第一篇：如何與孩子進(jìn)行試卷分析

如何與孩子進(jìn)行試卷分析

一、我的經(jīng)驗(yàn)

我以前發(fā)表過一篇博文應(yīng)對考試的一些實(shí)用的方法與技巧（…，其中提到我之所以能在與名校精英們同臺競技的歷次重要考試中，成績能名列前茅，不僅因?yàn)閷W(xué)得還算不錯(cuò)，還因?yàn)槲易⒅乜荚嚰记傻难芯浚馨炎约旱乃鶎W(xué)正常發(fā)揮甚至超常發(fā)揮。而很多人都是發(fā)揮不了所學(xué)，所以我自然會稍稍占得上風(fēng)。比如我那次參加碩士生學(xué)位英語考試，有一位同學(xué)是中國海洋大學(xué)的優(yōu)等生，其實(shí)我英語學(xué)得并不比她好，但是成績卻比她好得多。后來探討，因?yàn)榇T士英語考試題量比較大，而她總追求完美，遇到難題不甘心放過反復(fù)去考慮，導(dǎo)致最后時(shí)間不夠，這樣會答題目的分?jǐn)?shù)就很可惜地失去了。而我自己老老實(shí)實(shí)多次進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，精確設(shè)定了各個(gè)部分所需時(shí)間，這樣就掌握好了節(jié)奏，至少可以全部答題完畢，所以成績較好就不奇怪了。

二、小學(xué)也要試卷分析

我女兒現(xiàn)在小學(xué)二年級，雖然我自己并不太看重考試的成績，但是成績能好一些自然也是我所希望看到的，至少對孩子的自信心有好處。所以，我不僅重視孩子平常的學(xué)習(xí)、知識的扎實(shí)積累，而且對于如何提高孩子的考試成績也花了點(diǎn)兒心思去研究。

現(xiàn)在考試的題目比較簡單，時(shí)間也比較充足，所以主要是進(jìn)行模擬試卷分析。前些天，來咨詢的一位媽媽提到了她也給孩子做試卷分析，開始我覺得挺好，但詳細(xì)交流，才知道她是以知識的糾正為重點(diǎn)的，分析完還要求孩子把做錯(cuò)的題目再做一遍，搞得孩子有些煩。

而我和孩子一起分析試卷主要發(fā)現(xiàn)做錯(cuò)的共性原因，找到相應(yīng)的對策；而且要發(fā)現(xiàn)、肯定、鼓勵(lì)好的方面，注意不能打擊孩子；我也不懲罰孩子再做一遍。

三、分析試卷的一個(gè)例子

快期末考試了，數(shù)學(xué)老師在郵箱里留了模擬試卷，我去打印了幾份。昨天女兒做了一份，我拿來一看，可能題目較難，錯(cuò)了不少，所以就和她一起來分析試卷。

1、態(tài)度要好

遇到這種情況，很多家長都是一臉的階級斗爭，一頓劈頭蓋臉的批評、訓(xùn)斥隨之而來，更有甚者會打罵孩子。

這有用嗎？如果有用，那教育就簡單了，批評、訓(xùn)斥就解決問題了。

可惜啊，沒有這么簡單的方法。不去分析問題，不去找問題的原因，光憑打罵、批評，不僅不解決問題，還會讓孩子反感做這種模擬試卷，給你來個(gè)磨洋工，你也沒招兒。

所以，態(tài)度好是很重要的。試卷不過是一個(gè)真實(shí)反映孩子情況的鏡子，那是現(xiàn)實(shí)，接受就是了，生氣什么？而且分析試卷還是有意思的，就像一個(gè)發(fā)現(xiàn)寶藏的智力游戲——因?yàn)槟忝堪l(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)共性問題，就像找到了一個(gè)可能提高成績的寶貝。所以，孩子模擬試卷錯(cuò)得越多，越暴露孩子存在的問題，其實(shí)對提高成績越有好處，生氣什么？

2、隨時(shí)肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)

這次模擬試卷雖然錯(cuò)得較多，但是口算還是都做對了，這反應(yīng)了基本功還可以，所以，我給予肯定。有的題目雖然理解得有問題，答得不好，但是運(yùn)算過程還是準(zhǔn)確的，這個(gè)也要肯定。對于分析過程中孩子的進(jìn)步也要鼓勵(lì)......有鼓勵(lì)在，有探討式的分析（算不上批評），所以，孩子和我一起分析的情緒還是不錯(cuò)的，這樣女兒對做模擬題沒有什么反感，不抵觸，我們分析完，她又愉快地做了幾套。

3、找到錯(cuò)誤的原因

這張模擬卷的錯(cuò)誤有兩類，一類是知識技能掌握了，但是卻沒能作對；另一類反映了女兒能力的弱項(xiàng)。

（1）第一類問題，就是大家常說的粗心。有不少家長咨詢我：題目都會，就是粗心，結(jié)果錯(cuò)了不少，這怎么辦？其實(shí)，我從來不說孩子粗心，因?yàn)橹徽f這個(gè)好像沒用。因?yàn)閷?shí)踐證明，只是告誡孩子不要粗心是不解決問題的，否則這些家長就不會來咨詢我了。

所謂的粗心，是指知識、技能掌握了，但是卻做錯(cuò)了。

這需要具體來分析出現(xiàn)這樣情況的原因,其實(shí)都是些需要改變的具體習(xí)慣，形成新的習(xí)慣也就不大粗心了。

有幾種原因：

做得太快，自然忙中出錯(cuò)。很多孩子很快地把題目做完了，最后剩下時(shí)間來檢查。其實(shí)這是一個(gè)不合理的策略，因?yàn)槟阕鲆粋€(gè)題目，已經(jīng)形成了一個(gè)思路，就已經(jīng)先入為主了，檢查時(shí)也習(xí)慣于從這個(gè)思路去檢查，自然不容易檢查出錯(cuò)誤了。這其實(shí)是一個(gè)心理規(guī)律。除了漏題可以檢查出來之外，其他的用很多時(shí)間可能也檢查不出來幾個(gè)錯(cuò)誤。所以不如開始慢慢、從容地做，趁著還沒有先入為主，感覺還敏銳的時(shí)候想好怎么做，這樣保證一次完成。檢查就主要看看有無明顯的錯(cuò)誤就可以了。而且做得從容，錯(cuò)誤自然就少了。這種做題習(xí)慣是可以在做模擬試卷時(shí)訓(xùn)練的。

不去仔細(xì)審題，著急下筆去做。小孩子還沒養(yǎng)成審題的習(xí)慣，再加上理解力還需要培養(yǎng)，所以，更要花些時(shí)間去想想這個(gè)題目是什么意思了。這也是一個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，在做模擬題時(shí)可以培養(yǎng)。

演算習(xí)慣的問題。孩子試卷一般會注意書寫工整的，但是演算起來就可能潦草，這就容易看錯(cuò)、做錯(cuò)，所以在演草紙上的書寫也不能太馬虎,這個(gè)也是可以訓(xùn)練的習(xí)慣。

另外，有些問題細(xì)分析不是孩子粗心，而是知識還沒有掌握好。比如進(jìn)位加法、借位減法時(shí)間長了不用有些不熟練了，或者乘除做得倒不錯(cuò)，但是加減反而忘記要領(lǐng)了。所以，這些貌似粗心的其實(shí)是需要多加練習(xí)的。

(2）需要提高的地方

從試卷分析中，可以找到孩子能力的弱項(xiàng)。針對這些弱項(xiàng)加以練習(xí)，是提高成績的捷徑。這里重要的不是把錯(cuò)誤的題目重做一遍，而是從網(wǎng)絡(luò)上找一些類似的題目加以訓(xùn)練。比如，我發(fā)現(xiàn)孩子對涉及到貴、便宜、倍數(shù)等問題的混合運(yùn)算的應(yīng)用題理解得不夠，就專門找了些題訓(xùn)練。

動(dòng)動(dòng)腦筋，和孩子一起分析分析試卷，挺有意思。如果孩子也學(xué)會自己分析，相信對以后成績提高會有好處！

第二篇：如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析

如何進(jìn)行試卷質(zhì)量分析

試卷分析是對教學(xué)測試的反思、是對教師教的反思、也是對學(xué)生學(xué)的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點(diǎn)；⑶統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答情況；⑷對今后教學(xué)的啟示；⑸對今后命題的建議。

一、介紹考試類型

試卷分析要說明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點(diǎn)

試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點(diǎn)及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點(diǎn)等。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)江蘇省牛津英語教研網(wǎng)

試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源：全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)包括：

⑴各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）； ①難度計(jì)算

１．難度指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)。客觀題難度計(jì)算公式：P（難度指數(shù)）＝試題答對人數(shù)/考生人數(shù)；主觀題難度計(jì)算公式：P＝試題平均得分/試題滿分。試卷難度計(jì)算公式：P＝為平均分，K為試卷滿分值。易、中、難的標(biāo)準(zhǔn)為：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，難：P≤0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來說，難度值平均在0.5最佳，難度值過高或過低，都會降低測驗(yàn)的信度。當(dāng)然，在實(shí)際的評價(jià)過程中，測驗(yàn)的難度水平多高才合適，也還要取決于測驗(yàn)的目的。如果教師要對學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀況進(jìn)行一次診斷性測驗(yàn)，為了真實(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握情況，測驗(yàn)難度大一點(diǎn)也是正常的。

２．計(jì)算方法

（1）客觀性試題難度P（這時(shí)也稱通過率）計(jì)算公式： P=k/N（k為答對該題的人數(shù)，N為參加測驗(yàn)的總?cè)藬?shù)）（2）主觀性試題難度P計(jì)算公式：

P=X/M（X為試題平均得分；M為試題滿分）（3）適用于主、客觀試題的計(jì)算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標(biāo)準(zhǔn)化中，此法較為方便。具體步驟為:①將考生的總分由高至低排列；②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；④按上面的公式計(jì)算。

例1：一次生物測試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74

PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個(gè)試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

②區(qū)分度

1、區(qū)分度：指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。

區(qū)分度D在-1至+1之間。D≥0.4時(shí)，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時(shí)，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負(fù)數(shù)時(shí)，說明試題或答案有問題。

