第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀策略 0118

語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀的有效策略研究

一、前言

“每當(dāng)我們翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀”。

———英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇

1995年的4月23日，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把這一天定為了“世界閱讀日”，這標(biāo)志著閱讀已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)了全世界人們的心靈。1996年4月，在美國(guó)影響廣泛的“閱讀是基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)在英國(guó)登陸，并很快向全國(guó)蔓延，挺進(jìn)至一個(gè)又一個(gè)城鎮(zhèn)，使愈來(lái)愈多的兒童和志愿者卷入其中。推動(dòng)、改變英國(guó)人對(duì)于閱讀的態(tài)度，重拾閱讀的樂(lè)趣，“打造一個(gè)舉國(guó)皆是讀書(shū)人的國(guó)度”。日本文部省把公元2000年訂為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團(tuán)體舉辦為兒童說(shuō)故事活動(dòng)，撥款充實(shí)學(xué)校圖書(shū)，促成在上野公園內(nèi)的“國(guó)際兒童圖書(shū)館”于今年5月啟用。在大陸，1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同發(fā)出“知識(shí)工程”——倡導(dǎo)全民讀書(shū)，建設(shè)閱讀社會(huì)的通知。

二、課題的提出

所有的資料表明：哪個(gè)時(shí)代的人淡漠了兒童的夢(mèng)想，那個(gè)時(shí)代的人就一定會(huì)墮落，會(huì)喪失自己的精神家園；

哪個(gè)時(shí)代的人更多地保留著兒童的夢(mèng)想，那個(gè)時(shí)代的人就更為崇高、真誠(chéng)和純潔，即使在比較艱苦的條件下也能夠充滿生命的活力和生活的情趣。閱讀，正是形成并保留兒童夢(mèng)想的天梯。

然而這個(gè)天梯現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,通過(guò)資料分析,結(jié)合我校實(shí)際情況,目前我校小學(xué)生課內(nèi)外閱讀存在不容忽視的問(wèn)題：

1、課外閱讀數(shù)量極少。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，其父母在外打工者人數(shù)眾多，多由爺爺、奶奶、外公、外婆照管，加之又是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩年事已高，小輩年紀(jì)尚輕，兩代人無(wú)法融洽勾通，能保證基本的衣食住行就已很不錯(cuò)了，哪談得上閱讀課外書(shū)籍？每班除少數(shù)幾人條件稍好外，其余人的課外閱讀幾乎為零。

2、課外閱讀質(zhì)量難以保證。

①書(shū)籍的五花八門(mén)。父母打工的孩子，缺乏真正的監(jiān)管，又受讀初中不好學(xué)的哥哥姐姐影響，常看一些言情、武俠小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，真正對(duì)他有用的書(shū)太少。

②書(shū)籍來(lái)源面太窄。以我班學(xué)生為例，51個(gè)學(xué)生家庭中，有電腦的4個(gè)；有書(shū)柜的8個(gè)；有真正人文、科學(xué)書(shū)籍的有13個(gè)；有20本人文、科學(xué)書(shū)籍以上的有5個(gè)。

③外來(lái)影響嚴(yán)重。多種原因造成的農(nóng)村學(xué)生上街打電子游戲者居多，回家只想看電視者居多，相對(duì)閱讀課外書(shū)籍興趣較濃。加之現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量抓得很緊，各科老師占用嚴(yán)重，學(xué)生閱讀時(shí)間所剩無(wú)幾了。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生使得我校尤其是語(yǔ)文學(xué)科受到前所未有的沖擊，作文的整體水平無(wú)法上一個(gè)新的臺(tái)階，教學(xué)質(zhì)量大受影響。

針對(duì)以上問(wèn)題，本課題將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究：

1、讓學(xué)生接觸有價(jià)值的閱讀材料，讓社會(huì)閑置的閱讀資源成為師生可支配的財(cái)富。改善對(duì)閱讀資源的營(yíng)理，提高其使用效率。

2、探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。

3、通過(guò)一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、尊重母語(yǔ)的情感。

4、小學(xué)生課外閱讀興趣的提高策略。包括：豐富課外閱讀形式一喚起閱讀熱情；減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一留出課外閱讀的時(shí)間；將閱讀活動(dòng)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，使閱讀成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分；改進(jìn)教育對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，使之成為體驗(yàn)成功的閱讀。

5、小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織策略。內(nèi)容上：學(xué)科類(lèi)型與非學(xué)科類(lèi)型閱讀活動(dòng)的組織。主體：個(gè)體閱讀與群體、團(tuán)體閱讀的組織。場(chǎng)所：學(xué)校閱讀與家庭、社區(qū)閱讀的組織。階段：小學(xué)不同年級(jí)閱讀活動(dòng)的組織。

6、小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)策略。第一層次一有閱讀相伴的生活一順應(yīng)要求；第二層次一有興趣的閱讀一追求有趣；第三層次一超功利的閱讀一追求充實(shí)。

三、課題的界說(shuō)與主張

整合，就是通過(guò)把不同的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結(jié)合在一起，也叫集在一起，讓他們通過(guò)結(jié)合發(fā)揮最大的價(jià)值。按照《辭海》的解釋?zhuān)嫌姓D和協(xié)調(diào)之義，也就是使事物各方配合適當(dāng)，使紊亂的變?yōu)檎R、使不健全的健全起來(lái)，達(dá)到有秩序、有條理、不凌亂，使事物應(yīng)該有的全部都有（辭海編輯委員會(huì)編《辭海（1979年版）縮印本》，上海辭書(shū)出版社1980年版，P1159）。課內(nèi)外整合閱讀，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)的實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用；通過(guò)組織和協(xié)調(diào)，把課堂內(nèi)外影響學(xué)生閱讀的彼此相關(guān)但卻彼此分離的各種因素，整合成一個(gè)為學(xué)生閱讀服務(wù)的系統(tǒng)，以課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和氛圍，培養(yǎng)閱讀意識(shí)、閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力的閱讀習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，讓閱讀有意義，取得1+1大于2的效果。

四、研究方法、原則、措施

（一）研究方法

本課題研究主要以行為研究法為主，輔之以行為觀察、活動(dòng)演示、調(diào)查數(shù)據(jù)等多種方法。由主研教師帶頭，帶動(dòng)全校教師一起開(kāi)展本研究方法，并完成行為觀察的上課是否認(rèn)真有感情地理解課文內(nèi)容，多少人課前讀了拓展課文？多少人能說(shuō)出讀后的真實(shí)感受？多少人學(xué)會(huì)了其中的某一點(diǎn)寫(xiě)作方法？活動(dòng)演示法中，組織學(xué)生參與作文比賽、朗讀比賽。行為研究法中開(kāi)展一次親近大自然行動(dòng)，走近農(nóng)村的田間地頭，感受真實(shí)的農(nóng)村見(jiàn)聞，適當(dāng)做做農(nóng)活。

（二）研究原則

1、在教育教學(xué)中，我們遵循循序漸進(jìn)的原則

在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀課的講解，力求從第一課開(kāi)始，從第一天開(kāi)始，每學(xué)一個(gè)段落，每學(xué)一篇課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，都要讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí)，有所收獲，能認(rèn)識(shí)到作者的寫(xiě)作方法，謀篇布局，遣詞造句，過(guò)渡句的使用，其中之一都可，再配以拓展課文加深理解，只要能在每一次作文中體現(xiàn)你學(xué)會(huì)了一樣。（當(dāng)然這個(gè)作文是教師所堅(jiān)持的一周一作文）。教師每周的評(píng)講就有針對(duì)性，就能看出他（她）是否學(xué)會(huì)了其中的一種？能力稍稍強(qiáng)的，會(huì)學(xué)會(huì)幾種，會(huì)有整體的改變。再做好收集整理，擇優(yōu)選秀，裝訂成冊(cè)，適當(dāng)鼓勵(lì)與評(píng)講結(jié)合，一月下來(lái)，就會(huì)有一定的效果；一期下來(lái)，成績(jī)明不明顯一目了然；一年下來(lái)，你自己都會(huì)大吃一驚。如此的循序漸進(jìn)，既讓學(xué)生有章可循，又讓教師有花有果，成績(jī)斐然。

2、在教育科研中，我們要遵循的原則： ①理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

無(wú)論是課內(nèi)還是課外閱讀，再多的理論裝在頭腦中不付諸于實(shí)踐，不把它轉(zhuǎn)化為有用的東西都是無(wú)用的。沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)心靈感受，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法，你的教學(xué)無(wú)論有多精彩，有多勞累，那都是勞而無(wú)功的。所以學(xué)生看了很多課外書(shū)，即使是課文的拓展與延伸讀本，一定要讓他學(xué)會(huì)用筆說(shuō)話，用筆記錄自己的心路歷程，點(diǎn)滴體會(huì)。只有理論和實(shí)踐相結(jié)合了，才會(huì)有相應(yīng)的成就。

