第一篇：初中化學教學案例分析

初中化學教學案例分析

郭家莊中學

張鵬

初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內容，加大了學生探究活動的內容，把以學生為主體的教育理念體現得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關鍵點。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發生等都成為教師接受挑戰的新課題。下面是我處理課堂意外事件的一個教學案例：

一 案例主題

在課堂中，教師是平等的首席，學生是課堂的主人，是實驗的參與者和探究者；在教學過程中，師生共同成長。

二 案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預設發生了矛盾。這些意外的發生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

三 案例描述

在“燃燒與滅火”這一節課的教學中,我結合生活中的燃燒現象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時學生們也表現出了很強的求知欲望。接下來我著手進行演示實驗7-1，本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發生了：實驗時,銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預習）我該怎么辦呢?把結論強加給學生，還是??。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚。”同學們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些;使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠一些;白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上;課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結論，同時也提高了探究問題，設計實驗的能力。既解決了意外事件的處理，也促進了師生的共同成長。

為了鞏固對燃燒條件的認識，我接著安排了下一個探究實驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”王振同學馬上站起來回答：“向水中吹氣。”我一聽，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來？這最起碼的知識都不懂，還亂說！”可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學生呢！于是我笑著說:“王振同學,你上來試一試吧！”上來用導氣管向水中的白磷吹氣,白磷沒有燃燒起來,他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景,我肯定了這位同學的勇氣,并要求其他同學一起來解決問題。又有學生說;“老師,應該向水中通氧氣。”我說:“化學是實驗的科學,只有實驗才是最高法庭。你的想法是否正確,得用實驗來加以證實。”并拿出事先收集好氧氣的氣囊,向水中通入氧氣,只見水中出現因白磷燃燒而產生的火花,非常有趣。學生們非常激動,情不自禁地鼓起了掌,課堂教學又一次達到了高潮。

實驗過后,我又組織同學們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實驗，也獲得了成功。進而，我又提出問題：“通過導氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請王振同學回答,他在老師的引導和同學的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。這一知識點是我們前面探究過的。”我接著說:“好，請座下。我非常高興地看到了你的進步。” 大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。

四 案例評析

在這節課中出現了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學生的回答與老師預想的回答發生矛盾。這兩個事件的發生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當的，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養了學生尊重客觀事實的科學態度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。體現了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。而面對學生的回答與我的預設發生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發揚了該同學的積極性。這種做法體現了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結論的新理念。

當然，這節課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發出持久的生命芬芳。

第二篇：初中化學教學案例分析

初中化學教學案例 水的分解

一、教學背景

教學起點分析：在上節中學生已經了解到在物理變化中分子本身沒變，本節繼續采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現象到用微觀觀點分析化學反應的實質。

教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。

二、教學實錄：

（一）提出問題導入

（師）我們已經知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實驗驗證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？

（生）實驗

（三）學生分組實驗（共 10個小組，每組 3-4 人，實驗時學 1

生只需插上電源即可）

展示多媒體指導實驗

（師）同學們在實驗中要學會運用觀察法，仔細觀察實驗現象（1）兩個電極，兩支玻璃內液面有什么變化：

（生）兩個電極產生氣泡，并且與正極連接產生的氣泡慢，負極連接產生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負極 =1 ： 2。

（每次學生回答實驗現象后，點擊多媒體出示答案。）

（師）水通電產生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發生的現象。

（生）管中的氣體被點燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因為水蒸汽不能被點燃。

（師）對，這種能被點燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發生的現象。

（生）帶火星的木條復燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書）水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應特點，反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首先必須是化學反應，而且要符合“一變多”的特點。

（練習）判斷是否為分解反應

教師掰粉筆

（四）發散思維多角度分析實驗

（師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個角度，你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）

教師一一點撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現能量的轉換或儲存。

（3）水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。

（五）建立模型得出化學變化實質

結合課本中的模型

（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經過了怎樣的變化？小組討論

（生）小結：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

（評價）這位同學說得比較好，有沒有同學補充一下。

（生）水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學變化的實質，請同學們給點掌聲。（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？

（生）水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學變化的本質區別

（六）介紹分子原子構成的常見物質

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構成的，分子是構成物質的一種基本粒子，實際上，原子、也是構成物質的一種基本粒子，有很多物質就是由原子直接構成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構成的。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質

