第一篇：初中化學(xué)《二氧化碳》教學(xué)案例及教學(xué)反思（推薦）

初中化學(xué)《二氧化碳》教學(xué)案例

教師：王 凱

目前,課堂教學(xué)現(xiàn)狀是課程知識遠離學(xué)生的生活實際，且主要以灌輸?shù)姆绞接踩o學(xué)生。雖然學(xué)生習(xí)得的知識很多，但分析問題、解決問題的能力且未見提高，而精神的自由反被禁錮起來。知識塞滿了學(xué)生的心靈，未為精神的自由奔放留下空間。

以“問題為中心”的教學(xué)不失為一種好方法。本文將以《二氧化碳》一課為例，就“問題中心”的教學(xué)設(shè)計作一簡要剖析。

一、兩種迥異的教學(xué)設(shè)計

教研組內(nèi)兩位教師將對《二氧化碳》一節(jié)內(nèi)容進行同課異構(gòu)教研活動，兩位教師展示了兩份截然不同的教學(xué)設(shè)計方案。

設(shè)計一： 這一設(shè)計方案認為這是一堂典型的化學(xué)課，應(yīng)遵循現(xiàn)象---性質(zhì)---應(yīng)用這樣的思路來設(shè)計課堂教學(xué)。即先由教師演示一個實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象中得出CO2所具有的性質(zhì)，由此性質(zhì)可以知道CO2具有什么樣的應(yīng)用。一個個實驗，一條條性質(zhì)，做完實驗也就學(xué)完知識了。最后進行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

設(shè)計二： 另一教學(xué)設(shè)計如下：先給學(xué)生一包膨化食品（里面充滿某種氣體），告訴學(xué)生里面的氣體主要是為了防止食品腐敗。包裝袋內(nèi)的氣體可能是CO2,也可能是其他氣體。這堂課中學(xué)生的任務(wù)就是檢驗袋內(nèi)的氣體是否是CO2。根據(jù)前面學(xué)習(xí)的O2的知識可推知，要檢驗氣體是否是CO2，必須知道CO2具有什么樣的性質(zhì)。于是邊學(xué)習(xí)CO2的知識，邊設(shè)計實驗方案檢驗是否是CO2氣體。利用性質(zhì)驗證氣體是否是CO2的過程也就是掌握CO2性質(zhì)的過程。

二、兩種教學(xué)設(shè)計的課堂實踐對比

兩種設(shè)計方案孰優(yōu)孰劣，教研組內(nèi)教師的意見分歧不一，一時間難以定奪。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對上述兩種設(shè)計我們都進行了課堂教學(xué)實踐，以期能找出兩者的差別。

設(shè)計一的課堂：在這一設(shè)計的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)通過教師的逐條演示、分析，學(xué)生學(xué)到的知識條理清晰，整個關(guān)于CO2的基本知識體系完整而嚴密，有利于學(xué)生記憶掌握。整個課堂秩序竟然、流暢，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)的淋漓盡致。但這個設(shè)計最大的缺陷是忽視學(xué)生的個體經(jīng)驗。經(jīng)驗是杜威教學(xué)哲學(xué)的關(guān)鍵詞之一，學(xué)生是通過經(jīng)驗獲得知識，教師的作用就是要提供給學(xué)生必要的經(jīng)驗。可在這一設(shè)計中，學(xué)生僅僅是聽、看，沒動手的機會，或者說，所得到的僅僅是一些“二手”的經(jīng)驗。學(xué)生被動地接受知識，這樣的知識往往是惰性的，很難在實際的生活中應(yīng)用。

設(shè)計二的課堂：在這一設(shè)計的課堂中，學(xué)生一開始就對檢驗袋內(nèi)氣體是否是CO2表現(xiàn)出極大地好奇，都有探究的欲望。要檢驗是否是CO2需要知道些什么？怎樣來設(shè)計方案？具體操作中又出現(xiàn)了一些不可預(yù)測的難題急需解決。難題一個個被解決，學(xué)生“沉浸”入了課堂之中。學(xué)生想的多、問題多、討論多、動手多，課堂氣氛活躍，簡直有點鬧。學(xué)生在自我探究中結(jié)束了這堂課，都感覺時間過得真快，意猶未盡之感強烈。

從課堂教學(xué)現(xiàn)場來看，兩種教學(xué)設(shè)計的實際效果差異是明顯的。組內(nèi)教師從以下幾方面來進行了初步的對比分析。學(xué)生地位的不同