2、計(jì)算方法

（1）客觀性試題區(qū)分度D的計(jì)算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）PH、PL的計(jì)算方法同上。

例2 一次生物測試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（2）主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計(jì)算公式 D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗(yàn)的高分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，XL表示接受測驗(yàn)的低分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，N表示接受測驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）整個(gè)試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。

⑵試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度比例、區(qū)分度比例）； ①平均分、最高分、最低分 ②分?jǐn)?shù)段

③標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)差是反映學(xué)生成績離散趨勢的指標(biāo)，表示學(xué)生成績的分化程度。

計(jì)算公式：式中：S表示標(biāo)準(zhǔn)差，表示第i位考生成績，表示平均分，N表示考生總數(shù) ④變差數(shù)

變差數(shù)反映學(xué)生成績差異程度的指標(biāo)，用它可對不同學(xué)科的學(xué)生成績分化程度作出比較。

計(jì)算公式：，式中：表示變差數(shù)，S表示標(biāo)準(zhǔn)差，表示平均分。⑤利用excel軟件計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)江

打開“excel”/選擇存放位置/點(diǎn)擊“ ”/點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”/選擇“類別”/點(diǎn)擊“確定”/選擇數(shù)據(jù)/點(diǎn)擊“確定”。

類別一：“平均分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“AVERAGE”（參數(shù)算術(shù)平均數(shù)）類別二：“最高分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MAX”（一組數(shù)值中最大值）類別三：“最低分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MIN”（一組數(shù)值中最小值）類別四：“標(biāo)準(zhǔn)差”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“STDEVP”（給定樣本總體標(biāo)準(zhǔn)偏差）

類別五：“分?jǐn)?shù)段”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“COUNTTF”（數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個(gè)數(shù)）也可利用“excel”的計(jì)算功能，點(diǎn)擊“=”/輸入公式來計(jì)算。

⑶相關(guān)圖表

分?jǐn)?shù)段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計(jì)圖，可利用excel軟件統(tǒng)計(jì)畫圖，并作必要的文字說明；

四、學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)

各題的好的解答、錯(cuò)誤的解答及原因分析

五、對今后教學(xué)的啟示

六、對今后命題的建議

一、如何進(jìn)行科學(xué)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析

提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑在于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證在很大程度上又取決于教學(xué)的過程管理。

(一)端正質(zhì)量分析的認(rèn)識——問題表現(xiàn)在學(xué)生身上，根子出在教師身上

教學(xué)質(zhì)量分析的目的在于客觀評估教與學(xué)的現(xiàn)狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，并弄清產(chǎn)生的原因，制訂出科學(xué)可行的改進(jìn)措施。但是在質(zhì)量分析中有一些教師往往把問題推給學(xué)生：基礎(chǔ)差、不認(rèn)真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個(gè)問題：其一，從學(xué)生的主觀愿望上講，有多少學(xué)生不希望自己學(xué)習(xí)好，不希望考試有個(gè)好成績？其二，學(xué)生真的厭學(xué)嗎？其三，造成偏科現(xiàn)象的原因是什么？為什么有些學(xué)生對有些學(xué)科興趣高、努力學(xué)？其四，學(xué)生的思維能力是有差異的，是不是有些學(xué)生就是天生學(xué)不會等等。通過這些問題的討論，使教師認(rèn)識到如果真正樹立了以學(xué)生為本的觀念，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學(xué)生問題產(chǎn)生的原因是教師的原因，學(xué)生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學(xué)質(zhì)量分析統(tǒng)一了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了觀念，教師在質(zhì)量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學(xué)質(zhì)量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結(jié)，自我提高，自己也就認(rèn)真并樂意進(jìn)行質(zhì)量分析。

(二)創(chuàng)造科學(xué)的分析形式——雙向采集信息、雙向質(zhì)量分析

一般的質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照平均分、分?jǐn)?shù)段對各班各學(xué)科進(jìn)行分析評價(jià)，這樣的質(zhì)量分析不能把教學(xué)中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價(jià)哪個(gè)班、哪個(gè)學(xué)科成績好或不好，不能起到教學(xué)質(zhì)量分析的真正作用。雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即教師分析、學(xué)生分析；知識塊、能力層和學(xué)生層次的綜合分析；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學(xué)科教師把試卷中的題目按照知識分類，統(tǒng)計(jì)各層學(xué)生在各知識類中的得失分比例，這為一項(xiàng)分析。再一項(xiàng)分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運(yùn)用、分析等能力進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)各層學(xué)生在各能力層次上的得失分比例。最后各學(xué)科教師進(jìn)行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。然后按照教務(wù)處的要求，根據(jù)雙向分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)自我評價(jià)總結(jié)，寫出教學(xué)過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，制定出相應(yīng)的措施。

學(xué)生自我分析也采取雙向分析：其一，按照學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)進(jìn)行自我分析評價(jià)；其二，按照各學(xué)科的得失分情況，從學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間安排，進(jìn)行自我分析評價(jià)。然后填寫考試成績綜合分析表，找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施。

(三)廣采信息、集思廣益，開好指導(dǎo)會

教務(wù)處收集教師和學(xué)生的自我分析，匯集教學(xué)調(diào)查意見，征求年級長、班主任、學(xué)生、家長意見，進(jìn)行整理歸納，由年級負(fù)責(zé)人總結(jié)出共性問題和個(gè)性問題，寫出各年級的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，然后召開教學(xué)質(zhì)量分析預(yù)備會，由主管教學(xué)副校長和教務(wù)主任召集年級長、教研組長和有關(guān)班主任及學(xué)科教師代表，對分析報(bào)告中各學(xué)科匯總出的問題和問題產(chǎn)生的原因及制定的措施進(jìn)行論證，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識，向校長會匯報(bào)，然后由教務(wù)處分年級召開教學(xué)質(zhì)量分析會，進(jìn)行反饋，提出教學(xué)指導(dǎo)意見。通過這樣的教學(xué)質(zhì)量分析，最突出的作用是每個(gè)教師在分析過程中，能夠自我認(rèn)識，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合情合理地自我評價(jià)。因此說教學(xué)質(zhì)量分析重在分析過程，重在自我認(rèn)識，自我評價(jià)。

二、考試的質(zhì)量分析

期中考試質(zhì)量分析

今天下午聽了我校理科組的《期中考試質(zhì)量分析>>---論壇,感覺有的老師分析的確實(shí)對我們平常工作有很大的幫助.有的老師從試卷本身談起,來分析我們的教與學(xué);有的老師運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行成績的分析;

有的老師根據(jù)試卷的難度和區(qū)分度來反思我們的命題;.......聽完后,我覺得自己也收獲不少.我在聽的過程中,一直在思考這樣一個(gè)問題: 如果我來講,我會有什么樣的觀點(diǎn)呢? 下面我把當(dāng)時(shí)自己的一些想法列出來:

1、考試評價(jià)的目的是什么？

（1）為了評價(jià)我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（2）為了評價(jià)我們老師的教學(xué)情況

我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該包括上面兩方面。既要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如對知識的了解、理解、掌握和運(yùn)用的程度；學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等的考察），又要檢查我們平時(shí)教學(xué)的效果。當(dāng)然，考試評價(jià)的最終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。

2、評價(jià)的原則是什么？

（1）分?jǐn)?shù)與人文相結(jié)合

考試不應(yīng)該光看學(xué)生的分?jǐn)?shù)的高低來衡量我們的學(xué)生，應(yīng)該看到分?jǐn)?shù)它隱含的一些實(shí)質(zhì)問題。如果一個(gè)學(xué)生考了一個(gè)比較低的分?jǐn)?shù)，就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生很差，而不關(guān)心這分?jǐn)?shù)的一些其他原因（如本身基礎(chǔ)差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。我個(gè)人認(rèn)為分?jǐn)?shù)是我們表揚(yáng)學(xué)生的工具，而不是打擊學(xué)生或家長、老師的工具。從學(xué)生的分?jǐn)?shù)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步或閃光點(diǎn)，利用這些來激發(fā)啊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于考的差的學(xué)生，你采用的是：

“怎么這么笨，這么簡單的問題都會做，還考什么大學(xué)？不如早點(diǎn)回家！”

“你這次考的好可以，只是有個(gè)別科目沒有考出你的真正水平，希望你好好總結(jié)，相信你下次一定會考得更好！”

如果我們的評價(jià)多一些人文的關(guān)懷，也許有的學(xué)生就不會這么害怕考試了。最好是讓我們的學(xué)生喜歡考試，讓他們能在考試中得到快樂！

特別要注意的幾個(gè)問題是：

1》利用分?jǐn)?shù)來打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

2》利用分?jǐn)?shù)來侮辱學(xué)生的人格；

3》利用分?jǐn)?shù)來對學(xué)生分三六九等；

4》利用分?jǐn)?shù)來打擊學(xué)生的家庭；

5》利用分?jǐn)?shù)來看待老師的教學(xué)水平。

（2）競爭與和諧相結(jié)合

有考試就會有競爭，特別是一些選拔性的考試，競爭就更明顯。

我們的考試一方面要激發(fā)學(xué)生的競爭；另一方面還要營造一種和諧的校園環(huán)境。

我認(rèn)為不要一味的注重學(xué)生的班級名次或年級名次，考試不應(yīng)該只關(guān)注名次的高低，還應(yīng)該關(guān)注考得好的同學(xué)與考的不理想的同學(xué)關(guān)系。不要使考試讓學(xué)生感到周圍的同學(xué)就是你最大的競爭對手，同時(shí)也不是畫出好生和差生的分界線，段考質(zhì)量分析,是學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。而應(yīng)該是學(xué)生之間更加相互幫助，相互學(xué)習(xí)。

（3）科學(xué)性原則

1》試卷的科學(xué)性

2》分?jǐn)?shù)評價(jià)的科學(xué)性

3》評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性,小學(xué)語文質(zhì)量分析

3、評價(jià)后的啟示是什么？

（1）學(xué)生找到了提高的方向；

（2）老師找到了新的教學(xué)重點(diǎn)和方向,考試質(zhì)量分析

結(jié)束語：

讓每位學(xué)生都有成就感的考試是學(xué)生喜歡的考試；

激發(fā)每位學(xué)生更努力學(xué)習(xí)的考試是有效的考試；教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告.充滿人文關(guān)懷的考試是和諧的考試！