（看書）P39 看圖結合（七）反饋練習及作業

（八）小結

通過這節課，你都學到了什么？

（生暢言）

三、教學效果與課后反思評價

本節教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動進行的很好。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節教學的重難點。本節教學中充分體現了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創新能力等得到了培養提高。不足之處是本節教學內容涉及面廣，教師在處理教材時把握的尺度不夠好，尤其是從多角度分析電解水實驗，教師對學生的情況分析不到位，設計問題缺乏一定的藝術性，造成學生回答困難。

第三篇：初中化學案例分析

化學《常見的堿》教學案例分析

教學目的：

1、知道常見氫氧化鈉、氫氧化鈣主要的物理性質和用途。

2、認識氫氧化鈉、氫氧化鈣的腐蝕性及使用的安全注意事項。

3、能由探究實驗知道堿的相似化學性質。

教學重點：

氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質與用途以及堿的相似化學性質。

教學難點：

氫氧化鈉、氫氧化鈣與非金屬氧化物反應的化學方程式。

實驗準備：

1、（實驗10—6）、（10—7）、活動與探究

2、補充實驗

3、提前一天用20%的氫氧化鈉溶液浸泡新鮮的雞爪。

教學過程

老師： 同學們，你們好！你知道生活中有哪些堿嗎？

學生： 有熟石灰，有草木灰，有氫氧化鈉…… 板書：

二、幾種常見的堿

（1）氫氧化鈉（NaOH）

演示： {實驗10—6}，引導學生觀察，然后互相交流。

（學生很注意看并在互相交談議論）

課件展示：（課本中的表格——填寫現象與分析）；老師與學生一起來填寫 板書：

1、氫氧化鈉的物理性質：白色固體，極易溶于水同時放熱，易潮解（密封保存）。

展示： 用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪和一只新鮮的雞爪。

學生： 唉喲！（驚訝）

老師： 由此現象說明氫氧化鈉具有什么樣的性質？

學生回答：有很強的腐蝕性。

老師： 通過這個實驗，你有什么感想？

學生： 使用時要小心，戴上手套。

老師： 因為它有強的腐蝕性，皮膚觸上就像火燒一樣，所以俗稱火堿、燒堿、苛性鈉。

板書：

2、特性：強的腐蝕性

3、俗稱：火堿、燒堿、苛性鈉

提問： 如果不小心，將堿液沾到皮膚上，應如何處理？

學生：用水沖洗。

設問： 氫氧化鈉有以上的性質，但它有那些用途？ 課件展示： 氫氧化鈉的用途（略）

提問： 日常生活中還有那些常見的堿？

學生： 熟石灰。

板書：（2）氫氧化鈣{Ca(OH)2}

演示：{實驗10—7}學生觀察，然后引導學生聯系生活，歸納出氫氧化鈣的一些性質與用途。

板書：

1、氫氧化鈣的物理性質：白色粉末，微溶于水。

2、特性：有腐蝕性。

3、俗稱：熟石灰、消石灰。制備：CaO+H2O=Ca(OH)2(放出大量熱)生石灰 熟石灰

4、用途：

提問：常見的堿還有哪些？這些堿都具有哪些相似的化學性質？

板書：（3）堿的化學性質

學生實驗： 活動與探究（1）、（2）、（3）

老師巡堂指導，引導學生回憶、歸納、類推，并指導學生進行簡單的歸納和小結。

（學生以小組做實驗、議論、歸納。）

老師： 都做好了嗎？（教師一一地檢查各小組）

老師：誰來說說堿有哪些相似的化學性質呢。

一學生：堿能使紫色石蕊試液變藍色，無色酚酞試液變紅色。

另一學生： 堿溶液能與二氧化碳反應

另一學生： 堿溶液能與某些非金屬氧化物反應

……

板書：（1）堿溶液能使紫色石蕊試液變藍色，無色酚酞試液變紅色。

（2）堿溶液能與某些非金屬氧化物反應。

Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O（密封保存，以防變質）

演示： 補充實驗（鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應；氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應），并引導學生觀察現象，然后教師小結。板書：（3）堿與酸的反應

NaOH+HCl=NaCl+H2O

（4）堿溶液與某些鹽溶液反應

2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO

4藍色沉淀

老師總結： 指出 氫氧化鈉、氫氧化鈣的物理性質、俗稱、和堿具有的相似的化學性質，強調使用堿液時要十分小心。

課件展示練習：

1、有兩瓶溶液，一瓶是石灰水，一瓶是氫氧化鈉溶液，如何用化學方法將它們鑒別？

2、下列表述，錯誤的是（）。

A、氫氧化鈉溶液易潮解；B、氫氧化鈣溶液有腐蝕性；

C、爐具清潔劑中含有氫氧化鈉；D、酚酞試液遇堿溶液變紅。

3、下列物質長時間敞口放在空氣中，質量會增加且會變質的是（）。

4、下列物質中，溶于水時不會放出大量熱量的是（）。

A、生石灰；B、氫氧化鈉固體；C、氫氧化鈣。

案例分析:

