第一篇：如何進行初中化學試卷分析

如何進行初中化學試卷分析

學生的學習生活過程中要經(jīng)歷無數(shù)次的考試。考試，其目的是幫助同學掌握知識，積累應(yīng)考經(jīng)驗。那么教師在每次考試后對試卷如何進行有效地分析講評，這是教學中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學生總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，點撥應(yīng)試技巧和調(diào)整心理狀態(tài)等，以便在中考中取得優(yōu)異成績。

那么怎樣才能上好化學試卷分析講評課？

一、做好試卷成績統(tǒng)計，分析學生考試的總體情況，分析學生失誤的原因

1．整理得分情況，得出分段表，并統(tǒng)計有代表性題目的失分情況。例如選擇題部分，得分率低于85%的題目將作為重點進行分析。再如考察基本功或考查能力的題目，對一些知識點的得分率進行統(tǒng)計，重要題目哪些同學做錯了，哪些同學做對了，哪些同學還做出了精彩的解法，都要進行整理和記錄，這樣才能對學生的整體情況了如指掌，講評試卷時才有針對性，做到有的放矢。

2．分析學生失分的原因。①基礎(chǔ)知識方面。基本概念不清；基本原理不理解；化學實驗技能較差；對老師的要求落實不夠等。②能力方面。看不懂題目；不會分析問題；計算能力差。③答題不規(guī)范，卷面不整潔。④解題速度慢。⑤考場心理因素等。

3．列舉一些典型題目的錯解或精彩解法讓學生從正反兩個方面拓寬思路，糾正錯誤。

二、選好講評內(nèi)容，精心設(shè)計教案，充分利用多媒體教學 分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，針對學生的多錯點、常錯點、易錯點進行講評，這樣才能有目標、節(jié)省時間、提高效率，又能滿足學生出錯后尋求真知的迫切愿望。

1．形式新穎，落實基礎(chǔ)

化學試卷中四道大題的最后一道或某些題的最后一問，都將是試卷中的難點，也是講評中的重點，課堂中應(yīng)有所側(cè)重，但“雙基”的 落實仍很重要。這些知識通常是老師反復(fù)強調(diào)但學生總覺得簡單而沒有足夠重視的內(nèi)容，所以出錯的原因往往不是不會，而是沒落實老師的要求。所以“就地取材”，把學生的錯誤答案制作在上課的ppt中，讓學生們當回老師，進行相互間的指錯與改錯，這樣做大家的積極性很高，同時對于基礎(chǔ)知識的落實有著更好的效果。

2．充分交流，培養(yǎng)能力

對于綜合大題的分析，注意引導(dǎo)學生：重過程、輕結(jié)論。這類題目大多數(shù)學生是有失分現(xiàn)象的，一些學生的答案雖然得分了，但答案也未必完美。所以要帶領(lǐng)學生分析題目，從審題開始，引導(dǎo)學生仔細分析題意，挖掘題目包括的知識內(nèi)涵，理順解題思路，找出題目要探究的核心問題是什么，每個提問之間的遞進關(guān)系是怎樣的，使學生真正弄懂并能做到舉一反三。面對自己的錯誤，要求他們回憶當初自己的理解在哪里出現(xiàn)了偏差，或沒有回答出問題是卡在哪里了，卡住的原因又是什么，在學生進一步思考和反思的過程中，注意引導(dǎo)他們對所學知識進行分析比較、綜合歸納、精心提煉，使之系統(tǒng)化，在掌握常規(guī)解答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解、一題多變，讓學生感到學有所得，通過講評，使學生進一步掌握重要的思想方法、分析方法、解題方法與技巧，通過講評訓(xùn)練學生逆向思維與發(fā)散思維，提高分析、綜合、靈活運用知識的能力。

三、注意講評方式，發(fā)揮師生的各自的作用 1．把握重點，傳授方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

試卷講評不僅是要幫助學生解題糾誤、掌握知識，更重要的是指導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力，如在講評選擇題時，指導(dǎo)選擇題的解法：①直接法；②排除法；③變形法；④檢驗法；⑤比較法等。

2．評議結(jié)合，共同探討，突出學生的主體作用

應(yīng)充分相信并創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的能力，評講時要少講、精講，給學生充分時間去思考、改正、消化。

四、講評試卷時，注意指導(dǎo)學生如何應(yīng)試 比如適時地提醒要認真審題；按題目要求做，先易后難，做好檢查；注意解題格式，用好化學用語，書寫規(guī)范；控制好考試節(jié)奏，把握好時間等等。

五、課堂外的延續(xù)

1．改正錯題，并分析自己在考試過程中出錯的原因。2．統(tǒng)計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況，對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整和制定對策；統(tǒng)計非智力因素造成的丟分，算出比率，引起學生的重視，并提出改進措施。比如學生對屬于理解和運用一些知識點方面存在問題的，要求學生有所針對性進行知識的再認識，通過復(fù)習教材、適量練習，鞏固自己掌握的知識體系；對于因時間不夠、考試心理緊張、馬虎等非智力因素影響學生答題效果而造成的丟分（如“正確”和“不正確”的選擇時學生的不認真、不仔細而造成的丟分），則要求學生把平時練習當作考試，做到認真審題時的“眼到”、“手到”和“心到”，解題過程中的細心仔細，解題后檢查的一絲不茍等等，從而提高解題的效率，最大限度地減少因非智力因素影響學生答題效果而造成的丟分。

要求學生寫試卷分析，目的在于讓學生通過完成這樣的作業(yè)，反思且評價自己的學習情況和方法，總結(jié)自己在學習上的收獲，了解自己的實際情況，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢或認清自身不足，避免學生處于一種模模糊糊的學習狀態(tài)而沒有及時地反思與總結(jié)。通過這樣階段性的自我總結(jié)，促使學生了解自身情況，在下一階段的學習中，可以自我調(diào)節(jié)、較有針對性的學習或改進學習方法以達到最佳學習效率的效果。

進行試卷分析時，著重從這樣幾個步驟培養(yǎng)學生的反思能力。1．強化反思意識。

在教學中，盡量創(chuàng)設(shè)問題的情境，提供反思信息，促使學生去潛心思考，深入研究。比如檢驗?zāi)程籽b臵的氣密性，如果是向內(nèi)吹氣會是什么結(jié)果，那要是向外吸氣又是什么樣子呢？學生在不斷的反思中，獲得新知識，發(fā)展了能力，同時看到自己獨特的見解，新穎的想 法而信心倍增，增強了探索的勇氣，反思的過程不是簡單地“回憶”或“回顧”已有的“心理活動”，而是要找到其中的“問題”以及“答案”，它的意義在于學習能力的發(fā)展、提升。

2．掌握好反思手段

（1）嚴謹回顧學習過程。引導(dǎo)學生回顧自己的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習品質(zhì)等學習因素是否科學合理，回顧自己思維過程是否緊湊、嚴密，是否出現(xiàn)偏差，是否抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。通過課后的試卷分析及時準確地反思自己的學習過程，不斷總結(jié)經(jīng)驗，貫通新舊知識。

（2）嘗試錯誤，激發(fā)思維。勇于面對各種錯誤，認真反思產(chǎn)生錯誤的根源，細致地做好除“根”工作，真正做到“吃一塹，長一智”。通過學生自己的訂錯本，積累學習中所遇錯誤，充分利用這些“錯誤資源”，不斷提高自己的學習水平和優(yōu)化自己的思維品質(zhì)。