②方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

語(yǔ)文教師教學(xué)的方向就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，并能形成優(yōu)美的文字表達(dá)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)會(huì)寫(xiě)作。那么，如何把課內(nèi)課外的閱讀進(jìn)行整合，形成良好的供給體系，形成作文呢？還需要科學(xué)的方法。有了一個(gè)明顯的方向，我們將著力于培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不是抄襲課外閱讀的材料，也不是只注重華麗的詞藻，而是將所看到的，所學(xué)到的轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，著重自己內(nèi)心的感受，珍視自己獨(dú)特的感悟體驗(yàn)。這就給參研教師提出了一個(gè)較高的要求：重視學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的點(diǎn)滴體會(huì)，并培養(yǎng)他們繼續(xù)努力，一步一個(gè)腳印，逐漸成長(zhǎng)。

（三）研究措施

1、教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導(dǎo)者，組織者，合格的指導(dǎo)者，并要成為學(xué)生忠實(shí)的讀者和聽(tīng)眾。

2、拓展課外閱讀書(shū)目，一是向教師借、向?qū)W生借、向兄弟學(xué)校借、本校自籌資金買(mǎi)一部分，開(kāi)放圖書(shū)日，讓圖書(shū)“漂”起來(lái)。

學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，渴望知識(shí)，渴望閱讀。如果一個(gè)班級(jí)有個(gè)班級(jí)圖書(shū)角，那么肯定能大大方便學(xué)生在課間的隨手閱讀，大大豐富學(xué)生的精神世界。課外閱讀的學(xué)生多了，這樣的班級(jí)很容易形成閱讀氛圍，良性循環(huán)后很容易形成書(shū)香班級(jí)。

教育部2003年修訂后的《中小學(xué)圖書(shū)館(室)規(guī)程(修訂)》第十四條中明確指出要發(fā)揮班級(jí)圖書(shū)角、圖書(shū)箱的作用。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。而課題組的調(diào)查顯示，學(xué)生課外閱讀量少，甚至根本沒(méi)有課外閱讀，其主要原因之一，就是缺乏課外閱讀資源。課題組擬在各課題實(shí)驗(yàn)班建立班級(jí)圖書(shū)角，以滿足學(xué)生課外閱讀的需求。那么怎樣來(lái)建設(shè)我們的班級(jí)圖書(shū)角呢？

一、書(shū)籍來(lái)源

1、由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、書(shū)源等條件限制，學(xué)校圖書(shū)閱覽室一直沒(méi)有建立，但尚有部分藏書(shū)，可從中選擇一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角。

2、采用捐贈(zèng)與交流結(jié)合的方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的課外書(shū)籍集中到班級(jí)圖書(shū)角。

3、號(hào)召老師捐贈(zèng)自己的閑散書(shū)籍。

4、發(fā)動(dòng)社會(huì)力量擴(kuò)充書(shū)源。

5、圖書(shū)角建立以后，各班定期輪換書(shū)籍，以彌補(bǔ)書(shū)源的不足。

二、班級(jí)圖書(shū)管理制度

為了有效地管理好班級(jí)圖書(shū)角的圖書(shū)，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)、自覺(jué)讀書(shū)的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，提高班級(jí)圖書(shū)角圖書(shū)的使用效果,營(yíng)造良好的閱讀氛圍，特制定以下管理制度： 捐書(shū)者

1、班級(jí)圖書(shū)為班級(jí)同學(xué)捐獻(xiàn)。所以捐獻(xiàn)時(shí)請(qǐng)寫(xiě)好姓名，以便日后歸還。

2．捐書(shū)者必須到班級(jí)圖書(shū)管理員處登記，登記圖書(shū)的書(shū)名、價(jià)格、以及所有者。由圖書(shū)管理員整理為《圖書(shū)目錄》

3.每學(xué)期結(jié)束班級(jí)會(huì)按《圖書(shū)捐獻(xiàn)登記表》退還每位同學(xué)所捐獻(xiàn)的書(shū)，若書(shū)被丟失照價(jià)賠償。借閱者

1、班級(jí)圖書(shū)由學(xué)校圖書(shū)室和學(xué)生捐書(shū)組成，本班圖書(shū)只限于本班同學(xué)借閱，不可代外班的同學(xué)借閱。

2、每位同學(xué)每次只允許借書(shū)一本，管理員做好有關(guān)登記。

3、每次借書(shū)必須經(jīng)班級(jí)圖書(shū)管理員允許，并確認(rèn)登記后方可將書(shū)拿走，歸還時(shí)也必須有圖書(shū)管理員的登記并注明歸還時(shí)間。

4、借閱圖書(shū)時(shí)，聽(tīng)從圖書(shū)管理員的安排；

5、所借圖書(shū)一般一周歸還一次，最長(zhǎng)不可超過(guò)兩周歸還，以便于其他同學(xué)借閱；最短也不可在一周內(nèi)歸還，以保證認(rèn)真讀書(shū)，并減輕管理員的工作負(fù)擔(dān)。到期后仍需繼續(xù)使用者可續(xù)借并進(jìn)行續(xù)借登記。到期未歸還的圖書(shū)，由管理員及時(shí)把借書(shū)人的姓名及書(shū)名、單價(jià)抄送班主任，班主任應(yīng)指令其及時(shí)歸還或賠償。

6、設(shè)班級(jí)圖書(shū)管理員2名，具體負(fù)責(zé)圖書(shū)的登記造冊(cè)、管理、借閱等工作。

7、借閱者應(yīng)愛(ài)護(hù)圖書(shū)，嚴(yán)禁圖畫(huà)，撕割，如有污損，撕割，涂寫(xiě)或丟失的現(xiàn)象，要賠償相同版本的圖書(shū)或按原價(jià)1-3倍賠。（圖書(shū)丟失有記錄的借去者賠償，無(wú)記錄的管理員賠償）

8、有偷竊圖書(shū)的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按情節(jié)輕重按原價(jià)的2-5倍進(jìn)行賠償。

三、班級(jí)圖書(shū)角的使用

1、每周一節(jié)閱讀課，早上到校至上課這段時(shí)間，放學(xué)回家閑暇時(shí)間為同學(xué)們的讀書(shū)時(shí)間。

2、老師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和好書(shū)推薦。

3、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)成果展示活動(dòng)。

4、班級(jí)將定期開(kāi)展讀書(shū)小博士的評(píng)比活動(dòng)，以檢查同學(xué)們的讀書(shū)情況。認(rèn)真讀書(shū)有所收獲的要予以獎(jiǎng)勵(lì)。

5、每月出一期與讀書(shū)活動(dòng)相關(guān)的黑板報(bào)或手抄報(bào)。

四、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

（一）教師活動(dòng)

1、精心研讀學(xué)校推薦的必讀書(shū)籍，努力提高教師自身的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師好讀書(shū)、讀好書(shū)。既要讀教育教學(xué)專(zhuān)著，也要讀經(jīng)典的優(yōu)秀的文學(xué)作品，既要讀業(yè)務(wù)類(lèi)書(shū)籍，也要讀理論類(lèi)書(shū)籍（讀書(shū)時(shí)間：每天一小時(shí)）。

2、加強(qiáng)校圖書(shū)室的建設(shè)管理，充分發(fā)揮其作用，使之成為教師借書(shū)讀書(shū)開(kāi)放的港灣。

3、認(rèn)真撰寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)，讀書(shū)筆記不在多而在思，不以追求花俏、工整為目的，使教師養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4、開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課，課內(nèi)帶課外。

5、組織讀書(shū)體會(huì)的交流展示； 組織讀書(shū)征文比賽活動(dòng)，組織“讀書(shū)之星”的評(píng)比表彰，認(rèn)真開(kāi)展“書(shū)香辦公室”的創(chuàng)評(píng)活動(dòng)，由讀書(shū)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組檢查與抽查相結(jié)合。

6、認(rèn)真組織學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，精心開(kāi)展書(shū)香班級(jí)的個(gè)性化建設(shè)，不斷深化“與學(xué)生同讀一本書(shū)”活動(dòng)，營(yíng)造更加濃郁的校園讀書(shū)氛圍。具體落實(shí)“大手牽小手——每天為學(xué)生讀20分鐘書(shū)”等讀書(shū)活動(dòng)。

7、進(jìn)一步確立大閱讀教育觀，打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的聯(lián)系通道。結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦不同學(xué)科的優(yōu)秀課外讀物。

（二）學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)

1、繼續(xù)建立班、校書(shū)庫(kù)，讓學(xué)生有書(shū)可讀。要求各個(gè)班級(jí)小書(shū)庫(kù)天天開(kāi)放，并專(zhuān)門(mén)配備1—2名學(xué)生作為班級(jí)圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)圖書(shū)的出借、登記、歸還等服務(wù)工作。提倡班級(jí)與班級(jí)之間建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”活動(dòng)。學(xué)校圖書(shū)室每月由定期向各班出借圖書(shū)2次變?yōu)?次，為學(xué)生讀書(shū)創(chuàng)造便利的條件。

