第一篇：怎樣進行試卷分析

怎樣進行試卷分析

試卷分析是對教師的命制試卷水平、教學水平和學生的學習水平的綜合評價和反思的過程；是提高教學水平和學習水平不可或缺的重要環節。試卷分析不僅要上傳更要下達，它既是每一個教師向學校匯報自己教學工作得失的第一手材料，也是教師為學生做試卷講評的理論依據，要為師生共同改進教學和學習方法指明方向。全面的試卷分析主要包括下列內容。

一、介紹考試性質

試卷分析要說明本次考試是什么性質、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點

1．內容結構分析：試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。

2．目標水平結構分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應用、綜合運用等）種類，分析它們的組成比例并且作內容——水平雙向交叉分析。

3．題型結構分析：各類題型的比例分析。

4．分數結構分析：內容——分數和水平——分數的雙向交叉分析。

5．難度結構分析：對難度測驗作難度分布描述。

6．試卷特點及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學）大綱規定、是否反映學科特點和內在聯系、符合學生實際水平、合理性、適宜性以及其他特點作出描述和判斷。橫向比較可以在班級—班級或學校—學校間進行，縱向比較可以在不同學年間進行。

三、統計數據

試卷分析要統計有關數據，數據來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關數據很多，如：難度、區分度、信度、效度、方差、標準差、變差數等，這里主要介紹難度和區分度：

1.各題統計數據（難度、區分度）

（1）難度（一般用P表示）：難度是指測驗試題的難易程度。客觀題的難度一般用正確回答試題的人數與參加測驗的總人數的比值來表示；主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比值。適用于主、客觀試題的計算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:

①將考生的總分由高至低排列；

②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；

③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；

④按上面的公式計算。

例1：一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

由此可知，難度是試題對學生知識和能力水平的適合程度的指標，是一個相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關，難度的取值范圍為 0-1之間，當P=0時，試題的實際困難程度最大，當P=1時，試題的實際難度最小。在一般的教學質量檢測中，一份試卷的平均難度應在0.4-0.6之間，只有適中的難度，才能使試題產生區分不同程度考生的最大效果。

（2）區分度：區分度是指測驗對考生水平的區分程度或鑒賞能力。它是題目質量和測驗質量的一個重要指標。具有良好區分度的測驗，實際水平高的該得高分，實際水平低的應該得低分，它是評價試題質量，篩選試題的主要指標和依據。

區分度的計算方法為：

①客觀性試題區分度D的計算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）

PH、PL的計算方法同上。

例2一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.5

5②主觀試題（非選擇題）區分度D的計算公式

D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數，N表示接受測驗的學生總數，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）

整個試卷的區分度，是所有試題區分度的平均值。

區分度的評價標準如下表：

區分度 評價

0.40以上 非常良好

0.30--0.39 良好、如能改進更好

0.20--0.29 尚可、用時需作改進

0.19以下 劣、必須淘汰或改進

題目難度跟題目區分度之間有著一定的聯系。難度太大或者太小，都可能使區分度變小；只有難度適中時，才可能有較高的區分度。

2.試卷統計數據（平均分、標準差、難度比例、區分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分數段～～～～～～～～～等等

如何利用excel軟件計算有關數據？

打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數據/點擊“確定”。

類別一：“平均分”點擊統計中的“AVERAGE”（參數算術平均數）

類別二：“最高分”點擊統計中的“MAX”（一組數值中最大值）

類別三：“最低分”點擊統計中的“MIN”（一組數值中最小值）

類別四：“標準差”點擊統計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）

類別五：“分數段”點擊統計中的“COUNTTF”（數字參數和合數字的單元格的個數）

也可利用“excel”的計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。

3.相關圖表

分數段分布圖、各題難度分布圖、各題區分度分布圖、難度比例統計圖、區分度比例統計圖，可利用excel軟件統計畫圖，并作必要的文字說明。

四、學生答題情況統計

各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析。

五、教學分析和改進方向

從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發現教師、學生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題在教法與學法兩個方面提出改進意見。

為了使試卷分析全面、可靠和有效地發揮應有作用，試卷分析工作應實行教師分析和學生自我分析結合、定性分析和定量分析結合，在認真分析的基礎上，簡明、扼要、有重點地寫出試卷分析報告。

（附）試卷分析報告的原則是：

第一：要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象如：對學校匯報，這是一種。面向本學科的任課老師，這又是一種。對學生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內容和各方面的要求就有所不同。

第二：是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作。

第三：是要有科學的統計，定性與定量結合。光定性說一些看法、觀點，沒有定量的分析不行。要有科學統計的數據，定性與定量結合。當然，我們老師的時間精力有限，不可能對每道題做分析，可以對試卷中幾個有代表性的試題進行分析。

第四：要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。不就事論事，不列流水帳，不上習題課。不是一道題一道題地講怎么解題。觀點和見解是來自于對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學生的情況，教學的規律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結合對工作過程的回顧，對工作經驗的回顧，對于工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。

第五：是要有理論的指導。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。再做試卷分析的時候，有理論指導，就可以站得高一點，也能更深入一點。這樣的試卷分析指導意義更強一些。

第二篇：怎樣科學地進行試卷及成績分析

怎樣科學地進行試卷及成績分析

對于學生來說，試卷分析在考場內試卷發下就開始了。通覽全卷是一個整體的分析，大體的難易、知識點的分布以及分數的布局、時間的分配要在第一時間內作出反應。然后由易到難，抽絲剝繭，開始做題。當試卷上交后，也可以趁熱打鐵，簡單的反思一下，重點反思什么知識點自己沒掌握好！等試卷閱完發回，就要開始動大手術了：得（失）了多少分，這些分得失于那些題目，這些題目包含了怎樣的知識點，這些知識點你是精通、一知半解還是完全不懂？一知半解和完全不懂的，才是你今后要努力的。這些題目是什么樣的題型，以前做過的題目有類似的嗎？有沒有以前做過的題型甚至原題又出錯了呢？今后采取什么樣的措施來改變現狀呢？回憶考試時的情景，是否當時發怵的題目就一定錯了呢？有沒有蒙對的呢？……最后，一定要結合分析查缺補漏，打造自己更加完整和熟練的知識體系和解題策略，一樣的錯誤絕對不允許犯兩次！

對于老師來說，首先進行試卷分析，對照《考試說明》，找出命題點，考察范圍，知識點分布，然后自己做一下，決定本份試卷的優劣即講評重點。然后，具體到每一個學生“面批”，一針見血的指出其主要失誤的原因或值得表揚的地方，強調好今后努力的方向。更重要的在于分析全班的得分情況，看看哪些知識出錯率最高，知識點的考察有無偏移，如果整體得分低的原因是因為試卷命題偏向了某一大知識點，而恰恰是我們沒有復習到的，得分低也不能說孬！如果得分高僅僅是因為考前恰好強調了或做到了原題，也不值得沾沾自喜。并要引導學生正視分數，勿驕勿躁。如果時間充裕，最好結合考試中暴露的問題，有目的的進行一次補測。