（3）設(shè)計多方位，多角度旨在培養(yǎng)學生各種思維的程序。比如在提問、舉例、講評問題時，要倡導(dǎo)“一題多變，一題多解，題目引申變換”的訓(xùn)練，并根據(jù)所教對象和內(nèi)容特點，精心設(shè)計符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知熱情的由淺入深、多層次多變化的問題，啟發(fā)探索、誘導(dǎo)反思，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

（4）在與老師交流，與學生爭辯中進行反思。學生的反思不應(yīng)該是自我封閉，而是開放的。我會鼓勵學生積極主動地與別人多交流多爭論，同時不斷反思，使問題明朗、清晰，這樣可使學生理解問題更嚴密、更深刻。

（5）聯(lián)系實際生活與生產(chǎn)來反思。思維定勢常常表現(xiàn)為“死代公式”“套用經(jīng)驗”，妨礙發(fā)散思維的開展。因此學生的反思不能脫離實際，要積極主動地把自己的思維過程，思維結(jié)果與實際相比較，檢驗反思是否正確，找出問題的所在。

3．加強反思訓(xùn)練。不斷加強學生反思訓(xùn)練，逐步讓學生形成能發(fā)揮其主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。如在試卷分析時，改變學生“死記硬背”“機械模 仿”方法，要求學生在解題后再思考：命題人的意圖是什么？考查的內(nèi)容主要是什么？解題方法是否靈活、有創(chuàng)意？是否有其它解法？還有幾種解法？這類解答有何規(guī)律？應(yīng)該注意什么等等。學生通過解題反思訓(xùn)練，不斷提高應(yīng)用知識的效率，培養(yǎng)了批判思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．養(yǎng)成良好的反思習慣。反思是貫穿學生學習過程的一條主線，每個學習環(huán)節(jié)都離不開反思，因此教師應(yīng)啟發(fā)學生多思考，逐步養(yǎng)成良好的反思習慣。反思的形式多種多樣，反思的內(nèi)容也豐富多彩，對學習的全面反思其內(nèi)容主要有以下兩個方面：（1）反思各學習環(huán)節(jié)（預(yù)習、上課、作業(yè)、考試、復(fù)習）的學習質(zhì)量；（2）反思影響學習的非智力因素。通過自己深刻反思，找出自己存在的問題，不斷改進措施，從而既提高自己的學習質(zhì)量，又全面優(yōu)化自己的學習方法。

怎樣進行試卷分析？

試卷講評課是復(fù)習教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評課是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。試卷的講評，不論是哪一種科目，都應(yīng)該告訴同學三個問題，首先是答案是什么，其次是為什么是這個答案，學生為什么會出錯。再次是如何解決錯誤。我們的教學中一般重視的是答案是什么，和為什么是這個答案，但是對學生出錯的原因沒有一個深入的研究，是智力因素還是非智力因素？這就導(dǎo)致了同樣的問題，學生會重復(fù)的出錯。那么如何上好試卷分析課呢？下面我針對在試題評講過程中應(yīng)注意的問題談幾點個人的看法:

1、準確統(tǒng)計

一是統(tǒng)計每題得分率（對得分率較低的試題應(yīng)認真分析錯誤原因）。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結(jié)果是怎么做出來的）。

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理，審題，書寫，語言表達，知識積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容，特點和考試結(jié)果，對試卷進行歸類分析是必要的。

3、制定教案

在前兩點的基礎(chǔ)上制訂教學方案：確定講評要達到的目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度；確定學生出錯關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。

4、講評

(1)要引導(dǎo)學生積極參與講評

講評課教師切忌包辦代替，而要引導(dǎo)學生共同分析試卷，共同總結(jié)學習經(jīng)驗，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學談?wù)勊敃r是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。試卷發(fā)還學生后應(yīng)留給一定時間讓學生自查自改，進而引導(dǎo)學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

(2)要重視激勵

當學生接到試卷后（尤其是大型的模擬考試后）心情十分復(fù)雜，多數(shù)學生都有后悔，懊惱的表現(xiàn)。如果，此時只是一味地責怪學生“這些內(nèi)容老師平時再三強調(diào)過，為什么還錯？”就會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對語文課望而生畏，甚至產(chǎn)生對立情緒。

一堂好的講評課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的進步（落實到具體的學生，具體的題）。要注意因人而異。從解題思路，書寫格式等方面細心尋找學習有困難的學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，產(chǎn)生經(jīng)過努力能取得更好成績的愿望。

(3)要借題發(fā)揮

在講解時，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優(yōu)缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

(4)要追根尋源

“錯在哪兒了？”講評課中要引導(dǎo)學生搞清自己出錯的原因，是基礎(chǔ)不扎實還是審題不不細心？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準病根以對癥下藥，以求收到實效。

(5)課后個別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導(dǎo)。當然要有效進行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

(6)分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導(dǎo)致學生出錯 的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

第二篇：初中化學試卷質(zhì)量分析

初中化學試卷質(zhì)量分析

一、命卷思路

本份試卷主要考查九年級上冊第一章至第三章第三節(jié)的知識點，難度約8：1：1，試卷題型：選擇、填空與簡答、實驗與探究三種題型。本份試卷能較好落實了《課程標準》的基本要求內(nèi)容和形式力求與“課改”接軌，加大化學實驗的考查力度，聯(lián)系學生生活實際，在考查學生基礎(chǔ)知識基本技能的同時，也兼顧了學生的能力考查。試卷共25題，考試時間90分鐘

二、試卷主要特點：

（一）主、客觀題的題量和分值比例恰當

選擇題

填空與簡答

實驗與探究

題 量

賦分

題量

賦分

題量

賦分

32836

132

試題覆蓋面大，涵蓋知識多，重點突出。客觀題的題量和分值控制較好，提高了主觀題的分值比例，從考查內(nèi)容上看，注意考查學生運用所學知識解決身邊化學問題的能力，形式多樣活潑，有利于拓展學生的思維空間，較好地考查學生分析和解決實際問題能力。

（二）面向全體學生，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

試卷的命題主題上符合九年義務(wù)教育的性質(zhì)，面向全體學生，不出偏、難、怪題。在考試內(nèi)容的選擇上，把考查的重點放在初中化學重要的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及今后發(fā)展有利的知識內(nèi)容上。

（三）重視對實驗?zāi)芰Φ目疾?/p>

22.如右圖所示，該裝置是電解水的實驗裝置圖。試回答下列問題：

(1)電解水時，將_______能轉(zhuǎn)化為化學能；

(2)A試管收集到的氣體是________，B試管收集到氣體能使

帶火星的木條__________,體積比為________,寫出該反應(yīng)的文字表達式________________________

(3)電解水實驗證明水是由________________________組成。

從有關(guān)水的知識,考查氧氣和氫氣的檢驗方法，進一步考查化學用語。

三、實驗與探究（本題有1小題，共32分）

1．指出儀器名稱：

a： b：

c： d：

2．如圖是實驗室制備氣體的裝置，回答下列問題：

活動Ⅰ：實驗室用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣

（1）該反應(yīng)的文字表達式________________________；圖中收集氧氣的方法叫做______________。可用此方法收集氧氣的原因是____________。

（2）用該方法收集氧氣時，檢驗集氣瓶中氧氣是否集滿的方法是______(填序號)。

A、把點燃的木條伸入瓶內(nèi)

B、把帶火星的木條伸入瓶內(nèi)