設(shè)計一中，學(xué)生在大多數(shù)時間內(nèi)是被動地靜聽、接受、記錄。學(xué)生是一個需要進行知識灌輸?shù)慕邮苷撸渲饕乃季S方式是記憶。設(shè)計二中，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的探索者，他有自己的任務(wù)要完成，成就動機激勵著學(xué)生去積極思考，解決問題。學(xué)生是自主的，有足夠認知能力和思維能力的人，是一個與教師有著不同思維和情感體驗的人。教師作用的不同

設(shè)計一中，教師是權(quán)威，只知識的化身。教師的作用就是將自己用之不竭的知識“倒”給學(xué)生。設(shè)計二中，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生探究的組織者、資源的提供者、是課堂的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主要任務(wù)是控制教室的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓學(xué)生通過參與有意義的解決問題的情景來獲得經(jīng)驗。教師由“一線”退居到“二線”。課程觀的不同

課程到底要給學(xué)生提供什么？設(shè)計一中，教師以學(xué)科知識作為課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把傳授學(xué)科知識作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，課程成為學(xué)科知識的總和。而設(shè)計二中，經(jīng)驗的地位則明顯地被加以突出，“經(jīng)驗是學(xué)生對所從事活動的思考中形成的”。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極思考探索，形成自己的獨特的經(jīng)驗，因此，課程也就成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教材利用觀的不同

設(shè)計一中，教師忠實使用教材，正確而全面地傳授教材上的知識是教師的首要責(zé)任，教材具有權(quán)威性。而在設(shè)計二中，教材僅僅是一種資源，為了解決問題，學(xué)生能從教材中找到一些必要的基礎(chǔ)知識。教師并非“忠實”于教材，而是持“創(chuàng)生”取向，對教材進行了大膽的取舍與調(diào)整。

三、對兩種教學(xué)設(shè)計的知識論分析

無論從教學(xué)設(shè)計方案還是課堂實踐來看，這兩種設(shè)計的差異是明顯的，可謂針鋒相對，各執(zhí)一詞。為什么會有怎么大的差異呢？其更深層次的根源到底是什么？其實不同的設(shè)計背后是不同的教學(xué)理念在交鋒，對此我們應(yīng)作詳細的分析，通過分析讓背后的理念明晰起來，使得授課教師和聽課教師都能從中領(lǐng)略到課堂教學(xué) “差異”之魅力。是什么理念在交鋒呢？

教學(xué)設(shè)計深受學(xué)習(xí)理論的影響，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，教學(xué)應(yīng)跟隨學(xué)習(xí)作出積極的調(diào)整。而學(xué)習(xí)理論則又受知識觀的影響，因此，我們可以說教學(xué)設(shè)計是隨著知識觀的變遷而改變。教師持怎樣的知識觀，就將會有什么樣的教學(xué)設(shè)計，教師的知識觀必定將影響具體的教學(xué)實踐。因此，在這兩種不同的設(shè)計背后其實是兩位教師所持知識觀在交鋒。下面我們將從知識論的角度對這兩種設(shè)計進行分析。1.對知識的目的認識不同

在教師的內(nèi)心深處總隱藏著知識的目的觀，學(xué)習(xí)知識到底是為了什么？學(xué)習(xí)CO2有關(guān)知識難道僅僅是為了知識嗎？這些知識于學(xué)生有何用？我們總是說通過知識的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的能力，可知識的堆積就能促進學(xué)生能力發(fā)展嗎？

設(shè)計一中，教師引導(dǎo)學(xué)生一條一條地學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)，讓學(xué)生記住這些知識，更多地是讓學(xué)生堆積知識，然后僅僅在課堂的最后階段應(yīng)用一下所學(xué)的知識，這樣的應(yīng)用也不過是換種方式讓學(xué)生記住知識而已。因此，教師認為學(xué)習(xí)知識的目的是為能記住知識，最終目的是為了能考出好成績。而設(shè)計二中，學(xué)生是在問題的解決中學(xué)習(xí)CO2的知識，學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決問題，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2．對知識的性質(zhì)認識不同

設(shè)計一中，教師更多地認為知識是對客觀事物的準確反映，具有客觀性、中立性。知識可作為客觀事物，由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是接受知識的“容器”。因此教師將CO2的性質(zhì)一條一條傳授給學(xué)生，學(xué)生則逐條接受。