成績分析方面，作為學生無論得分高低，必須清楚自己的定位：班、校、市，甚至全省的排名如何，總分、單科又如何？優勢科目、劣勢科目考的如何？哪科潛力較大，哪科成績含水分？單科有效分自己達到了嗎？即知己。還要知道其他人，尤其是你的競爭對手成績如何，想比是進還是退，其他班，其他學校如何？即知彼。知己知彼才有所為。

作為老師，僅僅任課，把本科分析好就可以了，班內比較看進退步，或應考好的學生為什么沒考好，誰是一直穩定的，誰是這次的黑馬？有無偶然因素，校內比較要看有效人數、雙有效人數、平均分比較以及和上次大型考試等。作為班主任，擔子更重，要站在全班學生的角度，審視本班成績，除了剛剛說的比較之外，還要看看那科好、那科差，差的這科是否就是制約本班成績提升的瓶頸，需要通過什么樣的措施來補救！這里，做好和各任課老師的協調工作，開好本班的質量分析會顯得格外重要。

另外，師生都應該注意卷面的整潔、書寫的規范、心理的影響等。

總之，只有重視試卷及成績的分析，才能更好的從一次次考試中提取更加寶貴的經驗。嘗試著做一下，你就會有想不到的精細出現！

第三篇：怎樣進行學情分析

怎樣進行學情分析

1.學情分析類別

整班的個別的（抽樣、特殊學生）

抽樣：好學生；一般學生；差生

掛在網上征集學生意見

了解原因，針對不同情況進行不同處理

2.學情分析的方法

（1）前段——摸底考試、問卷調查（可同時進行，也可分開進行）

背景情況調查：家庭受教育情況：父母文化水平，家里做作業時間，是否能受到父母指導

學生的學習習慣：獨立完成，家長監督，老師監督

學生學習水平的現狀：預備性知識掌握情況

（2）即時——課堂交流

觀察：學生上課情況：做好標記

提問：補充、驗證觀察的措施

錄像分析：訓練新教師的課堂觀察能力

作業批改

（3）深層——座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪

3.學情分析的功能模式

（1）前置性（有效備課）

（2）形成性（有效教學）

（3）階段性（有效調整）

第四篇：如何進行試卷質量分析

如何進行試卷質量分析

試卷分析是對教學測試的反思、是對教師教的反思、也是對學生學的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環節。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點；⑶統計學生解答情況；⑷對今后教學的啟示；⑸對今后命題的建議。

一、介紹考試類型

試卷分析要說明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點

試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結構（題型比例、分值）、命題特點等。

三、統計數據江蘇省牛津英語教研網

試卷分析要統計有關數據，數據來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關數據包括：

⑴各題統計數據（難度、區分度）； ①難度計算

１．難度指應試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質量的一個重要指標參數。客觀題難度計算公式：P（難度指數）＝試題答對人數/考生人數；主觀題難度計算公式：P＝試題平均得分/試題滿分。試卷難度計算公式：P＝為平均分，K為試卷滿分值。易、中、難的標準為：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，難：P≤0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來說，難度值平均在0.5最佳，難度值過高或過低，都會降低測驗的信度。當然，在實際的評價過程中，測驗的難度水平多高才合適，也還要取決于測驗的目的。如果教師要對學生的知識準備狀況進行一次診斷性測驗，為了真實、準確地了解學生的知識掌握情況，測驗難度大一點也是正常的。

２．計算方法

（1）客觀性試題難度P（這時也稱通過率）計算公式： P=k/N（k為答對該題的人數，N為參加測驗的總人數）（2）主觀性試題難度P計算公式：

P=X/M（X為試題平均得分；M為試題滿分）（3）適用于主、客觀試題的計算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:①將考生的總分由高至低排列；②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；④按上面的公式計算。

例1：一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74

PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

②區分度

1、區分度：指測驗對考生實際水平的區分程度或鑒賞能力。它是題目質量和測驗質量的一個重要指標。一般要求試題的區分度在0.3以上。

區分度D在-1至+1之間。D≥0.4時，說明該題目能起到很好的區分作用；D≤0.2時，說明該題目的區分性很差。D值為負數時，說明試題或答案有問題。

2、計算方法

（1）客觀性試題區分度D的計算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）PH、PL的計算方法同上。

例2 一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（2）主觀試題（非選擇題）區分度D的計算公式 D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數，N表示接受測驗的學生總數，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）整個試卷的區分度，是所有試題區分度的平均值。

⑵試卷統計數據（平均分、標準差、難度比例、區分度比例）； ①平均分、最高分、最低分 ②分數段

③標準差 標準差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度。

計算公式：式中：S表示標準差，表示第i位考生成績，表示平均分，N表示考生總數 ④變差數

變差數反映學生成績差異程度的指標，用它可對不同學科的學生成績分化程度作出比較。

計算公式：，式中：表示變差數，S表示標準差，表示平均分。⑤利用excel軟件計算有關數據江

打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數據/點擊“確定”。

類別一：“平均分”點擊統計中的“AVERAGE”（參數算術平均數）類別二：“最高分”點擊統計中的“MAX”（一組數值中最大值）類別三：“最低分”點擊統計中的“MIN”（一組數值中最小值）類別四：“標準差”點擊統計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）

類別五：“分數段”點擊統計中的“COUNTTF”（數字參數和合數字的單元格的個數）也可利用“excel”的計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。

⑶相關圖表

分數段分布圖、各題難度分布圖、各題區分度分布圖、難度比例統計圖、區分度比例統計圖，可利用excel軟件統計畫圖，并作必要的文字說明；

四、學生答題情況統計

各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析

五、對今后教學的啟示

六、對今后命題的建議

一、如何進行科學的學校教學質量分析

提高教育教學質量的途徑在于課堂教學的改革與創新，而提高教育教學質量的保證在很大程度上又取決于教學的過程管理。

(一)端正質量分析的認識——問題表現在學生身上，根子出在教師身上

教學質量分析的目的在于客觀評估教與學的現狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，并弄清產生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀愿望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現象的原因是什么？為什么有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那么學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質量分析統一了認識，轉變了觀念，教師在質量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結，自我提高，自己也就認真并樂意進行質量分析。

