。在學生的讀書興趣和習慣沒有養成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學生對教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，我以身示范，組織、帶領學生閱讀時，自己也拿起課外書來讀，或者與學生共讀一本書，這樣既有利于師生之間的情感增進，又有利于營造濃厚的書香氛圍。這樣堅持，使閱讀成為學生生活、成長的需要。在三年級下期，我和學生共讀了《一百條裙子》，然后利用上課時間與學生一起聊讀書的心得體會，從而教會學生一些閱讀和思考的方法，并且在每一章都讓學生圍繞有價值的問題進行討論。在四年級上期，我們又共讀了《愛的教育》，除聊書外，我們還根據學生的生活實際仿寫了《開學第一天》和《爭吵》兩文。另外還共讀了《昆蟲記》，讓學生感受到昆蟲世界的多彩以及作者的個人魅力。本期，我們還共讀了《假如給我三天光明》，讓學生對生命及其意義有了更深入的認識，讀后，學生說：“我擁有健康的體魄，我更應該作出更出色的，更有意義的創造。”

四、建構教師閱讀指導的策略

小學生閱讀能力尚在形成階段，為提高學生的閱讀效率，教學中，我結合教材的特點，注重落實重點訓練項目，讓學生掌握閱讀方法。“得法于課內，得益乃至成長于課外”。把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求以課外補課內。這樣可以有效地提高閱讀效率，達到“自能閱讀”的效果，使課內外相互引發，相得益彰。其中閱讀方法的指導有以下幾種：

1．預測。指的是閱讀全文之前，先通過瀏覽文章題目、插圖、目錄等以獲取文章（著作——下同）線索，對文章有個大概的了解，并積極調動我們頭腦中已有的相關知識和經驗，對文章的內容進行預測，以便更好、更快地理解文章。在閱讀過程中，再有意識地驗證、調整預測。例如在共讀《一百條裙子》時，學生根據標題對內容有以下多種預測：有的學生說會是講一個孩子有一百條裙子嗎？那她該有多富有！她會分給其他小朋友穿嗎？有學生說，哪里來那么多的裙子呀？誰做的呀？做那么多該多累呀！又有學生說，那是誰設計的吧？那

么多？漂亮嗎？----學生的預測具有豐富想象力，這也吸引著他們去閱讀整個故事。

2．猜測。在通過聯系文章上下文意思來解讀生詞詞意。

3．推測。在利用文章中提供的信息，得出文章字里行間的暗含意義，或推斷作者或文章中某些人物的觀點、情感、態度以及人物或事物（事件）發展的走向、結局等。如在共讀《一百條裙子》時，當旺達說有一百條裙子時，學生就根據旺達貧困的家境推斷出要么旺達說了謊，要么就是畫了或是設計了一百條裙子。從后文得知，果然是旺達設計了一百條裙子。

4．設問。在閱讀過程中，對材料所供信息有意設問，提升閱讀敏感，如：時間、地點、人物、行動、結果等，好像同作者直接對話。如在共讀《一百條裙子》時，學生提出疑問：為什么主人公旺達要說她有一百條裙子，而不是直接說她設計了一百條漂亮的裙子？為什么要等到離開后揭曉真相呢？她還會回來嗎？這些很有價值的問題更能幫助學生走進旺達，了解旺達。

5．想象與聯想。在閱讀的過程中，人的頭腦中就會自覺或不自覺地浮現出文字所描述的情景來，這種思維活動就是想象。例如，學生在閱讀《昆蟲記》中《貪吃的斗士》時，螳螂阿棠與蝗蟲瘋狂對決，蝗蟲大敗的場面，螳螂阿棠殘忍吃掉蝗蟲和裁判竹節蟲的場面，螳螂阿棠與新郎交配后狠心吃掉新郎的場面，都似乎歷歷在目，讓人觸目驚心。廣泛的聯想引起豐富的想象，豐富的想象又會引起新的聯想。在閱讀《假如給我三天光明》時，學生不由自主的就聯想到自己與海倫?凱勒處境的不同，感受到自己的優越，也感受到自身的不足，從中有所觸動，對生命的意義有了新的詮釋。當然想象和聯想還可以讓故事不同的情節和結局，學生可以根據自己的想象創編故事。

