第一篇：初中化學教學設計案例 [1000字]

初中化學教學設計案例

上傳: 樊小勇 更新時間：2014-1-18 12:36:40

【教學目標】

教育；

知識目標：

1、了解原子的構成；、知道原子不顯電性的原因；、初步了解相對原子質量的概念。能力目標：

1、初步學會分析、比較、歸納等方法去探究客觀規律；、學會查相對原子質量表。情感目標：

1、進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點、通過了解我國在測定相對原子質量方面的成績培養民族自豪感。【教學重點】原子的構成和相對原子質量的概念

【教學難點】原子的構成 【教學準備】課前準備與教材相關的課件

【教學過程】

一、導入：

教師播放課件展示電解水的過程。設計意圖：使學生通過課件知道在化學變化中分子可分，原子是不可分的。

二、教學新知

1、原子的發現史

教師播放課件展示原子發現史。設計意圖：讓學生了解科學家研究微觀粒子的想象過程及實驗驗證。學生能通過盧瑟福的散射實驗知道原子內有一個很大的空間，并能夠知道原子內有一個核心。

2、原子的構成 活動

一、教師播放課件展示原子結構示意圖

教師提出問題：

1、原子是由什么構成的？

2、你能否用語言簡單的描述一下？

目的：學生看到了微觀的原子結構，能形象、直觀的知道原子是一個什么樣的構成。

活動

二、教師播放課件展示教材中的表格4－1 教師提出問題：、原子核和核外電子是什么關系？、構成原子的粒子他們的電性怎樣？、構成原子的粒子質量是什么樣的呢？、原子的質量主要是由誰決定的呢？

目的：學生通過觀察、分析、總結并用語言描述出原子的構成。

電子（-）質子質量的1/1836

原子 質子（+）1.6726 ×10-27

原子核

中子（不顯電性）1.6749 ×10-27

原子的質量主要決定于質子和中子

活動

三、教師播放課件展示教材中表格4－2

教師提出問題：

1、原子種類不同那么就什么不同？

2、質子數和什么數相等，與什么不等？

3、所有的原子都有中子嗎？

目的：學生進行分析總結能夠得出原子結構中出現的一些規律。

1、原子種類不同，質子數也不同

2、核電荷數＝質子數＝核外電子數

3、氫原子中沒有中子（即并不是所有的原子都含有中子）

活動

四、教師播放課件展示原子與地球的體積比

目的：讓學生感受原子體積的小及原子核更小。并轉換問題引出原子的質量。活動

五、教師播放課件展示氫原子、氧原子的實際質量

老師讓學生到黑板把氫原子和氧原子的實際質量用科學記數法轉換小數表示法 目的：讓學生感受原子質量在使用和書寫時的不方面，科學家們便引用了相對原子質量的概念。

3、相對原子質量概念

活動

六、教師播放課件展示相對原子質量概念

目的：讓學生熟悉、掌握相對原子質量概念

4、相對原子質量≈質子數+中子數

活動

七、教師播放課件展示相對原子質量計算公式

教師讓學生根據公式計算氫原子和氧原子的相對原子質量，并與表4－2的中子數與質子數相比會有什么發現？

學生計算比較，得出：

相對原子質量≈質子數+中子數

目的：學生掌握相對原子質量的計算公式，并靈活的運用。感受相對原子質量的使用方便。且從原子的構成中總結出重要的規律——相對原子質量≈質子數+中子數

活動

八、教師指導學生查找相對原子質量，書后附錄ii中查找。

目的：學生能靈活使用附錄ii——相對原子質量表

活動

九、教師播放課件展示資料（張青蓮教授對相對原子質量作出的貢獻）目的：學生感受民族愛國主義教育。

三、課后小結

活動

十、播放本節課所學的主要內容

目的：回顧本節課所學的主要內容

板書設計

第四單元 課題1 原子的構成一、原子的構成1、原子的構成、電子（-）

原子 質子（+）

原子核

中子（不顯電性）

2、原子不顯電性：核電荷數=質子數=核外電子數

二、相對原子質量

1、概念

2、相對原子質量≈質子數+中子數

遠程資源教學效果及運用評價：

在本節課的教學過程中，因為教學內容非常抽象，學生對于原子結構的發現、原子的結構等微觀方面的化學知識，在頭腦中沒有形成表象，所以我注重靈活合理的使用多媒體課件演示原子結構的發現、原子的結構等，形象直觀的展示了微觀方面的化學知識，突破了教學難點，提高了學生的學習興趣。全體學生至始至終、興趣盎然的積極參與課堂活動，達到了良好的教學效果。