C、把帶火星的木條放在瓶口

（3）除了用上圖方法收集氧氣外，實驗室還可用____________法收集，欲得到較純凈的氧氣(盡可能不含空氣)最好選用________________法收集。收集到氣體的集氣瓶要________________（填“正放”或“倒立”）在桌上。

（4）如果錐形瓶中的反應(yīng)很劇烈，應(yīng)該采取的安全措施是______(填編號)。

①減慢液體滴加的速度 ②換用體積較小的錐形瓶 ③加熱錐形

活動Ⅱ：實驗室用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳

（1）實驗室用制取二氧化碳大致可分為下列步驟：

a．加入藥品 b．收集氣體 c．檢查裝置氣密性 d．驗滿

e．清洗儀器、整理桌面

正確的操作順序是(填字母)；該反應(yīng)的文字表達式_______________________________。

（2）要檢驗二氧化碳是否已經(jīng)收集滿，方法是_________________________，觀察到的現(xiàn)象是_________________________；要檢驗集氣瓶里是否是二氧化碳，應(yīng)往集氣瓶加入____________________，觀察到的現(xiàn)象是_______________。

這是一道綜合性比較強的題目,通過設(shè)計實驗、實驗探究考查學生分析問題、解決問題的能力。學生根據(jù)題目給出信息和圖片做題,考查化學用語書寫，考查氧氣、二氧化碳氣體的鑒別、實驗室制取氣體的有關(guān)問題等等，并對知識進行遷移。

（四）注重試題的生活化，試題力求源于生活，解決生活中的實際問題。

24．生活離不開水。凈化水的知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。

（1）茶杯內(nèi)的紗網(wǎng)，可以將茶葉與茶水進行分離，這種設(shè)計利用的化學原理是________（填操作名稱）；自制凈水器中常加入活性炭，其作用是________。

自來水廠用二氧化氯消毒殺菌，該過程發(fā)生_______變化（填“化學”或“物理”）。

（2）家庭生活中檢驗?zāi)乘畼邮怯菜€是軟水方法_______________；生活中將硬水轉(zhuǎn)化為軟水，最常用的方法是__________________。

以學生熟悉的生活情景為背景，考查實驗操作、凈化水方法等基礎(chǔ)知識，使學生感到化學就在我們的身邊，達到學以致用的目的。

17.從冰箱中拿出一個杯子放在空氣中，外壁會潮濕，這說明空氣中含有________。登山運動員必須攜帶氧氣瓶，這說明氧氣能________________。進入久未開啟的菜窖前，人們檢驗菜窖中二氧化碳的含量是否會對進入菜窖的人的生命構(gòu)成危害的方法是進行___________試驗。

19.在人類攝入的元素中，（1）如果缺少了 元素，會導(dǎo)致骨質(zhì)疏松；(填元素符號，下同)：（2）缺少 元素，會引起貧血；（3）缺少 元素，會引發(fā)發(fā)育遲緩，智力低下；（4）缺少 元素，會引起甲狀腺腫大。

主要考查從身邊發(fā)生的事情入手，讓學生認識化學與健康的重要關(guān)系，讓學生深刻體會到化學與生活、安全的聯(lián)系，懂得利用所學知識運用到生活實際，認識到學好化學的必要性。

第三篇：初中化學試卷分析及反思

初中化學試卷分析及反思

上傳: 曾東平更新時間：2012-4-27 12:34:10

一、答卷中主要問題的原因分析

1．基礎(chǔ)知識和基本技能不扎實。表現(xiàn)在對化學式的意義表述不清；對化學反應(yīng)的量的關(guān)系不能正確理解；對物質(zhì)的分類混淆不清；計算能力非常薄弱；對化學用語的表達含義不能準確理解；不會書寫化學反應(yīng)的表達式等等。

2．實驗基本技能差。不會組合正確的實驗裝置和排列合適的實驗操作順序等。

3．能力與方法問題。閱讀理解、綜合分析與歸納、語言表達、科學探究等能力較差，對化學學科中常用的科學方法不熟悉。表現(xiàn)在不會進行探究性學習；根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論的能力較差。

4．用化學知識解決實際問題的能力較差。表現(xiàn)在不能根據(jù)所設(shè)計的問題情境，結(jié)合自身體驗來思考問題，尋求解決問題的方法。

5．語言表述不清楚，邏輯性較差，缺乏條理性。表現(xiàn)在不能用精練的、準確的語言來描述具體的反應(yīng)現(xiàn)象，或?qū)Ψ磻?yīng)現(xiàn)象敘述不清；回答問題不能抓住重點問題去闡述，不能答出關(guān)鍵點。

6．計算能力薄弱。表現(xiàn)在根據(jù)化學式計算元素的質(zhì)量分數(shù)和元素的質(zhì)量比，以及化學反應(yīng)中有關(guān)量的計算。

二、教學建議

1．增強質(zhì)量意識

要抓住期中調(diào)研測試這一契機，認真進行總結(jié)，反思教學效果，全面、客觀地分析教學中的得與失，尤其要找出自身存在問題的癥結(jié)所在，思考對策和解決問題的辦法，要制定切實有效的措施，抓措施的落實，跟蹤督促，直至問題真正解決。要針對答卷中的典型問題，分析錯誤形成的原因，在做好補救工作的同時加強學法指導(dǎo)。要根據(jù)學情制訂合理的教學計劃，理清工作思路，很抓課堂教學，改進教學方法，注重實效，提高教學質(zhì)量。

2．抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用

要注重基礎(chǔ)知識的教學，對重要的化學概念（如：分子、原子、元素等）、化學用語（如：化合價、化學式、離子符號、等）和基本的化學思想方法（如：組成決定性質(zhì)；性質(zhì)決定用途等）要加強理解，對記憶性的概念和原理等要在理解和實際運用的基礎(chǔ)上加強記憶。要進一步強化課堂教學目標的達成率，課堂教學要實在、有效。要加大對學生思維能力的訓(xùn)練，要能用所學的知識分析和解決有關(guān)的化學問題。

3．加強實驗教學、重視活動與探究

實驗是化學教學的重要內(nèi)容和手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要方式。目前對學生實驗設(shè)計、評價和在新情境中應(yīng)用實驗解決問題的能力的要求在提高。這里的提高，主要并不是難度的提高，而是實驗涉及面的擴大，是對思維廣闊性、敏捷性要求的提高，是對動手進行實驗操作、掌握實驗基本技能的要求提高，也是對實驗技能在實際應(yīng)用中的要求的提高。一些開放性試題強調(diào)實驗、觀察、實踐過程的討論和遷移，從答案唯一向開放性轉(zhuǎn)化。要注意培養(yǎng)表達能力，要能抓住問題的關(guān)鍵，正確分析、準確表達。

4．課堂教學要體現(xiàn)新理念

課堂上教師要少講、精講，要倡導(dǎo)自主、合作、探究學習，調(diào)動學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮學生主體性。要在教師的引導(dǎo)下，讓學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己表達，體驗探究過程，學習科學方法，訓(xùn)練表達能力，在主動探求知識的過程中培養(yǎng)學生的多種能力和品質(zhì)。

5．注意規(guī)范答題的訓(xùn)練

答卷中反映出學生不會審題、字跡潦草、寫錯別字、化學式書寫錯誤、相對分子質(zhì)量算錯、隱含在圖示及表格中的信息不會引用、語言表達不規(guī)范等，這說明在規(guī)范答題訓(xùn)練方面有缺陷，要在平時的作業(yè)訓(xùn)練及測試評講中加強答題規(guī)范的訓(xùn)練，注意科學性和規(guī)范化，以減少答題的失誤，并形成良好的學習方法和學習習慣。

