第一篇：初中化學教學疑難問題解析

初中化學教學疑難問題解析

這是我在教學中總結的疑難問題，不妥之處望同仁們批評指正

1、電解水時，為什么要加入少量的稀硫酸或氫氧化鈉，但為什么不能加入氯化鈉？

因為純水中只存在極少量的氫離子和氫氧根離子，導電性很差，電解速度極慢，為增強導電性，加快電解速率，故加入稀硫酸或氫氧化鈉等，但不能加入氯化鈉，原因是：2NaCl+2H2O==2NaOH+H2↑+ Cl2↑ 即生成的不是氧氣而是氯氣。

2、電解水時兩極產生的氫氣和氧氣的體積比理論上是2∶1，但實際生成氫氣的體積是氧氣體積的2倍還多，為什么

因為氣體的體積主要決定于分子間的間隔，而與分子大小基本無關，所以在同溫同壓下，任何氣體的體積若相同，則所含分子數相等，故氫氣體積是氧氣的二倍，但在實驗中，所生成的氧氣比氫氣溶解性強，此外，氧氣還可能會與電極材料發生反應，進一步導致氧氣減少。

3、使用天平時物碼顛倒的問題

這種操作不應提倡，但也能稱量出物質的質量，其質量為：砝碼－游

4、一種元素在一種化合物中不一定只顯示一種化合價。

例，Fe3O4 NH4NO3中的鐵元素和氮元素均在一種化合物中顯示出兩種化合價。

5、為什么外焰的溫度最高

火焰是氣體燃燒所形成的。流出的氣體外部與空氣接觸的面積最大，燃燒最充分，所以溫度最高。

6、驗證氧氣占空氣總量的21%，為什么用磷而不用硫、碳、鐵等物質

做成此實驗的兩個關鍵因素是：一要求可燃物必須能在空氣里燃燒，二要求在與氧氣反應后不能生成氣體。

7、物質溶于水到底發生了那些變化

（1）物理變化為主：大多數物質溶于水后并沒有和水發生反應，如蔗糖溶于水；

（2）化學變化為主：少數物質溶于水時，與水發生了化學反應。如氧化鈣溶于水生成氫氧化鈣，三氧化硫溶于水生成硫酸；

（3）兩種變化同時明顯存在：如二氧化碳溶于水。

8、出現發光、放熱、產生氣體或沉淀、變色、燃燒、爆炸等現象，所發生的變化是什么

光：物理變化，如燈泡發光；化學變化，如鎂帶燃燒。

熱：物理變化，如摩擦生熱、電暖氣放熱；化學變化，如燃燒放熱。

氣：物理變化，如水受熱變成蒸汽；化學變化，如碳酸鈉加入鹽酸放出二氧化碳。

沉淀：物理變化，如將土放進水中；化學變化，如二氧化碳通入澄清的石灰水中變渾濁。

色：物理變化，如霓虹燈通電發出有色光；化學變化，如石蕊或酚酞遇酸或堿變色。

燃燒：一定是化學變化。

爆炸：物理變化，如啤酒瓶的爆炸、高壓鍋的爆炸；化學變化，如火藥、炸藥的爆炸；

核反應，如原子彈、氫彈的爆炸。

9、某些金屬表面的“銹”為何物：鐵銹的主要成分是Fe2O3，銅綠的成分是Cu2(OH)2CO3，鋁表面致密的氧化膜是Al2O3，鎂表面的“銹”主要成分是Mg2(OH)2CO3。

10、為什么說呼吸是一種緩慢氧化

空氣中的氧氣通過肺部進入血液中，食物中的淀粉在酶的作用下水解成葡萄糖通過腸壁吸收也進入血液中，二者在人體內發生下列反應：

C6H12O6+6O2====6H2O+6CO2+Q（能量）將化學能轉變為人體的內能。上述氧化反應過程緩慢，故稱為緩慢氧化。

11、鉀鈉鎂等活潑金屬一旦著火后，為什么不能用二氧化碳熄滅 因為這些金屬能在二氧化碳中繼續燃燒：2Mg+CO2===2MgO+C

12、在洗氣時，除水用濃硫酸，鑒別水用白色的硫酸銅；除二氧化碳用濃氫氧化鈉溶液，鑒別二氧化碳用氫氧化鈣溶液（澄清的石灰水）。

13、元素在自然界存在的形式 或以單質形式存在，或以化合物形式存在。在自然界中只有稀有氣體和少數不活潑的金屬（金、銀等）及非金屬（石墨、金剛石等）以單質形式存在，其余絕大多數元素都是以化合物形式存在。