1、在導入新課時，我播放課件展示電解水的過程，使學生通過課件知道了在化學變化中分子可分，原子是不可分的，從而激發了學生的學習興趣，為學習新知做好鋪墊。

2、在原子的構成學習時，我先播放課件展示原子結構示意圖和教材中的表格4-1，提出了思考問題：

1、原子核和核外電子是什么關系？

2、構成原子的粒子他們的電性怎樣？

3、構成原子的粒子質量是什么樣的呢？

4、原子的質量主要是由誰決定的呢？使學生不僅看到了原子是一個可分的粒子，而且知道了原子是一個怎樣構成，并且學生通過觀察和分析，能用語言描述原子的結構，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。

在今后的教學過程中，我將一如既往的靈活運用農遠資源，進一步提高學生學習化學的興趣和課堂教學效果。

第二篇：初中化學教學設計案例

初中化學教學設計案例

南豐縣第二中學

李愛珍

第七單元 第一節

燃燒與滅火

設計理念

1、讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。學習本來就是學生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學生以主體地位，使學生成為課堂的主人更其重要。

2、注意從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學習新知識。所有的知識都來自生活，那么在學習過程必須再還原其生活的本來面目，才能使之富有親和力，易于為學生所接受。

課程分析：新教材的知識點在編排上基本上呈現出跳躍式的特點，也就是說，知識點之間聯系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學習有一定的關系，但是不存在未學第一、二、三章便聽不懂本節知識的可能；反過來說，即便漏掉了燃燒三個條件的學習，也不會影響關于溶液、酸堿鹽部分的學習，即舊教材上出現“承上啟下”之類的描述在這里已經失去了意義。

本節課的重點是幫助學生了解物質燃燒的三個條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵學生將之應用到生活情景中更有價值。

學情分析：奧蘇伯爾說“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么”，研究學生已經具備的背景知識很重要，否則學生將難以順利地接受新知識，但是如上所述，燃燒三條件和其它知識點聯系不強，所以如果需要分析的話，也只是學生在日常生活中關于燃燒知識的積累情況。火是人們日常生活中最常見到的現象之一，由于燃氣灶的大面積普及，學生對于燃燒的認識很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢。

學法指導：本節課的基本學習方法是實驗探究，即通過三個小實驗的操作，對其現象的觀察，得出燃燒需要三個條件的結論。

基本的課堂組織形式是分小組進行實驗，通過小組中各成員的分工合作完成學習任務。學習目標：

1、知識目標：能夠說出燃燒的三個條件，以及滅火的原理。

2、能力目標：能夠分析物質未燃燒的原因，舉出生活中的應用例子。

3、情感目標：防范火災的意義。

教學方法：創設情境→實驗探究→得出結論→解決實際問題→提高興趣。

教學流程：

1、創設情境，引導情緒發展。

[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進步進入了一個新的紀元；有了火，人類文明進步翻開了新的一頁；有了火，人類文明進步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上，都有關于火的美麗傳說。

（1）展示三個圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對火的崇拜。講述三個故事。

[教師小結]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個人的幸福；燧人氏很富有創新精神，找到了解決火種問題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。這些故事都反映了人類的祖先認識到了火的重要性。那么火對人類的意義表現在什么地方呢？

（2）請學生分析火對于人類生活的重要意義。

[發散思維]：以組為單位，將關于火的用途寫在紙上，比賽看哪一組寫得多。①火改變了人類的飲食結構和習慣。屏幕展示：烤魚片的圖片。

[教師小結]：有了火，人類的飲食由生吞活剝茹毛飲血，變為食不厭精，膾不厭細。②火給人類帶來了光明。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。

[教師小結]：有了火，人類的日出而作，日沒而息的生活習慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續。

③火給人類帶來了溫暖。屏幕展示：烤火的圖片。

[教師小結]：有了火，人類在凜冽的寒風中瑟瑟發抖的境況得到了改善。

2、提出問題，激發探究動機。

[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因為他們的火種來之不易。我們通常所說的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物質燃燒時出現的現象。可見研究火還得要研究燃燒。