(二)創造科學的分析形式——雙向采集信息、雙向質量分析

一般的質量分析，往往按照常規數據統計，按照平均分、分數段對各班各學科進行分析評價，這樣的質量分析不能把教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質量分析的真正作用。雙向采集信息，雙向質量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環節和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最后各學科教師進行雙向質量分析，從中發現教學中存在的問題。然后按照教務處的要求，根據雙向分析的數據，進行教學自我評價總結，寫出教學過程中存在的問題及產生問題的原因，制定出相應的措施。

學生自我分析也采取雙向分析：其一，按照學習的五個環節，即預習、聽課、作業、復習、小結進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然后填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產生的原因，制定相應的學習措施。

(三)廣采信息、集思廣益，開好指導會

教務處收集教師和學生的自我分析，匯集教學調查意見，征求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質量分析報告，然后召開教學質量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、教研組長和有關班主任及學科教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產生的原因及制定的措施進行論證，達到統一認識，向校長會匯報，然后由教務處分年級召開教學質量分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過這樣的教學質量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉變教學觀念，合情合理地自我評價。因此說教學質量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。

二、考試的質量分析

期中考試質量分析

今天下午聽了我校理科組的《期中考試質量分析>>---論壇,感覺有的老師分析的確實對我們平常工作有很大的幫助.有的老師從試卷本身談起,來分析我們的教與學;有的老師運用統計軟件,進行成績的分析;

有的老師根據試卷的難度和區分度來反思我們的命題;.......聽完后,我覺得自己也收獲不少.我在聽的過程中,一直在思考這樣一個問題: 如果我來講,我會有什么樣的觀點呢? 下面我把當時自己的一些想法列出來:

1、考試評價的目的是什么？

（1）為了評價我們的學生的學習情況；（2）為了評價我們老師的教學情況

我個人認為應該包括上面兩方面。既要檢查學生的學習情況（如對知識的了解、理解、掌握和運用的程度；學習的方法和態度等的考察），又要檢查我們平時教學的效果。當然，考試評價的最終目的是使教育質量不斷的提高。

2、評價的原則是什么？

（1）分數與人文相結合

考試不應該光看學生的分數的高低來衡量我們的學生，應該看到分數它隱含的一些實質問題。如果一個學生考了一個比較低的分數，就認為這個學生很差，而不關心這分數的一些其他原因（如本身基礎差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。我個人認為分數是我們表揚學生的工具，而不是打擊學生或家長、老師的工具。從學生的分數中，你有沒有發現學生的進步或閃光點，利用這些來激發啊學生的學習興趣。對于考的差的學生，你采用的是：

“怎么這么笨，這么簡單的問題都會做，還考什么大學？不如早點回家！”

“你這次考的好可以，只是有個別科目沒有考出你的真正水平，希望你好好總結，相信你下次一定會考得更好！”

如果我們的評價多一些人文的關懷，也許有的學生就不會這么害怕考試了。最好是讓我們的學生喜歡考試，讓他們能在考試中得到快樂！

特別要注意的幾個問題是：

1》利用分數來打擊學生的學習積極性；

2》利用分數來侮辱學生的人格；

3》利用分數來對學生分三六九等；

4》利用分數來打擊學生的家庭；

5》利用分數來看待老師的教學水平。

（2）競爭與和諧相結合

有考試就會有競爭，特別是一些選拔性的考試，競爭就更明顯。

我們的考試一方面要激發學生的競爭；另一方面還要營造一種和諧的校園環境。

我認為不要一味的注重學生的班級名次或年級名次，考試不應該只關注名次的高低，還應該關注考得好的同學與考的不理想的同學關系。不要使考試讓學生感到周圍的同學就是你最大的競爭對手，同時也不是畫出好生和差生的分界線，段考質量分析,是學生之間產生隔閡。而應該是學生之間更加相互幫助，相互學習。

（3）科學性原則

1》試卷的科學性

2》分數評價的科學性

3》評價標準的科學性,小學語文質量分析

3、評價后的啟示是什么？

（1）學生找到了提高的方向；

（2）老師找到了新的教學重點和方向,考試質量分析

結束語：

讓每位學生都有成就感的考試是學生喜歡的考試；

激發每位學生更努力學習的考試是有效的考試；教學質量分析報告.充滿人文關懷的考試是和諧的考試！

三、試卷質量分析

試卷質量分析是評價試卷質量的基本出發點和基本依據。這里運用教育評價學、考試學的有關原理，采取定性與定量相結合的方法，探討試卷質量分析的內容和方法。

一、項目分析

評價試題質量的指標主要是試題的難度和區分度，再是選擇題分心答案的誘導效用性。項目分析是對每道 試題的難度、區分度以及選擇題的分心答案的誘導效用性分別加以分析。

1、難度分析 難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法是以學生答對某題的比率來進行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式 計算。

<1>當用二值計分法時（只有答對或答錯兩種情況），可用公式P=R/N計算。P表難度，R表答對人數，N表受試總人數或抽樣的總樣本數。因受試者有可能憑猜測答對某些試題

2、提出了依D值大小，對試卷質量進行評價的標準。D≥0.4，質量非常良好；0.30≤D≤0.39，質量良好； 0.20≤D≤0.29，質量尚可，應修改；D≤0.19，質量低劣，應淘汰。D值越大，區分度越高，則能力強、水平高 的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區分度的因 素較多，其中最主要的是難度，通過理論計算得出：當P=0.5時，D有極大值。由此可知，改變難度就可調節區 分度。

3.選擇題分心答案誘導效用性分析 選擇題在客觀性測驗與考試中應用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有一定相關性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試 者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受 試者來說，只有認真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學知識掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑 住，那么該誘答就失去了應有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導效用性，其方法是比較高分組和低分組選 答每一個誘答的人數。良好誘答，應促使高分組選答它的人數少于低分組選答它的人數。設高分組選第i個誘答 的人數為H[,i]，低分組選其人數為L[,io]。對i誘答，若滿足L[,i]>H[,i]，則該誘答的誘導效用性就高。若一 個選擇題的幾個誘答都滿足上述條件，則該題的質量就高。

綜上所述，對試題分別進行三個項目分析后，依分析結果，即可對試題質量作出綜合評價。

二、總體分析

試卷質量不僅與試題質量有關，而且還與試題的選取、編制等因素有關。通常可用信度、效度及受試者成 績的統計分布狀態來反映試卷的總體質量。

1.信度分析 測驗與考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差，而測量誤差的大小，決定了測量結果的可信程度。如果誤差超出了規定的范圍，測量結果就不可信了。試卷的 信度就是衡量試卷可信程度的指標。