設(shè)計二中，CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)是在具體的“情景”---袋內(nèi)氣體是否是CO2---中學(xué)習(xí)的。基本知識是學(xué)生在解決問題時所必需的支撐，是在解決問題的過程中自然而然地掌握的。這些基本知識并非教師“傳授”，而是學(xué)生在問題解決過程中，在師生間、生生間交流的過程中自主建構(gòu)的。在這一設(shè)計中，教師認為知識具有情景性、建構(gòu)性和文化性。3．對知識的存在方式認識不同

設(shè)計一中，教師認為知識是存在于書本之中，是外在的客觀之物，知識和具體的問題情景是可以剝離開來的。于是我們可先單獨傳授知識，然后再通過課后的應(yīng)用練習(xí)，試圖將知識和問題情景結(jié)合起來。但這樣通常會出現(xiàn)難以結(jié)合的情況，于是知識于解決問題無用，所謂的“高分低能”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。而在設(shè)計二中，知識不是孤立的外在之物，知識和問題任務(wù)天然地結(jié)合在一起，在解決問題完成任務(wù)的過程中也就習(xí)得了知識，不存在知識與其產(chǎn)生的“土壤”分離的現(xiàn)象，這樣的知識是有根基的，是活的，于是知識也就能有效地促進學(xué)生能力的發(fā)展。

總之，“學(xué)科中心”的教學(xué)設(shè)計中，知識的學(xué)習(xí)是為了完成教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是為了能考從好成績，這些知識對于學(xué)生的意義而言，僅限于此。“問題中心”的教學(xué)設(shè)計方法是一種新型的教學(xué)設(shè)計方式，需要我們不斷地實踐與研究。必須提醒的是，我們應(yīng)對問題的理解進行適當?shù)臄U散，它具有包含廣泛類別的多種多樣的活動，不僅僅限于傳統(tǒng)上所認為的問題，其中最關(guān)鍵的特征是這種活動必須具備完整任務(wù)的特點，而不僅僅是零碎的片段行動。

教學(xué)案例：

課題：

王

凱

《二氧化碳》

第二篇：初中化學(xué)《二氧化碳》教學(xué)案例及教學(xué)反思

初中化學(xué)《二氧化碳》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

知識教學(xué)歷來是課堂教學(xué)的重點，怎樣有效地教知識則是教師永恒的焦點。然而目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，課程知識遠離學(xué)生的生活實際，且主要以灌輸?shù)姆绞接踩o學(xué)生。雖然學(xué)生習(xí)得的知識很多，但分析問題、解決問題的能力且未見提高，而精神的自由反被禁錮起來。知識塞滿了學(xué)生的心靈，未為精神的自由奔放留下空間。結(jié)果，所學(xué)的知識是惰性的，無法遷移應(yīng)用，而心靈則從此枯萎，不再能自由思索。

如何扭轉(zhuǎn)這一局面？以“問題為中心”的教學(xué)不失為一種好方法。本文將以《二氧化碳》一課為例，就“問題中心”的教學(xué)設(shè)計作一簡要剖析。

一、緣起：兩種迥異的教學(xué)設(shè)計

教研組內(nèi)兩位教師將對《二氧化碳》一節(jié)內(nèi)容進行同課異構(gòu)教研活動，兩位教師展示了兩份截然不同的教學(xué)設(shè)計方案。

設(shè)計一： 這一設(shè)計方案認為這是一堂典型的化學(xué)課，應(yīng)遵循現(xiàn)象---性質(zhì)---應(yīng)用這樣的思路來設(shè)計課堂教學(xué)。即先由教師演示一個實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象中得出CO2所具有的性質(zhì)，由此性質(zhì)可以知道CO2具有什么樣的應(yīng)用。一個個實驗，一條條性質(zhì)，做完實驗也就學(xué)完知識了。最后進行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

設(shè)計二： 另一教學(xué)設(shè)計如下：先給學(xué)生一包膨化食品（里面充滿某種氣體），告訴學(xué)生里面的氣體主要是為了防止食品腐敗。包裝袋內(nèi)的氣體可能是CO2,也可能是其他氣體。這堂課中學(xué)生的任務(wù)就是檢驗袋內(nèi)的氣體是否是CO2。根據(jù)前面學(xué)習(xí)的O2的知識可推知，要檢驗氣體是否是CO2，必須知道CO2具有什么樣的性質(zhì)。于是邊學(xué)習(xí)CO2的知識，邊設(shè)計實驗方案檢驗是否是CO2氣體。利用性質(zhì)驗證氣體是否是CO2的過程也就是掌握CO2性質(zhì)的過程。

