第一篇：教學疑難問題的方案設計

教學疑難問題的方案設計

所謂新課程小學數學教學設計就是在《數學課程標準》的指導下，依據現代教育理論和教師的經驗，基于對學生需求的理解、對課程性質的分析，而對教學內容、教學手段、教學方法、教學活動等進行規劃和安排的一種可操作的過程。在教學《位置與方向》是就感覺有的同學辨方向有些困難。就此問題我做了簡單的分析：

1、合作學習學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好目標，教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。

2、教學模式指的是在一定的教學理論指導下,影響特定教學目標達成的教學活動諸要素,在一定的時空范圍內形成的、以教學程序為其主要表現形式的一種教學實踐活動結構

3、談話法是指教師根據學生已有的知識和經驗，把教材內容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結論，從而獲得知識、發展智力的一種方法。

第二篇：教學方案設計

外圓粗車加工循環G71 教學目標：

1.知識與技能目標：

1）掌握G71指令的功能、編程格式、應用場合及應用時的注意事項。

2）會應用G71指令編寫外徑粗加工程序。2.情感目標：

1）培養學生團隊精神、協調能力、獨立工作能力和合作能力 2）培養學生獨立學習、學會學習、獲取新知識的能力。學生分析：

所教班級為數控技術應用專業學生，他們已完成了數車基本編程指令的學習，以及數控車床的基本操作，也具備了簡單零件工藝分析能力。思想活躍，好動，自控能力較弱。

教材分析：

1.本節的作用與地位：

“外圓粗車循環指令G71運用”是中等職業教育課本《數控加工工藝編程與實操》的第四章“編程指令運用”的第一節內容。

本節是在學習了基本指令G00、G01、G02/G03和單一固定循環指令之后編排的。通過本節課的學習，既可以對前面學過的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習打下基礎，而且G71是數控車床編程最常用的指令之一所以“外圓粗車循環指令G71運用”是本章的重要內容。

2.教學的重點和難點：

重點：G71指令的編程格式及應用

難點：G71走刀路線的理解

3.課時要求：2個課時 教學方法：

1.復習導入法 2.類比法

3.仿真軟件演示法 教學情境設計：

由上節課的知識引入,拿出一個比上節課更復雜的零件，因為單一固定循環只能完成一次切削，實際加工中，仍不能有效地簡化程序，如粗加工時切削余量太大，切削表面形狀復雜等，那么有沒有一個指令能夠進行多次循環切削的呢？今天讓我們學習數控車床常用的指令：外圓粗車加工循環G71。G71循環指令可將多次重復動作用一個程序段來表示，只要在程序中給出最終走刀軌跡及重復切削次數，系統便會自動重復切削，直到加工完成。今節課讓我們先學習復合固定循環指令中的第一個：外圓粗車加工循環G71

教學過程： 實物演示，提出問題。

利用仿真軟件對G71進行進一步

講解課本例題 并對例題進行 仿真加工演示

課堂小結 與作業布置

教學反思

對比G90指令 對G71進行初步

利用視頻 講解G90

通過一道練習題 鞏固對G71指令 的運用

學生操作實驗 以增強學習記憶 與興趣

1.外圓粗車加工循環G71應用教學實施中，通過問題引入，學生恩，案例教學法模式，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學原理，提高了學生的學習能力；通過具體案例的分析、討論和探究，2.培養學生的合作精神和創新能力；事實證明，這樣的教學設計教學效果很好。充分體現了“學生為主體”教學設計思想，學生“在行動中學習”。

第三篇：初中化學教學疑難問題解析

初中化學教學疑難問題解析

這是我在教學中總結的疑難問題，不妥之處望同仁們批評指正

1、電解水時，為什么要加入少量的稀硫酸或氫氧化鈉，但為什么不能加入氯化鈉？

因為純水中只存在極少量的氫離子和氫氧根離子，導電性很差，電解速度極慢，為增強導電性，加快電解速率，故加入稀硫酸或氫氧化鈉等，但不能加入氯化鈉，原因是：2NaCl+2H2O==2NaOH+H2↑+ Cl2↑ 即生成的不是氧氣而是氯氣。