2、繼續(xù)開(kāi)展早讀和午讀活動(dòng)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成早讀與午讀的習(xí)慣。早讀午讀要求每周各五次。早讀時(shí)間20分鐘，午讀時(shí)間40分鐘。開(kāi)展好“每天學(xué)生讀60分鐘書(shū)”活動(dòng)。上述情況由值周領(lǐng)導(dǎo)檢查記錄與反饋，并進(jìn)行每周的“讀書(shū)優(yōu)勝班”評(píng)比，于升旗儀式上表彰。

3、積極開(kāi)展書(shū)香班級(jí)的創(chuàng)評(píng)工作。著重抓好古詩(shī)詞誦讀、年級(jí)推薦讀物的閱讀，積極組織“讀書(shū)大王”活動(dòng)工作等。①熟讀經(jīng)典詩(shī)詞。

一二年級(jí)：熟讀背誦比較簡(jiǎn)單、易理解的詩(shī)詞10首； 三四年級(jí)：熟讀背誦經(jīng)典詩(shī)詞30首；

五六年級(jí)：熟讀背誦有一定難度的經(jīng)典詩(shī)詞30首； ②組織學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”活動(dòng)。

低年級(jí)：每生必讀學(xué)校推薦書(shū)目至少2冊(cè)；

中年級(jí)：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書(shū)目至少6冊(cè)； 高年級(jí)：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書(shū)目至少10冊(cè)；

各班根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)校的其他活動(dòng)，自己給學(xué)生推薦相應(yīng)的讀物。各年級(jí)要及時(shí)推薦學(xué)生必讀與選讀書(shū)目，具體由年段長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)推薦書(shū)目類(lèi)別，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的書(shū)目，經(jīng)常督促檢查。要求每學(xué)期每位學(xué)生課外閱讀必讀書(shū)籍不少于5本。在“讀書(shū)周”活動(dòng)中將進(jìn)行“書(shū)香班級(jí)”的評(píng)比表彰。

4、認(rèn)真做好語(yǔ)文課外閱讀課的開(kāi)設(shè)。做好三種課型的開(kāi)設(shè)：一是閱讀指導(dǎo)課。每班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，正式列入課表，可以進(jìn)行讀物推薦，可以進(jìn)行讀書(shū)方法指導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)；講授精讀、默讀等閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)人物和事件等），可以進(jìn)行讀書(shū)交流（組織學(xué)生對(duì)所讀書(shū)刊的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題交流或綜合評(píng)論），可以進(jìn)行讀書(shū)筆記展評(píng)。二是午間微型課。可以堅(jiān)持開(kāi)設(shè)10分鐘的“美文欣賞”課，誦讀最感人的詩(shī)篇、散文、小說(shuō)、故事；也可以開(kāi)設(shè)10分鐘寫(xiě)字課程，練字時(shí)學(xué)校統(tǒng)一播放優(yōu)美的音樂(lè)，克服學(xué)生浮躁的情緒，陶冶學(xué)生心性，達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。閱讀與寫(xiě)字間天一次安排。三是電視視聽(tīng)課。可以觀看《百家講壇》、《新聞30分》、《藝術(shù)人生》等欄目，讓學(xué)生走進(jìn)人文，走進(jìn)科學(xué)。

5、積極開(kāi)展“讀書(shū)大王”評(píng)比表彰活動(dòng)。讀完一本書(shū)，由班主任檢查后記錄下書(shū)名，發(fā)給“小書(shū)迷”卡片一張；學(xué)生獲得五張卡片后，由學(xué)校行政人員（各年級(jí)有一名行政人員負(fù)責(zé)）檢查后發(fā)給“讀書(shū)之星”榮譽(yù)證書(shū)；學(xué)生獲得三張“讀書(shū)之星”證書(shū)后，由校長(zhǎng)頒發(fā)“讀書(shū)大王”榮譽(yù)證書(shū)。每月底（下月初）舉行一次“讀書(shū)之星”的表彰，每學(xué)期舉行一次“讀書(shū)大王”的表彰。在這項(xiàng)活動(dòng)中，要尤其重視學(xué)生閱讀書(shū)目的選擇，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生首先要去讀本年級(jí)推薦的必讀與選讀書(shū)籍。

6、作好“讀書(shū)筆記”，三—六年級(jí)學(xué)生均需按統(tǒng)一要求配備由學(xué)生個(gè)性化命名的“讀書(shū)筆記”一本，在老師的指導(dǎo)下將讀書(shū)過(guò)程中看到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會(huì)記錄下來(lái)，一周一評(píng)。

7、組織開(kāi)展“校園讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)。時(shí)間為2010年10月份，在“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)中，學(xué)校將開(kāi)展一系列的讀書(shū)活動(dòng)。具體安排另行計(jì)劃。

8、認(rèn)真組織“主題閱讀”讀書(shū)活動(dòng)。讀書(shū)主題由學(xué)校、年段、班級(jí)共同確定，可以相互獨(dú)立，也可以有機(jī)結(jié)合。

9、積極開(kāi)展關(guān)于學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的各類(lèi)競(jìng)賽與交流(如設(shè)計(jì)讀書(shū)格言、手抄報(bào)競(jìng)賽、古詩(shī)擂臺(tái)賽，演講比賽，出一期讀書(shū)專(zhuān)刊、黑板報(bào)評(píng)比等系列活動(dòng))，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）家庭讀書(shū)活動(dòng)

1、向家長(zhǎng)倡議：爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)習(xí)型”家庭。要求全體學(xué)生的家長(zhǎng)配合讀書(shū)活動(dòng)，帶頭讀書(shū)，做到“五個(gè)一”，讀一本書(shū)，寫(xiě)一篇讀書(shū)心得，確立一條家庭學(xué)習(xí)格言，家長(zhǎng)與孩子搞一次學(xué)習(xí)交流（談心或分享學(xué)習(xí)成果），參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2、圍繞讀書(shū)活動(dòng)，充實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，使其成為我校讀萬(wàn)卷書(shū)活動(dòng)工程有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。

3、父母在家督促孩子每天閱讀課外書(shū)（時(shí)間不少于30分鐘），并給予一定指導(dǎo)。

4、依靠家庭的力量，來(lái)督促學(xué)生的課外閱讀。如：（1）建立“家庭學(xué)校閱讀聯(lián)系卡”。讓家長(zhǎng)每天在聯(lián)系卡上登記學(xué)生的閱讀情況：書(shū)名、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、專(zhuān)心程度、是否背誦??有家長(zhǎng)的協(xié)助，閱讀質(zhì)量大大提高。（2）經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。教給家長(zhǎng)指導(dǎo)、監(jiān)督的方法，以便有目的、有方法地指導(dǎo)孩子。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接策略的研究

《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接策略的研究》課題

一、問(wèn)題的提出

閱讀是語(yǔ)文教育的“根”與“魂”，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。教育部國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組專(zhuān)家鄭國(guó)民在《為中國(guó)而“讀”》中說(shuō)“重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的能力，是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文中說(shuō)“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說(shuō)得益于課外看書(shū)。”義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)閱讀教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。可見(jiàn)，閱讀已經(jīng)成了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受生活必不可少的一部分。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是其語(yǔ)文能力發(fā)展的重要因素和標(biāo)志之一，而且有利于促進(jìn)其聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力的提高，也有利于促進(jìn)個(gè)體思維和智力的發(fā)展。

閱讀教學(xué)分課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，課內(nèi)和課外就如同語(yǔ)文教學(xué)的兩只翅膀.課內(nèi)外閱讀的相互促進(jìn)，是語(yǔ)文課程從封閉的課堂走向了學(xué)生的生活。成為學(xué)生生命中重要的組成部分。為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)展課內(nèi)外閱讀既能更好地引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能把課內(nèi)閱讀中所掌握的基本知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀中去。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”從而提高閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。所以從理論上說(shuō)本課題的研究有利于語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和“大閱讀”教學(xué)體系的構(gòu)建。

二、核心概念界定 “課內(nèi)外閱讀銜接”：就是要使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，強(qiáng)化閱讀期待，深化閱讀感悟，促進(jìn)閱讀反思，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以課堂為點(diǎn)，以課外為面，課內(nèi)得法，課外延伸，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)，即培養(yǎng)整體閱讀、深層剖析、理解閱讀材料、快速獲取知識(shí)信息、在閱讀中創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力；落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)；正確引導(dǎo)小學(xué)的課外閱讀，并使之與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況