一、本節課成功之處：

1、本節教學緊密聯系生活實際，從生活中常見的堿的角度創設教學情景，引入新課，誘人深入，開發學生的生活經驗，激發學生興趣。

2、展示新鮮的雞爪與用氫氧化鈉溶液浸泡過的雞爪令學生驚訝，親眼目睹氫氧化鈉的腐蝕性之強烈，自然引入使用它該注意什么了。教學設計的各個環節銜接緊密，一環扣一環，非常自然。

3、本課題的教學思路清晰，授課語言流利、簡練，教態自然，板書工整，充滿自信與熟練。對學生的回答能恰當地肯定、評價。

4、從總體上看，本節教學中充分體現了新課標中以學生為主的教學思想，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，有效突破了本節教學的重難點。我認為這節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，教學效果比較好，基本上能夠體現新課程理念下學生的主體地位，從整體教學過程及學生的練習反饋來看，這是一節較成功的新授課。師生的互動及小組生生互動進行的很好。師生關系融洽、和諧，課堂氣氛熱烈，在教師面前學生沒有顧慮、沒有拘束，敢于發表自己的看法，使學生的學習積極性得到激發，為完成教學目標奠定基礎。

二、本節課商榷之處：

1、演示實驗10-

6、10-7與及學生的活動與探究，要是教師能光顧、深入到教室后面的同學，效果會更好些。

2、這一課中傳統的授課方式比較明顯，整節課給人的感覺是教師講的多了點兒，讓學生動口的機會少了些。兩個課件展示的練習以及歸納氫氧化鈣的一些性質時均習慣地由老師與同學共同來完成，本節課的主要內容的總結也全由教師來總結。如能由學生代表或全體來完成，效果會更好些。放開學生，他們去看、去想、去總結。這樣老師會更輕松一些。這樣更符合現代教學法——教師起著組織、引導者、合作者等作用，更能體現出學生學習的主體性。

三、通過這一課后，我著重反復思考了以下幾方面：

1、貼近生活，聯系社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法；貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求，也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。因此，教學時要充分發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用，注意從學生熟悉的身邊的現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。

2、加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是關注學生個性發展、激勵學生走向成功、改進我的教學方式的有利途徑；

本節課教學過程中，不僅采用了小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、歸納，評價學生在活動過程中的表現和活動成果；更在學習結束后，令學生自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，以達到學生自我激勵發展的目的。

3、備學生很重要，我正在反復思考：到陌生的地方去參加優質課比賽，如何備學生。

化學《常見的堿》教學案例分析

2016—2017學

明水中學 張丹

第四篇：初中化學教學案例分析心得

初中化學教學案例分析心得

一、發揮教研組集體智慧，群策群力

我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學教學經歷，也都積累了一定經驗，但面對二期課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們認真參加市組織的新教材培訓，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終認真學習。接下來，我們組的四位老師分頭通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡和布局，這對整體把握教學是很有好處的。例第一章《化學的魅力》，重在培養學生學習化學的興趣，感知化學與生活的密切關系，了解學習化學最基本的一般方法。這樣，我們在實施第一章教學時，就把情感目標放到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習慣），但經過集體討論后的教案一定有發展、有突破、有新意，大家感覺到集體智慧的能量是很大的。

二、“填補”新教材的“空白”，學生智能得以發展

新教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實驗的現象、結論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不習慣。我們反復討論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當地告訴學生，那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學習二期課程標準，體會到這是留給學生發展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問題討論，我們都認真地組織學生討論、交流、盡量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成,然后歸納現象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然后交流.但實驗受很多條件的影響，各自得到的現象和結論完全有可能不一致，那么如何去面對考試呢？我們組織學生分析原因，然后得到比較客觀的（一致的）結論，而且一般要求學生能在課本上記錄下來，以便復習鞏固（畢竟考試是不可避免的）。“填補”教材“空白”的過程，是引領學生探究的過程，是學生習得知識、又發展了能力的過程，新教材用得好，學生一定發展得好。