三、試卷質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量分析是評價(jià)試卷質(zhì)量的基本出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)。這里運(yùn)用教育評價(jià)學(xué)、考試學(xué)的有關(guān)原理，采取定性與定量相結(jié)合的方法，探討試卷質(zhì)量分析的內(nèi)容和方法。

一、項(xiàng)目分析

評價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。項(xiàng)目分析是對每道 試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。

1、難度分析 難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。其計(jì)算方法是以學(xué)生答對某題的比率來進(jìn)行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個(gè)公式 計(jì)算。

<1>當(dāng)用二值計(jì)分法時(shí)（只有答對或答錯(cuò)兩種情況），可用公式P=R/N計(jì)算。P表難度，R表答對人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測答對某些試題

2、提出了依D值大小，對試卷質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。D≥0.4，質(zhì)量非常良好；0.30≤D≤0.39，質(zhì)量良好； 0.20≤D≤0.29，質(zhì)量尚可，應(yīng)修改；D≤0.19，質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，則能力強(qiáng)、水平高 的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因 素較多，其中最主要的是難度，通過理論計(jì)算得出：當(dāng)P=0.5時(shí)，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū) 分度。

3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析 選擇題在客觀性測驗(yàn)與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個(gè)題干和幾個(gè)備選答案組成。備選答案中，有對有錯(cuò)，且對與錯(cuò)有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試 者在選擇正確答案時(shí)，錯(cuò)誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯(cuò)誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受 試者來說，只有認(rèn)真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學(xué)知識掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑 住，那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比較高分組和低分組選 答每一個(gè)誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個(gè)誘答 的人數(shù)為H[,i]，低分組選其人數(shù)為L[,io]。對i誘答，若滿足L[,i]>H[,i]，則該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。若一 個(gè)選擇題的幾個(gè)誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。

綜上所述，對試題分別進(jìn)行三個(gè)項(xiàng)目分析后，依分析結(jié)果，即可對試題質(zhì)量作出綜合評價(jià)。

二、總體分析

試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通常可用信度、效度及受試者成 績的統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。

1.信度分析 測驗(yàn)與考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差，而測量誤差的大小，決定了測量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測量結(jié)果就不可信了。試卷的 信度就是衡量試卷可信程度的指標(biāo)。

試卷信度可用信度系數(shù)來表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計(jì)算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹 一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的 2.效度分析 效度總是與測量目標(biāo)密切相關(guān)的。關(guān)于測驗(yàn)與考試，對某個(gè)目標(biāo)有效的試卷，對其它目標(biāo)不 一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。對效度的分析，以定性為主，定量為 輔。

<1>內(nèi)容效度分析 內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi) 容和教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容效度的兩個(gè)基本要素。這里教材內(nèi)容是指“主題”或“教材領(lǐng)域”，如普通化學(xué)包括物質(zhì) 結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細(xì)，每章代表一個(gè)主題。教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。按布魯姆的分類法，可將教學(xué)目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六 個(gè)方面。在分析內(nèi)容效度時(shí)，應(yīng)同時(shí)考慮教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這兩個(gè)基本要素。

對于測量學(xué)業(yè)成就的測驗(yàn)與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分 度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重以及諸試題的獨(dú)立性對試 卷內(nèi)容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前 尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材 中所占比例（如頁數(shù)比、習(xí)題比）以及按大綱教學(xué)所用學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)之比來確定教材內(nèi)容的權(quán)重。可參考 下表計(jì)算。

（附圖 {圖}）

（注：取各章三個(gè)百分比之平均值用小數(shù)表示即得權(quán)重）

如果某試卷中的教材內(nèi)容的權(quán)重偏離表（依具體教材及大綱編制的計(jì)算表）中權(quán)重較遠(yuǎn)，則會對試卷內(nèi)容 效度帶來不利影響。

對于各學(xué)習(xí)結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測量目標(biāo)有關(guān)，而且諸目標(biāo)之間 的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學(xué)業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測 量應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等與能力有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，而純知識（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過 大。一般而論，其值不超過百分之五十。

試題的獨(dú)立性對試卷內(nèi)容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應(yīng)有獨(dú)立性，各題之間不能相互提供額外 的解題信息，并且測A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非A、B間相關(guān)性很高或測受試者綜合應(yīng)用知識的 能力。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測“水泥”這一章教材內(nèi)容的試題不宜摻進(jìn)“氣硬性膠凝材料 ”這一章的教材內(nèi)容。因?yàn)樗鄬偎残阅z凝材料，它與后一章教材內(nèi)容無相關(guān)性。若滲進(jìn)了后一章內(nèi)容，就 會造成測量目標(biāo)不明確，使測水泥的試題失去了獨(dú)立性，這樣會降低內(nèi)容效度。倘若在測水泥的試題中摻進(jìn)了 “混凝土”這一章教材內(nèi)容，盡管使該題失去了獨(dú)立性，但“水泥”與“混凝土”相關(guān)性很高，故而試題的測 量目標(biāo)仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時(shí)，應(yīng)明確各試題的測量目標(biāo)以及各試題所涉及 教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對試題的獨(dú)立性作出判斷。試題獨(dú)立性強(qiáng)，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。

從以上論述中可以看出，對試卷進(jìn)行內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又 要定性確定教學(xué)目標(biāo)的大致比例和定量計(jì)算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時(shí)還要判斷試題的獨(dú)立性。難度適中、區(qū)分度 較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計(jì)算出的權(quán)重大致相符 時(shí)，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨(dú)立性高的試題對內(nèi)容效度有積極貢獻(xiàn)；諸教學(xué)目標(biāo)的比例適當(dāng)對內(nèi)容效度 有積極影響。

<2>效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指一個(gè)測量結(jié)果與另一個(gè)可以作為效標(biāo)（即效度標(biāo)準(zhǔn)）的測量結(jié)果 的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標(biāo)。摹擬試卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種 試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應(yīng)的效標(biāo)，所以常用 定性方法加以分析。例如：教師依平時(shí)的考查，認(rèn)為李的某一課程學(xué)得很好，若李在該學(xué)科的期末考試中取得 優(yōu)秀成績，則可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平時(shí)的認(rèn)真觀察和記錄的結(jié)果就充當(dāng)了效標(biāo)的作用。

3.成績統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)分析 一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優(yōu)、較差的要多一 些，而多數(shù)受試者的成績處于中間狀態(tài)。亦即成績分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線。基于此點(diǎn)，就有必要對 成績分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：

①將百分制成績劃分為若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，并定其中點(diǎn)值。一般將5分作為一個(gè)分?jǐn)?shù)段。

②在全部分?jǐn)?shù)中確定各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。

③以分?jǐn)?shù)（中點(diǎn)值）為橫坐標(biāo)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)作縱坐標(biāo)，建立一個(gè)坐標(biāo)系。

④描點(diǎn)、作圖。描點(diǎn)時(shí)，以各分?jǐn)?shù)段的實(shí)際人數(shù)作為縱坐標(biāo)值，相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的中點(diǎn)值為橫坐標(biāo)值。如90— 94分?jǐn)?shù)段有4人，該段中點(diǎn)值為92，則可在坐標(biāo)系中找出點(diǎn)（92,5），將諸點(diǎn)連成光滑曲線即得成績分布曲線。

依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計(jì)分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試 卷質(zhì)量較好。

結(jié)束語

決定試卷質(zhì)量的指標(biāo)較多，且諸指標(biāo)間相關(guān)性很高，我們在進(jìn)行試卷質(zhì)量分析時(shí)，應(yīng)綜合考慮諸指標(biāo)對試 卷質(zhì)量的影響，從而為合理評價(jià)試卷質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。

四、如何進(jìn)行個(gè)人教學(xué)質(zhì)量分析

我是如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析的

多年來，我們一提起教學(xué)質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質(zhì)量分析”，校長只要拿來教導(dǎo)處的“試卷情況匯總表”，看幾個(gè)率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學(xué)上的不足之處及今后努力方向，那“質(zhì)量分析”任務(wù)就算完成了。其實(shí)，這種質(zhì)量分析只是從一個(gè)方面來分析問題，還是比較片面的，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，要全面完成教學(xué)工作這三方面的角度進(jìn)行質(zhì)量管理的要求。我們作為一校之長必須明確教學(xué)質(zhì)量是在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的全過程中形成的。因此，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，就必須要加強(qiáng)對教學(xué)工作全過程的分析。

這次我校的期中質(zhì)量分析就是根據(jù)以上我的這些認(rèn)識，從半學(xué)期來教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、測試等教學(xué)過程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動(dòng)開展情況等各方面進(jìn)行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會上進(jìn)行分析后，老師們都反映能針對實(shí)際，有的放矢，指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。

我寫質(zhì)量分析報(bào)告之前，主要經(jīng)歷了兩項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。

一是全面采集信息。

首先我對教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長召開專題會議，進(jìn)行了如何進(jìn)行質(zhì)量分析的培訓(xùn)，也明確要求各部門作質(zhì)量分析不應(yīng)單單從試卷出發(fā)，異化為“試卷質(zhì)量分析”，而是要全方位地對半學(xué)期以來的教與學(xué)的情況作一回顧總結(jié)，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長回去后再培訓(xùn)組內(nèi)教師。這樣等最后上交時(shí)，我就獲得了各個(gè)層面的比較全面的質(zhì)量分析資料。

作為校長，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時(shí)也要從微觀上著手，以小見大。要有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識，深入教學(xué)第一線，勤到教室，勤到組室。所以我的 另一部分信息來源就是來自于平時(shí)。主要有：

1、平時(shí)直接參加教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行現(xiàn)場的直接觀察。如參加教師的備課活動(dòng)，聽課，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。

2、平時(shí)組織教師和學(xué)生進(jìn)行座談，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，分析原因，提出改進(jìn)教學(xué)提高質(zhì)量的意見。