第四篇：怎樣進行試卷分析

怎樣進行試卷分析

試卷分析是對教師的命制試卷水平、教學水平和學生的學習水平的綜合評價和反思的過程；是提高教學水平和學習水平不可或缺的重要環(huán)節(jié)。試卷分析不僅要上傳更要下達，它既是每一個教師向?qū)W校匯報自己教學工作得失的第一手材料，也是教師為學生做試卷講評的理論依據(jù)，要為師生共同改進教學和學習方法指明方向。全面的試卷分析主要包括下列內(nèi)容。

一、介紹考試性質(zhì)

試卷分析要說明本次考試是什么性質(zhì)、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點

1．內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析：試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點等。

2．目標水平結(jié)構(gòu)分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應(yīng)用、綜合運用等）種類，分析它們的組成比例并且作內(nèi)容——水平雙向交叉分析。

3．題型結(jié)構(gòu)分析：各類題型的比例分析。

4．分數(shù)結(jié)構(gòu)分析：內(nèi)容——分數(shù)和水平——分數(shù)的雙向交叉分析。

5．難度結(jié)構(gòu)分析：對難度測驗作難度分布描述。

6．試卷特點及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學）大綱規(guī)定、是否反映學科特點和內(nèi)在聯(lián)系、符合學生實際水平、合理性、適宜性以及其他特點作出描述和判斷。橫向比較可以在班級—班級或?qū)W校—學校間進行，縱向比較可以在不同學年間進行。

三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)

試卷分析要統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)很多，如：難度、區(qū)分度、信度、效度、方差、標準差、變差數(shù)等，這里主要介紹難度和區(qū)分度：

1.各題統(tǒng)計數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）

（1）難度（一般用P表示）：難度是指測驗試題的難易程度。客觀題的難度一般用正確回答試題的人數(shù)與參加測驗的總?cè)藬?shù)的比值來表示；主觀題的難度一般用參加測試考生在這題的平均得分與該題的分值的比值。適用于主、客觀試題的計算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:

①將考生的總分由高至低排列；

②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；

③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；

④按上面的公式計算。

例1：一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

由此可知，難度是試題對學生知識和能力水平的適合程度的指標，是一個相對概念，難度的高低與被試人員的水平直接相關(guān)，難度的取值范圍為 0-1之間，當P=0時，試題的實際困難程度最大，當P=1時，試題的實際難度最小。在一般的教學質(zhì)量檢測中，一份試卷的平均難度應(yīng)在0.4-0.6之間，只有適中的難度，才能使試題產(chǎn)生區(qū)分不同程度考生的最大效果。

（2）區(qū)分度：區(qū)分度是指測驗對考生水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測驗質(zhì)量的一個重要指標。具有良好區(qū)分度的測驗，實際水平高的該得高分，實際水平低的應(yīng)該得低分，它是評價試題質(zhì)量，篩選試題的主要指標和依據(jù)。

區(qū)分度的計算方法為：

①客觀性試題區(qū)分度D的計算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）

PH、PL的計算方法同上。

例2一次語文測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.5

5②主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計算公式

D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數(shù)，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數(shù)，N表示接受測驗的學生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）

整個試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。

區(qū)分度的評價標準如下表：

區(qū)分度 評價

0.40以上 非常良好

0.30--0.39 良好、如能改進更好

0.20--0.29 尚可、用時需作改進

0.19以下 劣、必須淘汰或改進

題目難度跟題目區(qū)分度之間有著一定的聯(lián)系。難度太大或者太小，都可能使區(qū)分度變小；只有難度適中時，才可能有較高的區(qū)分度。

2.試卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均分、標準差、難度比例、區(qū)分度比例）；

①平均分、最高分、最低分

②分數(shù)段～～～～～～～～～等等

如何利用excel軟件計算有關(guān)數(shù)據(jù)？

打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統(tǒng)計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數(shù)據(jù)/點擊“確定”。

類別一：“平均分”點擊統(tǒng)計中的“AVERAGE”（參數(shù)算術(shù)平均數(shù)）

類別二：“最高分”點擊統(tǒng)計中的“MAX”（一組數(shù)值中最大值）

類別三：“最低分”點擊統(tǒng)計中的“MIN”（一組數(shù)值中最小值）

類別四：“標準差”點擊統(tǒng)計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）

類別五：“分數(shù)段”點擊統(tǒng)計中的“COUNTTF”（數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個數(shù)）

也可利用“excel”的計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。

3.相關(guān)圖表

分數(shù)段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計圖，可利用excel軟件統(tǒng)計畫圖，并作必要的文字說明。

四、學生答題情況統(tǒng)計

各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析。

五、教學分析和改進方向

從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發(fā)現(xiàn)教師、學生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對存在問題在教法與學法兩個方面提出改進意見。

為了使試卷分析全面、可靠和有效地發(fā)揮應(yīng)有作用，試卷分析工作應(yīng)實行教師分析和學生自我分析結(jié)合、定性分析和定量分析結(jié)合，在認真分析的基礎(chǔ)上，簡明、扼要、有重點地寫出試卷分析報告。

（附）試卷分析報告的原則是：

第一：要看對象，有針對性。不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象如：對學校匯報，這是一種。面向本學科的任課老師，這又是一種。對學生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內(nèi)容和各方面的要求就有所不同。

第二：是不搞走過場的表面文章。目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導(dǎo)工作。

第三：是要有科學的統(tǒng)計，定性與定量結(jié)合。光定性說一些看法、觀點，沒有定量的分析不行。要有科學統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，定性與定量結(jié)合。當然，我們老師的時間精力有限，不可能對每道題做分析，可以對試卷中幾個有代表性的試題進行分析。

第四：要深入思考有關(guān)的問題，形成觀點和見解。不就事論事，不列流水帳，不上習題課。不是一道題一道題地講怎么解題。觀點和見解是來自于對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學生的情況，教學的規(guī)律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結(jié)合對工作過程的回顧，對工作經(jīng)驗的回顧，對于工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。

第五：是要有理論的指導(dǎo)。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。再做試卷分析的時候，有理論指導(dǎo)，就可以站得高一點，也能更深入一點。這樣的試卷分析指導(dǎo)意義更強一些。

第五篇：如何進行試卷質(zhì)量分析

如何進行試卷質(zhì)量分析

試卷分析是對教學測試的反思、是對教師教的反思、也是對學生學的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環(huán)節(jié)。試卷分析包括：⑴介紹考試基本情況；⑵介紹試卷的特點；⑶統(tǒng)計學生解答情況；⑷對今后教學的啟示；⑸對今后命題的建議。

一、介紹考試類型

試卷分析要說明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。

二、介紹試卷的特點

試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點等。

三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)江蘇省牛津英語教研網(wǎng)

試卷分析要統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)包括：

⑴各題統(tǒng)計數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）； ①難度計算

１．難度指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質(zhì)量的一個重要指標參數(shù)。客觀題難度計算公式：P（難度指數(shù)）＝試題答對人數(shù)/考生人數(shù)；主觀題難度計算公式：P＝試題平均得分/試題滿分。試卷難度計算公式：P＝為平均分，K為試卷滿分值。易、中、難的標準為：易：P≥0.7，中：0.4≤P≤0.69，難：P≤0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來說，難度值平均在0.5最佳，難度值過高或過低，都會降低測驗的信度。當然，在實際的評價過程中，測驗的難度水平多高才合適，也還要取決于測驗的目的。如果教師要對學生的知識準備狀況進行一次診斷性測驗，為了真實、準確地了解學生的知識掌握情況，測驗難度大一點也是正常的。