第二篇：初中化學教學案例解析

初中化學教學案例解析

——質量守恒定律教學思路

潛江市泰豐辦事處莫市中學：易仁義

主 題 詞：案例、解析

案例摘要：九年級化學教學中重要的理論教學課之一是?質量守恒定律?,實驗在本節課的教學中起著重要的作用.如何利用實驗將理論教學引向深入，引導學生在實驗中不斷總結，反思是本節教學設計重點。為此，教學過程中不斷創設情景，促使學生在學習中體會、認識、分析、完善，從而深入理解質量守恒定律的含義。質量守恒定律是初中化學教學中重要的理論內容，應用質量守恒定律分析實驗現象、計算在化學反應中的物質質量關系是九年級學生必備的學科能力，在本節課前，學生學習了分子和原子的初步知識，對化學反應中物質微觀層面的變化有了一定的認識.同時學習了元素符號和化學式，為本節課學習打下了一定基礎。一 指導思想

九年級化學教學中重要的理論教學課之一是?質量守恒定律?,實驗在本節課的教學中起著重要的作用.如何利用實驗將理論教學引向深入，引導學生在實驗中不斷總結，反思是本節教學設計重點。為此，教學過程中不斷創設情景，促使學生在追索中體會、認識、分析、完善，從而深入理解質量守恒定律的含義。二 教學背景

質量守恒定律是初中化學教學中重要的理論內容，應用質量守恒定律分析實驗現象、計算在化學反應中的物質質量關系是九年級學生必備的學科能力，在本節課前，學生學習了分子和原子的初步知識，對化學反應中物質微觀層面的變化有了一定的認識.同時學習了元素符號和化學式，為本節課學習打下了一定基礎。

學生在空氣、水兩單元學習中接觸了具體化學反應，但都是定性觀察、描述、體會反應，從未定量研究化學反應，從定性學習引到定量研究有一定梯度，因此從熟悉反應入手引入，減少陌生度，對第一次接觸反應從規范描述現象開始，并將分析結果及時記錄以降低學習難度。

學生對質量守恒字面含義理解與定律的科學含義有差距，對定律應用范圍、計算對象等都很模糊，需要設計情景使學生不斷追索，以克服前概念的負面影響。三 教學目標 １.知識與技能

認識質量守恒定律，并能用它來解釋常見的現象，明確有氣體參加或生成反應實驗設計要求為密閉 ,深入認識理解定律，在此基礎上嚴謹敘述質量守恒定律 ２.能力目標：

提高觀察能力，培養學生對敏銳地抓住實驗細節，并進行深入分析,增強問題意識，提高學生捕捉問題、對問題拆解、分析、推理能力提高學生概念辨析以及嚴謹表述問題能力 ３.情感態度目標：

通過化學史及實驗教學，培養學生客觀嚴謹的科學態度，提高學生科學素，用“疑問”、“沖突”帶動學生不斷深入思考，培養學生積極學習心態。四 教學過程與教學資源設計：

1.教學過程

第一階段：化學史介紹

教師：我們首先回顧化學發展史，人類從生產生活中認識具體物質的反應開始，隨著經驗積累，我們發現物質性質變化是有一定規律的，從個別到一般，是認識發展的一般規律，化學發展也是如此。從另一思路分析，科學發展都是從定性到定量。能不能反應是定性分析，反應中量如何變化是定量分析。

投影：1756年俄國化學家羅蒙諾索夫將銀白色錫放在密閉的容器里煅燒，生成白色的氧化錫但容器和容器里的物質的總質量沒有發生變化，教師：問題根據以上敘述，得出哪些結論？依據是什么？ 學生：反應了，因為從銀白色變成白色，質量沒變。