3、平時(shí)讓教導(dǎo)處進(jìn)行一些數(shù)據(jù)分析，如學(xué)生考試成績（及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等），學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)參加人數(shù)及成果等。

4、平時(shí)對學(xué)生作業(yè)的抽樣檢查，了解學(xué)生作業(yè)的形式、質(zhì)量和教師批改情況，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況。

5、平時(shí)參加教研組、備課組活動(dòng)，了解組內(nèi)教學(xué)開展情況及教科研結(jié)合的情況及課題成果推廣的情況等。

以上這些都充實(shí)了我的“信息庫”，使我對學(xué)校教學(xué)工作情況全面了解，心中有數(shù)。

二是分析思考。

如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對教學(xué)質(zhì)量作出正確的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，確定管理重點(diǎn)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所在。

我主要結(jié)合以下兩方面來分析思考：

1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學(xué)質(zhì)量諸因素的狀況方面進(jìn)行分析，這些因素包括教師、學(xué)生、教材、設(shè)備、服務(wù)、管理幾個(gè)方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問題的癥結(jié)何在，在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)措施。

2、縱向因果分析。從教學(xué)質(zhì)量形成的整個(gè)過程來分析，找出教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步分析薄弱環(huán)節(jié) 形成的原因，研究管理對策，確定改進(jìn)對策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

這樣，經(jīng)過以上幾方面的工作，并形成書面文字，召開全體教師質(zhì)量分析會后，校長的質(zhì)量分析任務(wù)才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長對于教學(xué)質(zhì)量檢查、管理早已形成了諸多經(jīng)驗(yàn)，我班門弄斧，有待大家批評指正。

五、今后教學(xué)工作的建議

今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個(gè)重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率），強(qiáng)化兩項(xiàng)工作（強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理；強(qiáng)化校本教研），搶占三個(gè)制高點(diǎn)（搶占課程改革的制高點(diǎn)；搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)；搶占英語教學(xué)的制高點(diǎn)），抓好四個(gè)落實(shí)（求實(shí)；求新；求嚴(yán)；求精）。

一、把握一個(gè)重點(diǎn)（優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率）

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學(xué)有法，教無定法”。這就要求廣大一線教師運(yùn)用新的理念，從課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教學(xué)方法要有啟發(fā)性，激勵(lì)性，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機(jī)械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學(xué)方法。二是更新教學(xué)手段。要把有限的資金用于教學(xué)，增加教學(xué)設(shè)備，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進(jìn)行教學(xué)，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。

二、強(qiáng)化兩項(xiàng)工作

1、強(qiáng)化教學(xué)過程的全程管理

一是強(qiáng)化常規(guī)管理。要細(xì)化教學(xué)管理，強(qiáng)化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。二是要強(qiáng)化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評學(xué)校的主要指標(biāo)。教研部門要組織好每學(xué)期的質(zhì)量檢測工作，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，進(jìn)行分析評估，對好的進(jìn)行表彰，對差的進(jìn)行整改，以促進(jìn)教育質(zhì)量的整體提高。

2、強(qiáng)化校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個(gè)學(xué)校來說，主要是加強(qiáng)教研組建設(shè)，推動(dòng)教師同伴之間的互助，實(shí)行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢,理清教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教法，促使教師在相互學(xué)習(xí)、相互討論中共同提高。對每個(gè)教育組來說，主要是加強(qiáng)中心教研組建設(shè)。我想，抓中心教研組建設(shè)總的思路應(yīng)該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實(shí)，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔(dān)起教研活動(dòng)的指導(dǎo)重任，以活動(dòng)為載體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動(dòng)，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，召開教學(xué)現(xiàn)場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達(dá)到資源共享、提高質(zhì)量之目的。

三、搶占兩個(gè)制高點(diǎn)

1、搶占課程改革的制高點(diǎn)。

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實(shí)施。

2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點(diǎn)。

20世紀(jì)五六十年代以來，人類社會以步入“技術(shù)迅速發(fā)展的信息時(shí)代”，加強(qiáng)教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。這就要求我們切實(shí)加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加現(xiàn)代化教育設(shè)施，努力推進(jìn)現(xiàn)代化教育手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

四、抓好四個(gè)落實(shí)

毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素。現(xiàn)在，大家對加強(qiáng)學(xué)校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實(shí)，不落實(shí)就是空文一張。落實(shí)要靠誰，要靠我們各位領(lǐng)導(dǎo)和教師。抓落實(shí)就要抓好以下四點(diǎn)：

1、求實(shí)。就是要扎扎實(shí)實(shí)，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項(xiàng)項(xiàng)有人管，事事有人抓。教學(xué)工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎(jiǎng)懲，特別是教學(xué)常規(guī)管理的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學(xué)上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)的針對性和實(shí)效性。

2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質(zhì)量意識，使人人明白質(zhì)量是學(xué)校的生命線的道理，夯實(shí)教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。要以新的姿態(tài)、新的方法來實(shí)施學(xué)校管理，創(chuàng)造出新的校園風(fēng)貌，得到家長、群眾、社會的認(rèn)可。

3、求嚴(yán)。就是要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，按照局里的各項(xiàng)要求從嚴(yán)治教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)管理，不隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，不走形式，不走過場。

4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗(yàn)。質(zhì)量較差的學(xué)校，要振奮精神，向精邁進(jìn)；質(zhì)量較高的學(xué)校，要精益求精，永不滿足。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)名牌，教師要當(dāng)名師，要?jiǎng)?chuàng)建一批質(zhì)量名校，改進(jìn)薄弱學(xué)校，促進(jìn)整體發(fā)展，全面提高。

教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告（樣本）

教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，扎實(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結(jié)合時(shí)代要求，堅(jiān)持實(shí)施科研興校目標(biāo)，走學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教委“一一二三”工程和“四個(gè)二”的發(fā)展目標(biāo)，樹立教學(xué)中心地位，不僅有效地提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力。

一、重視培訓(xùn)，更新教師教育觀念

實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計(jì)劃的有針對性的對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的課改水平。本學(xué)期我校在教師培訓(xùn)方面加大了力度，拓展接受培訓(xùn)的范圍，拓寬學(xué)科領(lǐng)域。采取請進(jìn)來、走出去、校本培訓(xùn)等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學(xué)期我校先后請進(jìn)校教研員對語文、數(shù)學(xué)、英語、學(xué)科14名教師進(jìn)行視導(dǎo)，此外我校3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導(dǎo)活動(dòng)，我校干部、教師進(jìn)一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎(chǔ)。

二、立足實(shí)踐，面向創(chuàng)新發(fā)展

（一）抓教案嚴(yán)格要求

提出一系列具體要求引導(dǎo)教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過此項(xiàng)舉措，教師們備課有了正確導(dǎo)向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現(xiàn)在中老年教師上。突出特點(diǎn)：①注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。②能夠重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，重視知識的滲透、遷移、交錯(cuò)、訓(xùn)練，側(cè)重解決生活中的問題。③能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，采取激勵(lì)手段、讓學(xué)生樂于開口說話，積累學(xué)習(xí)方法。

重視教案的復(fù)備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點(diǎn)、刪改、添加，不求形式上的整潔。認(rèn)真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。

（二）抓好課堂教學(xué)主渠道，開展推門課、主動(dòng)獻(xiàn)課、研究課、示范課等活動(dòng)

課堂是教師實(shí)施新策略的陣地，我校充分調(diào)動(dòng)教師積極性，分層次做課、交流，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生能說的教師就不說，學(xué)生能做的教師就不做，能有多個(gè)答案的就不要一個(gè)答案，盡可能讓學(xué)生自己觀察、自己動(dòng)手、自己思考、自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、求異思維的良好習(xí)慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學(xué)期我校做課情況統(tǒng)計(jì)：

1、區(qū)級骨干教師在聯(lián)校教研活動(dòng)中做課改示范課。2節(jié)

2、校級骨干教師做研究課。5節(jié)

3、全員參與主動(dòng)獻(xiàn)課。65節(jié)

4、區(qū)級研究課3節(jié)

（三）以校為本開展教研

1、從教師基本功抓起，夯實(shí)教師適應(yīng)改革的能力

我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來教師對新課標(biāo)有一定深入的理解，能夠活學(xué)活用。教師在教學(xué)過程中嘗試新教法，如：一年級的拼音火車、一字開花、編兒歌學(xué)字、語文故事續(xù)編等。此外10月中旬我校進(jìn)行了一次教師粉筆字比賽活動(dòng)，年齡45歲以下的老師參加，書寫內(nèi)容是語文書中的生字。中心校此次活動(dòng)的目的在于使教師的板書更規(guī)范、美觀，使學(xué)生的寫字有更直觀榜樣。教師也在此次活動(dòng)中強(qiáng)化了自己的基本功，我們將對寫字較差的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

2、加強(qiáng)教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。

信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱潮，學(xué)習(xí)校園網(wǎng)的使用，學(xué)習(xí)教學(xué)課件的制作。我校措施：派出多名老師參加區(qū)級信息技術(shù)培訓(xùn)；安排宗海春老師對青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，中心校期終工作檢查時(shí)把信息技術(shù)列為其中一項(xiàng)。

3、鉆研新課標(biāo)用好新教材新建一年級課改教研組，教研活動(dòng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以課堂教學(xué)改革為線，以提升教學(xué)質(zhì)量為本。一年級教研組由馬鳳霞校長親自主管改進(jìn)了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報(bào)，每學(xué)期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗(yàn)。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯(lián)校教研組做課，受到金海校長等領(lǐng)導(dǎo)、教師一致的好評。常春華老師做二年級校級識字教學(xué)研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學(xué)策略和較強(qiáng)的課改意識。

（四）潛心研究，構(gòu)建“三動(dòng)合一”的教學(xué)模式

為了把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，必須優(yōu)化教學(xué)過程。形象地說，就是讓學(xué)生在課堂參與中 “動(dòng)”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動(dòng)—主動(dòng)—活動(dòng)”三動(dòng)合一的課堂教學(xué)模式，即：設(shè)置情境，讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

① 讓學(xué)生生動(dòng)地學(xué)習(xí)。

② 讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

③ 讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

我校教師在實(shí)踐中摸索逐步到認(rèn)識新課堂要：(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對學(xué)生做到“五個(gè)鼓勵(lì)”，即：鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)討論爭論，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)總結(jié)。

