第一篇：初中化學教學案例解析

初中化學教學案例解析

——質量守恒定律教學思路

潛江市泰豐辦事處莫市中學：易仁義

主 題 詞：案例、解析

案例摘要：九年級化學教學中重要的理論教學課之一是?質量守恒定律?,實驗在本節課的教學中起著重要的作用.如何利用實驗將理論教學引向深入，引導學生在實驗中不斷總結，反思是本節教學設計重點。為此，教學過程中不斷創設情景，促使學生在學習中體會、認識、分析、完善，從而深入理解質量守恒定律的含義。質量守恒定律是初中化學教學中重要的理論內容，應用質量守恒定律分析實驗現象、計算在化學反應中的物質質量關系是九年級學生必備的學科能力，在本節課前，學生學習了分子和原子的初步知識，對化學反應中物質微觀層面的變化有了一定的認識.同時學習了元素符號和化學式，為本節課學習打下了一定基礎。一 指導思想

九年級化學教學中重要的理論教學課之一是?質量守恒定律?,實驗在本節課的教學中起著重要的作用.如何利用實驗將理論教學引向深入，引導學生在實驗中不斷總結，反思是本節教學設計重點。為此，教學過程中不斷創設情景，促使學生在追索中體會、認識、分析、完善，從而深入理解質量守恒定律的含義。二 教學背景

質量守恒定律是初中化學教學中重要的理論內容，應用質量守恒定律分析實驗現象、計算在化學反應中的物質質量關系是九年級學生必備的學科能力，在本節課前，學生學習了分子和原子的初步知識，對化學反應中物質微觀層面的變化有了一定的認識.同時學習了元素符號和化學式，為本節課學習打下了一定基礎。

學生在空氣、水兩單元學習中接觸了具體化學反應，但都是定性觀察、描述、體會反應，從未定量研究化學反應，從定性學習引到定量研究有一定梯度，因此從熟悉反應入手引入，減少陌生度，對第一次接觸反應從規范描述現象開始，并將分析結果及時記錄以降低學習難度。

學生對質量守恒字面含義理解與定律的科學含義有差距，對定律應用范圍、計算對象等都很模糊，需要設計情景使學生不斷追索，以克服前概念的負面影響。三 教學目標 １.知識與技能

認識質量守恒定律，并能用它來解釋常見的現象，明確有氣體參加或生成反應實驗設計要求為密閉 ,深入認識理解定律，在此基礎上嚴謹敘述質量守恒定律 ２.能力目標：

提高觀察能力，培養學生對敏銳地抓住實驗細節，并進行深入分析,增強問題意識，提高學生捕捉問題、對問題拆解、分析、推理能力提高學生概念辨析以及嚴謹表述問題能力 ３.情感態度目標：

通過化學史及實驗教學，培養學生客觀嚴謹的科學態度，提高學生科學素，用“疑問”、“沖突”帶動學生不斷深入思考，培養學生積極學習心態。四 教學過程與教學資源設計：

1.教學過程

第一階段：化學史介紹

教師：我們首先回顧化學發展史，人類從生產生活中認識具體物質的反應開始，隨著經驗積累，我們發現物質性質變化是有一定規律的，從個別到一般，是認識發展的一般規律，化學發展也是如此。從另一思路分析，科學發展都是從定性到定量。能不能反應是定性分析，反應中量如何變化是定量分析。

投影：1756年俄國化學家羅蒙諾索夫將銀白色錫放在密閉的容器里煅燒，生成白色的氧化錫但容器和容器里的物質的總質量沒有發生變化，教師：問題根據以上敘述，得出哪些結論？依據是什么？ 學生：反應了，因為從銀白色變成白色，質量沒變。

教師：但這在當時沒有在科學界引起關注，1774年拉瓦錫做了空氣組成實驗，不僅得出空氣至少含有兩種氣體結論，還將物理學定量方法引入到了化學研究中來，用較精密儀器測定了反應中各物質質量，發現質量不變，這在當時科學界得到了普遍認同，但也有質疑聲音，是不是有變化但儀器精度不夠測不出呢？1908年德國化學家朗道爾特和1912年英國化學家萊曼分別做了有關反應中質量實驗，所用儀器精度高，最后發現，質量變化小于一千萬分之一，應在允許的誤差范圍，至此質量守恒定律得到科學界公認，一直到現在。我們今天來學習質量守恒定律相關內容