二、探索：兩種教學(xué)設(shè)計的課堂實踐對比

兩種設(shè)計方案孰優(yōu)孰劣，教研組內(nèi)教師的意見分歧不一，一時間難以定奪。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對上述兩種設(shè)計我們都進行了課堂教學(xué)實踐，以期能找出兩者的差別。設(shè)計一的課堂：在這一設(shè)計的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)通過教師的逐條演示、分析，學(xué)生學(xué)到的知識條理清晰，整個關(guān)于CO2的基本知識體系完整而嚴密，有利于學(xué)生記憶掌握。整個課堂秩序竟然、流暢，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)的淋漓盡致。但這個設(shè)計最大的缺陷是忽視學(xué)生的個體經(jīng)驗。經(jīng)驗是杜威教學(xué)哲學(xué)的關(guān)鍵詞之一，學(xué)生是通過經(jīng)驗獲得知識，教師的作用就是要提供給學(xué)生必要的經(jīng)驗。可在這一設(shè)計中，學(xué)生僅僅是聽、看，沒動手的機會，或者說，所得到的僅僅是一些“二手”的經(jīng)驗。學(xué)生被動地接受知識，這樣的知識往往是惰性的，很難在實際的生活中應(yīng)用。

設(shè)計二的課堂：在這一設(shè)計的課堂中，學(xué)生一開始就對檢驗袋內(nèi)氣體是否是CO2表現(xiàn)出極大地好奇，都有探究的欲望。要檢驗是否是CO2需要知道些什么？怎樣來設(shè)計方案？具體操作中又出現(xiàn)了一些不可預(yù)測的難題急需解決。難題一個個被解決，學(xué)生“沉浸”入了課堂之中。學(xué)生想的多、問題多、討論多、動手多，課堂氣氛活躍，簡直有點鬧。學(xué)生在自我探究中結(jié)束了這堂課，都感覺時間過得真快，意猶未盡之感強烈。

從課堂教學(xué)現(xiàn)場來看，兩種教學(xué)設(shè)計的實際效果差異是明顯的。組內(nèi)教師從以下幾方面來進行了初步的對比分析。學(xué)生地位的不同

設(shè)計一中，學(xué)生在大多數(shù)時間內(nèi)是被動地靜聽、接受、記錄。學(xué)生是一個需要進行知識灌輸?shù)慕邮苷撸渲饕乃季S方式是記憶。設(shè)計二中，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的探索者，他有自己的任務(wù)要完成，成就動機激勵著學(xué)生去積極思考，解決問題。學(xué)生是自主的，有足夠認知能力和思維能力的人，是一個與教師有著不同思維和情感體驗的人。教師作用的不同

設(shè)計一中，教師是權(quán)威，只知識的化身。教師的作用就是將自己用之不竭的知識“倒”給學(xué)生。設(shè)計二中，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生探究的組織者、資源的提供者、是課堂的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主要任務(wù)是控制教室的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓學(xué)生通過參與有意義的解決問題的情景來獲得經(jīng)驗。教師由“一線”退居到“二線”。課程觀的不同 課程到底要給學(xué)生提供什么？設(shè)計一中，教師以學(xué)科知識作為課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把傳授學(xué)科知識作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，課程成為學(xué)科知識的總和。而設(shè)計二中，經(jīng)驗的地位則明顯地被加以突出，“經(jīng)驗是學(xué)生對所從事活動的思考中形成的”。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極思考探索，形成自己的獨特的經(jīng)驗，因此，課程也就成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教材利用觀的不同

設(shè)計一中，教師忠實使用教材，正確而全面地傳授教材上的知識是教師的首要責(zé)任，教材具有權(quán)威性。而在設(shè)計二中，教材僅僅是一種資源，為了解決問題，學(xué)生能從教材中找到一些必要的基礎(chǔ)知識。教師并非“忠實”于教材，而是持“創(chuàng)生”取向，對教材進行了大膽的取舍與調(diào)整。

三、反思：對兩種教學(xué)設(shè)計的知識論分析

無論從教學(xué)設(shè)計方案還是課堂實踐來看，這兩種設(shè)計的差異是明顯的，可謂針鋒相對，各執(zhí)一詞。為什么會有怎么大的差異呢？其更深層次的根源到底是什么？其實不同的設(shè)計背后是不同的教學(xué)理念在交鋒，對此我們應(yīng)作詳細的分析，通過分析讓背后的理念明晰起來，使得授課教師和聽課教師都能從中領(lǐng)略到課堂教學(xué) “差異”之魅力。是什么理念在交鋒呢？