三、抓質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

（一）非考試科目

1、依據(jù)中心校《非考試科目考核標(biāo)準(zhǔn)》。對非考試科目我們采取日常評價(jià)與階段考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)校督導(dǎo)相結(jié)合、培養(yǎng)興趣與訓(xùn)練技能相結(jié)合、學(xué)生互評與教師總評相結(jié)合，教師把學(xué)生的能力、知識、習(xí)慣等量化成等級成績記錄在表上。

2、本學(xué)期工作檢查時(shí)針對非考試科目，我中心校根據(jù)實(shí)際情況自己出了檢測題，采用隨機(jī)抽測的方式，對任教老師進(jìn)行了考核，督促了教師的日常工作。

（二）考試科目

各校統(tǒng)一組織單元檢測，加大質(zhì)量監(jiān)控。期中由中心校有針對性的抽測六年級，有針對的了解教學(xué)效果，以便查漏補(bǔ)缺，制定下一步措施。期末檢測組織各年級的多學(xué)科的抽測（包括語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、社會、品德），交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，全面檢查教學(xué)效果。

四、客觀分析，謀求對策

（一）各科試卷情況

1、重視了學(xué)生基本功的考查。

2、注重了知識的積累。

3、閱讀理解題目的考查，尊重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，尊重學(xué)生選擇不同的理解方式。

4、在作文的考查中注重了學(xué)生身邊素材的選用。

另外，本次檢測題目還體現(xiàn)了如下兩下新理念指導(dǎo)下的原則：激勵(lì)性原則；多渠道獲取知識，展示知識的原則。

（二）存在的問題：

1、低年級學(xué)生在實(shí)踐操作、理解等方面的能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，體現(xiàn)在綜合類型的題目上和開放型的題目上，例如：一年級數(shù)學(xué)的最后一道題與語文中填反義詞，這兩道題型讓學(xué)生不知所措。原因是教師教學(xué)過程中重知識輕能力，重書本輕實(shí)踐，教法欠靈活。

2、各校成績差異大，個(gè)別學(xué)科成績差異大，主要體現(xiàn)在科任與語數(shù)之間，例如：三年級自然的合格率不足75%，而語數(shù)雙課的合格率為99%，某學(xué)校五年級3個(gè)班語數(shù)總平均分為72分，而3個(gè)班自然總平均分為96分，這么大的差別原因絕對是師資問題。

3、教學(xué)管理不到位，個(gè)別完小領(lǐng)導(dǎo)還沒有把主要精力放在教學(xué)中去，教學(xué)管理還存在漏洞，主要體現(xiàn)在教師平時(shí)工作懶散，各項(xiàng)工作做得不到位。

4、課堂教學(xué)中，個(gè)別教師課堂教學(xué)還存在隨意性，教師的精力還沒有全部投入到課堂教學(xué)中去。個(gè)別科任再?zèng)]有作業(yè)的情況下，沒能及時(shí)鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致檢測前搞突擊，學(xué)生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測不是十分理想。

（三）改進(jìn)措施：

1、倡導(dǎo)科學(xué)管理、人本管理。引導(dǎo)干部把主要精力投入到教學(xué)管理中來，建立教學(xué)資料檢查制度，針對部分教師有抄、補(bǔ)資料現(xiàn)象，我校要求各完小主任每星期檢查老師資料3次。中心校每月檢查各完小一次，干部聽課記錄每星期2次，目的是把工作做實(shí)。

2、以課改為契機(jī)加強(qiáng)培訓(xùn)、大膽實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以課堂教學(xué)為突破口要求教師把握課標(biāo)、吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。

3、加強(qiáng)教學(xué)的全程管理，對教學(xué)計(jì)劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)考試、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)提出明確嚴(yán)格的要求，規(guī)范教學(xué)全過程的管理。

4、抓實(shí)教研組活動(dòng)，以校帶校、片教研組為契機(jī)拜師學(xué)藝，搞好校內(nèi)教研組，不斷提升教師教學(xué)水平。

5、完善檢查制度，采用定期檢測與隨機(jī)抽測、隨堂抽測三結(jié)合。

6、加大獎(jiǎng)懲的力度。

第三篇：怎樣進(jìn)行試卷分析

怎樣進(jìn)行試卷分析

試卷分析是對教師的命制試卷水平、教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的綜合評價(jià)和反思的過程；是提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)水平不可或缺的重要環(huán)節(jié)。試卷分析不僅要上傳更要下達(dá)，它既是每一個(gè)教師向?qū)W校匯報(bào)自己教學(xué)工作得失的第一手材料，也是教師為學(xué)生做試卷講評的理論依據(jù)，要為師生共同改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法指明方向。全面的試卷分析主要包括下列內(nèi)容。

一、介紹考試性質(zhì)

試卷分析要說明本次考試是什么性質(zhì)、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點(diǎn)

1．內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析：試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點(diǎn)及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點(diǎn)等。

2．目標(biāo)水平結(jié)構(gòu)分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應(yīng)用、綜合運(yùn)用等）種類，分析它們的組成比例并且作內(nèi)容——水平雙向交叉分析。

3．題型結(jié)構(gòu)分析：各類題型的比例分析。

4．分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)分析：內(nèi)容——分?jǐn)?shù)和水平——分?jǐn)?shù)的雙向交叉分析。

5．難度結(jié)構(gòu)分析：對難度測驗(yàn)作難度分布描述。

6．試卷特點(diǎn)及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學(xué)）大綱規(guī)定、是否反映學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系、符合學(xué)生實(shí)際水平、合理性、適宜性以及其他特點(diǎn)作出描述和判斷。橫向比較可以在班級—班級或?qū)W校—學(xué)校間進(jìn)行，縱向比較可以在不同學(xué)年間進(jìn)行。

三、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

試卷分析要統(tǒng)計(jì)有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源：全體考生、也可隨機(jī)抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)很多，如：難度、區(qū)分度、信度、效度、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、變差數(shù)等，這里主要介紹難度和區(qū)分度：

1.各題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）

（1）難度（一般用P表示）：難度是指測驗(yàn)試題的難易程度。客觀題的難度一般用正確回答試題的人數(shù)與參加測驗(yàn)的總?cè)藬?shù)的比值來表示；主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比值。適用于主、客觀試題的計(jì)算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標(biāo)準(zhǔn)化中，此法較為方便。具體步驟為:

①將考生的總分由高至低排列；

②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；

③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；

④按上面的公式計(jì)算。

例1：一次語文測試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個(gè)試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

由此可知，難度是試題對學(xué)生知識和能力水平的適合程度的指標(biāo)，是一個(gè)相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關(guān)，難度的取值范圍為 0-1之間，當(dāng)P=0時(shí)，試題的實(shí)際困難程度最大，當(dāng)P=1時(shí)，試題的實(shí)際難度最小。在一般的教學(xué)質(zhì)量檢測中，一份試卷的平均難度應(yīng)在0.4-0.6之間，只有適中的難度，才能使試題產(chǎn)生區(qū)分不同程度考生的最大效果。

（2）區(qū)分度：區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測驗(yàn)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。具有良好區(qū)分度的測驗(yàn)，實(shí)際水平高的該得高分，實(shí)際水平低的應(yīng)該得低分，它是評價(jià)試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標(biāo)和依據(jù)。

區(qū)分度的計(jì)算方法為：

①客觀性試題區(qū)分度D的計(jì)算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）

PH、PL的計(jì)算方法同上。

例2一次語文測試中，在100名學(xué)生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.5

5②主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計(jì)算公式

D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗(yàn)的高分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，XL表示接受測驗(yàn)的低分段學(xué)生的總得分?jǐn)?shù)，N表示接受測驗(yàn)的學(xué)生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）

整個(gè)試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。

區(qū)分度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下表：

區(qū)分度 評價(jià)

0.40以上 非常良好

0.30--0.39 良好、如能改進(jìn)更好

0.20--0.29 尚可、用時(shí)需作改進(jìn)

0.19以下 劣、必須淘汰或改進(jìn)

題目難度跟題目區(qū)分度之間有著一定的聯(lián)系。難度太大或者太小，都可能使區(qū)分度變小；只有難度適中時(shí)，才可能有較高的區(qū)分度。

2.試卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度比例、區(qū)分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分?jǐn)?shù)段～～～～～～～～～等等

如何利用excel軟件計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)？

打開“excel”/選擇存放位置/點(diǎn)擊“ ”/點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)”/選擇“類別”/點(diǎn)擊“確定”/選擇數(shù)據(jù)/點(diǎn)擊“確定”。

類別一：“平均分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“AVERAGE”（參數(shù)算術(shù)平均數(shù)）

類別二：“最高分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MAX”（一組數(shù)值中最大值）

類別三：“最低分”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“MIN”（一組數(shù)值中最小值）

類別四：“標(biāo)準(zhǔn)差”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“STDEVP”（給定樣本總體標(biāo)準(zhǔn)偏差）

類別五：“分?jǐn)?shù)段”點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)中的“COUNTTF”（數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個(gè)數(shù)）

也可利用“excel”的計(jì)算功能，點(diǎn)擊“=”/輸入公式來計(jì)算。

3.相關(guān)圖表

分?jǐn)?shù)段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計(jì)圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計(jì)圖，可利用excel軟件統(tǒng)計(jì)畫圖，并作必要的文字說明。

四、學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)

各題的好的解答、錯(cuò)誤的解答及原因分析。

五、教學(xué)分析和改進(jìn)方向

從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題在教法與學(xué)法兩個(gè)方面提出改進(jìn)意見。

為了使試卷分析全面、可靠和有效地發(fā)揮應(yīng)有作用，試卷分析工作應(yīng)實(shí)行教師分析和學(xué)生自我分析結(jié)合、定性分析和定量分析結(jié)合，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，簡明、扼要、有重點(diǎn)地寫出試卷分析報(bào)告。

（附）試卷分析報(bào)告的原則是：

第一：要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象如：對學(xué)校匯報(bào)，這是一種。面向本學(xué)科的任課老師，這又是一種。對學(xué)生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內(nèi)容和各方面的要求就有所不同。