聯(lián)合國(guó)教科文組織確定“世界閱讀日”，這標(biāo)志著閱讀已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)了全世界人們的心靈。近年來(lái)，世界各國(guó)都掀起了以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為核心的教學(xué)改革，都很重視學(xué)生閱讀教育的研究。美國(guó)前任總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，美國(guó)的兒童每天有一小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作；早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；韓國(guó)發(fā)行了“世界閱讀日”郵票，以推動(dòng)青少年閱讀；臺(tái)灣從2000年8月到2003年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”；南明教育創(chuàng)辦者、新港實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)魏智淵對(duì)“兒童閱讀原理的解讀”和“海量閱讀”的實(shí)施；“課內(nèi)海量閱讀”的創(chuàng)始人韓興娥老師以及被授予中國(guó)“北派名師”的我們河南省靈寶市的特級(jí)教師張建超提出的“課內(nèi)增量閱讀”，都為我們本次課題的研究和實(shí)施提供了很大的參考價(jià)值和借鑒意義。

四、研究目標(biāo)

1、課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)銜接。以課堂為點(diǎn)，以課外為面，使學(xué)生既從課外閱讀中、生活中學(xué)語(yǔ)文，又能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中，學(xué)以致用、融會(huì)貫通，為生活服務(wù)。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互促進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、帶動(dòng)一批掌握課內(nèi)外閱讀銜接方法、能有效實(shí)施課內(nèi)外銜接閱讀的骨干教師。

五、研究?jī)?nèi)容

1、課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自動(dòng)化品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)課題組編寫(xiě)的課外閱讀校本教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。探索教材的科學(xué)性、適應(yīng)性和操作性，評(píng)估和測(cè)量教材對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的作用，利用教材開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。

3、探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀融會(huì)貫通、相輔相成的閱讀體系。

4、探索課外閱讀指導(dǎo)的策略（訓(xùn)練基本能力、訓(xùn)練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣）和課外閱讀指導(dǎo)課的類(lèi)型（讀物推薦課、讀書(shū)方法指導(dǎo)課、讀書(shū)匯報(bào)交流課、讀書(shū)筆記輔導(dǎo)課等）。

5、開(kāi)展課外閱讀價(jià)值的研究。探討課內(nèi)外銜接在拓寬教學(xué)途徑、幫助學(xué)生形成良好“智力”背景、開(kāi)發(fā)“學(xué)困生”智力、以讀促思、以讀助寫(xiě)、以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等諸方面的功能和實(shí)際效益。

6、通過(guò)一定量的課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、尊重母語(yǔ)的情感。

六、研究思路 1．課內(nèi)外銜接

（1）以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又?jǐn)U大學(xué)生的閱讀面。（2）選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。（3）選擇同類(lèi)閱讀材料，意在與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，運(yùn)用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點(diǎn)。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫(xiě)，在教學(xué)的前后，我們把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。2．學(xué)生自主閱讀

（1）設(shè)計(jì)“閱讀摘錄卡”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查，不定期抽查。旨在監(jiān)控閱讀過(guò)程，保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣。

（2）定時(shí)定量地閱讀。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂(lè)。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間，每天早晨定時(shí)閱讀，每周專(zhuān)設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課用于課外閱讀。學(xué)生每天睡前進(jìn)行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄卡也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。家長(zhǎng)的言行給孩子以潛移默化的影響。我們大力提倡親子共讀，家長(zhǎng)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是低年級(jí)學(xué)生，更需家長(zhǎng)做閱讀的領(lǐng)路人。鼓勵(lì)學(xué)生家中訂閱報(bào)刊雜志，設(shè)立家庭書(shū)架、家庭小圖書(shū)室。

（4）師生共讀。在學(xué)生的讀書(shū)興趣和習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，讀書(shū)對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學(xué)生對(duì)教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，教師以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，自己也拿起課外書(shū)來(lái)讀，或者與學(xué)生共讀一本書(shū)，這樣有利于師生之間的情感增進(jìn)，有利于營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍。這樣堅(jiān)持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長(zhǎng)的需要。3．教師閱讀指導(dǎo)（1）課堂教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率，教師要教會(huì)所有學(xué)生使用工具書(shū)，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件；教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，提高思維能力；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握讀書(shū)方法：哪些是應(yīng)該精讀的哪些是應(yīng)該略讀的，哪些內(nèi)容應(yīng)該摘筆記，哪些寫(xiě)法是可以遷移的。此外針對(duì)不同學(xué)段的小學(xué)生知識(shí)、年齡特點(diǎn)，我們開(kāi)設(shè)疑難點(diǎn)指導(dǎo)課和賞析課。高年級(jí)重在賞析的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)文章“美點(diǎn)”：①形象美，敘事類(lèi)作品中的人物形象，托物言志類(lèi)散文中的事物形象。②結(jié)構(gòu)美：好文章無(wú)不重結(jié)構(gòu)的緊湊和清晰，賞析時(shí)抓住不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別要注意體會(huì)文章的中心句、過(guò)渡句、抒情句等重點(diǎn)句。③語(yǔ)言美：幾乎每篇文章都可以賞析其語(yǔ)言美，可以是詞語(yǔ)品析，可以是句式品析，可以是修辭的欣賞，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表現(xiàn)手法也可以欣賞其“美點(diǎn)”，如對(duì)比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)等等。⑤音畫(huà)美：用語(yǔ)言文字來(lái)塑造聲音的形象，使文章具有音樂(lè)的美，充分運(yùn)用對(duì)比鮮明的色彩詞語(yǔ)，給人以視覺(jué)的沖擊，這些在散文和古詩(shī)中是常見(jiàn)的。

（2）課外閱讀指導(dǎo)

古人云：閱讀無(wú)甚妙法，唯從有疑到無(wú)疑，從無(wú)疑到有疑。小學(xué)生對(duì)字詞理解較差，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文形成了一定的障礙； 他們生活的閱歷有限，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的疑難問(wèn)題。在理解字詞層面上的疑難，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決。自主解決不了的摘記在“摘錄卡”中，與同伴或教師進(jìn)行交流。經(jīng)教師的檢查、抽查后，提取共性的東西，再在課堂中進(jìn)行交流，共同解決、釋疑。4．閱讀評(píng)價(jià)（1）閱讀展示

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，可采用講、展、賽的形式。“講”即講述，舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、閱讀心得交流會(huì)；“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、文摘卡、剪報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等。通過(guò)這種成果展示，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。（2）閱讀考核 ①實(shí)行積分管理

繪制課外閱讀積分一覽表，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現(xiàn)幾個(gè)欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評(píng)，每月由班委總評(píng)，算是一次成績(jī)測(cè)驗(yàn)。②課外閱讀積累檢測(cè)

閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過(guò)程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如葉圣陶先生所說(shuō)：“要養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。”可定期進(jìn)行綜合性閱讀檢測(cè)，讓學(xué)生看到自己的閱讀成果。

七、研究方法

行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期成果。綜合調(diào)查法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，找出問(wèn)題根源。

文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供正面教材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。

評(píng)比激勵(lì)法：表彰先進(jìn)，樹(shù)立典型，激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。滲透法：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體軟件優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)，有效地輔助閱讀教學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出切實(shí)可行的研究成果。

八、研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1、比較閱讀，提高學(xué)生的鑒賞水平。

2、內(nèi)容延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

研究實(shí)施的步驟

1、主要研究階段及階段研究成果：

第一階段：課題申報(bào)階段（2008.1——2008.3）（1）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案

（2）成立課題組，預(yù)選課題成員（3）確定課題研究組成員

第二階段：課題實(shí)施階段（2008.4——2008.12）（1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，按課題實(shí)施方案進(jìn)行有計(jì)劃有組織地研究（3）在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用一定的方法、逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、背誦的能力（4）用論文或調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段：課題總結(jié)階段（2009.1——2009.3）（1）收集整理各項(xiàng)研究資料。

（2）完成課題研究報(bào)告，組織成果展示，邀請(qǐng)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。（3）做好結(jié)題前準(zhǔn)備工作。

（4）在全校范圍內(nèi)推廣，讓其他語(yǔ)文教師嘗試推廣應(yīng)用。

九、研究保障條件

1、研究基礎(chǔ)

我校是市級(jí)示范性學(xué)校，全縣的校本研修基地，“十五”期間承擔(dān)省級(jí)科研課題《切實(shí)減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)》和市級(jí)課題《閱讀童話培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性》的研究，均已結(jié)題。“十一五”期間，學(xué)校承擔(dān)國(guó)家教育部《有效教學(xué)》的課題研究，團(tuán)隊(duì)成果展示獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，學(xué)校多人在省市級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表有影響力的文章60余篇。各級(jí)科研課題的研究為此課題培養(yǎng)了大批課題研究能手，我們有信心把此課題研究深入，達(dá)到預(yù)期的效果。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀》的總結(jié)

“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀策略”自立項(xiàng)以來(lái)，我們以全面提高學(xué)生閱讀能力為目的，扎實(shí)有序地開(kāi)展研究，現(xiàn)已取得預(yù)期成果。