試卷信度可用信度系數來表示，系數越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數有幾種方法，如再現法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關數公式的應用，數據處理甚為繁瑣。筆者在此介紹 一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區分度的 2.效度分析 效度總是與測量目標密切相關的。關于測驗與考試，對某個目標有效的試卷，對其它目標不 一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內容效度；二是效標關聯效度。對效度的分析，以定性為主，定量為 輔。

<1>內容效度分析 內容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內容，亦即其代表性如何。教材內 容和教學目標是內容效度的兩個基本要素。這里教材內容是指“主題”或“教材領域”，如普通化學包括物質 結構與化學鍵、溶液與酸堿理論、電化學初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細，每章代表一個主題。教學目標指學生的學習結果。按布魯姆的分類法，可將教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六 個方面。在分析內容效度時，應同時考慮教材內容和教學目標這兩個基本要素。

對于測量學業成就的測驗與考試來說，內容效度是最主要的。影響內容效度的因素很多，試題難度、區分 度較大的試題可以提高內容效度。此外，試卷中所涉及各教材內容、教學目標的權重以及諸試題的獨立性對試 卷內容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內容、教學目標的權重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前 尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內容的權重而言，筆者以為可以從諸教材內容在教材 中所占比例（如頁數比、習題比）以及按大綱教學所用學時數占總學時數之比來確定教材內容的權重。可參考 下表計算。

（附圖 {圖}）

（注：取各章三個百分比之平均值用小數表示即得權重）

如果某試卷中的教材內容的權重偏離表（依具體教材及大綱編制的計算表）中權重較遠，則會對試卷內容 效度帶來不利影響。

對于各學習結果（即教學目標）的權重，只能定性而論。其權重的大小與測量目標有關，而且諸目標之間 的相關性很高，相互間的界限不甚明朗。從發展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學業成就的試卷中，應增大測 量應用、分析、綜合、評價等與能力有關的教學目標的權重，而純知識（主要靠死記硬背）內容的比例不宜過 大。一般而論，其值不超過百分之五十。

試題的獨立性對試卷內容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應有獨立性，各題之間不能相互提供額外 的解題信息，并且測A教材內容的試題不宜滲入B教材內容，除非A、B間相關性很高或測受試者綜合應用知識的 能力。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測“水泥”這一章教材內容的試題不宜摻進“氣硬性膠凝材料 ”這一章的教材內容。因為水泥屬水硬性膠凝材料，它與后一章教材內容無相關性。若滲進了后一章內容，就 會造成測量目標不明確，使測水泥的試題失去了獨立性，這樣會降低內容效度。倘若在測水泥的試題中摻進了 “混凝土”這一章教材內容，盡管使該題失去了獨立性，但“水泥”與“混凝土”相關性很高，故而試題的測 量目標仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時，應明確各試題的測量目標以及各試題所涉及 教材內容之間的相關性，就可對試題的獨立性作出判斷。試題獨立性強，有利于提高試卷的內容效度。

從以上論述中可以看出，對試卷進行內容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區分度分析，又 要定性確定教學目標的大致比例和定量計算材料內容的權重，同時還要判斷試題的獨立性。難度適中、區分度 較大的試題有利于提高試卷內容效度；各試題所涉及教材內容的權重與按表中所示方法計算出的權重大致相符 時，有助于提高試卷的內容效度；獨立性高的試題對內容效度有積極貢獻；諸教學目標的比例適當對內容效度 有積極影響。

<2>效標關聯效度分析 效標關聯效度是指一個測量結果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結果 的相關程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標。摹擬試卷的效標關聯效度就是指這兩種 試卷間的相關程度，二者相關程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應的效標，所以常用 定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學得很好，若李在該學科的期末考試中取得 優秀成績，則可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平時的認真觀察和記錄的結果就充當了效標的作用。

3.成績統計分布狀態分析 一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優、較差的要多一 些，而多數受試者的成績處于中間狀態。亦即成績分布曲線屬于或接近正態分布曲線。基于此點，就有必要對 成績分布狀態作一分析，看其是否屬或近正態分布。具體方法如下：

①將百分制成績劃分為若干個分數段，并定其中點值。一般將5分作為一個分數段。

②在全部分數中確定各分數段的人數。

③以分數（中點值）為橫坐標，各分數段人數作縱坐標，建立一個坐標系。

④描點、作圖。描點時，以各分數段的實際人數作為縱坐標值，相應分數段的中點值為橫坐標值。如90— 94分數段有4人，該段中點值為92，則可在坐標系中找出點（92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。

依前述方法作出的曲線，若為正態分布曲線，則成績統計分布較為正常，試題的難度、區分度較適宜，試 卷質量較好。

結束語

決定試卷質量的指標較多，且諸指標間相關性很高，我們在進行試卷質量分析時，應綜合考慮諸指標對試 卷質量的影響，從而為合理評價試卷質量提供科學的依據。

四、如何進行個人教學質量分析

我是如何進行教學質量分析的

多年來，我們一提起教學質量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質量分析”，校長只要拿來教導處的“試卷情況匯總表”，看幾個率，如優良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學上的不足之處及今后努力方向，那“質量分析”任務就算完成了。其實，這種質量分析只是從一個方面來分析問題，還是比較片面的，不符合當前素質教育要我們站在全面發展、要使全體學生都得到發展，要全面完成教學工作這三方面的角度進行質量管理的要求。我們作為一校之長必須明確教學質量是在教師的教學與學生的學習的全過程中形成的。因此，進行教學質量分析，就必須要加強對教學工作全過程的分析。

這次我校的期中質量分析就是根據以上我的這些認識，從半學期來教師執行備課、上課、作業布置與批改、指導預習與復習、課外輔導、測試等教學過程各環節及教研組、備課組活動開展情況等各方面進行的全面質量分析，在全體教師大會上進行分析后，老師們都反映能針對實際，有的放矢，指導性強，有實效。

我寫質量分析報告之前，主要經歷了兩項前期準備工作。

一是全面采集信息。

首先我對教導主任、教研組長、備課組長召開專題會議，進行了如何進行質量分析的培訓，也明確要求各部門作質量分析不應單單從試卷出發，異化為“試卷質量分析”，而是要全方位地對半學期以來的教與學的情況作一回顧總結，也規定了具體的操作方法及要求。組長回去后再培訓組內教師。這樣等最后上交時，我就獲得了各個層面的比較全面的質量分析資料。

作為校長，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時也要從微觀上著手，以小見大。要有強烈的質量意識，深入教學第一線，勤到教室，勤到組室。所以我的 另一部分信息來源就是來自于平時。主要有：