那么物質的燃燒必須具備什么條件呢？

3、分組實驗，交流實驗結論。

實驗一

器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。

操作過程：分別將蘸有酒精、水的小棉球放在酒精燈火焰上加熱。現象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開始燃燒。結論：只有可燃物才能燃燒。實驗二

器材：小蠟燭，玻璃杯。

操作過程：用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，待其將要熄滅時拿開玻璃杯，反復幾次。

現象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。拿開杯子后重新旺起來，如果不拿開杯子，便會完全熄滅。結論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。實驗三

器材：坩堝鉗，酒精燈，小木條，小煤塊。

操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個更容易被點燃。

現象：小木條更容易被點燃。

結論：可燃物必須達到著火點才能燃燒。

[重點講述]：著火點是物質的固有屬性，不能升高，也不能降低。不同物質的著火點不同，如白磷的著火點是40℃左右，意味著放在手心里，就會燃燒；而紅磷的著火點超過了200℃。

[知識深化]：請學生談一下對“加熱”的新認識。[課堂小結]：物質燃燒的三個條件。（學生回答）（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。

4、情境應用，分析滅火原理。

（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。學生討論：蠟燭為什么會被吹滅。

學生結論：吹氣時，空氣流動，帶走了大量的熱，使溫度降低到蠟燭著火點以下。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。

學生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學生結論：使可燃物與氧氣隔離。（3）屏幕展示：燃氣灶圖片。

學生討論：關閉閥門即可熄滅燃氣灶火焰，為什么？ 學生結論：使可燃物與火源隔離。

[課堂小結]：滅火的三種方法。（學生回答）（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

（新知識在生產生活中的應用是本節課的高潮。電腦屏幕顯示了火災的危害，學生產生了危機意識，所以在這一部分學習過程中，就表現地更加積極。）

[課堂討論]：

（1）、屏幕展示四種安全標記。

你知道這些圖標代表什么意義嗎？ ①禁止煙火； ②禁止吸煙； ③當心爆炸； ④禁止堆放易燃物。

[教師小結]：知道這些標志對我們的生命和財產安全都十分重要，千萬不要在危險的場所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢！

（2）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。你知道其中用到了什么原理嗎？ 答案：使可燃物與氧氣隔絕。

（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時，命令警衛員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。

[教師小結]：遇到火災這樣的危險，關鍵是沉著應對，而不能手忙腳亂，不知所措。（4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達到著火點。[板書設計]：

物質燃燒的三個條件。（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點。滅火的三種方法。

（1）降低溫度到可燃物著火點以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

教學評價設計：學習本來就是學生的事兒，因此老師的主要任務不在于將知識講得深入淺出滿堂生色，不在于將學生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作，便在于創設條件使學生對將要學習的知識產生興趣。陜西師范大學張熊飛教授的誘思探究學科教學理論注意到了這一基本點，主張通過誘發、誘導使學生處于一種憤悱狀態，產生學習或者說強烈的探究欲望。

也就是說為學生創設一個“以情激情”的環境是誘思課型成敗的關鍵。在本節課中，我主要通過三個歷史故事，即普羅米修斯不顧個人安危，勇敢地盜取天火送給人類，古代波斯人的祆教即拜火教徒對火的崇拜，中國古代關于燧人氏鉆木取火的傳說等，還有火在人類生活中的巨大意義，引導學生產生疑問：現在唾手可得的火種，為什么被古人這么看重呢？——因為在遠古時代，人類獲得火種是很不容易的。從而誘導學生產生探究燃燒需要什么樣的條件的動機。

孔子說“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90%以上的個體都劃為了“中人”，——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。我們在教學中遇到的最大困難不是學生學不會，而是學生不愿意學。張教授要求還學生以主體地位。“還學生以主體地位”不僅是目的，也是手段。學生厭學的根本原因之一是他們不能在課堂上當家作主。反過來說，一旦真正地實現了學生的課堂主體地位，這種狀況會得到比較徹底的改變。

學生主體地位得以實現主要表現為，學生實驗操作、對現象的觀察、做出結論等都由學生來完成，而不是一個木偶或傀儡身不由已。在本節學習中，三個實驗都由學生自己動手，老師不加干涉。老師的工作主要是相當于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動。

本節課的探究也有不盡完美的地方。比如問題的提出不是由學生來完成，實驗的程序也是既定的。不過，張教授一再強調，“誘思探究”并不是老師無所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當調控。