2、電解水時兩極產生的氫氣和氧氣的體積比理論上是2∶1，但實際生成氫氣的體積是氧氣體積的2倍還多，為什么

因為氣體的體積主要決定于分子間的間隔，而與分子大小基本無關，所以在同溫同壓下，任何氣體的體積若相同，則所含分子數相等，故氫氣體積是氧氣的二倍，但在實驗中，所生成的氧氣比氫氣溶解性強，此外，氧氣還可能會與電極材料發生反應，進一步導致氧氣減少。

3、使用天平時物碼顛倒的問題

這種操作不應提倡，但也能稱量出物質的質量，其質量為：砝碼－游

4、一種元素在一種化合物中不一定只顯示一種化合價。

例，Fe3O4 NH4NO3中的鐵元素和氮元素均在一種化合物中顯示出兩種化合價。

5、為什么外焰的溫度最高

火焰是氣體燃燒所形成的。流出的氣體外部與空氣接觸的面積最大，燃燒最充分，所以溫度最高。

6、驗證氧氣占空氣總量的21%，為什么用磷而不用硫、碳、鐵等物質

做成此實驗的兩個關鍵因素是：一要求可燃物必須能在空氣里燃燒，二要求在與氧氣反應后不能生成氣體。

7、物質溶于水到底發生了那些變化

（1）物理變化為主：大多數物質溶于水后并沒有和水發生反應，如蔗糖溶于水；

（2）化學變化為主：少數物質溶于水時，與水發生了化學反應。如氧化鈣溶于水生成氫氧化鈣，三氧化硫溶于水生成硫酸；

（3）兩種變化同時明顯存在：如二氧化碳溶于水。

8、出現發光、放熱、產生氣體或沉淀、變色、燃燒、爆炸等現象，所發生的變化是什么

光：物理變化，如燈泡發光；化學變化，如鎂帶燃燒。

熱：物理變化，如摩擦生熱、電暖氣放熱；化學變化，如燃燒放熱。

氣：物理變化，如水受熱變成蒸汽；化學變化，如碳酸鈉加入鹽酸放出二氧化碳。

沉淀：物理變化，如將土放進水中；化學變化，如二氧化碳通入澄清的石灰水中變渾濁。

色：物理變化，如霓虹燈通電發出有色光；化學變化，如石蕊或酚酞遇酸或堿變色。

燃燒：一定是化學變化。

爆炸：物理變化，如啤酒瓶的爆炸、高壓鍋的爆炸；化學變化，如火藥、炸藥的爆炸；

核反應，如原子彈、氫彈的爆炸。

9、某些金屬表面的“銹”為何物：鐵銹的主要成分是Fe2O3，銅綠的成分是Cu2(OH)2CO3，鋁表面致密的氧化膜是Al2O3，鎂表面的“銹”主要成分是Mg2(OH)2CO3。

10、為什么說呼吸是一種緩慢氧化

空氣中的氧氣通過肺部進入血液中，食物中的淀粉在酶的作用下水解成葡萄糖通過腸壁吸收也進入血液中，二者在人體內發生下列反應：

C6H12O6+6O2====6H2O+6CO2+Q（能量）將化學能轉變為人體的內能。上述氧化反應過程緩慢，故稱為緩慢氧化。

11、鉀鈉鎂等活潑金屬一旦著火后，為什么不能用二氧化碳熄滅 因為這些金屬能在二氧化碳中繼續燃燒：2Mg+CO2===2MgO+C

12、在洗氣時，除水用濃硫酸，鑒別水用白色的硫酸銅；除二氧化碳用濃氫氧化鈉溶液，鑒別二氧化碳用氫氧化鈣溶液（澄清的石灰水）。

13、元素在自然界存在的形式 或以單質形式存在，或以化合物形式存在。在自然界中只有稀有氣體和少數不活潑的金屬（金、銀等）及非金屬（石墨、金剛石等）以單質形式存在，其余絕大多數元素都是以化合物形式存在。