２．計算方法

（1）客觀性試題難度P（這時也稱通過率）計算公式： P=k/N（k為答對該題的人數(shù)，N為參加測驗的總?cè)藬?shù)）（2）主觀性試題難度P計算公式：

P=X/M（X為試題平均得分；M為試題滿分）（3）適用于主、客觀試題的計算公式：

P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）

在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:①將考生的總分由高至低排列；②從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；③從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；④按上面的公式計算。

例1：一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：

PH=20/27=0.74

PL=5/27=0.19

P=(0.74+0.19)/2=0.47

整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。

②區(qū)分度

1、區(qū)分度：指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測驗質(zhì)量的一個重要指標。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。

區(qū)分度D在-1至+1之間。D≥0.4時，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D≤0.2時，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負數(shù)時，說明試題或答案有問題。

2、計算方法

（1）客觀性試題區(qū)分度D的計算公式

D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）PH、PL的計算方法同上。

例2 一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（2）主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計算公式 D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數(shù)，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數(shù)，N表示接受測驗的學生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）整個試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。

⑵試卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均分、標準差、難度比例、區(qū)分度比例）； ①平均分、最高分、最低分 ②分數(shù)段

③標準差 標準差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度。

計算公式：式中：S表示標準差，表示第i位考生成績，表示平均分，N表示考生總數(shù) ④變差數(shù)

變差數(shù)反映學生成績差異程度的指標，用它可對不同學科的學生成績分化程度作出比較。

計算公式：，式中：表示變差數(shù)，S表示標準差，表示平均分。⑤利用excel軟件計算有關(guān)數(shù)據(jù)江

打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統(tǒng)計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數(shù)據(jù)/點擊“確定”。

類別一：“平均分”點擊統(tǒng)計中的“AVERAGE”（參數(shù)算術(shù)平均數(shù)）類別二：“最高分”點擊統(tǒng)計中的“MAX”（一組數(shù)值中最大值）類別三：“最低分”點擊統(tǒng)計中的“MIN”（一組數(shù)值中最小值）類別四：“標準差”點擊統(tǒng)計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）

類別五：“分數(shù)段”點擊統(tǒng)計中的“COUNTTF”（數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個數(shù)）也可利用“excel”的計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。

⑶相關(guān)圖表

分數(shù)段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計圖，可利用excel軟件統(tǒng)計畫圖，并作必要的文字說明；

四、學生答題情況統(tǒng)計

各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析

五、對今后教學的啟示

六、對今后命題的建議

一、如何進行科學的學校教學質(zhì)量分析

提高教育教學質(zhì)量的途徑在于課堂教學的改革與創(chuàng)新，而提高教育教學質(zhì)量的保證在很大程度上又取決于教學的過程管理。

(一)端正質(zhì)量分析的認識——問題表現(xiàn)在學生身上，根子出在教師身上

教學質(zhì)量分析的目的在于客觀評估教與學的現(xiàn)狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，并弄清產(chǎn)生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質(zhì)量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎(chǔ)差、不認真、不入心、偏科、不刻苦……我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀愿望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現(xiàn)象的原因是什么？為什么有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那么學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產(chǎn)生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質(zhì)量分析統(tǒng)一了認識，轉(zhuǎn)變了觀念，教師在質(zhì)量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質(zhì)量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結(jié)，自我提高，自己也就認真并樂意進行質(zhì)量分析。

(二)創(chuàng)造科學的分析形式——雙向采集信息、雙向質(zhì)量分析

一般的質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照平均分、分數(shù)段對各班各學科進行分析評價，這樣的質(zhì)量分析不能把教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質(zhì)量分析的真正作用。雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統(tǒng)計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統(tǒng)計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最后各學科教師進行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。然后按照教務(wù)處的要求，根據(jù)雙向分析的數(shù)據(jù)，進行教學自我評價總結(jié)，寫出教學過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，制定出相應(yīng)的措施。

學生自我分析也采取雙向分析：其一，按照學習的五個環(huán)節(jié)，即預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、小結(jié)進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態(tài)度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然后填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，制定相應(yīng)的學習措施。

(三)廣采信息、集思廣益，開好指導(dǎo)會

教務(wù)處收集教師和學生的自我分析，匯集教學調(diào)查意見，征求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結(jié)出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質(zhì)量分析報告，然后召開教學質(zhì)量分析預(yù)備會，由主管教學副校長和教務(wù)主任召集年級長、教研組長和有關(guān)班主任及學科教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產(chǎn)生的原因及制定的措施進行論證，達到統(tǒng)一認識，向校長會匯報，然后由教務(wù)處分年級召開教學質(zhì)量分析會，進行反饋，提出教學指導(dǎo)意見。通過這樣的教學質(zhì)量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉(zhuǎn)變教學觀念，合情合理地自我評價。因此說教學質(zhì)量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。

二、考試的質(zhì)量分析

期中考試質(zhì)量分析

今天下午聽了我校理科組的《期中考試質(zhì)量分析>>---論壇,感覺有的老師分析的確實對我們平常工作有很大的幫助.有的老師從試卷本身談起,來分析我們的教與學;有的老師運用統(tǒng)計軟件,進行成績的分析;

有的老師根據(jù)試卷的難度和區(qū)分度來反思我們的命題;.......聽完后,我覺得自己也收獲不少.我在聽的過程中,一直在思考這樣一個問題: 如果我來講,我會有什么樣的觀點呢? 下面我把當時自己的一些想法列出來:

1、考試評價的目的是什么？

（1）為了評價我們的學生的學習情況；（2）為了評價我們老師的教學情況

我個人認為應(yīng)該包括上面兩方面。既要檢查學生的學習情況（如對知識的了解、理解、掌握和運用的程度；學習的方法和態(tài)度等的考察），又要檢查我們平時教學的效果。當然，考試評價的最終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。

2、評價的原則是什么？

（1）分數(shù)與人文相結(jié)合

考試不應(yīng)該光看學生的分數(shù)的高低來衡量我們的學生，應(yīng)該看到分數(shù)它隱含的一些實質(zhì)問題。如果一個學生考了一個比較低的分數(shù)，就認為這個學生很差，而不關(guān)心這分數(shù)的一些其他原因（如本身基礎(chǔ)差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。我個人認為分數(shù)是我們表揚學生的工具，而不是打擊學生或家長、老師的工具。從學生的分數(shù)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)學生的進步或閃光點，利用這些來激發(fā)啊學生的學習興趣。對于考的差的學生，你采用的是：

“怎么這么笨，這么簡單的問題都會做，還考什么大學？不如早點回家！”

“你這次考的好可以，只是有個別科目沒有考出你的真正水平，希望你好好總結(jié)，相信你下次一定會考得更好！”

如果我們的評價多一些人文的關(guān)懷，也許有的學生就不會這么害怕考試了。最好是讓我們的學生喜歡考試，讓他們能在考試中得到快樂！

特別要注意的幾個問題是：

1》利用分數(shù)來打擊學生的學習積極性；

2》利用分數(shù)來侮辱學生的人格；

3》利用分數(shù)來對學生分三六九等；

4》利用分數(shù)來打擊學生的家庭；

5》利用分數(shù)來看待老師的教學水平。

（2）競爭與和諧相結(jié)合

有考試就會有競爭，特別是一些選拔性的考試，競爭就更明顯。

我們的考試一方面要激發(fā)學生的競爭；另一方面還要營造一種和諧的校園環(huán)境。

我認為不要一味的注重學生的班級名次或年級名次，考試不應(yīng)該只關(guān)注名次的高低，還應(yīng)該關(guān)注考得好的同學與考的不理想的同學關(guān)系。不要使考試讓學生感到周圍的同學就是你最大的競爭對手，同時也不是畫出好生和差生的分界線，段考質(zhì)量分析,是學生之間產(chǎn)生隔閡。而應(yīng)該是學生之間更加相互幫助，相互學習。