2.板書： 第五單元

化學方程式

課題一 質量守恒定律 第二階段：實驗驗證質量守恒定律

教師：首先我們用實驗驗證質量守恒定律，實驗一：引導學生觀察鐵和硫酸銅溶液，稱量，反應，觀察產物狀態顏色，展示提前準備的充分反應后的一組反應產物，用無色水對比觀察產物溶液顏色，請學生描述實驗現象?，F象是溶液變色，鐵定釘表面生成紅色物質

教師：以上現象證明發生了什么變化，考慮到實驗目標，還應補充哪些觀察結果？

學生：發生了化學反應，反應前后天平指針不偏轉，證明質量不變 板書：現象與結論，與學生一起完成反應文字表達式

教師：實驗證明了質量守恒定律正確，但有些實驗卻“不守恒” 投影：蠟燭燃燒質量下降，鎂燃燒質量上升，為什么？ 學生：討論表達。

教師：引導學生書寫反應文字表達式，觀察哪些物質未經過稱量，實驗設計漏洞何在，應如何優化？

學生：表達討論結果：問題是未稱量全部物質，教師：哪類物質未稱量？該怎么辦？

學生：氣態物質，應采用密閉裝置。展示實驗圖 教師：如何解釋鎂燃燒固體質量上升 學生：因為沒測氣體質量；

教師：學習了質量守定律，可否從該定律出發清晰表述？ 學生：列出等式推出不等式

教師：從以上兩個不守恒實例，你獲得哪些啟發？

小結：有氣態物質參加或生成的反應，設計實驗證明了質量守恒定律應注意實驗裝置氣密性。解釋反應中質量變化從等式出發推出不等式。既要相信實驗，也要批判看待實驗，不斷發展實驗，使之更科學，更有說服力。

實驗２白磷燃燒

教師：引導學生觀察裝置特點——氣球和玻璃管并分析其作用，實驗中將每步操作仔細說明，描述清楚，引導學生有目的觀察，有方向思考。

問題：描述實驗現象

教師：提示、點評。哪些現象證明反應了、哪些現象證明質量不變，氣球反應前后有何不同，如果沒有，有何不良后果，氣球作用何在。

學生：討論、回答、補充。

板書：實驗現象，結論，反應表達式 實驗3碳酸鈉與稀鹽酸反應

教師：引導學生觀察反應物狀態顏色，實驗過程觀察，糾正學生不規范表達，學生：描述

教師：引導學生書寫反應表達式。前兩個實驗質量等，這一個質量下降是否否定了定律正確？

學生：討論回答：因為產生氣體，未稱量，所以質量下降。小結：“不守恒”恰恰從側面證明定律正確性。

教師：實驗1、2直接證明，實驗3間接證明了質量守恒定律，我們看看定律是如何表述的。板書：質量守恒定律

第三階段：內涵理解、投影習題：

1.干燥密閉容器中有 1克氫氣、8克氧氣，點燃后恰好完全反應，生成水質量為。

教師：分析1:8，與水中氫氧元素質量比一致，反推：應為氫氣與氧氣反應時質量比，所以有“恰好反應”。

學生：結果為9克.干燥密閉容器中有 1克氫氣、10克氧氣，點燃后充分反應，生成水質量為。

問題：你認為結果多少？ 學生：答案不一：9和11 學生：表達、爭論，學生：結論是9，按照1:8,10克氫氣中有2克未反應，不能算作反應物。教師：小結板書：參加反應的部分才是反應物，同理反應生成的才算是生成物。3.哪些變化中質量問題可以用質量守恒定律解釋 學生：重讀質量守恒定律表述，找出適用范圍 教師板書：質量守恒定律適用范圍：化學反應 五 學習效果評價設計

1用質量守恒定律解釋下列現象

燒杯中有石灰水，放置一段時間后，燒杯中物質質量上升了。2對質量守恒定律的解釋，最確切的是 A、10克冰受熱融化成10克水。

B、參加反應的氫氣和氧氣的體積，一定等于生成的水的體積。C、反應物的質量等于生成物的質量

D、化學反應中生成物的質量總和等于參加反應的各物質的質量總和。

第二篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

關于教學案例：

隨著新課程改革的進行，以學生為主體的教育理念以為廣大教師普遍接受，學生真正成了課堂的主人。學生為主體的課堂給教師帶來前所未有的挑戰，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發生等都成為教師接受挑戰的新課題。教師在此過程中積累了大量的案例。使鮮活、變化的課堂成為師生共同成長的生命歷程。教學案例就是記錄精彩課堂片段。關于案例內容、格式及要求如下：