一、創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

要喜歡閱讀，好的閱讀環(huán)境很重要。試想在寬敞漂亮的教室講臺(tái)上、陽(yáng)臺(tái)上，在這些學(xué)生觸手可及的地方擺放上一本本孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的書(shū)籍，再放幾本借閱本，學(xué)生可以隨意進(jìn)行借閱，那是多么暢快的場(chǎng)景啊。我們班就是這樣做的。每逢課間休息時(shí)，便有三三兩兩的孩子徜徉在書(shū)邊，翻翻這本書(shū)，比較一下那本書(shū)，或是推薦一下自己喜歡的書(shū)，有借書(shū)的，有還書(shū)的，選好一本再心滿意足的或滿懷期待地離開(kāi)。選書(shū)是自由的，讀書(shū)也是自由的。那些不愛(ài)讀書(shū)的孩子在這樣的讀書(shū)氛圍中自然而然受到熏陶。到這學(xué)期為止，我們班已經(jīng)擁有圖書(shū)249本，每本書(shū)都不相同，估計(jì)到小學(xué)畢業(yè)會(huì)累積到780本左右。這些書(shū)都是通過(guò)家長(zhǎng)的支持每學(xué)期在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)或書(shū)店購(gòu)買(mǎi)的。圖書(shū)內(nèi)容豐富多彩，有中外兒童文學(xué)類(lèi)，如《德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)經(jīng)典作品集》（2冊(cè)）《國(guó)際大獎(jiǎng)兒童小說(shuō)系列》（59冊(cè)）《彩烏鴉系列》(全20冊(cè))《凡爾納四大科學(xué)幻想名著》等；有科普類(lèi)，如《神奇校車(chē)》《男孩的冒險(xiǎn)書(shū)》《森林報(bào)》等；有歷史類(lèi)，如《希利爾講世界史、世界地理、藝術(shù)史》《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》《名家推薦學(xué)生必讀叢書(shū)--史記》等，還有一些數(shù)學(xué)類(lèi)和益智類(lèi)。

二、建構(gòu)整合課內(nèi)外閱讀的策略

1．釋疑解惑。以教材疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)選擇課外閱讀材料指導(dǎo)閱讀，這樣既有助于解決疑難，加深對(duì)文章的理解和情感的把握，又能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。這種閱讀一般在課堂內(nèi)進(jìn)行。我根據(jù)教學(xué)的需要，準(zhǔn)備相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，或指定學(xué)生翻閱相關(guān)的書(shū)籍。學(xué)生通過(guò)閱讀，聯(lián)系教材，實(shí)現(xiàn)“無(wú)師自通”的目的。例如《玩兒出了名堂》教學(xué)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：是列文虎克發(fā)明放大鏡的嗎？通過(guò)閱讀列文虎克的相關(guān)故事，學(xué)生對(duì)列文虎克有了更全面的了解，同時(shí)解決了疑問(wèn)：他只是顯微鏡的發(fā)明人而并非是放大鏡的發(fā)明人，放大鏡在很早以前就有了。教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》，我讓學(xué)生閱讀《李白醉酒》的故事去解決心中的疑問(wèn)：為什么李白如此孤寂？在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)中，有學(xué)生提出疑問(wèn)：雨來(lái)跳進(jìn)水中為什么沒(méi)被敵人射中？為此我讓學(xué)生閱讀了《雨來(lái)不死之謎》。這樣的閱讀是學(xué)生很感興趣的，同時(shí)也讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，讓閱讀更深入。

2．比較鑒賞。選擇同類(lèi)閱讀材料，與課內(nèi)教材形成鮮明的對(duì)比，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點(diǎn)。同時(shí)，在比較閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高閱讀的效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)同一主題可以從不同的角度切入，這也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。例如《桂林山水》的教學(xué)，我讓學(xué)生對(duì)比閱讀《漓江美》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《漓江美》這篇文章也采用總-分-總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，所不同的是后者從漓江的倒影美、煙霧美和奇峰美三方面來(lái)重點(diǎn)描述的。再如教學(xué)《和我們一樣享受春天》，我讓學(xué)生比較閱讀《我是藍(lán)天飛翔的白鴿》。學(xué)生通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)同樣是以“和平”為主題的詩(shī)歌，前者是以和平環(huán)境中孩子的口吻，表達(dá)出對(duì)正處于戰(zhàn)爭(zhēng)中同齡人的關(guān)切，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的呼喚；而后者則用擬人的手法，以白鴿的身份，表達(dá)對(duì)和平的向往以及要為和平作出貢獻(xiàn)的愿望。在《花的勇氣》教學(xué)中，學(xué)生比較閱讀了《美麗一次》，前者學(xué)生為在冷風(fēng)冷雨中拔地而起的花的勇氣而怦然一震；而后者學(xué)生則為養(yǎng)精蓄銳需五年，而只盛開(kāi)兩天就香消玉損的依米花而深深震撼！這讓學(xué)生深切地感受到生命的意義除了勇氣，還需要堅(jiān)忍不拔的進(jìn)取和歷盡艱辛的跋涉，生命只有一次要好好把握。

3．拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選或縮寫(xiě)，在教學(xué)的前后，我把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教學(xué)《觸摸春天》，我引導(dǎo)學(xué)生讀《假如給我三天光明》，讓學(xué)生去感悟海倫?凱勒傳奇的一生，去感悟她的堅(jiān)強(qiáng)與慈愛(ài)。在《蜜蜂》的教學(xué)中，我推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生去感受一位熱愛(ài)自然的偉大科學(xué)家、文學(xué)家的魅力。在《吵架》一文的教學(xué)中，我推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》，讓學(xué)生去慢慢體味那濃濃的父母子女間的親情，老師學(xué)生間的深情，同學(xué)朋友間的友誼以及小小少年的愛(ài)國(guó)之心。

三、建構(gòu)學(xué)生自主閱讀的策略

1。設(shè)計(jì)“閱讀摘錄卡”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，做好“閱讀摘錄”，并定期檢查。旨在監(jiān)控閱讀過(guò)程，保證課外閱讀的質(zhì)和量，養(yǎng)成習(xí)慣。

2．定時(shí)定量地閱讀。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂(lè)。在校期間，固定課外閱讀時(shí)間，每天早晨定時(shí)閱讀，每周專(zhuān)設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課用于課外閱讀。學(xué)生每天睡前進(jìn)行休閑讀，雙休日、節(jié)假日隨意閱讀，完成摘錄卡有一定量，做到上不封頂，下要保底----每天摘錄不少于6個(gè)好詞，1個(gè)佳句。

3．提倡親子讀。家庭是育人的搖籃，家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。家長(zhǎng)的言行給孩子以潛移默化的影響。我大力提倡親子共讀，家長(zhǎng)以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，特別是還不太喜歡閱讀課外書(shū)的學(xué)生，更需家長(zhǎng)做閱讀的領(lǐng)路人。有近半數(shù)學(xué)生家中訂閱了報(bào)刊雜志，設(shè)立了家庭書(shū)架、家庭小圖書(shū)室。

4．師生共讀。在學(xué)生的讀書(shū)興趣和習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，讀書(shū)對(duì)他們而言是“一種枯燥的工作”。抓住學(xué)生對(duì)教師的崇敬和模仿的心理，在校期間，我以身示范，組織、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，自己也拿起課外書(shū)來(lái)讀，或者與學(xué)生共讀一本書(shū)，這樣既有利于師生之間的情感增進(jìn)，又有利于營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍。這樣堅(jiān)持，使閱讀成為學(xué)生生活、成長(zhǎng)的需要。在三年級(jí)下期，我和學(xué)生共讀了《一百條裙子》，然后利用上課時(shí)間與學(xué)生一起聊讀書(shū)的心得體會(huì)，從而教會(huì)學(xué)生一些閱讀和思考的方法，并且在每一章都讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論。在四年級(jí)上期，我們又共讀了《愛(ài)的教育》，除聊書(shū)外，我們還根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際仿寫(xiě)了《開(kāi)學(xué)第一天》和《爭(zhēng)吵》兩文。另外還共讀了《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生感受到昆蟲(chóng)世界的多彩以及作者的個(gè)人魅力。本期，我們還共讀了《假如給我三天光明》，讓學(xué)生對(duì)生命及其意義有了更深入的認(rèn)識(shí)，讀后，學(xué)生說(shuō)：“我擁有健康的體魄，我更應(yīng)該作出更出色的，更有意義的創(chuàng)造。”

四、建構(gòu)教師閱讀指導(dǎo)的策略

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，為提高學(xué)生的閱讀效率，教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，注重落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握閱讀方法。“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”。把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，以求以課外補(bǔ)課內(nèi)。這樣可以有效地提高閱讀效率，達(dá)到“自能閱讀”的效果，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。其中閱讀方法的指導(dǎo)有以下幾種：