1、平時直接參加教學活動，進行現場的直接觀察。如參加教師的備課活動，聽課，檢查學生學習情況等。

2、平時組織教師和學生進行座談，了解教學和學習情況，分析原因，提出改進教學提高質量的意見。

3、平時讓教導處進行一些數據分析，如學生考試成績（及格率、優秀率和提高幅度等），學生學習時間統計、學生課外學習活動參加人數及成果等。

4、平時對學生作業的抽樣檢查，了解學生作業的形式、質量和教師批改情況，學生課業負擔情況。

5、平時參加教研組、備課組活動，了解組內教學開展情況及教科研結合的情況及課題成果推廣的情況等。

以上這些都充實了我的“信息庫”，使我對學校教學工作情況全面了解，心中有數。

二是分析思考。

如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對教學質量作出正確的評價，發現教學中的問題，分析產生問題的原因，確定管理重點，提出改進教學的措施，使學校教學質量在原有基礎上進一步提高，這是質量分析的意義所在。

我主要結合以下兩方面來分析思考：

1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學質量諸因素的狀況方面進行分析，這些因素包括教師、學生、教材、設備、服務、管理幾個方面。分析哪些因素發揮了作用，哪些因素不夠理想，問題的癥結何在，在此基礎上，提出改進措施。

2、縱向因果分析。從教學質量形成的整個過程來分析，找出教學工作各個環節中的薄弱環節，再進一步分析薄弱環節 形成的原因，研究管理對策，確定改進對策，使薄弱環節得到加強，以進一步提高教學質量。

這樣，經過以上幾方面的工作，并形成書面文字，召開全體教師質量分析會后，校長的質量分析任務才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長對于教學質量檢查、管理早已形成了諸多經驗，我班門弄斧，有待大家批評指正。

五、今后教學工作的建議

今后教學工作的基本思路是把握一個重點（優化課堂教學，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研），搶占三個制高點（搶占課程改革的制高點；搶占教育現代化的制高點；搶占英語教學的制高點），抓好四個落實（求實；求新；求嚴；求精）。

一、把握一個重點（優化課堂教學，提高課堂效率）

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學有法，教無定法”。這就要求廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態發展的實際出發，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現“三維”目標的有機結合和統一。教學方法要有啟發性，激勵性，要創造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學方法。二是更新教學手段。要把有限的資金用于教學，增加教學設備，通過現代教學手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。

二、強化兩項工作

1、強化教學過程的全程管理

一是強化常規管理。要細化教學管理，強化過程管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。二是要強化監督檢查，要把常規管理工作作為考評學校的主要指標。教研部門要組織好每學期的質量檢測工作，加強質量監控，進行分析評估，對好的進行表彰，對差的進行整改，以促進教育質量的整體提高。

2、強化校本教研，促進教師的專業成長。

新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實加強教學研究是促進教師專業發展的有效途徑。對每個學校來說，主要是加強教研組建設，推動教師同伴之間的互助，實行集體備課，發揮群體優勢,理清教材的知識結構，把握教材的重點難點，確定教學目標，確定教法，促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。對每個教育組來說，主要是加強中心教研組建設。我想，抓中心教研組建設總的思路應該是“重在抓規范，重在抓落實，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔起教研活動的指導重任，以活動為載體，通過開展優質課評選活動、優秀論文、優秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展送教下鄉活動，召開教學現場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。

三、搶占兩個制高點

1、搶占課程改革的制高點。

以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學”兩個環節，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實現教學活動和學習方式的根本轉變，保證新課程改革的順利實施。

2、搶占教育現代化的制高點。

20世紀五六十年代以來，人類社會以步入“技術迅速發展的信息時代”，加強教育技術，尤其是信息技術與學科教學和學習的整合，培養學生的“技術素養”和“信息素養”，已經成為基礎教育的重要目標。這就要求我們切實加強教育信息化基礎設施建設，增加現代化教育設施，努力推進現代化教育手段在教育教學中的應用。

四、抓好四個落實

毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素。現在，大家對加強學校管理，提高質量的有關要求都已經清楚，最關鍵的就是要落實，不落實就是空文一張。落實要靠誰，要靠我們各位領導和教師。抓落實就要抓好以下四點：

1、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項項有人管，事事有人抓。教學工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結論、有獎懲，特別是教學常規管理的幾個主要環節--備課、上課、作業批改、自習輔導、質量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到決策有的放矢，增強教學指導和服務的針對性和實效性。

2、求新。就是要觀念更新，辦法創新。各級領導干部和廣大教師要認真學習新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質量意識，使人人明白質量是學校的生命線的道理，夯實教育質量提高的思想基礎。要以新的姿態、新的方法來實施學校管理，創造出新的校園風貌，得到家長、群眾、社會的認可。

3、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，不隨意降低標準，不走形式，不走過場。

4、求精。就是要出精品，出經驗。質量較差的學校，要振奮精神，向精邁進；質量較高的學校，要精益求精，永不滿足。學校要創名牌，教師要當名師，要創建一批質量名校，改進薄弱學校，促進整體發展，全面提高。

教學質量分析報告（樣本）

教學質量分析報告

提高教育教學質量是學校工作的重中之重，扎實進行課堂教學改革是提高質量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學校創新發展道路，深入貫徹區教委“一一二三”工程和“四個二”的發展目標，樹立教學中心地位，不僅有效地提高了學校教育教學質量，而且為全面推進素質教育注入了新的活力。

一、重視培訓，更新教師教育觀念

實施素質教育，推進課程改革，對教師的素質提出了更高的要求，這就必須有計劃的有針對性的對教師進行培訓，提高教師的課改水平。本學期我校在教師培訓方面加大了力度，拓展接受培訓的范圍，拓寬學科領域。采取請進來、走出去、校本培訓等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學期我校先后請進校教研員對語文、數學、英語、學科14名教師進行視導，此外我校3名教師作了區級研究課。通過有效視導活動，我校干部、教師進一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎。

二、立足實踐，面向創新發展

（一）抓教案嚴格要求

提出一系列具體要求引導教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有了正確導向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現在中老年教師上。突出特點：①注重創設良好的教學氛圍，培養學生良好的學習習慣，調動學習熱情。②能夠重視學生已有的生活經驗和知識基礎，重視知識的滲透、遷移、交錯、訓練，側重解決生活中的問題。③能夠精心設計教學策略，采取激勵手段、讓學生樂于開口說話，積累學習方法。

重視教案的復備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。認真寫好課后自評，把課上閃現的火花，巧妙的環節處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。

（二）抓好課堂教學主渠道，開展推門課、主動獻課、研究課、示范課等活動

課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分調動教師積極性，分層次做課、交流，引導教師在教學中尊重學生、欣賞學生、關注學生發展。學生能說的教師就不說，學生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結論。培養學生主動探究、求異思維的良好習慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學期我校做課情況統計：