6．概括。閱完材料后，將閱讀材料濃縮，摘要，書面或口頭做出所閱材料的梗概。我引導學生每讀完一章或一篇的內容都要進行大意的概括。

7．精讀與略讀。正如小學蘇教版五年級《精讀與略讀》一文所說，對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容和語言形式，還要做到透徹理解，這就是精讀。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此須要精讀。略讀就是大略地讀。通過略讀，可以用較少的時間閱讀大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候查找。如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點及應用范圍等。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。俗話說“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。當然，略讀也不是讀完就了事。每次略讀完畢，要回想一下所讀的東西，最好采用簡練的語言概述一下讀物內容。把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

8。寫法的遷移。小學語文課本中選取了大量文質兼美的范文，這些范文的寫作方法為學生習作提供了很好的范例。因此，我在指導學生理解課文思想內容的基礎上，感悟課文的寫作方法，運用寫作技巧表情達意。學習的形式力求豐富多彩，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫和續寫等。

如在教學《小攝影師》和《中彩那天》時，我引導學生續寫后來發生的故事；在《為中華之崛起》的教學中，我引導學生擴寫中國巡警訓斥中國婦女的情景；在《魚游到了紙上》中擴寫大家稱贊青年畫藝高超的情景；在《秦兵馬俑》中仿寫人物的神態描寫和排比句式，在《白鵝》中仿寫身邊動物等。

9．寫讀書筆記。一邊閱讀，一邊記錄自己的思考和體會。這樣做，不僅加深對文章的理解，還有助于提高寫作能力以及批判性閱讀能力。凡是學生賭過的書，我都要求寫下自己的思考和體會。

五、建構閱讀評價的策略

1．展示閱讀成果

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。為給學生搭建展示閱讀成果的平臺，我采用講、展、賽的形式。“講”即講述，我不定期在班級舉行好書推薦會---“我最喜歡的一本書”，故事會---講述名人故事，閱讀心得交流會----共讀一本書時談思考和感想；“展”即展評，我在班級不定期展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；“賽”即競賽，在班級舉行知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。

2．考核閱讀成效

實行積分管理。繪制課外閱讀積分一覽表，激勵學生自覺閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現幾個欄目，滿分為一百分。每周小組內互評，每月由班委總評，算是一次成績測驗。根據積分學生有新書優先選讀權。

六、課內外整合閱讀的初步成果

1．學生閱讀的興趣更加濃厚

（1）喜歡閱讀。現在我們班的孩子幾乎個個都喜歡課外閱讀。平時學習后進的唐宇陽同學，現在也成了《三國演義》的忠實小書迷，他說不知道把書讀了多少遍了，甚至還把里面的人物畫在本子上。有次講到歇后語：關羽失荊州———驕兵必敗，有些同學不清楚其中的故事，有人就推薦他來講，沒想到他還講得頭頭是道，栩栩如生，讓我對這個平時讓人頭疼的孩子不得不刮目相看。

（2）愛讀課外讀物。根據班級圖書借閱登記，經統計三年級下期，學生讀書量最大為56本，平均約18本：四年級上期，學生閱讀量最大為62本，平均讀書量約為22本。還有閱讀自己買的書不包含在其中。

2．學生閱讀能力有所提高

（1）課堂上能通過思考提出有價值的問題。學生在閱讀中不再喜歡提一些很簡單、膚淺能在文中容易找到答案的問題，喜歡發現那些深入思考價值的問題。如：在學習《魚游到了紙上》，學生提問，魚游到了紙上與魚游到了心里有何關系；學習《父親的菜園》，學生提問，文章的名字可不可以改為《我們家的菜園》，在《假如給我三天光明》閱讀中，學生提問海倫?凱勒是靠什么走向成功的。