第二：是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學(xué)性，有效地指導(dǎo)工作。

第三：是要有科學(xué)的統(tǒng)計(jì)，定性與定量結(jié)合。光定性說一些看法、觀點(diǎn)，沒有定量的分析不行。要有科學(xué)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，定性與定量結(jié)合。當(dāng)然，我們老師的時(shí)間精力有限，不可能對每道題做分析，可以對試卷中幾個(gè)有代表性的試題進(jìn)行分析。

第四：要深入思考有關(guān)的問題，形成觀點(diǎn)和見解。不就事論事，不列流水帳，不上習(xí)題課。不是一道題一道題地講怎么解題。觀點(diǎn)和見解是來自于對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學(xué)生的情況，教學(xué)的規(guī)律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結(jié)合對工作過程的回顧，對工作經(jīng)驗(yàn)的回顧，對于工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認(rèn)識。

第五：是要有理論的指導(dǎo)。所謂理論不外乎考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論。再做試卷分析的時(shí)候，有理論指導(dǎo)，就可以站得高一點(diǎn)，也能更深入一點(diǎn)。這樣的試卷分析指導(dǎo)意義更強(qiáng)一些。

第四篇：如何進(jìn)行初中化學(xué)試卷分析

如何進(jìn)行初中化學(xué)試卷分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中要經(jīng)歷無數(shù)次的考試。考試，其目的是幫助同學(xué)掌握知識，積累應(yīng)考經(jīng)驗(yàn)。那么教師在每次考試后對試卷如何進(jìn)行有效地分析講評，這是教學(xué)中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，點(diǎn)撥應(yīng)試技巧和調(diào)整心理狀態(tài)等，以便在中考中取得優(yōu)異成績。

那么怎樣才能上好化學(xué)試卷分析講評課？

一、做好試卷成績統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生考試的總體情況，分析學(xué)生失誤的原因

1．整理得分情況，得出分段表，并統(tǒng)計(jì)有代表性題目的失分情況。例如選擇題部分，得分率低于85%的題目將作為重點(diǎn)進(jìn)行分析。再如考察基本功或考查能力的題目，對一些知識點(diǎn)的得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，重要題目哪些同學(xué)做錯(cuò)了，哪些同學(xué)做對了，哪些同學(xué)還做出了精彩的解法，都要進(jìn)行整理和記錄，這樣才能對學(xué)生的整體情況了如指掌，講評試卷時(shí)才有針對性，做到有的放矢。

2．分析學(xué)生失分的原因。①基礎(chǔ)知識方面。基本概念不清；基本原理不理解；化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能較差；對老師的要求落實(shí)不夠等。②能力方面。看不懂題目；不會分析問題；計(jì)算能力差。③答題不規(guī)范，卷面不整潔。④解題速度慢。⑤考場心理因素等。

3．列舉一些典型題目的錯(cuò)解或精彩解法讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面拓寬思路，糾正錯(cuò)誤。

二、選好講評內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，充分利用多媒體教學(xué) 分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，針對學(xué)生的多錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講評，這樣才能有目標(biāo)、節(jié)省時(shí)間、提高效率，又能滿足學(xué)生出錯(cuò)后尋求真知的迫切愿望。

1．形式新穎，落實(shí)基礎(chǔ)

化學(xué)試卷中四道大題的最后一道或某些題的最后一問，都將是試卷中的難點(diǎn)，也是講評中的重點(diǎn)，課堂中應(yīng)有所側(cè)重，但“雙基”的 落實(shí)仍很重要。這些知識通常是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)但學(xué)生總覺得簡單而沒有足夠重視的內(nèi)容，所以出錯(cuò)的原因往往不是不會，而是沒落實(shí)老師的要求。所以“就地取材”，把學(xué)生的錯(cuò)誤答案制作在上課的ppt中，讓學(xué)生們當(dāng)回老師，進(jìn)行相互間的指錯(cuò)與改錯(cuò)，這樣做大家的積極性很高，同時(shí)對于基礎(chǔ)知識的落實(shí)有著更好的效果。

2．充分交流，培養(yǎng)能力

對于綜合大題的分析，注意引導(dǎo)學(xué)生：重過程、輕結(jié)論。這類題目大多數(shù)學(xué)生是有失分現(xiàn)象的，一些學(xué)生的答案雖然得分了，但答案也未必完美。所以要帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，從審題開始，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題意，挖掘題目包括的知識內(nèi)涵，理順解題思路，找出題目要探究的核心問題是什么，每個(gè)提問之間的遞進(jìn)關(guān)系是怎樣的，使學(xué)生真正弄懂并能做到舉一反三。面對自己的錯(cuò)誤，要求他們回憶當(dāng)初自己的理解在哪里出現(xiàn)了偏差，或沒有回答出問題是卡在哪里了，卡住的原因又是什么，在學(xué)生進(jìn)一步思考和反思的過程中，注意引導(dǎo)他們對所學(xué)知識進(jìn)行分析比較、綜合歸納、精心提煉，使之系統(tǒng)化，在掌握常規(guī)解答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解、一題多變，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，通過講評，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的思想方法、分析方法、解題方法與技巧，通過講評訓(xùn)練學(xué)生逆向思維與發(fā)散思維，提高分析、綜合、靈活運(yùn)用知識的能力。

三、注意講評方式，發(fā)揮師生的各自的作用 1．把握重點(diǎn)，傳授方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

試卷講評不僅是要幫助學(xué)生解題糾誤、掌握知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力，如在講評選擇題時(shí)，指導(dǎo)選擇題的解法：①直接法；②排除法；③變形法；④檢驗(yàn)法；⑤比較法等。

2．評議結(jié)合，共同探討，突出學(xué)生的主體作用

應(yīng)充分相信并創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的能力，評講時(shí)要少講、精講，給學(xué)生充分時(shí)間去思考、改正、消化。

四、講評試卷時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)試 比如適時(shí)地提醒要認(rèn)真審題；按題目要求做，先易后難，做好檢查；注意解題格式，用好化學(xué)用語，書寫規(guī)范；控制好考試節(jié)奏，把握好時(shí)間等等。

五、課堂外的延續(xù)

1．改正錯(cuò)題，并分析自己在考試過程中出錯(cuò)的原因。2．統(tǒng)計(jì)得失分率。學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，對自己掌握某些知識點(diǎn)的情況作簡要分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整和制定對策；統(tǒng)計(jì)非智力因素造成的丟分，算出比率，引起學(xué)生的重視，并提出改進(jìn)措施。比如學(xué)生對屬于理解和運(yùn)用一些知識點(diǎn)方面存在問題的，要求學(xué)生有所針對性進(jìn)行知識的再認(rèn)識，通過復(fù)習(xí)教材、適量練習(xí)，鞏固自己掌握的知識體系；對于因時(shí)間不夠、考試心理緊張、馬虎等非智力因素影響學(xué)生答題效果而造成的丟分（如“正確”和“不正確”的選擇時(shí)學(xué)生的不認(rèn)真、不仔細(xì)而造成的丟分），則要求學(xué)生把平時(shí)練習(xí)當(dāng)作考試，做到認(rèn)真審題時(shí)的“眼到”、“手到”和“心到”，解題過程中的細(xì)心仔細(xì)，解題后檢查的一絲不茍等等，從而提高解題的效率，最大限度地減少因非智力因素影響學(xué)生答題效果而造成的丟分。

要求學(xué)生寫試卷分析，目的在于讓學(xué)生通過完成這樣的作業(yè)，反思且評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況和方法，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的收獲，了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢或認(rèn)清自身不足，避免學(xué)生處于一種模模糊糊的學(xué)習(xí)狀態(tài)而沒有及時(shí)地反思與總結(jié)。通過這樣階段性的自我總結(jié)，促使學(xué)生了解自身情況，在下一階段的學(xué)習(xí)中，可以自我調(diào)節(jié)、較有針對性的學(xué)習(xí)或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效率的效果。

進(jìn)行試卷分析時(shí)，著重從這樣幾個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。1．強(qiáng)化反思意識。

在教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)問題的情境，提供反思信息，促使學(xué)生去潛心思考，深入研究。比如檢驗(yàn)?zāi)程籽b臵的氣密性，如果是向內(nèi)吹氣會是什么結(jié)果，那要是向外吸氣又是什么樣子呢？學(xué)生在不斷的反思中，獲得新知識，發(fā)展了能力，同時(shí)看到自己獨(dú)特的見解，新穎的想 法而信心倍增，增強(qiáng)了探索的勇氣，反思的過程不是簡單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動(dòng)”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，它的意義在于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、提升。

2．掌握好反思手段

（1）嚴(yán)謹(jǐn)回顧學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等學(xué)習(xí)因素是否科學(xué)合理，回顧自己思維過程是否緊湊、嚴(yán)密，是否出現(xiàn)偏差，是否抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過課后的試卷分析及時(shí)準(zhǔn)確地反思自己的學(xué)習(xí)過程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，貫通新舊知識。

（2）嘗試錯(cuò)誤，激發(fā)思維。勇于面對各種錯(cuò)誤，認(rèn)真反思產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，細(xì)致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”。通過學(xué)生自己的訂錯(cuò)本，積累學(xué)習(xí)中所遇錯(cuò)誤，充分利用這些“錯(cuò)誤資源”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平和優(yōu)化自己的思維品質(zhì)。

（3）設(shè)計(jì)多方位，多角度旨在培養(yǎng)學(xué)生各種思維的程序。比如在提問、舉例、講評問題時(shí)，要倡導(dǎo)“一題多變，一題多解，題目引申變換”的訓(xùn)練，并根據(jù)所教對象和內(nèi)容特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次多變化的問題，啟發(fā)探索、誘導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

（4）在與老師交流，與學(xué)生爭辯中進(jìn)行反思。學(xué)生的反思不應(yīng)該是自我封閉，而是開放的。我會鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地與別人多交流多爭論，同時(shí)不斷反思，使問題明朗、清晰，這樣可使學(xué)生理解問題更嚴(yán)密、更深刻。