（3）科學性原則

1》試卷的科學性

2》分數(shù)評價的科學性

3》評價標準的科學性,小學語文質(zhì)量分析

3、評價后的啟示是什么？

（1）學生找到了提高的方向；

（2）老師找到了新的教學重點和方向,考試質(zhì)量分析

結(jié)束語：

讓每位學生都有成就感的考試是學生喜歡的考試；

激發(fā)每位學生更努力學習的考試是有效的考試；教學質(zhì)量分析報告.充滿人文關(guān)懷的考試是和諧的考試！

三、試卷質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量分析是評價試卷質(zhì)量的基本出發(fā)點和基本依據(jù)。這里運用教育評價學、考試學的有關(guān)原理，采取定性與定量相結(jié)合的方法，探討試卷質(zhì)量分析的內(nèi)容和方法。

一、項目分析

評價試題質(zhì)量的指標主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導(dǎo)效用性。項目分析是對每道 試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。

1、難度分析 難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法是以學生答對某題的比率來進行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式 計算。

<1>當用二值計分法時（只有答對或答錯兩種情況），可用公式P=R/N計算。P表難度，R表答對人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測答對某些試題

2、提出了依D值大小，對試卷質(zhì)量進行評價的標準。D≥0.4，質(zhì)量非常良好；0.30≤D≤0.39，質(zhì)量良好； 0.20≤D≤0.29，質(zhì)量尚可，應(yīng)修改；D≤0.19，質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，則能力強、水平高 的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因 素較多，其中最主要的是難度，通過理論計算得出：當P=0.5時，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū) 分度。

3.選擇題分心答案誘導(dǎo)效用性分析 選擇題在客觀性測驗與考試中應(yīng)用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試 者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受 試者來說，只有認真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學知識掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑 住，那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其方法是比較高分組和低分組選 答每一個誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個誘答 的人數(shù)為H[,i]，低分組選其人數(shù)為L[,io]。對i誘答，若滿足L[,i]>H[,i]，則該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。若一 個選擇題的幾個誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。

綜上所述，對試題分別進行三個項目分析后，依分析結(jié)果，即可對試題質(zhì)量作出綜合評價。

二、總體分析

試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通常可用信度、效度及受試者成 績的統(tǒng)計分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。

1.信度分析 測驗與考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差，而測量誤差的大小，決定了測量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測量結(jié)果就不可信了。試卷的 信度就是衡量試卷可信程度的指標。

試卷信度可用信度系數(shù)來表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數(shù)有幾種方法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹 一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的 2.效度分析 效度總是與測量目標密切相關(guān)的。關(guān)于測驗與考試，對某個目標有效的試卷，對其它目標不 一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標關(guān)聯(lián)效度。對效度的分析，以定性為主，定量為 輔。

<1>內(nèi)容效度分析 內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi) 容和教學目標是內(nèi)容效度的兩個基本要素。這里教材內(nèi)容是指“主題”或“教材領(lǐng)域”，如普通化學包括物質(zhì) 結(jié)構(gòu)與化學鍵、溶液與酸堿理論、電化學初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細，每章代表一個主題。教學目標指學生的學習結(jié)果。按布魯姆的分類法，可將教學目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六 個方面。在分析內(nèi)容效度時，應(yīng)同時考慮教材內(nèi)容和教學目標這兩個基本要素。

對于測量學業(yè)成就的測驗與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分 度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學目標的權(quán)重以及諸試題的獨立性對試 卷內(nèi)容效度有很大的影響。

試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學目標的權(quán)重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前 尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材 中所占比例（如頁數(shù)比、習題比）以及按大綱教學所用學時數(shù)占總學時數(shù)之比來確定教材內(nèi)容的權(quán)重。可參考 下表計算。

（附圖 {圖}）

（注：取各章三個百分比之平均值用小數(shù)表示即得權(quán)重）

如果某試卷中的教材內(nèi)容的權(quán)重偏離表（依具體教材及大綱編制的計算表）中權(quán)重較遠，則會對試卷內(nèi)容 效度帶來不利影響。

對于各學習結(jié)果（即教學目標）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測量目標有關(guān)，而且諸目標之間 的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測 量應(yīng)用、分析、綜合、評價等與能力有關(guān)的教學目標的權(quán)重，而純知識（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過 大。一般而論，其值不超過百分之五十。

試題的獨立性對試卷內(nèi)容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應(yīng)有獨立性，各題之間不能相互提供額外 的解題信息，并且測A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非A、B間相關(guān)性很高或測受試者綜合應(yīng)用知識的 能力。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測“水泥”這一章教材內(nèi)容的試題不宜摻進“氣硬性膠凝材料 ”這一章的教材內(nèi)容。因為水泥屬水硬性膠凝材料，它與后一章教材內(nèi)容無相關(guān)性。若滲進了后一章內(nèi)容，就 會造成測量目標不明確，使測水泥的試題失去了獨立性，這樣會降低內(nèi)容效度。倘若在測水泥的試題中摻進了 “混凝土”這一章教材內(nèi)容，盡管使該題失去了獨立性，但“水泥”與“混凝土”相關(guān)性很高，故而試題的測 量目標仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時，應(yīng)明確各試題的測量目標以及各試題所涉及 教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對試題的獨立性作出判斷。試題獨立性強，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。

從以上論述中可以看出，對試卷進行內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又 要定性確定教學目標的大致比例和定量計算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時還要判斷試題的獨立性。難度適中、區(qū)分度 較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計算出的權(quán)重大致相符 時，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨立性高的試題對內(nèi)容效度有積極貢獻；諸教學目標的比例適當對內(nèi)容效度 有積極影響。

<2>效標關(guān)聯(lián)效度分析 效標關(guān)聯(lián)效度是指一個測量結(jié)果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結(jié)果 的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標。摹擬試卷的效標關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種 試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應(yīng)的效標，所以常用 定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學得很好，若李在該學科的期末考試中取得 優(yōu)秀成績，則可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平時的認真觀察和記錄的結(jié)果就充當了效標的作用。

3.成績統(tǒng)計分布狀態(tài)分析 一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優(yōu)、較差的要多一 些，而多數(shù)受試者的成績處于中間狀態(tài)。亦即成績分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線。基于此點，就有必要對 成績分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下：

①將百分制成績劃分為若干個分數(shù)段，并定其中點值。一般將5分作為一個分數(shù)段。

②在全部分數(shù)中確定各分數(shù)段的人數(shù)。

③以分數(shù)（中點值）為橫坐標，各分數(shù)段人數(shù)作縱坐標，建立一個坐標系。

④描點、作圖。描點時，以各分數(shù)段的實際人數(shù)作為縱坐標值，相應(yīng)分數(shù)段的中點值為橫坐標值。如90— 94分數(shù)段有4人，該段中點值為92，則可在坐標系中找出點（92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。