（2）課堂上能通過自主探究解決疑難問題。如在《父親的菜園》教學中，學生就文章的名字能否改為《我們家的菜園》展開了討論。有的贊成，有的反對。反對一方在閱讀中找到許多堅持自己觀點的理由：如因為父親的堅持，才有了這塊菜地；因為父親的辛勤開墾和補救才有了這塊菜地；因為父親的聰明才換來了菜地的肥沃等等。一個堅持不懈，勤勞聰明的父親形象立刻清晰起來。在閱讀中去探究，在閱讀中去辯論，能讓閱讀更深入，更有意義。

（3）閱讀課外讀物能理解基本內容。在學生讀自己的書或共讀一本書時，每個章節，學生都要在書中寫出其主要大意。共讀完一本書時，還要就主要內容進行討論概括。在推薦自己喜歡的一本書活動中，學生也能對其所讀書目的主要內容進行比較準確的闡述。

（4）閱讀課外讀物能自覺學習語言，積累語言。學生通過每日的閱讀與摘抄，較明顯的感覺到語言豐富起來了，很有助于語言的表達和寫作。如：《十六年前的回憶》中有這樣

一個句子：“有一天，我們正在吃中午飯，手里的窩窩頭還沒啃完，聽見警察喊我們母女的名字，說是提審。”閱讀時，有學生提出文章為什么不用“吃”，而要用“啃”。討論時，有學生聯系舊社會監獄中囚犯的生活，讓大家明白，“啃”能讓人感覺到被關在監獄中的人吃的窩窩頭是又冷又硬，想不餓肚子，只有使勁一點點地“啃”。從這里可以看出，學生已經掌握；聯系生活經驗揣摩詞語表達效果的方法了。

3．閱讀促進寫作水平的提高

長期的閱讀與積累，讓學生有了創作的欲望，他們紛紛加入到創作的行列中來。所有小說均分章節寫成，有童話小說創作《強強歷險記》，分10章，約4000多字——講述了一只小螞蟻勇敢歷險的故事，語言生動準確，情節精彩曲折，想象豐富有趣。還有童話《貴賓犬純純旅行記》，均榮獲2010年四川省小學生作文比賽一等獎。還有很多創作獲得二、三等獎。完全可以說班上每個學生都喜歡童話創作。另外還有校園小說創作《貝絲和貝麗》，講述一對雙胞胎姐妹豐富多彩的生活和學習，語言生動活潑，字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。這學期學生又推出幻想小說系列創作《幻雪歷險記》《小獅子星標歷險記》《夢幻歷險記》等，其中《幻雪歷險記》講述的是精靈族和天使族共同保護天空之城的故事。這些小說均語言生動，描寫細膩，想象特別豐富，情節跌宕起伏，引人入勝。這些成績的取得是閱讀所帶來的，是閱讀給了學生以創作的基礎，是閱讀給學生帶來的靈感。

4．從課內外閱讀中獲得更豐富的知識

據家長反映，隨著閱讀的深入，孩子的知識豐富起來。在家里，孩子會和家長聊所讀的書目，偶爾還會考考家長。如讀了《昆蟲記》后，孩子回家就考家長一些昆蟲類的知識如果家長不清楚，孩子就會予以講解，談吐中可以看出很是自豪。

七、存在的問題及今后設想

在自主閱讀課外書的時候，有部分學生只注重閱讀的量，只顧情節的略讀，少了精讀，少了深入的思考，少了積累。

今后將——

1．繼續加強課內外閱讀的整合。

2．繼續加強閱讀策略的指導，尤其是精讀與略讀的指導。

3．繼續開展多方面的閱讀活動。

4．繼續加強對閱讀的評價檢測

閱讀讓人明理，閱讀讓人聰慧，閱讀讓人快樂。讓學生享受閱讀，受益于閱讀，是我孜孜不倦追求的目標。

第五篇：淺談農村小學語文課內外閱讀一體化

淺談農村小學語文課內外閱讀一體化

王麗

[摘要]《語文課程標準》中提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著信息化社會的發展的客觀需要，作為學生語文素養的一個重要方面——閱讀能力，越來越受到師生和家長的重視。而課內外閱讀的有機銜接和整合——課內外閱讀一體化，更是提高學生閱讀能力的關鍵。本文就農村小學語文課內外閱讀一體化做了初步的探討，提出了粗淺的看法。旨在使學生的閱讀能力和語文素養得到全面、和諧、充分的發展。