教學(xué)設(shè)計深受學(xué)習(xí)理論的影響，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，教學(xué)應(yīng)跟隨學(xué)習(xí)作出積極的調(diào)整。而學(xué)習(xí)理論則又受知識觀的影響，因此，我們可以說教學(xué)設(shè)計是隨著知識觀的變遷而改變。教師持怎樣的知識觀，就將會有什么樣的教學(xué)設(shè)計，教師的知識觀必定將影響具體的教學(xué)實踐。因此，在這兩種不同的設(shè)計背后其實是兩位教師所持知識觀在交鋒。下面我們將從知識論的角度對這兩種設(shè)計進行分析。1.對知識的目的認識不同

在教師的內(nèi)心深處總隱藏著知識的目的觀，學(xué)習(xí)知識到底是為了什么？學(xué)習(xí)CO2有關(guān)知識難道僅僅是為了知識嗎？這些知識于學(xué)生有何用？我們總是說通過知識的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的能力，可知識的堆積就能促進學(xué)生能力發(fā)展嗎？

設(shè)計一中，教師引導(dǎo)學(xué)生一條一條地學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)，讓學(xué)生記住這些知識，更多地是讓學(xué)生堆積知識，然后僅僅在課堂的最后階段應(yīng)用一下所學(xué)的知識，這樣的應(yīng)用也不過是換種方式讓學(xué)生記住知識而已。因此，教師認為學(xué)習(xí)知識的目的是為能記住知識，最終目的是為了能考出好成績。而設(shè)計二中，學(xué)生是在問題的解決中學(xué)習(xí)CO2的知識，學(xué)習(xí)知識的目的是為了解決問題，最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。2．對知識的性質(zhì)認識不同

設(shè)計一中，教師更多地認為知識是對客觀事物的準確反映，具有客觀性、中立性。知識可作為客觀事物，由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是接受知識的“容器”。因此教師將CO2的性質(zhì)一條一條傳授給學(xué)生，學(xué)生則逐條接受。

設(shè)計二中，CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)是在具體的“情景”---袋內(nèi)氣體是否是CO2---中學(xué)習(xí)的。基本知識是學(xué)生在解決問題時所必需的支撐，是在解決問題的過程中自然而然地掌握的。這些基本知識并非教師“傳授”，而是學(xué)生在問題解決過程中，在師生間、生生間交流的過程中自主建構(gòu)的。在這一設(shè)計中，教師認為知識具有情景性、建構(gòu)性和文化性。3．對知識的存在方式認識不同

設(shè)計一中，教師認為知識是存在于書本之中，是外在的客觀之物，知識和具體的問題情景是可以剝離開來的。于是我們可先單獨傳授知識，然后再通過課后的應(yīng)用練習(xí)，試圖將知識和問題情景結(jié)合起來。但這樣通常會出現(xiàn)難以結(jié)合的情況，于是知識于解決問題無用，所謂的“高分低能”現(xiàn)象由此產(chǎn)生。而在設(shè)計二中，知識不是孤立的外在之物，知識和問題任務(wù)天然地結(jié)合在一起，在解決問題完成任務(wù)的過程中也就習(xí)得了知識，不存在知識與其產(chǎn)生的“土壤”分離的現(xiàn)象，這樣的知識是有根基的，是活的，于是知識也就能有效地促進學(xué)生能力的發(fā)展。4.對知識的習(xí)得方式認識不同

由于教師對知識的目的、性質(zhì)和存在方式認識的不同，在具體的教學(xué)方式上也出現(xiàn)了巨大的差異。

在設(shè)計一中，由于教師認為知識是客觀的外在之物，于是教師主要關(guān)心的是如何有效地傳遞知識。本堂課的教學(xué)目標就定位在將CO2的有關(guān)性質(zhì)正確而全面地傳授給學(xué)生。為完成這個目標，教師所用的教學(xué)方法就是逐個演示實驗，如CO2能將蠟燭熄滅，從而得出CO2不能燃燒，也不能支持燃燒的性質(zhì)；然后教師再演示另一實驗，學(xué)生再得出另一性質(zhì)。在這個過程中，雖然學(xué)生也運用了觀察、分析、歸納等科學(xué)思維方法，但學(xué)生的主要任務(wù)還是接受教師所傳授的知識，教師掌握了教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教師是知識的源泉，學(xué)生的思維活動是由教師所引導(dǎo)，學(xué)生的活動是為了配合教師的活動。