依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試 卷質(zhì)量較好。

結(jié)束語

決定試卷質(zhì)量的指標較多，且諸指標間相關(guān)性很高，我們在進行試卷質(zhì)量分析時，應(yīng)綜合考慮諸指標對試 卷質(zhì)量的影響，從而為合理評價試卷質(zhì)量提供科學的依據(jù)。

四、如何進行個人教學質(zhì)量分析

我是如何進行教學質(zhì)量分析的

多年來，我們一提起教學質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質(zhì)量分析”，校長只要拿來教導(dǎo)處的“試卷情況匯總表”，看幾個率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學上的不足之處及今后努力方向，那“質(zhì)量分析”任務(wù)就算完成了。其實，這種質(zhì)量分析只是從一個方面來分析問題，還是比較片面的，不符合當前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學生都得到發(fā)展，要全面完成教學工作這三方面的角度進行質(zhì)量管理的要求。我們作為一校之長必須明確教學質(zhì)量是在教師的教學與學生的學習的全過程中形成的。因此，進行教學質(zhì)量分析，就必須要加強對教學工作全過程的分析。

這次我校的期中質(zhì)量分析就是根據(jù)以上我的這些認識，從半學期來教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)預(yù)習與復(fù)習、課外輔導(dǎo)、測試等教學過程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動開展情況等各方面進行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會上進行分析后，老師們都反映能針對實際，有的放矢，指導(dǎo)性強，有實效。

我寫質(zhì)量分析報告之前，主要經(jīng)歷了兩項前期準備工作。

一是全面采集信息。

首先我對教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長召開專題會議，進行了如何進行質(zhì)量分析的培訓(xùn)，也明確要求各部門作質(zhì)量分析不應(yīng)單單從試卷出發(fā)，異化為“試卷質(zhì)量分析”，而是要全方位地對半學期以來的教與學的情況作一回顧總結(jié)，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長回去后再培訓(xùn)組內(nèi)教師。這樣等最后上交時，我就獲得了各個層面的比較全面的質(zhì)量分析資料。

作為校長，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時也要從微觀上著手，以小見大。要有強烈的質(zhì)量意識，深入教學第一線，勤到教室，勤到組室。所以我的 另一部分信息來源就是來自于平時。主要有：

1、平時直接參加教學活動，進行現(xiàn)場的直接觀察。如參加教師的備課活動，聽課，檢查學生學習情況等。

2、平時組織教師和學生進行座談，了解教學和學習情況，分析原因，提出改進教學提高質(zhì)量的意見。

3、平時讓教導(dǎo)處進行一些數(shù)據(jù)分析，如學生考試成績（及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等），學生學習時間統(tǒng)計、學生課外學習活動參加人數(shù)及成果等。

4、平時對學生作業(yè)的抽樣檢查，了解學生作業(yè)的形式、質(zhì)量和教師批改情況，學生課業(yè)負擔情況。

5、平時參加教研組、備課組活動，了解組內(nèi)教學開展情況及教科研結(jié)合的情況及課題成果推廣的情況等。

以上這些都充實了我的“信息庫”，使我對學校教學工作情況全面了解，心中有數(shù)。

二是分析思考。

如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對教學質(zhì)量作出正確的評價，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，確定管理重點，提出改進教學的措施，使學校教學質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上進一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所在。

我主要結(jié)合以下兩方面來分析思考：

1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學質(zhì)量諸因素的狀況方面進行分析，這些因素包括教師、學生、教材、設(shè)備、服務(wù)、管理幾個方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問題的癥結(jié)何在，在此基礎(chǔ)上，提出改進措施。

2、縱向因果分析。從教學質(zhì)量形成的整個過程來分析，找出教學工作各個環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進一步分析薄弱環(huán)節(jié) 形成的原因，研究管理對策，確定改進對策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強，以進一步提高教學質(zhì)量。

這樣，經(jīng)過以上幾方面的工作，并形成書面文字，召開全體教師質(zhì)量分析會后，校長的質(zhì)量分析任務(wù)才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長對于教學質(zhì)量檢查、管理早已形成了諸多經(jīng)驗，我班門弄斧，有待大家批評指正。

五、今后教學工作的建議

今后教學工作的基本思路是把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研），搶占三個制高點（搶占課程改革的制高點；搶占教育現(xiàn)代化的制高點；搶占英語教學的制高點），抓好四個落實（求實；求新；求嚴；求精）。

一、把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率）

課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學有法，教無定法”。這就要求廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現(xiàn)“三維”目標的有機結(jié)合和統(tǒng)一。教學方法要有啟發(fā)性，激勵性，要創(chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學方法。二是更新教學手段。要把有限的資金用于教學，增加教學設(shè)備，通過現(xiàn)代教學手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。

二、強化兩項工作

1、強化教學過程的全程管理

一是強化常規(guī)管理。要細化教學管理，強化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學過程的每個環(huán)節(jié)落到實處。二是要強化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評學校的主要指標。教研部門要組織好每學期的質(zhì)量檢測工作，加強質(zhì)量監(jiān)控，進行分析評估，對好的進行表彰，對差的進行整改，以促進教育質(zhì)量的整體提高。

2、強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。

新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實加強教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個學校來說，主要是加強教研組建設(shè)，推動教師同伴之間的互助，實行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢,理清教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的重點難點，確定教學目標，確定教法，促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。對每個教育組來說，主要是加強中心教研組建設(shè)。我想，抓中心教研組建設(shè)總的思路應(yīng)該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔起教研活動的指導(dǎo)重任，以活動為載體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動，召開教學現(xiàn)場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質(zhì)量之目的。

三、搶占兩個制高點

1、搶占課程改革的制高點。

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo)，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實現(xiàn)教學活動和學習方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實施。

2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點。

20世紀五六十年代以來，人類社會以步入“技術(shù)迅速發(fā)展的信息時代”，加強教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)與學科教學和學習的整合，培養(yǎng)學生的“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標。這就要求我們切實加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加現(xiàn)代化教育設(shè)施，努力推進現(xiàn)代化教育手段在教育教學中的應(yīng)用。

四、抓好四個落實

毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素。現(xiàn)在，大家對加強學校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實，不落實就是空文一張。落實要靠誰，要靠我們各位領(lǐng)導(dǎo)和教師。抓落實就要抓好以下四點：

1、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項項有人管，事事有人抓。教學工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎懲，特別是教學常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)--備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導(dǎo)、質(zhì)量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強教學指導(dǎo)和服務(wù)的針對性和實效性。

2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大教師要認真學習新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質(zhì)量意識，使人人明白質(zhì)量是學校的生命線的道理，夯實教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。要以新的姿態(tài)、新的方法來實施學校管理，創(chuàng)造出新的校園風貌，得到家長、群眾、社會的認可。

3、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，不隨意降低標準，不走形式，不走過場。

4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗。質(zhì)量較差的學校，要振奮精神，向精邁進；質(zhì)量較高的學校，要精益求精，永不滿足。學校要創(chuàng)名牌，教師要當名師，要創(chuàng)建一批質(zhì)量名校，改進薄弱學校，促進整體發(fā)展，全面提高。

教學質(zhì)量分析報告（樣本）

教學質(zhì)量分析報告

提高教育教學質(zhì)量是學校工作的重中之重，扎實進行課堂教學改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結(jié)合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教委“一一二三”工程和“四個二”的發(fā)展目標，樹立教學中心地位，不僅有效地提高了學校教育教學質(zhì)量，而且為全面推進素質(zhì)教育注入了新的活力。