教師：但這在當時沒有在科學界引起關注，1774年拉瓦錫做了空氣組成實驗，不僅得出空氣至少含有兩種氣體結論，還將物理學定量方法引入到了化學研究中來，用較精密儀器測定了反應中各物質質量，發現質量不變，這在當時科學界得到了普遍認同，但也有質疑聲音，是不是有變化但儀器精度不夠測不出呢？1908年德國化學家朗道爾特和1912年英國化學家萊曼分別做了有關反應中質量實驗，所用儀器精度高，最后發現，質量變化小于一千萬分之一，應在允許的誤差范圍，至此質量守恒定律得到科學界公認，一直到現在。我們今天來學習質量守恒定律相關內容

2.板書： 第五單元

化學方程式

課題一 質量守恒定律 第二階段：實驗驗證質量守恒定律

教師：首先我們用實驗驗證質量守恒定律，實驗一：引導學生觀察鐵和硫酸銅溶液，稱量，反應，觀察產物狀態顏色，展示提前準備的充分反應后的一組反應產物，用無色水對比觀察產物溶液顏色，請學生描述實驗現象。現象是溶液變色，鐵定釘表面生成紅色物質

教師：以上現象證明發生了什么變化，考慮到實驗目標，還應補充哪些觀察結果？

學生：發生了化學反應，反應前后天平指針不偏轉，證明質量不變 板書：現象與結論，與學生一起完成反應文字表達式

教師：實驗證明了質量守恒定律正確，但有些實驗卻“不守恒” 投影：蠟燭燃燒質量下降，鎂燃燒質量上升，為什么？ 學生：討論表達。

教師：引導學生書寫反應文字表達式，觀察哪些物質未經過稱量，實驗設計漏洞何在，應如何優化？

學生：表達討論結果：問題是未稱量全部物質，教師：哪類物質未稱量？該怎么辦？

學生：氣態物質，應采用密閉裝置。展示實驗圖 教師：如何解釋鎂燃燒固體質量上升 學生：因為沒測氣體質量；

教師：學習了質量守定律，可否從該定律出發清晰表述？ 學生：列出等式推出不等式

教師：從以上兩個不守恒實例，你獲得哪些啟發？

小結：有氣態物質參加或生成的反應，設計實驗證明了質量守恒定律應注意實驗裝置氣密性。解釋反應中質量變化從等式出發推出不等式。既要相信實驗，也要批判看待實驗，不斷發展實驗，使之更科學，更有說服力。

實驗２白磷燃燒

教師：引導學生觀察裝置特點——氣球和玻璃管并分析其作用，實驗中將每步操作仔細說明，描述清楚，引導學生有目的觀察，有方向思考。

問題：描述實驗現象

教師：提示、點評。哪些現象證明反應了、哪些現象證明質量不變，氣球反應前后有何不同，如果沒有，有何不良后果，氣球作用何在。

學生：討論、回答、補充。

板書：實驗現象，結論，反應表達式 實驗3碳酸鈉與稀鹽酸反應

教師：引導學生觀察反應物狀態顏色，實驗過程觀察，糾正學生不規范表達，學生：描述

教師：引導學生書寫反應表達式。前兩個實驗質量等，這一個質量下降是否否定了定律正確？

學生：討論回答：因為產生氣體，未稱量，所以質量下降。小結：“不守恒”恰恰從側面證明定律正確性。

教師：實驗1、2直接證明，實驗3間接證明了質量守恒定律，我們看看定律是如何表述的。板書：質量守恒定律

第三階段：內涵理解、投影習題：

1.干燥密閉容器中有 1克氫氣、8克氧氣，點燃后恰好完全反應，生成水質量為。

教師：分析1:8，與水中氫氧元素質量比一致，反推：應為氫氣與氧氣反應時質量比，所以有“恰好反應”。

學生：結果為9克.干燥密閉容器中有 1克氫氣、10克氧氣，點燃后充分反應，生成水質量為。

問題：你認為結果多少？ 學生：答案不一：9和11 學生：表達、爭論，學生：結論是9，按照1:8,10克氫氣中有2克未反應，不能算作反應物。教師：小結板書：參加反應的部分才是反應物，同理反應生成的才算是生成物。3.哪些變化中質量問題可以用質量守恒定律解釋 學生：重讀質量守恒定律表述，找出適用范圍 教師板書：質量守恒定律適用范圍：化學反應 五 學習效果評價設計