1．預(yù)測(cè)。指的是閱讀全文之前，先通過(guò)瀏覽文章題目、插圖、目錄等以獲取文章（著作——下同）線索，對(duì)文章有個(gè)大概的了解，并積極調(diào)動(dòng)我們頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便更好、更快地理解文章。在閱讀過(guò)程中，再有意識(shí)地驗(yàn)證、調(diào)整預(yù)測(cè)。例如在共讀《一百條裙子》時(shí)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)內(nèi)容有以下多種預(yù)測(cè)：有的學(xué)生說(shuō)會(huì)是講一個(gè)孩子有一百條裙子嗎？那她該有多富有！她會(huì)分給其他小朋友穿嗎？有學(xué)生說(shuō)，哪里來(lái)那么多的裙子呀？誰(shuí)做的呀？做那么多該多累呀！又有學(xué)生說(shuō)，那是誰(shuí)設(shè)計(jì)的吧？那

么多？漂亮嗎？----學(xué)生的預(yù)測(cè)具有豐富想象力，這也吸引著他們?nèi)ラ喿x整個(gè)故事。

2．猜測(cè)。在通過(guò)聯(lián)系文章上下文意思來(lái)解讀生詞詞意。

3．推測(cè)。在利用文章中提供的信息，得出文章字里行間的暗含意義，或推斷作者或文章中某些人物的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度以及人物或事物（事件）發(fā)展的走向、結(jié)局等。如在共讀《一百條裙子》時(shí)，當(dāng)旺達(dá)說(shuō)有一百條裙子時(shí)，學(xué)生就根據(jù)旺達(dá)貧困的家境推斷出要么旺達(dá)說(shuō)了謊，要么就是畫(huà)了或是設(shè)計(jì)了一百條裙子。從后文得知，果然是旺達(dá)設(shè)計(jì)了一百條裙子。

4．設(shè)問(wèn)。在閱讀過(guò)程中，對(duì)材料所供信息有意設(shè)問(wèn)，提升閱讀敏感，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、行動(dòng)、結(jié)果等，好像同作者直接對(duì)話。如在共讀《一百條裙子》時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么主人公旺達(dá)要說(shuō)她有一百條裙子，而不是直接說(shuō)她設(shè)計(jì)了一百條漂亮的裙子？為什么要等到離開(kāi)后揭曉真相呢？她還會(huì)回來(lái)嗎？這些很有價(jià)值的問(wèn)題更能幫助學(xué)生走進(jìn)旺達(dá)，了解旺達(dá)。

5．想象與聯(lián)想。在閱讀的過(guò)程中，人的頭腦中就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地浮現(xiàn)出文字所描述的情景來(lái)，這種思維活動(dòng)就是想象。例如，學(xué)生在閱讀《昆蟲(chóng)記》中《貪吃的斗士》時(shí)，螳螂阿棠與蝗蟲(chóng)瘋狂對(duì)決，蝗蟲(chóng)大敗的場(chǎng)面，螳螂阿棠殘忍吃掉蝗蟲(chóng)和裁判竹節(jié)蟲(chóng)的場(chǎng)面，螳螂阿棠與新郎交配后狠心吃掉新郎的場(chǎng)面，都似乎歷歷在目，讓人觸目驚心。廣泛的聯(lián)想引起豐富的想象，豐富的想象又會(huì)引起新的聯(lián)想。在閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，學(xué)生不由自主的就聯(lián)想到自己與海倫?凱勒處境的不同，感受到自己的優(yōu)越，也感受到自身的不足，從中有所觸動(dòng)，對(duì)生命的意義有了新的詮釋。當(dāng)然想象和聯(lián)想還可以讓故事不同的情節(jié)和結(jié)局，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象創(chuàng)編故事。

6．概括。閱完材料后，將閱讀材料濃縮，摘要，書(shū)面或口頭做出所閱材料的梗概。我引導(dǎo)學(xué)生每讀完一章或一篇的內(nèi)容都要進(jìn)行大意的概括。

7．精讀與略讀。正如小學(xué)蘇教版五年級(jí)《精讀與略讀》一文所說(shuō)，對(duì)重要的文章和書(shū)籍，要認(rèn)真讀反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，還要做到透徹理解，這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過(guò)精心編選的，對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有幫助，因此須要精讀。略讀就是大略地讀。通過(guò)略讀，可以用較少的時(shí)間閱讀大量的書(shū)刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得對(duì)有關(guān)讀物的總的認(rèn)識(shí)，便于以后需要的時(shí)候查找。如果面對(duì)一大堆讀物，我們可以將每本書(shū)的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書(shū)的梗概、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等。對(duì)一本讀物來(lái)說(shuō)，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱，而不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說(shuō)“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。當(dāng)然，略讀也不是讀完就了事。每次略讀完畢，要回想一下所讀的東西，最好采用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述一下讀物內(nèi)容。把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，就能取得最佳的讀書(shū)效果。

8。寫(xiě)法的遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中選取了大量文質(zhì)兼美的范文，這些范文的寫(xiě)作方法為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟課文的寫(xiě)作方法，運(yùn)用寫(xiě)作技巧表情達(dá)意。學(xué)習(xí)的形式力求豐富多彩，如仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)等。

如在教學(xué)《小攝影師》和《中彩那天》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)后來(lái)發(fā)生的故事；在《為中華之崛起》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)中國(guó)巡警訓(xùn)斥中國(guó)婦女的情景；在《魚(yú)游到了紙上》中擴(kuò)寫(xiě)大家稱(chēng)贊青年畫(huà)藝高超的情景；在《秦兵馬俑》中仿寫(xiě)人物的神態(tài)描寫(xiě)和排比句式，在《白鵝》中仿寫(xiě)身邊動(dòng)物等。

9．寫(xiě)讀書(shū)筆記。一邊閱讀，一邊記錄自己的思考和體會(huì)。這樣做，不僅加深對(duì)文章的理解，還有助于提高寫(xiě)作能力以及批判性閱讀能力。凡是學(xué)生賭過(guò)的書(shū)，我都要求寫(xiě)下自己的思考和體會(huì)。

五、建構(gòu)閱讀評(píng)價(jià)的策略

1．展示閱讀成果

蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。為給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，我采用講、展、賽的形式。“講”即講述，我不定期在班級(jí)舉行好書(shū)推薦會(huì)---“我最喜歡的一本書(shū)”，故事會(huì)---講述名人故事，閱讀心得交流會(huì)----共讀一本書(shū)時(shí)談思考和感想；“展”即展評(píng)，我在班級(jí)不定期展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、文摘卡、剪報(bào)等；“賽”即競(jìng)賽，在班級(jí)舉行知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等。通過(guò)這種成果展示，使其相互借鑒，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

2．考核閱讀成效

實(shí)行積分管理。繪制課外閱讀積分一覽表，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)閱讀。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽表現(xiàn)幾個(gè)欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評(píng)，每月由班委總評(píng)，算是一次成績(jī)測(cè)驗(yàn)。根據(jù)積分學(xué)生有新書(shū)優(yōu)先選讀權(quán)。

六、課內(nèi)外整合閱讀的初步成果

1．學(xué)生閱讀的興趣更加濃厚

（1）喜歡閱讀。現(xiàn)在我們班的孩子幾乎個(gè)個(gè)都喜歡課外閱讀。平時(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)的唐宇陽(yáng)同學(xué)，現(xiàn)在也成了《三國(guó)演義》的忠實(shí)小書(shū)迷，他說(shuō)不知道把書(shū)讀了多少遍了，甚至還把里面的人物畫(huà)在本子上。有次講到歇后語(yǔ)：關(guān)羽失荊州———驕兵必?cái)。行┩瑢W(xué)不清楚其中的故事，有人就推薦他來(lái)講，沒(méi)想到他還講得頭頭是道，栩栩如生，讓我對(duì)這個(gè)平時(shí)讓人頭疼的孩子不得不刮目相看。

（2）愛(ài)讀課外讀物。根據(jù)班級(jí)圖書(shū)借閱登記，經(jīng)統(tǒng)計(jì)三年級(jí)下期，學(xué)生讀書(shū)量最大為56本，平均約18本：四年級(jí)上期，學(xué)生閱讀量最大為62本，平均讀書(shū)量約為22本。還有閱讀自己買(mǎi)的書(shū)不包含在其中。

2．學(xué)生閱讀能力有所提高

（1）課堂上能通過(guò)思考提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀中不再喜歡提一些很簡(jiǎn)單、膚淺能在文中容易找到答案的問(wèn)題，喜歡發(fā)現(xiàn)那些深入思考價(jià)值的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《魚(yú)游到了紙上》，學(xué)生提問(wèn)，魚(yú)游到了紙上與魚(yú)游到了心里有何關(guān)系；學(xué)習(xí)《父親的菜園》，學(xué)生提問(wèn)，文章的名字可不可以改為《我們家的菜園》，在《假如給我三天光明》閱讀中，學(xué)生提問(wèn)海倫?凱勒是靠什么走向成功的。