三、改變學習方式，讓學生學會學習

如果學生仍以接受性學習方式來學習新教材，那么會碰到很多“不方便”。因為與老教材比，“可接受”的內容明顯減少了，教材的體系并不是把所有的知識很現成地呈現給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式。首先迫使教師要培養學生改變學習方式，變接受性學習為探究性學習。在課堂上，老師要放手讓學生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發現其“成果”，幫助學生必要的自我評價和自我調整，當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反思，當 探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作為一個鼓勵者和啟發者，作適當點撥，啟發學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的培養，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善于反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發展能力。

四、抓住學科特點，在實驗中提高學習能力

二期化學新教材抓住了化學是一門理論指導下的實驗學科的特點，在實驗教學上給了學生發展的充分的空間，與一期教材不同的是不僅化學實驗的內容增加了，而且形式從原來的演示實驗、學生實驗，拓展到家庭小實驗和實驗設計。家庭小實驗是要求學生學會就地取材，體驗化學實驗的興趣，并感悟生活和化學的密切聯系，所以我們一般都不輕易放棄這些實驗，布置學生回家做，而且老師也在家中做，然后再交流實驗情況，理解實驗的目的、原理、現象和結論。實驗設計是二期新教材提出的新的高要求，即使是完成一項很初級的設計，也要求學生對實驗原理有一定的認知基礎，對實驗儀器的功能有初步了解，對實驗裝置的組合有一定經驗，而且不乏有創新的意識。所以看似一個簡單的設計，也是一項高級的綜合性活動，對二期新教材實驗教學的要求，正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？

學會如何做？理解為什么這樣做？想想還可以怎樣做?前二步是培養學生的動手、協作能力，第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步實驗的操作都要理解。第四步就是創新，是思維的高境界。

今年中考的兩個簡答題，都是實驗載體。一題是實驗探究的過程，解決了一些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質），又發現了新的問題（引進了新的雜質），從而進一步探究，產生新的方案。一題是介紹了實驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程，要求學生能解答實驗中的某些問題，并在理解實驗的基礎上，歸納本實驗目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完整地理解“別人（試題）”完成的實驗，才能正確答題。我認為這正體現了課改實驗教學的方向。

通過二年新教材教學的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂教學的模式，讓學生學會學習，使學生全面發展提供了平臺。只要我們勤于學習，勤于思考，大膽實踐，不斷反思，則在學生獲得發展的同時，教師自身也得到了發展。

第五篇：初中化學教學設計與案例分析

初中化學教學設計與案例分析

結合近幾年的教學體會，將自己對教學設計的理解總結如下，希望能與大家進行交流、改進，再提高。

一、分析教材(備教材)

備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。1.抓住重點

（1）初中化學知識點

根據中學化學《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為 基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗（2）知識點的作用

把握教材內容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內容。核心內容具有后延續性，對后續的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價。

氧氣的化學性質決定分析物質化學性質的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。2.領悟教材的教學價值

挖掘教材內容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內容在教材中的地位和作用，以及對學生后續學習的影響，對學生認知結構、技能、[案例] “第六單元 二氧化碳”的教學 主要體現在以下幾個方面： 1．一種元素多種物質 本單元中涉及含碳元素的一系列物質，如碳的多種單質、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質組成與分類、物質多樣性的具體體現。另一方面，碳的多種單質，一氧化碳與二氧化碳等內容，反映了同一種元素可以組成不同的單質，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質的組成與結構、物質的多樣性的認識。

2．初步形成結構決定性質的化學學科思想

通過一氧化碳與二氧化碳的性質比較，初步建立物質的組成與結構特點決定物質的性質，物質的性質是結構特點的反映；物質的性質影響用途，物質的用途反映出物質的一定性質等化學學科思想。3．建立實驗室制取氣體思路

初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。4．學會“對比”科學方法

本單元教材內容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反應產物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質性質的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質之間的必然聯系；而發現特性是為了不同物質之間的區別，從而理解物質的鑒別方法以及不同物質在一定條件下相互轉化的原理。

5．認識知識與社會生活實際以及工農業生產的聯系

碳元素與人類關系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環境有影響等。這些內容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關的問題做出價值判斷。6．建立物質轉化觀

在此之前 ,學生通過學習氧氣o2知識,從化學角度認識某一具體物質的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領學生從單一物質的學習向含有同一元素的多種物質的學習邁進,幫助學生初步把握物質間的聯系,找尋物質間的轉化規律初步建立物質的轉化觀。

二、分析學生(備學生)