1用質量守恒定律解釋下列現象

燒杯中有石灰水，放置一段時間后，燒杯中物質質量上升了。2對質量守恒定律的解釋，最確切的是 A、10克冰受熱融化成10克水。

B、參加反應的氫氣和氧氣的體積，一定等于生成的水的體積。C、反應物的質量等于生成物的質量

D、化學反應中生成物的質量總和等于參加反應的各物質的質量總和。

第三篇：雙倍工資案件疑難問題解析

雙倍工資案件疑難問題解析

《勞動合同法》設立未簽訂勞動合同的雙倍工資罰則，不僅旨在杜絕用人單位利用事實勞動關系的形式逃避繳納社會保險費等法定義務，減少用工成本，侵害勞動者利益，而且還倡導用書面形式固定雙方的勞動權利義務，以保障勞動者的合法權利。支付雙倍工資，加大了用人單位的違法成本，是對用人單位不與勞動者簽訂勞動合同的一種處罰。自2008年該法實施以來，實踐中勞動者追討雙倍工資的案件層出不窮，有資料顯示，雙倍工資爭議占了勞動爭議總量的20%左右。筆者結合現行法律、法規和自己的辦案實務，總結了在司法實踐中關于雙倍工資案件的疑難問題并予以解析。

一、關于雙倍工資支付的期間《勞動合同法》第10條第1款規定：“建立勞動關系，應當訂立書面勞動合同。已建立勞動關系，未同時訂立書面勞動合同的，應當自用工之日起1個月內訂立書面勞動合同。”第82條規定：“用人單位自用工之日起超過1個月不滿1年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應當向勞動者每月支付二倍的工資。用人單位違反本法規定不與勞動者訂立無固定期限勞動合同的，自應當訂立無固定期限勞動合同之日起向勞動者每月支付二倍的工資。”《勞動合同法》第14條第3款規定，用人單位自用工之日起滿1年不與勞動者訂立書面勞動合同的，視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同。

根據上述規定，建立勞動關系，如果用人單位不與勞動者訂立書面勞動合同的，那么自第2個月起，用人單位需要向勞動者支付雙倍工資；滿1年不與勞動者訂立書面勞動合同的，法律上就視為用人單位與勞動者已經訂立了無固定期限勞動合同。那么滿1年后，既然法律上已經視為用人單位與勞動者已經訂立了無固定期限勞動合同，法律是否還要求用人單位再與勞動者訂立1份書面合同呢？對此形成了截然不同的兩種觀點。

一種觀點認為，既然法律已經規定“視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同”，那么勞資雙方之間已無需再另外簽訂1份書面的無固定期限勞動合同，因此，用人單位不與勞動者再簽訂1份書面的無固定期限勞動合同，也就不存在另外的雙倍工資責任。持這種觀點的人認為，用人單位應該向勞動者支付雙倍工資的期限最長是11個月，即從第2個月起至第12個月底。

另外一種觀點則認為，雖然法律上已經視為用人單位與勞動者訂立了無固定期限勞動合同，但用人單位仍然需要與勞動者訂立書面勞動合同。根據《勞動合同法》第82條第2款之規定，用人單位需要自應當訂立無固定期限勞動合同之日起向勞動者每月支付二倍的工資。因此，持這種觀點的人認為，只要是用人單位未與勞動者簽訂書面勞動合同，就一直需要承擔向勞動者支付雙倍工資的法律責任。

對于上述兩種觀點，筆者同意第一種觀點。

關于勞動合同的形式

對于勞動合同的書面形式，一般人的理解是打印的合同文本，用人單位未提供這樣的勞動合同，就應當承擔雙倍工資的法律責任。

在實踐中，曾經出現過這樣的案例：某公司通過電子郵件向某應聘者發出了聘用函，應聘者回復郵件表示接受聘用函載明的工資待遇、工作崗位、工時休假、勞動紀律、聘約解除等合同事項，雙方就此達成了建立勞動關系的意向，對聘用函中確定的權利義務沒有異議。應聘者入職后，由于應聘者提出超越法定標準的簽約條件，雙方對此產生分歧，雖經數次協商但未達成一致意見，因此未能在書面合同的正式版本上簽字。離職后，應聘者就未簽合同提出了雙倍工資差額的仲裁申請。那么在本案中，雙方通過電子郵件發送的聘用函是否構成書面的勞動合同，成為一個爭議焦點。