第四篇：初中數學教學疑難問題

新學期教學出現的問題

問題一：關于計算器的使用

數學能力的培養很重要的一個方面就是運算能力的培養。但在七上就開始學習了計算器的使用，很多同學對有理數的運算和后面的實數的運算就都使用計算器來進行，這對學生運算能力的培養有很大的負面影響，很多學生有的連簡單的加減乘除都使用計算器，但是實數的很多運算不使用計算器，又得不出答案，那么在什么情況下使用計算器，什么情況下不準使用計算器呢？這一點老師很難把握。計算器的使用給學生運算能力的提高產生很大的負面影響，而在七上就使用計算器，是不是學生手頭的運算能力有小學的水平就可以了？ 問題二：關于合作學習

合作學習是新課標倡導的學習方式之一，能充分體現教學民主，培養學生的合作意識和交流能力，因此被越來越多的老師引入課堂。但是，有些內容過于簡單，不需要合作學習學生也能回答，書本把它作為合作學習的內容，那么合作學習還有必要嗎？還有合作學習跟小組討論有什么區別呢？另外，在“小組學習”中還會遇到一些問題，如：有些學生就是不配合，合作討論時乘機講話，提不出什么問題，解決不了問題，形式上幾個同學圍在一起討論很熱鬧，但實際上課堂中缺乏有效的交往和互動。教師該如何調動他們參與的積極性呢？教師對活動如何進行有效的監控和及時引導呢？在匯報討論結果時，優秀學生的想法和意見往往代替了組內其他同學的意見，而那些性格內向、膽子較小或學習落后的學生發言的機會較少，這樣會造成兩極分化。還有在合作的時間上也很難把握，有的問題展開討論需要很長時間，草草收場，達不到所需要的效果，時間過長又怕影響上課內容與任務完不成，那么該怎樣來控制合作討論的時間呢？ 問題三：課本例題怎么用？

課本例題一般沒有思路分析過程，解題步驟也是比較精練的，需要教師作進一步的剖析，所以我會讓學生自己先閱讀，同時把題目抄到黑板上，再進行深入分析。但遺憾的是我發現，有很多學生并沒有認真聽我的思路分析并回答我的提問，而是有口無心的照搬照讀課本，甚至答非所問。還有些學生因為能看懂，索性不聽。所以難以達到《數學教學建議》中提到例題教學要求。（關注過程，促進內化：在例題教學中，讓學生參與分析題意尋求解體題思路的過程，體驗分析解決問題的方法。）

問題四：如何解決教學內容增多與課時不足的矛盾？ 新教材有些章節教學內容偏多，老師一節課講不完、學生掌握不了．有時一節課概念過于集中,學生難于一下子接受,容易混淆；例如“單項式的乘法”中單項式乘單項式、單項式乘多項式安排在同一節；“二元一次方程組解應用題”一節，既要掌握待定系數法，又要解決濃度應用題，后面還有扇形統計圖應用題．再如書中探究活動，課堂教學中基本沒時間讓學生合作探究．

第五篇：《紙船》教學方案設計

《紙船》教學方案設計

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是《紙船》教學方案設計，請參考！

《紙船》四步教學方案設計

1、透過詩作的表面文字理解詩的主旨。

2、理解紙船的象征意義。

3、學習托物抒情的寫法。

一課時。

一位世紀老人在年輕的時候，曾給他遠方的朋友寫到：在去年秋風蕭瑟、月朗星稀的一個夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。同學們，你們知道這位世紀老人和她的朋友分別是誰嗎?(著名女作家──冰心 印度詩圣──泰戈爾)

1、介紹作者：

冰心(1900～1999)現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家，原名謝婉瑩。1900年10月5日出生于福建福州，籍貫福建長樂。冰心是“五四”時期涌現出來的第一批現代作家，也是其中最知名的女作家之一，是文學研究會的重要成員。“冰心”的筆名始于作者發表的第一篇小說《兩個家庭》。

冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官，冰心自小是身著男裝長大的，七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象，因此，冰心文學作品中常常提到大海。冰心在創作上深受到泰戈爾的影響，寫出300多首無標題的格言式自由體小詩，結集為《繁星》和《春水》。1923～1926年，她把自己在旅途和異國的見聞和感受以及對往事的回憶，陸續寫成親昵懇切的29封寄小讀者的信，集結為《寄小讀者》，后來又相繼出版了《再寄小讀者》、《三寄小讀者》都是寫給孩子、宣傳愛心的。冰心創作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱是──母親、童心和自然。