[關鍵詞] 課內外閱讀 一體化

一、新課標關于語文閱讀教學的解構

隨著語文課程改革的逐步推進，語文閱讀教學的實踐經歷了新理念的洗禮。在嘗試了各種新的語文教學手段與教學方式之后，我們漸漸發現，僅僅依靠現行教材，過于局限，因此積極開展課內外閱讀活動已成為小學語文教育工作者的共識。《語文課程標準》中也有多處對閱讀要求的詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”小學“課外閱讀總量不少于100萬字”。“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

二、農村小學語文課內外閱讀教學的現狀

然而，如何有效的開展課內外活動卻成為困擾眾多小學語文教師尤其是農村小學語文教師的頭痛問題。

整個小學階段，一個學生所學的12冊課文，不過三百來篇，幾十萬字，即便學得再好，所得也是很有限的。的確，現行的語文教育仿佛有被曲解化的傾向，許多教師對課內閱讀知識十分重視。在農村小學語文的實際教學中，由于種種條件的限制，這種傾向更加突出。教師對課文的把握與教學，都從生字、新詞、重點句段分析、中心思想、語法、語感等諸多方面對學生們進行課本上閱讀知識的“傳授”。這固然沒錯，畢竟我們的教育要以科學、合理、有效地完成教學任務為前提。然而結果常常是——教師講得辛苦，學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被視為“圣經”，前后不知講了多少遍，而等遇到一篇課外的閱讀篇目，學生們要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微靈活一些的題目時學生們仍舊是大面積的失分，令人不勝煩惱。學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱。這在當前的農村小學學生的語文閱讀學習中的“語文通病”。

三、什么是課內外閱讀一體化

其實，《語文課程標準》就提出了培養學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”新課標的這一些論述，告訴我們語文學習內容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。

對于課內閱讀與課外閱讀的關系，葉圣陶曾說過：“在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等等。這才可以使閱讀能力越來越強。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。” 在課內教學中，與課外閱讀的緊密結合。課內閱讀和課外閱讀具有密切的協調性，相關性和可拓展性。為適應現代信息社會發展的客觀需要，農村小學語文閱讀教育著眼當前的同時，必須面向未來。因此，努力推進農村小學生閱讀教學工作，使學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力和語文素養，必須加強課內外閱讀的銜接及整合，使課內閱讀和課外閱讀具有密切的協調性，相關性和可拓展性——及課內外閱讀一體化。

而如何采取行之有效的措施實現課內外閱讀的銜接與整合，是實現小學語文課內外閱讀一體化的關鍵。

四、怎樣進行課內外閱讀一體化

語文課內外閱讀一體化教學的過程，應該立足于課內、放眼于課外。課內打基礎，課外求發展，尋求課內外閱讀的有機統一的聯系。同時，在小學語文閱讀教學的具體實踐中，應注意把握以下幾個方面的節點與方法。

（一）搞好課內閱讀教學與創新

語文課堂教學是學生閱讀能力提高的主平臺，新《語文課程標準》與《語文教學大綱》相比，對教師提出了更高的閱讀教學能力要求。通過教師創造性的語文閱讀教學，和學生廣泛性的閱讀學習，不僅能有效地豐富學生語文知識，提高語文能力，改善農村小學語文課內閱讀教與學單一枯燥的現狀。同時，還能促進學生語文素養的提高。