法院經審理認為，聘用函所載明的工作內容和工作地點、勞動報酬、工時休假、勞動紀律等內容，是勞動合同應當具備的條款，是單位發出的工作要約；應聘者接受聘約是其對該工作要約的承諾。至此，雙方就彼此相關的勞動權利義務達成了一致意見，雙方的勞動合同就此成立。同時，雙方也一直按該合約的內容行使權利、履行義務。在雙方未簽訂新的合同之前，電子郵件依然是雙方行使勞動權利、履行勞動義務所依據的勞動合同。因此，法院對應聘者的訴訟請求不予支持，后來二審法院也維持了一審判決。

對于勞動合同的書面形式，一般人不認可電子形式的聘用函，認為聘用函只能起到證明雙方權利義務的作用，不能代替紙質的合同文本，不符合《勞動合同法》規定的形式要件。但筆者認為，電子形式的聘用函可以認為是一種載體，這種載體是書面載體的替代形式，這一載體載明的內容使得雙方之間的權利義務關系已經很明晰，只要將聘用函打印，就是勞動合同文本。勞動合同的書面形式不應特定化，對于有文字記載且對雙方之間的權利義務明確約定的其他形式，雙方已經實際履行而且個人并未提出任何異議，可以認定為書面形式的勞動合同。

關于雙倍工資差額的計算基數

如果用人單位需要承擔雙倍工資的法律責任，那么支付雙倍工資的差額的基數如何確定？對此，形成了兩種不同觀點，各地裁判亦有不同。

一種觀點認為，雙倍工資基數應當按照這段支付期間的應發的所有勞動報酬確定，不做任何排除。北京市勞動和社會保障局、北京市高級人民法院《關于勞動爭議案件法律適用問題研討會會議紀要》第28條規定，勞動合同期滿后，勞動者仍在用人單位工作，用人單位超過1個月未與勞動者訂立書面勞動合同的，應當依照《勞動合同法》第82條的規定，向勞動者支付雙倍工資。雙倍工資的計算基數應以相對應的月份的應得工資為準。

另外一種觀點認為，雙倍工資基數，以勞動者正常出勤下的工資為準，不應包括加班工資等。上海市第二中級人民法院《2009年二中院轄區工作會議綜述》認為，考慮到工資與收入是兩個不同的概念，目前對雙倍工資罰則的運用，原則上應該主要以正常出勤工資為準（不

包括風險性、福利性的補貼），但不排除個別特殊情況。

對于上述兩種觀點，筆者更傾向于第二種。筆者認為，用人單位受到的懲罰應當以勞動者正常出勤下的工資為準，也即雙倍工資差額的計算基數應當以正常出勤工資為準，不應包括加班工資，亦不應包括風險性、福利性的補貼、津貼。

人力資源經理未簽訂書面勞動合同是否適用雙倍工資罰則

在實踐中，出現了一類特殊群體——人力資源經理，這類專門負責代表公司與員工簽訂勞動合同的人要求用人單位支付未簽書面勞動合同雙倍工資，那么這類人未與公司簽訂勞動合同，責任在誰，公司是否需要向其支付雙倍工資，類似的案件不斷涌現。人事經理這一特殊群體，本是負責公司人力資源管理的運行，并負責公司與員工簽訂勞動合同的事項，這類群體如果未與公司簽訂勞動合同，公司是否需要受到雙倍工資的處罰，對此也形成了截然相反的兩種觀點。

一種觀點認為，用人單位必須支付雙倍工資。這種觀點的論據主要是《勞動合同法》第82條，因為該條規定“用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應當向勞動者每月支付二倍的工資”。在這里，法律的規定是只要未簽訂勞動合同，用人單位就需要支付雙倍工資，并沒有允許任何例外情形的出現。因此，只要勞資雙方未簽訂書面的勞動合同，不管任何原因，用人單位均需要承擔雙倍工資的處罰。