1、區級骨干教師在聯校教研活動中做課改示范課。2節

2、校級骨干教師做研究課。5節

3、全員參與主動獻課。65節

4、區級研究課3節

（三）以校為本開展教研

1、從教師基本功抓起，夯實教師適應改革的能力

我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結合的方式，反映出來教師對新課標有一定深入的理解，能夠活學活用。教師在教學過程中嘗試新教法，如：一年級的拼音火車、一字開花、編兒歌學字、語文故事續編等。此外10月中旬我校進行了一次教師粉筆字比賽活動，年齡45歲以下的老師參加，書寫內容是語文書中的生字。中心校此次活動的目的在于使教師的板書更規范、美觀，使學生的寫字有更直觀榜樣。教師也在此次活動中強化了自己的基本功，我們將對寫字較差的教師進行輔導。

2、加強教育信息技術培訓，提高教師應用現代化教學手段的能力。

信息化大潮的涌起，是對現代教育體制的一種嚴峻挑戰。為此，我校在老師們中間掀起了學習信息技術的熱潮，學習校園網的使用，學習教學課件的制作。我校措施：派出多名老師參加區級信息技術培訓；安排宗海春老師對青年教師進行業務培訓。為了調動全體教師學習信息技術的積極性，中心校期終工作檢查時把信息技術列為其中一項。

3、鉆研新課標用好新教材新建一年級課改教研組，教研活動以新課程標準為綱，以課堂教學改革為線，以提升教學質量為本。一年級教研組由馬鳳霞校長親自主管改進了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報，每學期一節研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經驗。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯校教研組做課，受到金海校長等領導、教師一致的好評。常春華老師做二年級校級識字教學研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學策略和較強的課改意識。

（四）潛心研究，構建“三動合一”的教學模式

為了把素質教育落實到課堂，必須優化教學過程。形象地說，就是讓學生在課堂參與中 “動”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動—主動—活動”三動合一的課堂教學模式，即：設置情境，讓學生生動地學習，激發情趣，讓學生主動地學習，創設條件，讓學生在活動中學習，引導學生做學習的主人。

① 讓學生生動地學習。

② 讓學生主動地學習。

③ 讓學生在活動中學習。

我校教師在實踐中摸索逐步到認識新課堂要：(1)發揚教學民主，創設和諧氣氛；(2)激發學習興趣，吸引學生參與；(3)創造參與條件，提供有利環境；(4)尊重心理需要，幫助學生成功；(5)善于啟發思考，教會學生學習。還要對學生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結。

三、抓質量監控，嚴把質量關

（一）非考試科目

1、依據中心校《非考試科目考核標準》。對非考試科目我們采取日常評價與階段考核相結合、教師考核與學校督導相結合、培養興趣與訓練技能相結合、學生互評與教師總評相結合，教師把學生的能力、知識、習慣等量化成等級成績記錄在表上。

2、本學期工作檢查時針對非考試科目，我中心校根據實際情況自己出了檢測題，采用隨機抽測的方式，對任教老師進行了考核，督促了教師的日常工作。

（二）考試科目

各校統一組織單元檢測，加大質量監控。期中由中心校有針對性的抽測六年級，有針對的了解教學效果，以便查漏補缺，制定下一步措施。期末檢測組織各年級的多學科的抽測（包括語文、數學、英語、自然、社會、品德），交換監考，統一閱卷，全面檢查教學效果。

四、客觀分析，謀求對策

（一）各科試卷情況

1、重視了學生基本功的考查。

2、注重了知識的積累。

3、閱讀理解題目的考查，尊重學生的體驗感悟，尊重學生選擇不同的理解方式。

4、在作文的考查中注重了學生身邊素材的選用。

另外，本次檢測題目還體現了如下兩下新理念指導下的原則：激勵性原則；多渠道獲取知識，展示知識的原則。

（二）存在的問題：

1、低年級學生在實踐操作、理解等方面的能力不強，生活經驗不足，體現在綜合類型的題目上和開放型的題目上，例如：一年級數學的最后一道題與語文中填反義詞，這兩道題型讓學生不知所措。原因是教師教學過程中重知識輕能力，重書本輕實踐，教法欠靈活。

2、各校成績差異大，個別學科成績差異大，主要體現在科任與語數之間，例如：三年級自然的合格率不足75%，而語數雙課的合格率為99%，某學校五年級3個班語數總平均分為72分，而3個班自然總平均分為96分，這么大的差別原因絕對是師資問題。

3、教學管理不到位，個別完小領導還沒有把主要精力放在教學中去，教學管理還存在漏洞，主要體現在教師平時工作懶散，各項工作做得不到位。

4、課堂教學中，個別教師課堂教學還存在隨意性，教師的精力還沒有全部投入到課堂教學中去。個別科任再沒有作業的情況下，沒能及時鞏固所學知識，導致檢測前搞突擊，學生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測不是十分理想。

（三）改進措施：

1、倡導科學管理、人本管理。引導干部把主要精力投入到教學管理中來，建立教學資料檢查制度，針對部分教師有抄、補資料現象，我校要求各完小主任每星期檢查老師資料3次。中心校每月檢查各完小一次，干部聽課記錄每星期2次，目的是把工作做實。

2、以課改為契機加強培訓、大膽實踐、不斷總結經驗。以課堂教學為突破口要求教師把握課標、吃透教材、服務學生，上好每一節課。

3、加強教學的全程管理，對教學計劃、備課、上課、輔導、作業批改、復習考試、質量分析等環節提出明確嚴格的要求，規范教學全過程的管理。

4、抓實教研組活動，以校帶校、片教研組為契機拜師學藝，搞好校內教研組，不斷提升教師教學水平。

5、完善檢查制度，采用定期檢測與隨機抽測、隨堂抽測三結合。

6、加大獎懲的力度。

第五篇：怎樣進行線損分析

怎么樣進行線損分析

配電網的電能損耗不僅與電網的結構和負荷性質有關，而且還與企業的管理水平有關。在供電所的線損管理中，管理線損是左右統計線損的一個重要因素。由于這種損失無規律可循，又不易測算，通常又稱之為不明損耗。因管理不到位形成的電能損失在整個實際線損中占有較大的比重，在某些地方，部分環節甚至還相當嚴重。通過線損分析，可以深入了解本單位線損的起因、性質、各組成部分所占比例等因素，找出影響損失的主要因素，并有針對性地采取相應的措施，以較少的投入取得較大的降損效果和經濟效益。