標 題

作者姓名：

作者單位：

聯系方式：

例：

一、案例主題

“燃燒與滅火”演示實驗的意外事件的合理解決

二、案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預設發生了矛盾。這些意外的發生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

三、案例實錄及評析

四、案例反思

在這節課中出現了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學生的回答與老師預想的回答發生矛盾。這兩個事件的發生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當的，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝置的改進等方面提出改進的方法。既培養了學生尊重客觀事實的科學態度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。體現了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。而面對學生的回答與我的預設發生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發揚了該同學的積極性。這種做法體現了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結論的新理念。

當然，這節課也存在著不足之處，第一，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學生，還應充

分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發出持久的生命芬芳。第二，由于課堂上的意外事件，改變了預設的教學時間，預設的學生練習沒有完成。但是，師生能分析意外事件，想辦法處理了教輔、教材以外的內容，使思維得到深化。實現了一次真正意義上的探究。

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薦人教版初中化學教案(很實用)薦化學

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薦中學化學教學設計、案例與反思(3000字)薦初三化學教案

第三篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

李林梅

初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內容，加大了學生探究活動的內容，把以學生為主體的教育理念體現得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關鍵點。

案例背景：

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預設發生了矛盾。這些意外的發生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

案例描述：

在“燃燒與滅火”這一節課的教學中,本想通過此實驗讓學生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發生了：實驗時,銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預習）我該怎么辦呢?把結論強加給學生，還是……。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚?！蓖瑢W們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的

高興地看到了你的進步。” 大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。

案例評析：

在這節課中出現了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學生的回答與老師預想的回答發生矛盾。這兩個事件的發生是我預先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當的，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學生探究了失敗的原因，引導學生從藥品用量、反應條件、裝臵的改進等方面提出改進的方法。既培養了學生尊重客觀事實的科學態度,又提高了學生探究問題、設計實驗的能力。體現了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學過程中,教師與學生共同成長的新理念。而面對學生的回答與我的預設發生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發揚了該同學的積極性。這種做法體現了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結論的新理念。

當然，這節課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發出持久的生命芬芳。

2014年1月8日

第四篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

化學作為一門實驗性學科，在學習過程中難免有一些讓學生自己動手的時候。如：在做“燒不壞的手帕”實驗時，有的同學偏不按課本上指導的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾撲滅了火，再給同學們重申遵守安全操作規則的必要性，然后提出問題：“有誰知道濕毛巾滅火的原理？”同學們既學到了如何處理突發事故，又對滅火的原理與燃燒的條件的關系增加了感性的認識。又如：有的學生在做“觀察蠟燭燃燒”的實驗時，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒有批評他們，反而微笑著鼓勵他們把觀察到的現象告訴大家。同學們從中學到了從多個角度去探究物質的性質。這種開放型的教學方式使同學們獲益非淺。

在非實驗教學中，我以問題形式將實驗穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請用兩種簡單的方法加以鑒別”。同學們的答案可真夠開放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發，看是否有結晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導電性裝置測他們的導電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學活動中層出不窮。同學們在民主、和諧的學習氛圍中，樂于親近科學、探究科學、應用科學、熱愛科學。

第五篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

——《探究空氣中氧氣的含量》

東寧縣第二中學 張偉

初中化學教學案例：

《探究空氣中氧氣的含量》

【案例摘要】實驗教學是化學教學的重要組成部分，化學教學離不開實驗。課程改進以來，化學實驗在化學教學中的地位日益突出，也越來越受到化學教師的重視?！昂诎迳袭媽嶒灐?、“紙上談實驗”的現象在中學里已逐漸減少。在實驗教學中必須堅持實事求是，以實驗事實為依據，尊重客觀事實。實驗中應真實地反映和記錄實驗現象及數據。當觀察到的實驗現象與課本的敘述不一致時，不能違背事實來復述課本中有關對實驗的描述。這都是我們教師在教學中對學生的要求，也是我們每個人必須遵守的原則。

【主題詞】化學 探究 氧氣含量

【案例中出現的問題】在這次實驗課教學中，學生實驗過程中出現了紅磷燃燒完成后，進入集氣瓶內水的體積超出五分之一的情況，經過反復多次實驗，情況并沒有好轉，導致備課過程中的少于五分之一等應對無功而返，形成矛盾。