第三篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

張麗

初中化學教學案例隨著新課程改革的進行，化學課程中新增了實驗內容，加大了學生探究活動的內容，把以學生為主體的教育理念體現得淋漓盡致，學生真正成了課堂的主人。課堂應是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學的關鍵點。

案例背景：

本案例是第六章課題一“二氧化碳的制取”的內容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現了意外；在老師提出問題時，學生的回答與教師的預設發生了矛盾。這些意外的發生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

案例描述：

在“實驗室制取二氧化碳”這一節課的教學中,本想通過此實驗讓學生得出選擇制取二氧化碳的所需要的藥品。而此時意想不到的事情發生了：實驗時,碳酸鈣和稀硫酸也是反應速率適中這一意外的發生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學生也騷動起來（提前已預習）我該怎么辦呢?把結論強加給學生，還是……。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學們承認了自己在實驗中存在的問題,這時我因勢利導，組織學生共同探究失誤的原因，學生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：硫酸的濃度的用量再稀一些;使用的大理石塊再大一些或者在小一些等等;課堂氣氛達到了高潮。我們得

的預設發生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導，讓學生親自探究自己的結論，引導他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發揚了該同學的積極性。這種做法體現了學生是課堂的主人，學生參與課堂學習，參與實驗，參與探究結論的新理念。

當然，這節課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預料到一些以外情況的發生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應認真備課，既備教材，又備學生，還應充分考慮到課堂中可能出現的種種情況，甚至還應補充其他相關學科領域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應手。使整個課堂是連貫的，學生是愉快的，使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發出持久的生命芬芳。

2017年11月16

第四篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

化學作為一門實驗性學科，在學習過程中難免有一些讓學生自己動手的時候。如：在做“燒不壞的手帕”實驗時，有的同學偏不按課本上指導的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾撲滅了火，再給同學們重申遵守安全操作規則的必要性，然后提出問題：“有誰知道濕毛巾滅火的原理？”同學們既學到了如何處理突發事故，又對滅火的原理與燃燒的條件的關系增加了感性的認識。又如：有的學生在做“觀察蠟燭燃燒”的實驗時，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒有批評他們，反而微笑著鼓勵他們把觀察到的現象告訴大家。同學們從中學到了從多個角度去探究物質的性質。這種開放型的教學方式使同學們獲益非淺。

在非實驗教學中，我以問題形式將實驗穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請用兩種簡單的方法加以鑒別”。同學們的答案可真夠開放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發，看是否有結晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導電性裝置測他們的導電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學活動中層出不窮。同學們在民主、和諧的學習氛圍中，樂于親近科學、探究科學、應用科學、熱愛科學。

第五篇：初中化學教學案例

初中化學教學案例

——《探究空氣中氧氣的含量》

東寧縣第二中學 張偉

初中化學教學案例：

《探究空氣中氧氣的含量》

【案例摘要】實驗教學是化學教學的重要組成部分，化學教學離不開實驗。課程改進以來，化學實驗在化學教學中的地位日益突出，也越來越受到化學教師的重視。“黑板上畫實驗”、“紙上談實驗”的現象在中學里已逐漸減少。在實驗教學中必須堅持實事求是，以實驗事實為依據，尊重客觀事實。實驗中應真實地反映和記錄實驗現象及數據。當觀察到的實驗現象與課本的敘述不一致時，不能違背事實來復述課本中有關對實驗的描述。這都是我們教師在教學中對學生的要求，也是我們每個人必須遵守的原則。

【主題詞】化學 探究 氧氣含量

【案例中出現的問題】在這次實驗課教學中，學生實驗過程中出現了紅磷燃燒完成后，進入集氣瓶內水的體積超出五分之一的情況，經過反復多次實驗，情況并沒有好轉，導致備課過程中的少于五分之一等應對無功而返，形成矛盾。

【原因及解決方案】在以往的教學過程中，這個實驗的操作從來沒有出現過類似的情況，我思考良久，反復試驗得出這樣一個原因：因為前一節課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導致進水接近2/5，為避免這種情況再次出現，特提出以下注意事項：

1、如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應及時倒掉瓶內的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。【案例教學過程（節選）】

【導入】通過剛才的學習，我們已經知道了空氣是一種成分復雜的混合物，也知道了其中一些氣體成分的含量，那么，同學嗎，我們如何設計一個實驗來檢驗一下空氣中氧氣的含量呢？