一、線損分析方法

1、分片分析

線損分析應按電壓等級、分線路、分臺區進行，以掌握線損電量的組成，找出薄弱環節，明確主攻方向。

2、扣除無損電量分析

將無損的用戶專用線、專用配電變壓器、通過用戶的轉供電等相應的售電量扣除后進行統計分析，以求得真實的線損率。

3、與歷史同期比較分析

有些用電負載與季節有關系。隨季節變化而變化（如農業用電）。而且，同期的氣象條件也基本一致，所以與歷史同期的參數值比較，有很大的可比性，通過比較能夠發現問題。

4、與平均線損率比較分析

一個連續的時間較長的平均線損率，能夠消除因負載變化、時間變化、抄表時間差等因素造成的線損波動現象，這樣的平均線損率能反映線損的實際狀況。與該平均線損相比較，就能發現當時的線損是否正常。

5、與理論線損對比分析

實際線損與理論線損的偏差的大小，能看出管理上的差距，能分析出可能存在的問題，并結合其他分析方法，找出管理中存在的問題，然后采取相應措施。

6、電能平衡分析

計量總表與分表電量的比較，用于監督電能計量設備的運行情況和變電站本身耗能情況。這是很有效的分析方法，經常開展這項活動能夠及時發現問題，及時采取措施，使計量裝置保持在正常運行狀態。

7、與先進水平比

將本單位的線損完成情況，與周圍單位比，就能發現本單位在電網結構和管理中存在的差距。

二、對幾個影響線損的因素定性研究

1、線損電能損失分布規律

在線路中，電能損失不是平均分布的，線路前端損失大，主干損失大于分支損失。

2、線路結構對損失的影響

電源應放在負荷中心，使電網呈網狀結構，線路向周圍輻射，這種電網結構，損失最小。應盡量避免采用鏈狀結構。

3、功率因數對線損的影響

在電網中存在著大量感性負載使得線路功率因數低。在同樣的功率下，功率因數越低，負載電流就越高，線路損失成平方比增加。要減少損失，就必須減少電流。

4、電能表對低壓線損的影響

DD28、DD862機械表表損分別為2W、1.5W，單相電子表表損為0.5W左右,一個月電能損耗分別為1.4Kwh、1kwh和0.4kwh左右。由于我縣農村每戶用電量僅8度左右，使用不同種類的電表，電能將對線損率水平產生重大影響。

5、三相負荷不平衡對線損的影響

采用三相四線制供電方式，由于用戶較為分散（外出用電戶多），線路長，如果三相不平衡，則零線中有電流通過，損耗將顯著增加。至此，當三相負荷不平衡時，不論在三相線路上是何種負荷分配情況，電流不平衡越大，線損增量也越大，且與電流不平衡度成正比。

線損理論計算方法

線損理論計算是降損節能，加強線損管理的一項重要的技術管理手段。通過理論計算可發現電能損失在電網中分布規律，通過計算分析能夠暴露出管理和技術上的問題，對降損工作提供理論和技術依據，能夠使降損工作抓住重點，提高節能降損的效益，使線損管理更加科學。所以在電網的建設改造過程以及正常管理中要經常進行線損理論計算。

線損理論計算是項繁瑣復雜的工作，特別是配電線路和低壓線路由于分支線多、負荷量大、數據多、情況復雜，這項工作難度更大。線損理論計算的方法很多，各有特點，精度也不同。這里介紹計算比較簡單、精度比較高的方法。理論線損計算的概念 1．輸電線路損耗

當負荷電流通過線路時，在線路電阻上會產生功率損耗。(1)單一線路有功功率損失計算公式為 △P＝I2R 式中△P--損失功率，W； I--負荷電流，A； R--導線電阻，Ω(2)三相電力線路 線路有功損失為

△P＝△PA十△PB十△PC＝3I2R(3)溫度對導線電阻的影響：

導線電阻R不是恒定的，在電源頻率一定的情況下，其阻值 隨導線溫度的變化而變化。

銅鋁導線電阻溫度系數為a＝0.004。

在有關的技術手冊中給出的是20℃時的導線單位長度電阻值。但實際運行的電力線路周圍的環境溫度是變化的；另外；負載電流通過導線電阻時發熱又使導線溫度升高，所以導線中的實際電阻值，隨環境、溫度和負荷電流的變化而變化。為了減化計算，通常把導線電陰分為三個分量考慮：

1）基本電阻20℃時的導線電阻值R20為 R20=RL 式中R--電線電阻率，Ω/km，;L--導線長度，km。2）溫度附加電阻Rt為 Rt=a（tP－20）R20 式中a--導線溫度系數，銅、鋁導線a=0．004； tP--平均環境溫度，℃。3）負載電流附加電阻Rl為 Rl= R20 4）線路實際電阻為 R=R20+Rt+Rl（4）線路電壓降△U為 △U=U1－U2=LZ 2．配電變壓器損耗(簡稱變損)功率△PB 配電變壓器分為鐵損(空載損耗)和銅損(負載損耗)兩部分。鐵損對某一型號變壓器來說是固定的，與負載電流無關。銅損與變壓器負載率的平方成正比。配電網電能損失理論計算方法

配電網的電能損失，包括配電線路和配電變壓器損失。由于配電網點多面廣，結構復雜，客戶用電性質不同，負載變化波動大，要起模擬真實情況，計算出某一各線路在某一時刻或某一段時間內的電能損失是很困難的。因為不僅要有詳細的電網資料，還在有大量的運行資料。有些運行資料是很難取得的。另外，某一段時間的損失情況，不能真實反映長時間的損失變化，因為每個負載點的負載隨時間、隨季節發生變化。而且這樣計算的結果只能用于事后的管理，而不能用于事前預測，所以在進行理論計算時，都要對計算方法和步驟進行簡化。為簡化計算，一般假設：

（1）線路總電流按每個負載點配電變壓器的容量占該線路配電變壓器總容量的比例，分配到各個負載點上。

（2）每個負載點的功率因數cos 相同。這樣，就能把復雜的配電線路利用線路參數計算并簡化成一個等值損耗電阻。這種方法叫等值電阻法。等值電阻計算

設：線路有m個負載點，把線路分成n個計算段，每段導線電阻分別為R1，R2，R3，…，Rn，1．基本等值電阻Re 3．負載電流附加電阻ReT 在線路結構未發生變化時，Re、ReT、Rez三個等效電阻其值不變，就可利用一些運行參數計算線路損失。

均方根電流和平均電流的計算

利用均方根電流法計算線損，精度較高，而且方便。利用代表日線路出線端電流記錄，就可計算出均方根電流IJ和平均電流IP。

在一定性質的線路中，K值有一定的變化范圍。有了K值就可用IP代替IJ。IP可用線路供電量計算得出，電能損失計算（1）線路損失功率△P（kW）

△P=3（KIP）2（Re+ReT+ReI）×10-3 如果精度要求不高，可忽略溫度附加電阻ReT和負載電流附加電阻ReI。（2）線路損失電量△W（3）線損率

（4）配電變壓器損失功率△PB（5）配電變壓器損失電量△WB（6）變損率 B（7）綜合損失率為 + B。另外，還有損失因數、負荷形狀系數等計算方法。這些計算方法各有優缺點，但計算誤差較大，這里就不再分別介紹了。低壓線路損失計算方法