（5）聯(lián)系實(shí)際生活與生產(chǎn)來反思。思維定勢常常表現(xiàn)為“死代公式”“套用經(jīng)驗(yàn)”，妨礙發(fā)散思維的開展。因此學(xué)生的反思不能脫離實(shí)際，要積極主動(dòng)地把自己的思維過程，思維結(jié)果與實(shí)際相比較，檢驗(yàn)反思是否正確，找出問題的所在。

3．加強(qiáng)反思訓(xùn)練。不斷加強(qiáng)學(xué)生反思訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生形成能發(fā)揮其主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如在試卷分析時(shí)，改變學(xué)生“死記硬背”“機(jī)械模 仿”方法，要求學(xué)生在解題后再思考：命題人的意圖是什么？考查的內(nèi)容主要是什么？解題方法是否靈活、有創(chuàng)意？是否有其它解法？還有幾種解法？這類解答有何規(guī)律？應(yīng)該注意什么等等。學(xué)生通過解題反思訓(xùn)練，不斷提高應(yīng)用知識的效率，培養(yǎng)了批判思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一條主線，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開反思，因此教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多思考，逐步養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思的形式多種多樣，反思的內(nèi)容也豐富多彩，對學(xué)習(xí)的全面反思其內(nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：（1）反思各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、考試、復(fù)習(xí)）的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）反思影響學(xué)習(xí)的非智力因素。通過自己深刻反思，找出自己存在的問題，不斷改進(jìn)措施，從而既提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又全面優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

怎樣進(jìn)行試卷分析？

試卷講評課是復(fù)習(xí)教學(xué)的主要課型之一，它的主要功能是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。試卷的講評，不論是哪一種科目，都應(yīng)該告訴同學(xué)三個(gè)問題，首先是答案是什么，其次是為什么是這個(gè)答案，學(xué)生為什么會出錯(cuò)。再次是如何解決錯(cuò)誤。我們的教學(xué)中一般重視的是答案是什么，和為什么是這個(gè)答案，但是對學(xué)生出錯(cuò)的原因沒有一個(gè)深入的研究，是智力因素還是非智力因素？這就導(dǎo)致了同樣的問題，學(xué)生會重復(fù)的出錯(cuò)。那么如何上好試卷分析課呢？下面我針對在試題評講過程中應(yīng)注意的問題談幾點(diǎn)個(gè)人的看法:

1、準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)

一是統(tǒng)計(jì)每題得分率（對得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因）。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學(xué)生了解錯(cuò)誤的結(jié)果是怎么做出來的）。

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有：心理，審題，書寫，語言表達(dá)，知識積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點(diǎn)和考試結(jié)果，對試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。

3、制定教案

在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：確定講評要達(dá)到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò)，措施如何。

4、講評

(1)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評

講評課教師切忌包辦代替，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

(2)要重視激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時(shí)只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)過，為什么還錯(cuò)？”就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對講評感到厭倦，進(jìn)而對語文課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步（落實(shí)到具體的學(xué)生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，書寫格式等方面細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

(3)要借題發(fā)揮

在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

(4)要追根尋源

“錯(cuò)在哪兒了？”講評課中要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯(cuò)的原因，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是審題不不細(xì)心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準(zhǔn)病根以對癥下藥，以求收到實(shí)效。

(5)課后個(gè)別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

(6)分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能檢測出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò) 的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。

第五篇：家長怎樣與孩子進(jìn)行溝通》

家長怎樣與孩子進(jìn)行溝通》

一、理解尊重孩子

被尊重被關(guān)愛是人的基本心理需求之一，當(dāng)一個(gè)人覺得被理解、被尊重的時(shí)候，他的內(nèi)心是溫暖的、安全的、放松的，沒有疑慮、沒有孤獨(dú)感。因此，“理解、尊重孩子”能夠有效地拉近你與子女之間的心理距離，縮小“代溝”。

但在每天的日常生活中，不少家長往往缺少理解、尊重子女的態(tài)度。而青春期的孩子又是非常敏感的，這就很容易產(chǎn)生矛盾。比如，有一位母親，她出于擔(dān)心和愛護(hù)，常常嘮叨女兒要少與男生來往。有一次，母親竟臭罵了幾個(gè)來邀女兒去過朋友生日的同學(xué)。這使女兒受到極大的傷害：她在同學(xué)面前好沒面子，同學(xué)不再跟她來往。她因此怨恨父母：“你們不讓我好過，我也要讓你們難受。”她向父母喊叫“我就是要?dú)饽銈儯【褪遣缓煤米x書！就是要把你們的錢拿去花光！”但她內(nèi)心又很孤獨(dú)，很苦悶。作為父母，本來唯恐傷害了子女，但卻在不經(jīng)意中傷害了子女。結(jié)果，即推開了子女，也被子女所推開。父母與孩子雖天天相處一屋，心理卻相隔很遠(yuǎn)。做子女的視父母如同“冤家”，有的動(dòng)輒跟父母頂嘴發(fā)脾氣，有的閉瑣自己疏離家庭，有的甚至離家出走；做父母的欲恨不能，欲愛無從入手，看著自己親手撫育、一點(diǎn)一點(diǎn)長大起來的孩子，竟是如此陌生！無論父母也好，子女也好，其實(shí)彼此心里都渴望被對方理解。但很多父母卻不知怎樣去理解這個(gè)既熟悉又陌生的孩子，而成長中的孩子更不懂得如何去理解自己的雙親。

理解是一種無條件的喜愛與尊重的情感，它需要你的無私和愛心。這在親子之間，本來應(yīng)該沒有問題，但事實(shí)并不是沒有問題。作為父母，我們往往把自己的“面子”看得很重，我們往往希望子女無條件的服從我們，我們卻不能無條件的去尊重子女。當(dāng)然，這并不是要求家長去認(rèn)同孩子的一切觀點(diǎn)和行為，而是我們要能夠設(shè)身處地站在孩子的位置，用他們的眼睛去看，用他們的耳朵去聽，用他們的頭腦去想。

理解孩子也并不是嬌寵孩子。如前面這個(gè)例子中，父母如果能夠站在女兒的角度思考（畢竟我們做父母的也年崐少過），至少不會做出“臭罵前來邀請女兒的同學(xué)”這樣過于傷害女兒自尊心的行為來！父母應(yīng)該知道：對于青春期的孩子，可以說，他們比任何人都更“看重”同齡朋友而“忽視”成年人。做父母的如果不能理解他們，孩子就會向外尋找理解他們的人。反之，父母若能理解他們，他們就會感到家庭的溫暖、安全，就會愿意與父母溝通。各位家長應(yīng)切記：對于青春期的孩子，只有先去理解，而后才能正確引導(dǎo)。沒有理解，一切教育、引導(dǎo)都難有真正好的效果！因?yàn)樗麄冊俨皇悄莻€(gè)兒童期的孩子了。對上面那個(gè)被同學(xué)前來邀請參加生日宴會的女兒，家長完全可以這樣做：先要肯定“社交”對于女兒是重要的，而且也是必要的。這不僅是因?yàn)橥g人能使孩子更開心、更快活；更重要的是，孩子需要在于同齡人的交往中，來增進(jìn)對自己、對他人的認(rèn)識和了解。然后，再給孩子指出，時(shí)間安排上要適當(dāng)，社交活動(dòng)不可沒有，但也不可占太多時(shí)間，畢竟讀書學(xué)習(xí)是主要的。給孩子講清道理，孩子一定也會理解，這樣不是很好嗎？

家長與孩子之間需要理解，理解是愛心和尊重的具體體現(xiàn)。無論父母對子女，還是子女對父母，一般都不缺少愛心，但往往欠缺尊重。因?yàn)榍啡薄白鹬亍保Y(jié)果連“愛心”也感覺不到了。現(xiàn)在你不妨從“理解”開始，一個(gè)戲劇性的變化就會出現(xiàn)：你與孩子的心理距離馬上就縮小了，你與孩子的口角沖突馬上就減少了。那么，理解子女，你需要付出什么呢？不過是一句老話“將心比心”，你說是嗎？

下面的練習(xí)，請大家思考一下：

如果你的孩子對你抱怨他的母親：“媽媽最討厭了，一天到晚嘮叨個(gè)沒完！”你的反應(yīng)是什么？

１、不孝子孫！媽媽這么辛苦，從小把你養(yǎng)大，你還

嫌討厭，像話么？

２、你覺得，媽媽講話很干擾你？

３、你怎么會有這種感覺？還虧你講得出口！

４、我不敢肯定，你最近似乎心很煩？有什么事可以跟爸爸說說嗎？

比如：當(dāng)你的孩子對你說：“老師偏心，別人講話不批評，就批評我”時(shí)，你的反應(yīng)是什么？

體諒理解的反應(yīng)應(yīng)該是這樣：“也許老師是偏心了，你覺得不公平？但我想，也許老師是沒有看見別人說話。再說，你講話也是事實(shí)，批評你講話這一點(diǎn)是沒錯(cuò)的，是不？這樣你理解了孩子的感覺，也把自己的想法告訴了孩子，讓孩子知道自己是有錯(cuò)的，孩子就會心服口服。

而不體諒理解的反應(yīng)往往是：“不要說老師偏心，你自己講話難道是對的？不要去管別人有沒有講話，先問問你自己有沒有講話？你還好意思說老師偏心！”。有的家長可能認(rèn)為，這樣才是對孩子的嚴(yán)格要求，錯(cuò)了！其實(shí)，這樣你就否定了孩子的感覺，也否定了可能的事實(shí)。結(jié)果孩子覺得連父母也不公平，不講道理。他被這樣的負(fù)向情緒困擾，再不會去考慮自己有沒有錯(cuò)，更加認(rèn)定老師批評自己是不公平的。

良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的演講稿

懸賞分：0 | 解決時(shí)間：2008-11-22 14:14 | 提問者：飄飄吹起

急用

最佳答案

我們始終認(rèn)為：小學(xué)教育即良好習(xí)慣養(yǎng)成教育+初步的智力培養(yǎng)。這既是小學(xué)生德、智、體、美、勞得以全面發(fā)展的具體體現(xiàn)，也是對小學(xué)生進(jìn)行“兩全”教育的具體措施和手段。近年來，本校針對所在山區(qū)學(xué)生“性子野、習(xí)慣差”一實(shí)際情況，在“重視良好習(xí)慣養(yǎng)成教育”上做了一些較為實(shí)在的具體工作，在“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展”上確實(shí)起到了一定的效果。具體一些做法是——