1、學生已有的知識經驗 學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經驗直接影響到對新內容的學習和理解。為此在進行教學設計時，教師必須關注學生已有的知識經驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關系如、；哪些新知識的學習可以聯系學生的知識經驗、哪些新知識學生自己能夠學會等，以便采取適當的教學策略。

2、學生學習新知識的困難

難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題不容易解決的某些關節點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產生畏難情緒；另一方面它又是學生智力的開發點，是訓練學生思維的優質材料。

三、確定 教學目標（對于學生是學習目標）

教學活動中，“教為主導，學為主體”。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。

1、確定和表述教學目標需要注意的問題

（1）教學目標的確定要體現新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側重點。由于每節課確定的教學目標代表著學習結果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側重。

（2）教學目標是預期學生的學習結果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學習結果的類型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。

四、設計教學活動

教學目標的確定明確了 “為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現的過程和條件。

從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉化：一是將各種教學資源（主要是課標和教材內容）整合、轉化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。二是將學科知識邏輯轉化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。為此著重討論以下幾個問題。1.教學內容主線的構建

教學內容主線的構建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。教學內容主線構建的三種策略

策略1：按照學科知識邏輯構建教學內容主線

化學教科書中的不少內容是按學科知識的內在邏輯關系構建內容體系的，如身邊的化學物質“氧氣”的學習，是按照“物理性質-化學性質-實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內在的邏輯結構。在化學教學內容的組織方面，也常常以學科知識的內在邏輯為主要線索來組織教學內容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內容的組織。但，作為老師要根據實際情況要活用教材。

例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質，也是就發揮氧氣的化學性質，那么我在平日教學中，先帶領學生認識氧氣的性質，當學生認識了氧氣的化學性質，在選擇與氧氣反應的物質的過程中就有了能力，明確了原因。

例如：學完《實驗室制取氧氣》后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著引領學生學習第六單元的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節課高效率地完成本節的內容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過學習，學生們不僅發現它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質，自然就掌握了。

策略2：以學生體驗探究活動構建教學內容主線

學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內容的一種形式。

例如在學習“酸和堿之間會發生什么反應”時，可按照“提出問題（酸和堿之間會發生反應嗎），做出假設”—收集證據（設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應）—得出結論（酸和堿之間發生了什么反應）—拓展應用（酸和堿反應在實際中有什么應用）的這一線索組織教學內容，這有利于在教師指導下,學生運用已有的知識經驗,結合新的現象事實, 感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。

策略3 以社會生活實際中的問題為主線組織教學內容 以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產實際的問題等為線索組織教學內容，引導學生從身邊的化學物質和現象入手學習化學知識，并運用化學知識分析和解決社會生活中的有關問題，使學生切身體會化學學習的重要價值。例如：二氧化碳的性質，以生活中的可樂雪碧為導入。

燃燒和滅火，以學生的經驗為導入。

在解決實際問題的過程中完成新知識的探究。2.教學情境的創設

教學情境創設是實施化學教學的有效策略。化學知識往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實驗、生活現象、圖片、史實、謎語、故事等進行教學。教學情境創設的策略

策略1：結合學生已有認識創設化學教學情境

例如：學習空氣之前，讓學生談談對空氣的認識，可以請學生設計簡單實驗或生活現象說明空氣的存在。

策略2：聯系實際問題創設化學概念教學情境

例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導學生思考與生火、旺火、滅火有關的生活做法。

策略3：利用實驗創設化學概念教學情境

需要指出的是，化學教學要盡可能借助實驗提供生動直觀的材料，以幫助學生更好地理解概念本質。在教學設計時，要考慮化學實驗可用于某一教學過程的不同教學階段，以充分發揮實驗在化學學習中的不同作用。如：利用實驗創設情景，制造認知沖突，引發新的思考；利用實驗呈現宏觀現象，增進學生對微觀本質的理解；利用實驗揭示事物本質，澄清學生的模糊或錯誤認識等。如：《質量守恒定律的探究》在學生實驗中，不僅實驗現象明顯，而且設計方案的全面性，都得到充分的驗證。

如：《空氣中氧氣含量的測定》這個實驗，對于實驗結論的分析，誤差的分析讓學生有了一個理性的分析依據。3．教學問題的設計

合理有效的問題可以增強教學的啟發性，激發學生學習興趣，培養學生科學思維。教學問題的設計實施化學概念教學的有效策略。

古人云：學貴有疑。老師設計問題的目的不僅僅是問了讓學生解答問題，更重要的是培養學生的問題意識，培養質疑的思維特點。