另外一種觀點則認為，用人單位無須支付雙倍工資。人力資源經理作為一類特殊群體，其對勞動法律、法規的熟悉程度遠遠高于一般的員工，也深知如果用人單位不與勞動者簽訂勞動合同將對單位造成什么樣的不利后果。因此，即使公司未主動與其簽訂勞動合同，其本人也應當提出與公司簽訂；而且這類人是勞動合同簽訂事項的負責人，不與公司簽訂勞動合同，顯然是其本人在主觀上存在著較大的過錯，其本人應當承擔其個人過錯產生的不利后果，而非歸責于公司。按照這樣的邏輯，用人單位當然無須支付雙倍工資。

在上述兩種觀點中，筆者更傾向于第二種觀點。2008年《勞動合同法》實施以來，專門負責公司與員工簽訂勞動合同的人力資源經理未與公司簽訂勞動合同的案件屢屢出現，有些是人力資源經理本人的疏忽遺忘，有些則是其本人的故意為之，等到日后要求雙倍工資。人力資源經理系公司整個人力資源工作運行的負責人，從員工的入職、勞動合同的簽訂、試用期考核到員工培訓、晉級再到最后的員工離職的各項工作，均是其職責范圍，不管何種理由，其不與公司簽訂勞動合同的不利后果均不能由用人單位來承受。更主要的是不能讓其本人從自己的過錯中獲利，不管這種過錯是故意還是過失，否則便與公平正義的法律基本原則相悖。筆者認為，即便如此，也不能一概地認為用人單位未與人力資源經理簽訂書面勞動合同，就一定不適用雙倍工資罰則。其實，在實踐中，與人力資源經理類似的還有一類群體存在，那就是企業的法務人員，對于這兩類人員，如果因未簽訂勞動合同而主張雙倍工資的，需要勞動者個人舉證曾經向用人單位提出過簽訂而遭拒絕的，也就是說個人需要證明是用人單位惡

意不簽訂，只有個人證明了用人單位的惡意不簽，才可以獲得雙倍工資，如果個人無法證明是用人單位的惡意不簽，則無法獲得雙倍工資。這與普通勞動者索要雙倍工資案件的舉證責任不同，在普通勞動者索要雙倍工資的案件中，一般情況下是需要向勞動者支付雙倍工資，如果用人單位想要豁免雙倍工資的法律責任，需要證明用人單位已經盡到了誠信磋商義務。

雙倍工資與經濟補償的適用

如果用人單位未與勞動者簽訂書面勞動合同，那么，在1年以內勞資雙方之間形成的是事實勞動關系，滿1年的，雙方之間形成了一種無固定期限勞動合同關系。那么，如果勞動者不愿意與用人單位簽訂書面勞動合同，用人單位是否可以終止勞動關系？終止勞動關系是否需要支付經濟補償？如果是用人單位不愿與勞動者續簽，那么，用人單位是否有權終止勞動關系？如果強行終止的話，需要承擔何種法律責任？對此，筆者結合現行規定，做如下分類：

（一）在1個月內的，不管誰不愿意簽均不需支付雙倍工資。

根據《勞動合同法實施條例》第5條之規定，自用工之日起1個月內，經用人單位書面通知后，勞動者不與用人單位訂立書面勞動合同的，用人單位應當書面通知勞動者終止勞動關系，無需向勞動者支付經濟補償，但是應當依法向勞動者支付其實際工作時間的勞動報酬。筆者認為，在此期間，單位不愿簽訂合同而終止勞動關系，雖然不需要向勞動者支付雙倍工資，但是，應當認定為違法解除勞動關系。構成違法解除，則需要向勞動者支付賠償金。

（二）超過1個月不滿1年的，是否需要支付雙倍工資，要看誰不愿意簽訂。

根據《勞動合同法實施條例》 第6條之規定，用人單位自用工之日起超過1個月不滿1年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應當向勞動者每月支付兩倍的工資，并與勞動者補訂書面勞動合同；勞動者不與用人單位訂立書面勞動合同的，用人單位應當書面通知勞動者終止勞動關系，并依照《勞動合同法》第47條的規定支付經濟補償。

筆者認為，在此期間，用人單位不愿與勞動者簽訂的話，不僅需要支付雙倍工資，而且如果用人單位要終止勞動關系，則應當認定為違法解除，需要向勞動者支付賠償金。

（三）滿1年的，用人單位不得單方終止雙方的用工關系。

勞資雙方滿1年未簽訂書面勞動合同的，則勞資雙方形成無固定期限勞動合同關系，用人單位不能單方解除，如果以勞動者不愿意補簽合同單方解除的話，應當認定為違法解除而應支付賠償金。