一、重視培訓(xùn)，更新教師教育觀念

實施素質(zhì)教育，推進課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計劃的有針對性的對教師進行培訓(xùn)，提高教師的課改水平。本學期我校在教師培訓(xùn)方面加大了力度，拓展接受培訓(xùn)的范圍，拓寬學科領(lǐng)域。采取請進來、走出去、校本培訓(xùn)等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學期我校先后請進校教研員對語文、數(shù)學、英語、學科14名教師進行視導(dǎo)，此外我校3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導(dǎo)活動，我校干部、教師進一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎(chǔ)。

二、立足實踐，面向創(chuàng)新發(fā)展

（一）抓教案嚴格要求

提出一系列具體要求引導(dǎo)教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有了正確導(dǎo)向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現(xiàn)在中老年教師上。突出特點：①注重創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調(diào)動學習熱情。②能夠重視學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，重視知識的滲透、遷移、交錯、訓(xùn)練，側(cè)重解決生活中的問題。③能夠精心設(shè)計教學策略，采取激勵手段、讓學生樂于開口說話，積累學習方法。

重視教案的復(fù)備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。認真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。

（二）抓好課堂教學主渠道，開展推門課、主動獻課、研究課、示范課等活動

課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分調(diào)動教師積極性，分層次做課、交流，引導(dǎo)教師在教學中尊重學生、欣賞學生、關(guān)注學生發(fā)展。學生能說的教師就不說，學生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學生主動探究、求異思維的良好習慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學期我校做課情況統(tǒng)計：

1、區(qū)級骨干教師在聯(lián)校教研活動中做課改示范課。2節(jié)

2、校級骨干教師做研究課。5節(jié)

3、全員參與主動獻課。65節(jié)

4、區(qū)級研究課3節(jié)

（三）以校為本開展教研

1、從教師基本功抓起，夯實教師適應(yīng)改革的能力

我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來教師對新課標有一定深入的理解，能夠活學活用。教師在教學過程中嘗試新教法，如：一年級的拼音火車、一字開花、編兒歌學字、語文故事續(xù)編等。此外10月中旬我校進行了一次教師粉筆字比賽活動，年齡45歲以下的老師參加，書寫內(nèi)容是語文書中的生字。中心校此次活動的目的在于使教師的板書更規(guī)范、美觀，使學生的寫字有更直觀榜樣。教師也在此次活動中強化了自己的基本功，我們將對寫字較差的教師進行輔導(dǎo)。

2、加強教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段的能力。

信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學習信息技術(shù)的熱潮，學習校園網(wǎng)的使用，學習教學課件的制作。我校措施：派出多名老師參加區(qū)級信息技術(shù)培訓(xùn)；安排宗海春老師對青年教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了調(diào)動全體教師學習信息技術(shù)的積極性，中心校期終工作檢查時把信息技術(shù)列為其中一項。

3、鉆研新課標用好新教材新建一年級課改教研組，教研活動以新課程標準為綱，以課堂教學改革為線，以提升教學質(zhì)量為本。一年級教研組由馬鳳霞校長親自主管改進了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報，每學期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯(lián)校教研組做課，受到金海校長等領(lǐng)導(dǎo)、教師一致的好評。常春華老師做二年級校級識字教學研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學策略和較強的課改意識。

（四）潛心研究，構(gòu)建“三動合一”的教學模式

為了把素質(zhì)教育落實到課堂，必須優(yōu)化教學過程。形象地說，就是讓學生在課堂參與中 “動”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動—主動—活動”三動合一的課堂教學模式，即：設(shè)置情境，讓學生生動地學習，激發(fā)情趣，讓學生主動地學習，創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在活動中學習，引導(dǎo)學生做學習的主人。

① 讓學生生動地學習。

② 讓學生主動地學習。

③ 讓學生在活動中學習。

我校教師在實踐中摸索逐步到認識新課堂要：(1)發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學習興趣，吸引學生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學生學習。還要對學生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結(jié)。

三、抓質(zhì)量監(jiān)控，嚴把質(zhì)量關(guān)

（一）非考試科目

1、依據(jù)中心校《非考試科目考核標準》。對非考試科目我們采取日常評價與階段考核相結(jié)合、教師考核與學校督導(dǎo)相結(jié)合、培養(yǎng)興趣與訓(xùn)練技能相結(jié)合、學生互評與教師總評相結(jié)合，教師把學生的能力、知識、習慣等量化成等級成績記錄在表上。

2、本學期工作檢查時針對非考試科目，我中心校根據(jù)實際情況自己出了檢測題，采用隨機抽測的方式，對任教老師進行了考核，督促了教師的日常工作。

（二）考試科目

各校統(tǒng)一組織單元檢測，加大質(zhì)量監(jiān)控。期中由中心校有針對性的抽測六年級，有針對的了解教學效果，以便查漏補缺，制定下一步措施。期末檢測組織各年級的多學科的抽測（包括語文、數(shù)學、英語、自然、社會、品德），交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，全面檢查教學效果。

四、客觀分析，謀求對策

（一）各科試卷情況

1、重視了學生基本功的考查。

2、注重了知識的積累。

3、閱讀理解題目的考查，尊重學生的體驗感悟，尊重學生選擇不同的理解方式。

4、在作文的考查中注重了學生身邊素材的選用。

另外，本次檢測題目還體現(xiàn)了如下兩下新理念指導(dǎo)下的原則：激勵性原則；多渠道獲取知識，展示知識的原則。

（二）存在的問題：

1、低年級學生在實踐操作、理解等方面的能力不強，生活經(jīng)驗不足，體現(xiàn)在綜合類型的題目上和開放型的題目上，例如：一年級數(shù)學的最后一道題與語文中填反義詞，這兩道題型讓學生不知所措。原因是教師教學過程中重知識輕能力，重書本輕實踐，教法欠靈活。

2、各校成績差異大，個別學科成績差異大，主要體現(xiàn)在科任與語數(shù)之間，例如：三年級自然的合格率不足75%，而語數(shù)雙課的合格率為99%，某學校五年級3個班語數(shù)總平均分為72分，而3個班自然總平均分為96分，這么大的差別原因絕對是師資問題。

3、教學管理不到位，個別完小領(lǐng)導(dǎo)還沒有把主要精力放在教學中去，教學管理還存在漏洞，主要體現(xiàn)在教師平時工作懶散，各項工作做得不到位。

4、課堂教學中，個別教師課堂教學還存在隨意性，教師的精力還沒有全部投入到課堂教學中去。個別科任再沒有作業(yè)的情況下，沒能及時鞏固所學知識，導(dǎo)致檢測前搞突擊，學生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測不是十分理想。

（三）改進措施：

1、倡導(dǎo)科學管理、人本管理。引導(dǎo)干部把主要精力投入到教學管理中來，建立教學資料檢查制度，針對部分教師有抄、補資料現(xiàn)象，我校要求各完小主任每星期檢查老師資料3次。中心校每月檢查各完小一次，干部聽課記錄每星期2次，目的是把工作做實。

2、以課改為契機加強培訓(xùn)、大膽實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗。以課堂教學為突破口要求教師把握課標、吃透教材、服務(wù)學生，上好每一節(jié)課。

3、加強教學的全程管理，對教學計劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、復(fù)習考試、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)提出明確嚴格的要求，規(guī)范教學全過程的管理。

4、抓實教研組活動，以校帶校、片教研組為契機拜師學藝，搞好校內(nèi)教研組，不斷提升教師教學水平。

5、完善檢查制度，采用定期檢測與隨機抽測、隨堂抽測三結(jié)合。

6、加大獎懲的力度。