1、提倡拓展式“主題閱讀”教學

以單元主題為中心，進行拓展式“主題閱讀”教學。以每一單元為一個系統，以作者的寫作意圖與教材的編輯意圖為核心組織教學。單元主題好比一條線，課文好比線上的珍珠，以“線”串“珠”，及用大語文觀統領領教學的各個環節的同時，將課外閱讀納入課內來指導。在相同的時間內，學生的閱讀量大大增加。這種教法叫做“單元主題閱讀教學”。（如我教學四年級下冊第四單元，同樣14課時，我是這樣組織教學活動的:以“痛恨戰爭，呼喚和平”為主題，讓學生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》兩篇課文，再讓學生輕聲朗讀《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你產生'痛恨戰爭、渴望和平'的感情”為線索，分享討論4個課時，之后，讓學生自讀與之配套的自讀課文和配套練習里的4篇文章，還是以“痛恨戰爭，渴望和平”為主題，叉進行了4課時的分享討論。在這8課時里，學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內討論到課外，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動交流。接著，我用4課時，和學生一起背誦了岳飛的《滿江紅》等3首詩歌。剩下2課時，學生做作業，我檢測教學效果，發現教學效果異樣的好。）

（二）以課內為基點，拓展課外閱讀

1、從教材出發，進行閱讀拓展

在具體的閱讀教學中，根據教材的特點，以課文為原點，以典型的課外文章為落腳點，積極引導學生進行圓圈式課外拓展閱讀。（例如：學習《賣火柴的小女孩》就可向學生推薦《安徒生童話》；學習《記金華的雙龍洞》，向學生推薦初中課文《記金華雙龍洞》；學了課文《海底世界》，可推薦《海洋》一書；學了《小壁虎借尾巴》，推薦《尾巴的功能》等等。）

2、以活動帶閱讀

開展多種多樣與課外閱讀相關的活動，能讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發小學生讀書學習的熱情，進一步促進農村小學語文課內外閱讀一體化的推進與深化。

（三）重視活動與評價，促進閱讀

“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內心所預想的情景、包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。

蘇霍姆林斯基也主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。

根據農村小學生的心理和年齡的特點，給學生搭建展示閱讀成果的平臺，采用講、展、賽的形式，經常性地開展一些活動，使他們能保持持久的閱讀興趣和閱讀期待。

（1）“講”即講述，舉行讀書匯報會、故事會、心得交流會；

（2）“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、文摘卡、剪報等；

（3）“賽”即競賽，知識競賽，查閱資料比賽等。通過這種成果展示，使其相互借鑒，共同進步。

（四）做好“讀”與“寫”相結合

“讀”與“寫”是一個有機的整體，也是語文學習不可分割的兩個方面。閱讀一體化，是寫的基礎；寫作拓展化，是讀的推進，是對讀的再創造。所以，在小學語文教學過程中，搞好“讀”與“寫”的有機結合，也是鞏固語文課內外閱讀一體化成果的客觀要求。

（1）寫心得。把自己在閱讀中的體會或收獲寫下來，寫成片段或一篇完整的文章；

（2）寫摘錄。；把自己在課內外閱讀中得到的，有用的知識、奇聞佚事或異域風情等寫出來，整理總結；

（3）寫讀后感。對自己讀過的書進行評論、評價等；

小學語文課內外閱讀一體化，是語文課內外閱讀的有機銜接和整合。這對于我們從事農村小學語文教學的教師來說，要高度重視，更要把語文課內外閱讀一體化教學的每一個環節都落到農村實際教學中，從小培養學生科學全面的語文閱讀觀，使鄉村的孩子們，也能趕上時代發展、信息化發展的浪潮。

總而言之，若能將小學語文課內閱讀與課外閱讀廣泛而有機的銜接整合起來，使課內外閱讀一體化，讓書架上的圖書成為學生的語文課本，讓學生的主動閱讀和廣泛交流代替教師的授課，讓他們真正學

會讀書、愛上讀書和終身讀書，那么我們的語文閱讀教學一定會有質的提高和飛躍。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、《給教師的建議》

3、《新課程理念下的小學語文課堂教學》北京師范大學 蘇霍姆林斯基 東北師范大學