低壓線路的特點是錯綜復雜，變化多端，比高壓配電線路更加復雜。有單相供電，3×3相供電，3×4相供電線路，更多的是這幾種線路的組合。因此，要精確計算低壓網絡的損失是很困難的，一般采用近似的簡化方法計算。簡單線路的損失計算 1．單相供電線路

（1）一個負荷在線路末端時：

（2）多個負荷時，并假設均勻分布： 2．3×3供電線路

（1）一個負荷點在線路末端

（2）多個負荷點，假設均勻分布且無大分支線 3．3×4相供電線路

（1）A、B、C三相負載平衡時，零線電流IO=0，計算方法同3×3相線路。

由表6-2可見，當負載不平衡度較小時，a值接近1，電能損失與平衡線路接近，可用平衡線路的計算方法計算。4．各參數取值說明

（1）電阻R為線路總長電阻值。

（2）電流為線路首端總電流。可取平均電流和均方根電流。取平均電流時，需要用修正系數K進行修正。平均電流可實測或用電能表所計電量求得。

（3）在電網規劃時，平均電流用配電變壓器二次側額定值，計算最大損耗值，這時K=1。（4）修正系數K隨電流變化而變化，變化越大，K越大；反之就小。它與負載的性質有關。復雜線路的損失計算

0．4kV線路一般結構比較復雜。在三相四線線路中單相、三相負荷交叉混合，有較多的分支和下戶線，在一個臺區中又有多路出線。為便于簡化，先對幾種情況進行分析。1．分支對總損失的影響

假設一條主干線有n條相同分支線，每條分支線負荷均勻分布。主干線長度為ι。則主干電阻Rm=roL 分支電阻Rb=roι

總電流為I，分支總電流為Ib=I/n（1）主干總損失△Pm（2）各分支總損失△Pb（3）線路全部損失（4）分支與主干損失比

也即，分支線損失占主干線的損失比例為ι/nL。一般分支線小于主干長度，ι/nL＜1/n 2．多分支線路損失計算 3．等值損失電阻Re 4．損失功率

5．多線路損失計算

配變臺區有多路出線（或僅一路出線，在出口處出現多個大分支）的損失計算。設有m路出線，每路負載電流為I1，I2，…，Im 臺區總電流I=I1+I2…+Im

每路損失等值電阻為Re1，Re2，…，Rem 則

△P=△P1+△P2+…+△Pm=3（I21Re1+I22Re2+…+I2mRem）如果各出線結構相同，即I1=I2=…=Im Re1=Re2=…=Rem 6．下戶線的損失

主干線到用各個用戶的線路稱為下戶線。下戶線由于線路距離短，負載電流小，其電能損失所占比例也很小，在要求不高的情況下可忽略不計。

取：下戶線平均長度為ι，有n個下戶總長為L，線路總電阻R=roL，每個下戶線的負載電流相同均為I。（1）單相下戶線 △P=2I2R=2I2roL（2）三相或三相四線下戶 △P=3I2R=3I2roL 電壓損失計算

電壓質量是供電系統的一個重要的質量指標，如果供到客戶端的電壓超過其允許范圍，就會影響到客戶用電設備的正常運行，嚴重時會造成用電設備損壞，給客戶帶來損失，所以加強電壓管理為客戶提供合格的電能是供電企業的一項重要任務。電網中的電壓隨負載的變化而發生波動。國家規定了在不同電壓等級下，電壓允許波動范圍。國電農（1999）652號文對農村用電電壓做了明確規定：（1）配電線路電壓允許波動范圍為標準電壓的±7%。（2）低壓線路到戶電壓允許波動范圍為標準電壓的±10%。

電壓損失是指線路始端電壓與末端電壓的代數差，是由線路電阻和電抗引起的。

電抗（感抗）是由于導線中通過交流電流，在其周圍產生的高變磁場所引起的。各種架空線路每千米長度的電抗XO（Ω/km），可通過計算或查找有關資料獲得。表6-3給出高、低壓配電線路的XO參考值。

三相線路僅在線路末端接有一集中負載的三相線路，設線路電流為I，線路電阻R，電抗為X，線路始端和末端電壓分別是U1，U2，負載的功率因數為cos。電壓降△ù=△ù1-△ù2=IZ 電壓損失是U1、U2兩相量電壓的代數差△U=△U1-△U2 由于電抗X的影響，使得ù1和ù2的相位發生變化，一般準確計算△U很復雜，在計算時可采用以下近似算法：△U=IRcos +ιXsin 一般高低壓配電線路

該類線路負載多、節點多，不同線路計算段的電流、電壓降均不同，為便于計算需做以下簡化。

1．假設條件

線路中負載均勻分布，各負載的cos 相同，由于一般高低壓配電線路阻抗Z的cos Z=0．8～0．95，負載的cos 在0．8以上，可以用ù代替△U進行計算。2．電壓損失

線路電能損失的估算

線路理論計算需要大量的線路結構和負載資料，雖然在計算方法上進行了大量的簡化，但計算工作量還是比較大，需要具有一定專業知識的人員才能進行。所以在資料不完善或缺少專業人員的情況下，仍不能進行理論計算工作。下面提供一個用測量電壓損失，估算的電能損失的方法，這種方法適用于低壓配電線路。1．基本原理和方法（1）線路電阻R，阻抗Z之間的關系（2）線路損失率

由上式可以看出，線路損失率與電壓損失百分數△U%成正比，△U%通過測量線路首端和末端電壓取得。k為損失率修正系數，它與負載的功率因數和線路阻抗角有關。表6-

4、表6-5分別列出了單相、三相無大分支低壓線路的k值。

在求取低壓線路損失時的只要測量出線路電壓降△U，知道負載功率因數就能算出該線路的電能損失率。

2．有關問題的說明

（1）由于負載是變化的，要取得平均電能損失率，應盡量取幾個不同情況進行測量，然后取平均數。如果線路首端和末端分別用自動電壓記錄儀測量出一段時間的電壓降。可得到較準確的電能損失率。

（2）如果一個配變臺區有多路出線，要對每條線路測取一個電壓損失值，并用該線路的負載占總負載的比值修正這個電壓損失值，然后求和算出總的電壓損失百分數和總損失率。（3）線路只有一個負載時，k值要進行修正。

（4）線路中負載個數較少時，k乘以（1+1/2n），n為負載個數