第四篇：初中化學溶液教案解析

教案

一、教學目標

1、知識與技能

1了解溶液、溶質和溶劑的概念;2學習科學探究和科學實驗的方法,練習觀察、記錄、分析實驗現象;3了解溶液在生產生活方面的應用;

2、過程和方法

1通過觀察溶液形成的現象及其組成的分析,初步形成有表及里,由淺入 深探究問題的思維方式;2通過一些實驗探究,進一步學習對比這種認識事物的方法,初步形成從 多角度、多側面來認識同一問題;

3、情感態度和價值觀 1培養學生學習化學的興趣;2引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣;

二、教學重點

1、溶液的概念,溶液、溶質、溶劑三者之間的關系;

2、溶液的特征與組成;

三、教學難點

1、從微觀上理解溶解現象;

2、溶液與溶質之間的辯證關系;

四、教學方式

課件、板書等手段;實驗探究、課堂討論、啟發引導、合作與交流等方法;

五、教學過程

教學環節教師活動學生活動教學意圖 課題引入情境創設猜謎語:(打一種化學物質 清澈透明似水樣,不如純水好涵養,二氧化碳是冤家, 相遇斗成渾濁狀。

謎底:澄清石灰水(也就是氫氧化鈣溶液;配制食鹽、硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀四種溶液 以上四種溶液請同學們仔細觀察,這么漂亮,你想到了 什么?其實,我們看到的液體都是溶液。思考:那么溶液又是怎么形成的呢? [板書]溶液的形成 思考,回答通過猜謎和 幾種顏色不 同的溶液引 出課題,激發 學生學習的

好奇心和興 趣

實驗環節【活動與探究一】ppt展示:將一匙蔗糖和一匙食鹽分別放入20ml水中, 用玻璃棒攪拌。

提問:有什么發現,如何在微觀上理解這一現象。結論:蔗糖表面的分子在水分子的作用下,向水里運動 擴散,并均一地分散到水分子中去了。氯化鈉中的鈉離 子和氯離子在水分子的作用下,向水里運動擴散,也均 一地分散到水分子中去了。[板書]溶液的特征 觀察,思考, 回答,傾聽 培養學生的 分析觀察能 力引導同學 們從微觀角 度分析溶解 現象以及分

析溶液的特 征及組成

提問:我們剛才得到的液體是純凈物還是混合物?(混合物 每種液體各部分一樣嗎?(一樣

放置了很長時間,會看到哪種液體析出沉? 提問:如何定義溶液? 結論:溶液是一種或幾種物質分散到另一種物質里,形成均一的、穩定的混合物。

[板書]溶液的組成

提問:在上面所說的溶液中,水具有什么作用?(分散其他物質的作用

溶劑:能溶解其他物質的物質。如水 溶質:被溶解的物質。

提問:在蔗糖溶液和氯化鈉溶液中,溶質是什么?溶劑是什么? [板書] 注意:溶液的名稱

某溶質的某溶劑溶液,在不指明溶劑的情況下,溶劑一般為水。如氯化鈉溶液。聯系實際:說一說你在生活中所見到的溶液,并說出它的溶質和溶劑。(糖水,糖是溶質,水是溶劑。醫生打針時的藥是溶質,蒸餾水是溶劑。醫生用的碘酒,碘是溶質,酒精是溶劑。

培養學生理論聯系實際能力,將理論知識運用到實際生活中

去。

實驗環節【活動與探究二】提問:學生們在生活中有時有這樣的現象,當油漬滴到

了你的衣服上時,用水很難洗去,那怎么辦呢?解決方 法有下三種:可以用肥皂水洗;可以用洗衣粉洗;可以 用汽油洗。用誰洗效果更好呢? Ppt展示:藥品:碘、高錳酸鉀、水、汽油 儀器:藥匙、試管若干、膠頭滴管