（2）課堂上能通過(guò)自主探究解決疑難問(wèn)題。如在《父親的菜園》教學(xué)中，學(xué)生就文章的名字能否改為《我們家的菜園》展開(kāi)了討論。有的贊成，有的反對(duì)。反對(duì)一方在閱讀中找到許多堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的理由：如因?yàn)楦赣H的堅(jiān)持，才有了這塊菜地；因?yàn)楦赣H的辛勤開(kāi)墾和補(bǔ)救才有了這塊菜地；因?yàn)楦赣H的聰明才換來(lái)了菜地的肥沃等等。一個(gè)堅(jiān)持不懈，勤勞聰明的父親形象立刻清晰起來(lái)。在閱讀中去探究，在閱讀中去辯論，能讓閱讀更深入，更有意義。

（3）閱讀課外讀物能理解基本內(nèi)容。在學(xué)生讀自己的書(shū)或共讀一本書(shū)時(shí)，每個(gè)章節(jié)，學(xué)生都要在書(shū)中寫(xiě)出其主要大意。共讀完一本書(shū)時(shí)，還要就主要內(nèi)容進(jìn)行討論概括。在推薦自己喜歡的一本書(shū)活動(dòng)中，學(xué)生也能對(duì)其所讀書(shū)目的主要內(nèi)容進(jìn)行比較準(zhǔn)確的闡述。

（4）閱讀課外讀物能自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)每日的閱讀與摘抄，較明顯的感覺(jué)到語(yǔ)言豐富起來(lái)了，很有助于語(yǔ)言的表達(dá)和寫(xiě)作。如：《十六年前的回憶》中有這樣

一個(gè)句子：“有一天，我們正在吃中午飯，手里的窩窩頭還沒(méi)啃完，聽(tīng)見(jiàn)警察喊我們母女的名字，說(shuō)是提審。”閱讀時(shí)，有學(xué)生提出文章為什么不用“吃”，而要用“啃”。討論時(shí)，有學(xué)生聯(lián)系舊社會(huì)監(jiān)獄中囚犯的生活，讓大家明白，“啃”能讓人感覺(jué)到被關(guān)在監(jiān)獄中的人吃的窩窩頭是又冷又硬，想不餓肚子，只有使勁一點(diǎn)點(diǎn)地“啃”。從這里可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)揣摩詞語(yǔ)表達(dá)效果的方法了。

3．閱讀促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高

長(zhǎng)期的閱讀與積累，讓學(xué)生有了創(chuàng)作的欲望，他們紛紛加入到創(chuàng)作的行列中來(lái)。所有小說(shuō)均分章節(jié)寫(xiě)成，有童話小說(shuō)創(chuàng)作《強(qiáng)強(qiáng)歷險(xiǎn)記》，分10章，約4000多字——講述了一只小螞蟻勇敢歷險(xiǎn)的故事，語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，想象豐富有趣。還有童話《貴賓犬純純旅行記》，均榮獲2010年四川省小學(xué)生作文比賽一等獎(jiǎng)。還有很多創(chuàng)作獲得二、三等獎(jiǎng)。完全可以說(shuō)班上每個(gè)學(xué)生都喜歡童話創(chuàng)作。另外還有校園小說(shuō)創(chuàng)作《貝絲和貝麗》，講述一對(duì)雙胞胎姐妹豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。這學(xué)期學(xué)生又推出幻想小說(shuō)系列創(chuàng)作《幻雪歷險(xiǎn)記》《小獅子星標(biāo)歷險(xiǎn)記》《夢(mèng)幻歷險(xiǎn)記》等，其中《幻雪歷險(xiǎn)記》講述的是精靈族和天使族共同保護(hù)天空之城的故事。這些小說(shuō)均語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，想象特別豐富，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。這些成績(jī)的取得是閱讀所帶來(lái)的，是閱讀給了學(xué)生以創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是閱讀給學(xué)生帶來(lái)的靈感。

4．從課內(nèi)外閱讀中獲得更豐富的知識(shí)

據(jù)家長(zhǎng)反映，隨著閱讀的深入，孩子的知識(shí)豐富起來(lái)。在家里，孩子會(huì)和家長(zhǎng)聊所讀的書(shū)目，偶爾還會(huì)考考家長(zhǎng)。如讀了《昆蟲(chóng)記》后，孩子回家就考家長(zhǎng)一些昆蟲(chóng)類(lèi)的知識(shí)如果家長(zhǎng)不清楚，孩子就會(huì)予以講解，談吐中可以看出很是自豪。

七、存在的問(wèn)題及今后設(shè)想

在自主閱讀課外書(shū)的時(shí)候，有部分學(xué)生只注重閱讀的量，只顧情節(jié)的略讀，少了精讀，少了深入的思考，少了積累。

今后將——

1．繼續(xù)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的整合。

2．繼續(xù)加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，尤其是精讀與略讀的指導(dǎo)。

3．繼續(xù)開(kāi)展多方面的閱讀活動(dòng)。

4．繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)檢測(cè)

閱讀讓人明理，閱讀讓人聰慧，閱讀讓人快樂(lè)。讓學(xué)生享受閱讀，受益于閱讀，是我孜孜不倦追求的目標(biāo)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)滴

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)滴

望都縣張莊學(xué)校

劉環(huán)

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)與課外結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)外結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固課堂效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。我在課外活動(dòng)方面的做法有以下幾點(diǎn)：

一、用文字形式輔助教學(xué)

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的思想性、藝術(shù)性及內(nèi)容特點(diǎn)的理解，有些課文師生可以編成文字活動(dòng)形式以輔導(dǎo)課堂教學(xué)。比如：對(duì)故事性較強(qiáng)的課文改編成話劇小片段，如《十六年前的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演中深深體會(huì)人物思想感情，其他學(xué)生組織成“評(píng)論小組”和觀眾，“評(píng)論小組”進(jìn)行評(píng)論，觀眾進(jìn)行感想交流。也可以把課文改成山東快板、天津快板等形式，既使學(xué)生深刻地理解了教材，又豐富了學(xué)生的課外生活。

二、課外游戲的知識(shí)性

課間十分鐘，是學(xué)生娛樂(lè)、休息的時(shí)間，把語(yǔ)文知識(shí)融于課間游戲中，使學(xué)生在娛樂(lè)中鞏固知識(shí)，在接受知識(shí)中休息，是課內(nèi)外結(jié)合的具體體現(xiàn)。在這方面，我也做了一些具體嘗試。如：學(xué)生愛(ài)玩“按方”（一種類(lèi)似下棋的游戲），我把棋子變成漢字，讓學(xué)生玩，方格四角棋子順時(shí)針可讀成語(yǔ)時(shí)，算是“成方”，如能說(shuō)出成語(yǔ)的意思或用它說(shuō)一句話，就可以吃對(duì)方一子；某條線路五枚棋子可讀成句子時(shí)，算是“成龍”，可以吃對(duì)方一子，結(jié)局以無(wú)棋子者敗，使學(xué)生娛樂(lè)、組詞、造句融為一體，便學(xué)易記。

我還針對(duì)學(xué)生的思想情況，每周換一次棋子。如：有的學(xué)生調(diào)皮不用功，給他的棋子就有“聞雞起舞”、“守株待兔”、“花有重開(kāi)日，人無(wú)常少年”等成語(yǔ)，勉勵(lì)他珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)；有的學(xué)生抄作業(yè)，就給他“自欺欺人”、“濫竽充數(shù)”等成語(yǔ)，勸告他不要欺騙自己;這樣催他們自新，教他們悔過(guò)，從思想上改變了對(duì)學(xué)習(xí)不正確的態(tài)度，收到了事半功倍的效果。

以上是在靜中休息、學(xué)習(xí)，還可以在動(dòng)中娛樂(lè)、學(xué)習(xí)。如跳皮筋、踢毽子等有許多優(yōu)美的的動(dòng)作，把每一個(gè)動(dòng)作都用成語(yǔ)或詩(shī)句命名，學(xué)生就容易理解成語(yǔ)、詩(shī)句的意思了。如：踢毽子叫“七上八下”，跳皮筋叫“循規(guī)蹈矩”彈球叫“彈指一揮間” ??