生：思考

師：我提示一下，想要檢驗氧氣含量，首先要解決什么問題？ 生：（分小組討論）需要將氧氣從空氣中分離 師:下面開始實驗，請同學們仔細觀察

在做實驗中，我首先讓學生認真觀察現象，同時觀察學生的反應并了解學生在此過程中的興趣所在。開始學生看到燃燒后冒出濃濃的白煙，表現出感興趣的樣子，但不是很強烈。但當打開彈簧夾水從燒杯沿導管進入集氣瓶時，他們吃驚了，不停地小聲說：“水被吸進管里了!水進入集氣瓶里了!水是咋進去的呀？”課堂氣氛驟然上升，學生表現出了強烈的興趣。

“接近1/5了??到1/5了”。一切都在我的預料當中，“呀，超過1/5了”，我一看，已超過1/5標刻線的液面還在不斷上升，等它停下來時液面都快接近2/5了，這是怎么了？，我當時就懵了，大腦一片空白，我預先準備好的用來解釋如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因可能是：“①裝置漏氣，有部分空氣進入；②紅磷不足，瓶內氧氣未反應完；③裝置未冷卻到室溫等”還能用來搪塞學生嗎？

【反思】進入集氣瓶中的水為什么會接近2/5呢？都快多了一倍了。下課以后我不斷地思考著這些問題。怎么會大于1/5呢？一般不是都小于1/5嗎？雖然我做實驗從來沒有出現過小于1/5的情況，但我每次都會給學生分析如果實驗中進入集氣瓶中的水的體積少于1/5的三種原因，為什么會講呢？是因為課本29頁有一個討論，就是討論所測得的氧氣含量少于1/5的原因。當然，進入集氣瓶中水的量略大于1/5，也屬正常，因為空氣中氧氣的體積應略大于1/5但不會達到2/5啊。紅磷點燃時，溫度很高，當燃燒匙伸入集氣瓶時，如果速度太慢，以至于一部分空氣膨脹后，逸出了集氣瓶，這導致最后進入水的量不但沒有減少，反而增加的原因。可我多年養成的規范的操作習慣，是不可能發生上述情況的，但問題究竟出在哪兒呢？我回到化學準備室重新領取了一套儀器進行實驗，結果水位上升約為1/5，然后把這1/5的水倒掉重新實驗，結果又大于1/5，接近2/5了。我又做了第三、第四次做實驗，結果和第二次相同，我覺得“倒掉上升的1/5的水連續實驗”這一操作有問題。原因可能是迅速倒掉集氣瓶中的水，空氣沒有完全進入集氣瓶，集氣瓶里的氣壓小于外界大氣壓，形成負壓。水面之所以會超過1/5是因為倒掉1/5的水后空氣來不及填充這部分的空間就開始實驗了，瓶內壓強本來就小于外界大氣壓，紅磷燃燒又消耗了瓶內的氧氣，所以水面上升超過1/5。于是我重新做了實驗，倒出去1/5水后，拔下塞子，過一會兒，再做實驗，結果水位上升約為1/5。至此本節課實驗失敗的原因就找到了，本節課中出現這種情況的原因正是因為前一節課剛做了該實驗，到這個班實驗時，倒掉1/5的水，就開始實驗，空氣沒有迅速地充滿集氣瓶，導致進水接近2/5。

為避免這種情況再次出現，特提出以下注意事項：

1、如有連著上的不同班級，在上完第一個班后應及時倒掉瓶內的水，并取下塞子，讓空氣充分進入集氣瓶。

2、把裝有燃燒著紅磷的燃燒匙伸入瓶中時動作要迅速，盡量減少瓶內空氣的逸出，塞緊后還要用水密封瓶口，保證裝置不漏氣。

經過改進后再次實驗，發現這次沒有出現這種情況，學生也沒有了疑惑。【感悟、反思、體會】

這個反常的實驗，使我對教學有了更深的理解，科學是老老實實的學問，來不得半點虛假，我作為教師，在實驗中必須堅持科學態度，對課程實施中出現的問題進行深入分析，尊重事實，切不可不管實驗情況如何，公布統一的“標準”現象、結果、分析等來糊弄學生，這不是科學嚴謹的態度，而且這樣的老師也得不到學生的尊重。