小結:看來衣服上的油滴用汽油洗效果更好;因為油在 水中溶解能力弱、在汽油中溶解能力強。

思考:前邊我們談到的溶質大部分是固體,那么溶質還 溶劑溶質現象 結論

水碘難溶于水 碘難溶于水,易 溶于汽油;高錳 酸鉀易溶于水, 難溶于汽油;這 說明:同種溶質

在不同溶劑中的 溶解能力不同, 不同溶質在同種 溶劑中的溶解能 力力也不同

水高錳酸鉀易溶于水 汽油碘易溶于汽油 汽油高錳酸鉀不溶于汽油 討論,思考, 觀察,傾聽, 筆記 通過對比實 驗,讓學生比 較明顯

能否是別的狀態呢? 實驗環節【活動與探究三】Ppt展示:在盛有高錳酸鉀溶液的試管中,用滴管緩緩加

入約2 mL 乙醇,不要振蕩,觀察溶液是否分層。然后振蕩支試管，有什么現象發生? 小結:液體與液體可以互溶,當液體與液體互溶時,我 們把量多的叫溶劑,量少的叫溶質。液—液互溶量多—溶劑量少—溶質 通常:水是溶劑

想想:那么,請問溶質除了是固體、液體外還可以是什 么狀態?舉例說明。

大家能否舉出溶質是氣體的例子?(汽水 小結:溶質可分為:固體、液體、氣體

思考:溶液在生產和科研中具有廣泛的用途,與人們的 生活息息相關。請大家仔細觀看三幅圖片,聯想實驗和 生活中的實例,大家相互討論談談溶液的用途。[板書]溶液的用途

1.現在農業上的無土栽培技術就是利用溶液代替土壤, 提供植物所需養料。

2.許多化學反應在溶液中進行,可以加快反應速率。3.醫療上葡萄糖和生理鹽水、各種注射液都是按一定要 求配成溶液使用的。溶

劑 溶 質 振蕩前 現象 振蕩后 現象 靜置后 現象 結論 水乙 醇

分層不分層不分層震蕩前分層 說明乙醇密度小 于水,最后不分層 說明乙醇能溶解 在水中形成溶液。討論,思考, 觀察,傾聽，理解 學生觀察仔 細,能將所學 知識與生活 中的實例相 結合并能準 確回答。

歸納總結課堂反饋總結本節課內容,教師點評,準備問題,和學生交流練習學案上的

題目,與老師 溝通 有效的鞏固 課堂所學的 知識內容 板書 溶液

特征:均

一、穩定溶液的形成 組成:溶劑、溶質溶液的命名

第五篇：初中生物疑難問題解析專題講座學習心得及建議

初中疑難問題解析專題講座學習心得及建議

聽課人 楊勝成（黎平縣九潮中學）

9月23日上午，在寧靜樓529教室聽了國培生物學科首席培訓專家朱富壽教授作的《初中疑難問題解析》專題講座，內容豐富，講解深入淺出，受益匪淺。現將學習心得和建議總結如下：

一、學習心得

1、朱教授生物專業知識豐富而扎實，作為農村中學生物學教師的我，經常在教學中出現知識性講解錯誤，應該在課外時間多看生物專業相關的書籍（如《植物分類學》、《普通動物學》、《植物生理學》、《微生物學》等），以豐富自己的專業知識。

2、關注生物學發展前沿，了解生物學知識的發展。如朱教授講到“生男生女由誰決定？”這個問題時，除了說明初中生物學所講述的，由兩性生殖細胞(即精子與卵細胞)結合所形成的受精卵的類型決定之外，還講到了環境（女性陰道內酸堿環境、高潮程度等）對受精作用的影響。拓展了之前大家認為遺傳因素是決定性別的唯一條件的認知。

3、細胞分裂相關知識講解，拓展到了藻類、苔蘚、細菌等生物的孢子生殖，講到了孢子的類型（孢子油單倍體，也有二倍體；有單細胞，也有多細胞等），使我對初中生物學教材的知識面有了更深、更廣的認識，在講解時更游刃有余，且能激起學生的學習興趣。

二、授課小建議

1、講解的知識應更加緊扣初中生物教材教學內容。如減數分裂、孢子生子以及孢子種類等內容，初中所涉及的不多，減數分裂是高中生物的重要教學內容之一。

2、講解的知識，應以初中生物教學內容舉出相應的事實和例證，有助于學員熟悉、理解和接受，否則顯得過于深奧，不切實際。

2015年9月20日