三、舉辦知識(shí)性競(jìng)賽

小學(xué)階段，學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，階段性知識(shí)競(jìng)賽會(huì)給學(xué)生以力爭(zhēng)上游的動(dòng)力。如：舉辦智力競(jìng)賽。在野外設(shè)幾條幾百米長(zhǎng)的跑道，途中設(shè)障礙物十幾道智力測(cè)驗(yàn)題，誰(shuí)先到達(dá)目的地誰(shuí)為勝，這樣，學(xué)生要想得到“冠軍”稱(chēng)號(hào)，必須思想敏捷，平時(shí)多讀、多看、多寫(xiě)、多練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。

另外，舉辦“詩(shī)歌朗誦賽”、“繞口令賽”來(lái)提高學(xué)生朗讀能力;舉辦“故事會(huì)賽”、“故事接龍賽”、“一分鐘講演賽”等等，借此達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練要求。

四、組織好語(yǔ)文興趣小組

把愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生組成一個(gè)小組，一方面發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，切磋，互幫互學(xué)，一方面兼以“小老師”的職責(zé)帶動(dòng)差等生。可以以板報(bào)為陣地定期刊登學(xué)生習(xí)作，交流寫(xiě)作體會(huì)等，說(shuō)明寫(xiě)作要求，擇優(yōu)刊登，其他學(xué)生則在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)個(gè)人的不足，借鑒他人長(zhǎng)處，為爭(zhēng)取自己寫(xiě)出好文章“發(fā)表”，語(yǔ)文課上就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，千方百計(jì)理通詞句，多方面注意搜集素材，長(zhǎng)此下去，駕馭語(yǔ)言的綜合能力就會(huì)普遍提高。

五、設(shè)置問(wèn)題信箱

設(shè)置問(wèn)題信箱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)寫(xiě)成問(wèn)題卡投入箱內(nèi)，定期開(kāi)箱，對(duì)普遍性的問(wèn)題，予以班內(nèi)課堂解決，避免了學(xué)生想問(wèn)，教師不在；教師在場(chǎng)學(xué)生已忘的缺點(diǎn)，解決了個(gè)別學(xué)生羞澀靦腆，不敢當(dāng)場(chǎng)發(fā)問(wèn)的問(wèn)題。

不僅學(xué)習(xí)問(wèn)題得到解決，且其它問(wèn)題也得到妥善處置。如：學(xué)生對(duì)班內(nèi)不滿的現(xiàn)象，對(duì)老師有什么看法，對(duì)家長(zhǎng)有什么要求，個(gè)人有什么心事等等，都可以投箱，使老師便于了解學(xué)生，管理學(xué)生，解決了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生的矛盾，從而使班內(nèi)紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

總之，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)，改變了過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式“教學(xué)，學(xué)生輕松愉快，易于接受。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化

王麗

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”隨著信息化社會(huì)的發(fā)展的客觀需要，作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面——閱讀能力，越來(lái)越受到師生和家長(zhǎng)的重視。而課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接和整合——課內(nèi)外閱讀一體化，更是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。本文就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化做了初步的探討，提出了粗淺的看法。旨在使學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課內(nèi)外閱讀 一體化

一、新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解構(gòu)

隨著語(yǔ)文課程改革的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷了新理念的洗禮。在嘗試了各種新的語(yǔ)文教學(xué)手段與教學(xué)方式之后，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠現(xiàn)行教材，過(guò)于局限，因此積極開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)已成為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有多處對(duì)閱讀要求的詳細(xì)描述：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”小學(xué)“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

然而，如何有效的開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)卻成為困擾眾多小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的頭痛問(wèn)題。

整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的12冊(cè)課文，不過(guò)三百來(lái)篇，幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也是很有限的。的確，現(xiàn)行的語(yǔ)文教育仿佛有被曲解化的傾向，許多教師對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)十分重視。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，由于種種條件的限制，這種傾向更加突出。教師對(duì)課文的把握與教學(xué)，都從生字、新詞、重點(diǎn)句段分析、中心思想、語(yǔ)法、語(yǔ)感等諸多方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課本上閱讀知識(shí)的“傳授”。這固然沒(méi)錯(cuò)，畢竟我們的教育要以科學(xué)、合理、有效地完成教學(xué)任務(wù)為前提。然而結(jié)果常常是——教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被視為“圣經(jīng)”，前后不知講了多少遍，而等遇到一篇課外的閱讀篇目，學(xué)生們要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微靈活一些的題目時(shí)學(xué)生們?nèi)耘f是大面積的失分，令人不勝煩惱。學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。這在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的“語(yǔ)文通病”。

三、什么是課內(nèi)外閱讀一體化

其實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”新課標(biāo)的這一些論述，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

對(duì)于課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。” 在課內(nèi)教學(xué)中，與課外閱讀的緊密結(jié)合。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有密切的協(xié)調(diào)性，相關(guān)性和可拓展性。為適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的客觀需要，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育著眼當(dāng)前的同時(shí)，必須面向未來(lái)。因此，努力推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接及整合，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有密切的協(xié)調(diào)性，相關(guān)性和可拓展性——及課內(nèi)外閱讀一體化。

而如何采取行之有效的措施實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接與整合，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化的關(guān)鍵。

四、怎樣進(jìn)行課內(nèi)外閱讀一體化

語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)該立足于課內(nèi)、放眼于課外。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，尋求課內(nèi)外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一的聯(lián)系。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)注意把握以下幾個(gè)方面的節(jié)點(diǎn)與方法。

（一）搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主平臺(tái)，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語(yǔ)文教學(xué)大綱》相比，對(duì)教師提出了更高的閱讀教學(xué)能力要求。通過(guò)教師創(chuàng)造性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，和學(xué)生廣泛性的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能有效地豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教與學(xué)單一枯燥的現(xiàn)狀。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1、提倡拓展式“主題閱讀”教學(xué)

以單元主題為中心，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”教學(xué)。以每一單元為一個(gè)系統(tǒng)，以作者的寫(xiě)作意圖與教材的編輯意圖為核心組織教學(xué)。單元主題好比一條線，課文好比線上的珍珠，以“線”串“珠”，及用大語(yǔ)文觀統(tǒng)領(lǐng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，將課外閱讀納入課內(nèi)來(lái)指導(dǎo)。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量大大增加。這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。（如我教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元，同樣14課時(shí)，我是這樣組織教學(xué)活動(dòng)的:以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》兩篇課文，再讓學(xué)生輕聲朗讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生'痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平'的感情”為線索，分享討論4個(gè)課時(shí)，之后，讓學(xué)生自讀與之配套的自讀課文和配套練習(xí)里的4篇文章，還是以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”為主題，叉進(jìn)行了4課時(shí)的分享討論。在這8課時(shí)里，學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動(dòng)交流。接著，我用4課時(shí)，和學(xué)生一起背誦了岳飛的《滿江紅》等3首詩(shī)歌。剩下2課時(shí)，學(xué)生做作業(yè)，我檢測(cè)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果異樣的好。）

（二）以課內(nèi)為基點(diǎn)，拓展課外閱讀

1、從教材出發(fā)，進(jìn)行閱讀拓展

在具體的閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)，以課文為原點(diǎn)，以典型的課外文章為落腳點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓圈式課外拓展閱讀。（例如：學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》就可向?qū)W生推薦《安徒生童話》；學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》，向?qū)W生推薦初中課文《記金華雙龍洞》；學(xué)了課文《海底世界》，可推薦《海洋》一書(shū)；學(xué)了《小壁虎借尾巴》，推薦《尾巴的功能》等等。）

2、以活動(dòng)帶閱讀

開(kāi)展多種多樣與課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)，能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化的推進(jìn)與深化。

（三）重視活動(dòng)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀

“閱讀期待”，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望，反映讀者的知識(shí)層次、個(gè)人愛(ài)好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。

蘇霍姆林斯基也主張：要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的心理和年齡的特點(diǎn)，給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，采用講、展、賽的形式，經(jīng)常性地開(kāi)展一些活動(dòng)，使他們能保持持久的閱讀興趣和閱讀期待。

（1）“講”即講述，舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、故事會(huì)、心得交流會(huì)；

（2）“展”即展評(píng)，就是展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、文摘卡、剪報(bào)等；

（3）“賽”即競(jìng)賽，知識(shí)競(jìng)賽，查閱資料比賽等。通過(guò)這種成果展示，使其相互借鑒，共同進(jìn)步。

（四）做好“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合

“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)有機(jī)的整體，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可分割的兩個(gè)方面。閱讀一體化，是寫(xiě)的基礎(chǔ)；寫(xiě)作拓展化，是讀的推進(jìn)，是對(duì)讀的再創(chuàng)造。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搞好“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合，也是鞏固語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化成果的客觀要求。

（1）寫(xiě)心得。把自己在閱讀中的體會(huì)或收獲寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)成片段或一篇完整的文章；

（2）寫(xiě)摘錄。；把自己在課內(nèi)外閱讀中得到的，有用的知識(shí)、奇聞佚事或異域風(fēng)情等寫(xiě)出來(lái)，整理總結(jié)；

（3）寫(xiě)讀后感。對(duì)自己讀過(guò)的書(shū)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)等；

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化，是語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接和整合。這對(duì)于我們從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，要高度重視，更要把語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀一體化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到農(nóng)村實(shí)際教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)全面的語(yǔ)文閱讀觀，使鄉(xiāng)村的孩子們，也能趕上時(shí)代發(fā)展、信息化發(fā)展的浪潮。

總而言之，若能將小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀廣泛而有機(jī)的銜接整合起來(lái)，使課內(nèi)外閱讀一體化，讓書(shū)架上的圖書(shū)成為學(xué)生的語(yǔ)文課本，讓學(xué)生的主動(dòng)閱讀和廣泛交流代替教師的授課，讓他們真正學(xué)

會(huì)讀書(shū)、愛(ài)上讀書(shū)和終身讀書(shū)，那么我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的提高和飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《給教師的建議》

3、《新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)》北京師范大學(xué) 蘇霍姆林斯基 東北師范大學(xué)