一、課內(nèi)重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育。小至上課的一個(gè)坐勢，大至學(xué)習(xí)某類固定課型的學(xué)習(xí)方法，我們都要求貫穿于每一堂課的教學(xué)之中。上課時(shí)，如果有學(xué)生開小差，任課老師會有意識地、采取適當(dāng)方法予以引導(dǎo)；有同學(xué)做小動(dòng)作，老師會邊講課邊下意識地走到該同學(xué)身邊，直至專心聽講。學(xué)生聽課過程當(dāng)中，我們最注重培養(yǎng)的是學(xué)生專心聽課的習(xí)慣。專心與否，我們用舉手率來衡量。一堂課下來，根據(jù)學(xué)生舉手次數(shù)多少來判斷其上課聽講專心的程度。有了指標(biāo)，學(xué)生自然就有了積極性。有了積極性，上課專心聽講的習(xí)慣就不難培養(yǎng)了。

其次，重視培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)清楚認(rèn)真的習(xí)慣。對錯(cuò)題和不清楚的作業(yè)要求重做這當(dāng)然是首當(dāng)其沖的措施，也是對每位學(xué)生的普遍要求。對一些腦子靈，因好動(dòng)，做作業(yè)只圖速度，不求質(zhì)量，常常出現(xiàn)這樣或那樣“低級”錯(cuò)誤的同學(xué)，老師各顯神通，針對不同對象采取不同措施，以求得最佳效益。比如：我們學(xué)校四年級班主任江老師針對一位屢教不改的“粗心大王”，私下為他制定了一個(gè)稱“馬大哈”的計(jì)劃，意思是一次作業(yè)粗心了，給自己記一個(gè)“馬大哈”，看看一天能得多少個(gè)“馬大哈”。哪天他細(xì)心檢查得了100分，就在班上予以表揚(yáng)。這樣，約莫過了一個(gè)月，這位同學(xué)養(yǎng)成了作業(yè)做完后細(xì)心檢查的習(xí)慣，“馬大哈”的個(gè)數(shù)逐漸少了甚至沒有，100分的次數(shù)愈來愈多，成績一下躍居前茅。對于一些聰明且小節(jié)也比較注意的優(yōu)生，我們非常重視其自學(xué)能力、善于動(dòng)腦筋、善于提問題習(xí)慣的培養(yǎng)，以至達(dá)到人盡其力的目的。

二、課外注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。常言道：“無以規(guī)矩，不成方圓。”舉止不文明、不規(guī)范即屬于沒有規(guī)矩。如何讓學(xué)生的行為文明規(guī)范？主渠道在課外；主方法多示范、多指導(dǎo)。另外多開展一些活動(dòng)。舉例來說吧，自從我們學(xué)校開始實(shí)施《重視良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高》計(jì)劃以來，我們提倡課間或其他課外時(shí)間，老師少坐辦公室，多指導(dǎo)和參與學(xué)生一起活動(dòng)。在活動(dòng)過程當(dāng)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范或不文明的行為，老師先是予以指出，接著示范，而后幫助其學(xué)生改正。諸如學(xué)生亂扔瓜皮、果殼、紙屑，我們每位老師都不厭其煩不知指導(dǎo)、示范了多少人次。正因?yàn)槿绱耍艙Q得如今學(xué)生基本養(yǎng)成不隨地亂扔臟物的習(xí)慣，偶爾有同學(xué)扔了，學(xué)生之間也學(xué)會了互相監(jiān)督、相互幫助。一個(gè)個(gè)舉止是這樣，一句句不文明的話，我們也不放過。只要機(jī)會一有，我們就予以指正。

良好的習(xí)慣不是靠一天兩天，說養(yǎng)成就能養(yǎng)成的東西。對于課外注重行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，我們既有階段性，又有側(cè)重面。即在某個(gè)階段主要解決什么不良行為或形成什么良好習(xí)慣，我們都有一個(gè)側(cè)重。這個(gè)側(cè)重每位老師心中都要有數(shù)，以便統(tǒng)一步子，取得最佳效益。階段性的潛伏期，我們視養(yǎng)成其習(xí)慣難易程度而定。容易糾正的不良行為，或能很快養(yǎng)成良好習(xí)慣的行為，如：熟人見面互相問好，潛伏期短些；對于一些較難改正，頑固性的壞行為，或短時(shí)間較難形成良好習(xí)慣的行為，如：一些本性的行為，潛伏期一般要長一些。其目的是一個(gè)——實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。

另外，我們非常注重榜樣的示范。每隔一個(gè)潛伏期，我們都要進(jìn)行一次評比小結(jié)，每次小結(jié)，我們都要評出一、二個(gè)典范。這個(gè)總結(jié)評比除了鼓勵(lì)的成分之外，更重要的目的是樹立榜樣，示范帶動(dòng)更多同學(xué)形成良好的行為習(xí)慣。

三、爭取家長配合學(xué)校，共同做好其良好習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督、督促工作。小學(xué)生自覺性、持續(xù)性較差。小學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，爭取家長配合學(xué)校，共同做好監(jiān)督、督促工作，顯得尤為的重要。由于所在學(xué)校學(xué)生居住分散，離學(xué)校遠(yuǎn)，我們采用互相通信的方式加強(qiáng)聯(lián)系。每學(xué)期期初，學(xué)校都向?qū)W生家長發(fā)一封公開信，普遍能受到學(xué)生家長地關(guān)注，從而取得較好效果。

如何養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

懸賞分：0 | 解決時(shí)間：2006-4-14 18:36 | 提問者：dyt747

我13

最佳答案

十二個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、記憶習(xí)慣。一分鐘記憶，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來，這里還含有注意的習(xí)慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時(shí)間明確的時(shí)候，注意力一定好。學(xué)生的智力，注意力是最關(guān)鍵的。一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來，通過一分鐘注意、記憶來培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、演講習(xí)慣。讓學(xué)生會整理、表達(dá)自己的思想，演講是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的能力。

3、讀的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，與高層次的思想對話，每天讀

一、兩分鐘，有好處，學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過咱們這些當(dāng)老師的，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會終生受益。

4、寫的習(xí)慣。寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個(gè)老師有沒有能力，有沒有思想，有沒有一以貫之的品質(zhì)，看日記能看出老師的水平，更能看出學(xué)生的水平，一分鐘、三五十個(gè)字，堅(jiān)持住、寫下去，這就是決心。我二十年不批改學(xué)生作業(yè)，但我說一句話管二十年，就是每天一篇日記。

5、定計(jì)劃的習(xí)慣。凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢。后進(jìn)生毛病都出在計(jì)劃性不強(qiáng)，讓人家推著走，而優(yōu)秀的學(xué)生長處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養(yǎng)同學(xué)們定計(jì)劃的習(xí)慣。

6、預(yù)習(xí)習(xí)慣。請老師們把講的時(shí)間讓出一部分，還給學(xué)生，學(xué)生自己去看一看，想一想，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)我就要求老師講課別超過20分鐘。昨天發(fā)給大家的材料-江蘇洋思中學(xué)，“只講四分鐘”，后進(jìn)生明顯進(jìn)步，秘訣就是預(yù)習(xí)、自己學(xué)的習(xí)慣。反之，不讓學(xué)生自己學(xué)，最簡單的事都要等著老師告訴他，這樣難以培養(yǎng)出好學(xué)生。我從1979年開始，開學(xué)第一天就期末考試，把新教材的期末試題發(fā)給大家。這樣做就是要學(xué)生會預(yù)習(xí)。讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去，感受學(xué)習(xí)的快樂、探索的快樂、增長能力的快樂。所以請各位老師一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

7、適應(yīng)老師的習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生同時(shí)面對各學(xué)科教師，長短不齊、在所難免。一方面我們努力采取措施提高老師的能力水平，適應(yīng)學(xué)生；一方面不能馬上把所有的老師都提高到一個(gè)適應(yīng)學(xué)生要求的地步。所以學(xué)生也要適應(yīng)老師，從現(xiàn)在適應(yīng)老師，長大了適應(yīng)社會。不會稍不如意就埋怨環(huán)境。不同層次的老師，學(xué)生用不同的方式，眼睛向內(nèi)、提高自我的方式去適應(yīng)，與老師共同進(jìn)步。

8、大事做不來，小事趕快做的習(xí)慣。這也是非常要緊的一個(gè)習(xí)慣。我抓學(xué)生習(xí)慣基本就這么抓。尖子學(xué)生做尖子的事，后進(jìn)學(xué)生別盲目攀比。大的目標(biāo)夠不到，趕快定小的目標(biāo)。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來，富得起、窮不起。所以要讓我們的學(xué)生永不言敗。

9、自己留作業(yè)的習(xí)慣。老師留的作業(yè)不一定同時(shí)適應(yīng)所有的學(xué)生，如果都要求去做，就是反教育。老師要和學(xué)生商量，讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地、學(xué)有所得，市教委規(guī)定對學(xué)生實(shí)行量化作業(yè)，它的落實(shí)，一靠檢查，二靠老師良心，老師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有常規(guī)量的學(xué)生可以接受，學(xué)生才能適應(yīng)教育。浙江書生中學(xué)就特別強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。

10、整理錯(cuò)題集的習(xí)慣。每次考試之后，90多分的、50多分的、30多分的學(xué)生，如何整理錯(cuò)題？扔掉的分?jǐn)?shù)就不要了，這次30分，下次40分，這就是偉大的成績。找到可以接受的類型題、同等程度的知識點(diǎn)研究一下提高的辦法。整理錯(cuò)題集是很多學(xué)生公認(rèn)的好習(xí)慣。

11、出考試題的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該覺得考試不神秘。高中學(xué)生應(yīng)該會出高考試題，初中學(xué)生會出中考試題。

12、篩選資料、總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生要會根據(jù)自己實(shí)際，選擇學(xué)習(xí)資料。