冰心晚年時把自己的稿費20余萬，捐給了孩子和希望工程。

冰心的一生是追求真、善、美，憎惡假、惡、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的東西，無私無畏的一生。的確，你會發現無論是她的作品、為人，還是思想都充滿著愛。今天，我們就來賞析她的詩《紙船》，看看她是怎么詮釋愛、訴說愛的。

2、介紹背景：

冰心年輕時代正值我國新民主主義革命時期，她也和諸多愛國志士一樣選擇了先外出求學，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實寫照。1923年秋，作者漂洋過海，在遠離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到她日夜思念的母親的身邊。

要求：

1、注意節奏。

2、用低沉、深情、充滿期待的、向往母愛的語調來讀，讀出深深的母愛。

紙船

──寄母親

冰心

我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的/船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風/吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，泊在/船頭上。

我/仍是/不灰心的/每天的/疊著，總希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。

母親，倘若你/夢中/看見/一只很小的/白船兒，不要/涼訝它/無端入夢。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，求它/載著/她的愛/和悲哀/歸去。

1、這首詩歌表達了詩人怎樣的感情?

游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌。

2、全詩共三節，每節各表達了什么內容?

第一節寫疊紙船;第二節寫拋紙船;第三節想象紙船進入母親的夢鄉。

3、作者疊紙船的時候為什么含著淚?為什么除了愛還有悲哀?

“悲哀”和“淚”都體現了游子對遠隔萬水千山的媽媽的想念之情。一個人如果有初次離開母親遠走他鄉的感情體驗，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習以為常，感受鈍化了。一旦遠走，與母親遠隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。

4、第一節中哪些詩句詞語表明詩人對母親思念之深，且由來已久?

“從不肯”“總是”表明詩人并非這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀思念之情由來已久，一直就很濃烈，“一只一只”點出所疊紙船的數量多，表明詩人對母親的思念極深。

5、第二節詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發生的種種令人心碎的結果，并寫出自己明知沒有結果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用?

明確：實際中是否可能，愿望能否實現，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。

6、第三節是詩人展開的想象。這一想象有何特點?在詩中起什么作用?

紙船雖然漂不到母親的身邊，但一定能漂入母親的夢中，這一想象新奇、大膽、瑰麗，充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情，點明題旨。

7、為什么要借紙船來抒發自己對母親的思念之情?

冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物，詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。

8、《紙船》一詩的點睛之筆是哪一句?此句表達了怎樣的感情?

本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發游子對慈母的深切眷戀之情。因此，點睛之筆是：“這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。”

9、疊紙船原是兒童的一種游戲，詩中的這一行為意味著什么?詩中的紙船又象征著什么呢?

詩人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。詩人疊紙船這一行為表明詩人對母親對祖國愛的無比深厚。

10、《紙船》一詩用“紙船”做題有什么好處?

抒情總要借助于某種形象，中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統，冰心因襲了這一做法，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物──紙船，并以此展開自己的情思。使抽象的感情變得具體可感，且富有童稚氣，適合表達子女的心態。

11、談談你對這首詩的體會：

⑴ 詩人對母親執著的愛讓人感動：即使紙船并沒有流走，但仍然要疊。

⑵ 詩人對母親濃烈的思念讓人感動：“一只一只”所疊紙船數量多，“從不肯”寫對母親思念之情由來已久。

⑶ 詩人大膽、奇特的想象讓人感動：疊紙船但紙船不一定能漂到母親的身邊，但一定要漂到母親的夢里。

⑷ 詩人淡淡的憂郁讓人感動：一個女孩兒坐在船上，獨自感受著漂泊在外的寂寞與惆悵，忍受著對祖國對家對親人的思念，并癡癡的盼望紙船能夠帶走她給憂郁的心聲。

總結：《紙船》是來自遠離家的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。詩人寫作角度新穎，以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限戀念的中介物──紙船展開情思。托物言情，賦予紙船豐富而特別的內涵;紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

《紙船》的第三節運用了第三人稱抒情的方式，還運用了美麗奇特的想象。請你也仿用這種語言模式，自選內容寫一段小詩來表達你對母親的愛。