【原因及解決方案】在以往的教學過程中，這個實驗的操作從來沒有出現過類似的情況，我思考良久，反復試驗得出這樣一個原因：因為前一節課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導致進水接近2/5，為避免這種情況再次出現，特提出以下注意事項：

1、如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應及時倒掉瓶內的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣?！景咐虒W過程（節選）】

【導入】通過剛才的學習，我們已經知道了空氣是一種成分復雜的混合物，也知道了其中一些氣體成分的含量，那么，同學嗎，我們如何設計一個實驗來檢驗一下空氣中氧氣的含量呢？

生：思考

師：我提示一下，想要檢驗氧氣含量，首先要解決什么問題？ 生：（分小組討論）需要將氧氣從空氣中分離 師:下面開始實驗，請同學們仔細觀察

在做實驗中，我首先讓學生認真觀察現象，同時觀察學生的反應并了解學生在此過程中的興趣所在。開始學生看到燃燒后冒出濃濃的白煙，表現出感興趣的樣子，但不是很強烈。但當打開彈簧夾水從燒杯沿導管進入集氣瓶時，他們吃驚了，不停地小聲說：“水被吸進管里了!水進入集氣瓶里了!水是咋進去的呀？”課堂氣氛驟然上升，學生表現出了強烈的興趣。

“接近1/5了??到1/5了”。一切都在我的預料當中，“呀，超過1/5了”，我一看，已超過1/5標刻線的液面還在不斷上升，等它停下來時液面都快接近2/5了，這是怎么了？，我當時就懵了，大腦一片空白，我預先準備好的用來解釋如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因可能是：“①裝置漏氣，有部分空氣進入；②紅磷不足，瓶內氧氣未反應完；③裝置未冷卻到室溫等”還能用來搪塞學生嗎？

【反思】進入集氣瓶中的水為什么會接近2/5呢？都快多了一倍了。下課以后我不斷地思考著這些問題。怎么會大于1/5呢？一般不是都小于1/5嗎？雖然我做實驗從來沒有出現過小于1/5的情況，但我每次都會給學生分析如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因，為什么會講呢？是因為課本29頁有一個討論，就是討論所測得的氧氣含量少于1/5的原因。當然，進入集氣瓶中水的量略大于1/5，也屬正常，因為空氣中氧氣的體積應略大于1/5但不會達到2/5啊。紅磷點燃時，溫度很高，當燃燒匙伸入集氣瓶時，如果速度太慢，以至于一部分空氣膨脹后，逸出了集氣瓶，這導致最后進入水的量不但沒有減少，反而增加的原因?？晌叶嗄牮B成的規范的操作習慣，是不可能發生上述情況的，但問題究竟出在哪兒呢？我回到化學準備室重新領取了一套儀器進行實驗，結果水位上升約為1/5，然后把這1/5的水倒掉重新實驗，結果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做實驗，結果和第二次相同，我覺得“倒掉上升的1/5的水連續實驗”這一操作有問題。原因可能是迅速倒掉集氣瓶中的水，空氣沒有完全進入集氣瓶，集氣瓶里的氣壓小于外界大氣壓，形成負壓。水面之所以會超過1/5是因為倒掉1/5的水后空氣來不及填充這部分的空間就開始實驗了，瓶內壓強本來就小于外界大氣壓，紅磷燃燒又消耗了瓶內的氧氣，所以水面上升超過1/5。于是我重新做了實驗，倒出去1/5水后，拔下塞子，過一會兒，再做實驗，結果水位上升約為1/5。至此本節課實驗失敗的原因就找到了，本節課中出現這種情況的原因正是因為前一節課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導致進水接近2/5。

為避免這種情況再次出現，特提出以下注意事項：

1、如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應及時倒掉瓶內的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。

經過改進后再次實驗，發現這次沒有出現這種情況，學生也沒有了疑惑?！靖形?、反思、體會】

這個反常的實驗，使我對教學有了更深的理解，科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，我作為教師，在實驗中必須堅持科學態度，對課程實施中出現的問題進行深入分析，尊重事實，切不可不管實驗情況如何，公布統一的“標準”現象、結果、分析等來糊弄學生，這不是科學嚴謹的態度，而且這樣的老師也得不到學生的尊重。