設(shè)計二中的教師具有后現(xiàn)代知識觀，強調(diào)知識并非外在客觀之物，知識是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交互過程中自主建構(gòu)的。因而教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會。學(xué)生碰到了問題----包裝袋內(nèi)的氣體是否是CO2？教師先引導(dǎo)學(xué)生認識到，要檢驗是否是CO2，就必須先知道CO2的性質(zhì)。通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)得到CO2具有密度比空氣大，微溶于水，水溶液能使紫色石蕊試液變紅，能使澄清石灰水變混濁等性質(zhì)。接著學(xué)生利用這些性質(zhì)，設(shè)計檢驗CO2的實驗方法。如根據(jù)不能燃燒也不能助燃，可設(shè)計用CO2滅火；根據(jù)能使澄清石灰石變混濁，可把CO2通入石灰水等。此時，所需學(xué)習(xí)的基本知識變成為學(xué)生在解決問題時所必須的基礎(chǔ)，在利用知識解決問題的過程中掌握了知識。知識是由學(xué)生自主建構(gòu)的，非由外界灌輸。

四、結(jié)論：以問題為中心----教學(xué)設(shè)計的價值新取向

我們可以把設(shè)計一稱為“學(xué)科中心”的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計二稱為 “問題中心”的教學(xué)設(shè)計。通過對兩種設(shè)計進行的知識論分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以學(xué)科為中心的設(shè)計抓住了學(xué)科的知識而忽視了學(xué)生的活動，這樣的設(shè)計是不適合學(xué)生能力的培養(yǎng)；以問題為中心的設(shè)計是一種既重視學(xué)科知識又重視學(xué)生發(fā)展的新型的教學(xué)設(shè)計，是當今教學(xué)設(shè)計的價值新取向。1．課堂教學(xué)線索明顯

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為什么要學(xué)習(xí)知識？是因為教材中規(guī)定的必須學(xué)習(xí)。知識點之間缺少必要的邏輯聯(lián)系，學(xué)生所要做的是將這些“散沙”機械地填入腦海中。于是，學(xué)生記憶負擔(dān)重，學(xué)習(xí)枯燥乏味，到等要應(yīng)用知識時也因缺少必要的線索來提取而使知識成為“惰性”。

在以問題為中心的設(shè)計中，用一個問題一以貫之，伴隨著學(xué)生知識獲得的全過程，課程知識掛靠在這一問題上，再用其他小問題來促成學(xué)生知識的自主建構(gòu)。問題是整個教學(xué)過程的核心，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞問題而展開。“問題”是一種情景，在這種情景中學(xué)生想解決某件事情，但由于缺少某些必要的基礎(chǔ)知識，不能馬上確定解決這一事情必需的一系列活動。因此，要解決問題，必需先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，這些知識的學(xué)習(xí)是為了解決問題，并非因為教材中規(guī)定才學(xué)習(xí)的。于是學(xué)習(xí)以：發(fā)現(xiàn)和提出問題----學(xué)習(xí)解決問題的基礎(chǔ)知識---最終解決問題為線索，順利展開。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，問題貫穿整個課堂教學(xué)過程。2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

以問題為中心，其實是對教材進行了心理化改造，使教材內(nèi)容在符合學(xué)科邏輯的同時，更符合學(xué)生的心理認知規(guī)律。問題是學(xué)生自己提出的，是學(xué)生所關(guān)心的，這些問題對學(xué)生而言是有意義的，這樣，學(xué)生就能最有效地、情感地投入到學(xué)習(xí)中去，去探索自己所想的、所關(guān)心的。由于問題是學(xué)生所關(guān)心的，因此內(nèi)部動機促使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到更大的激勵作用。問題成了學(xué)習(xí)的動力，沒有問題就沒有發(fā)展，問題也是新思想﹑新方法﹑新知識的生長點。3．問題解決能力得以提高

人生在某種程度上講就是個不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。問題解決的順利與否將影響人生的幸福感，問題解決能力是人之為人的必備能力。能力不能通過說教、灌輸?shù)玫降模匦柙趯嵺`中，在具體的問題解決過程中才能習(xí)得。

在“問題中心”的教學(xué)過程中，問題是學(xué)習(xí)的起點，終點是問題的解決，在起點和終點間的過程則教學(xué)的重點。在這個過程中，學(xué)生需要精確表征問題，提出解釋，尋求解決的著力點（科學(xué)知識），設(shè)計實驗方案等等。學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更是解決問題的方法。學(xué)生為解決問題而獲取知識，反過來，又應(yīng)用知識來解決問題，高層次思維能力與自主學(xué)習(xí)能力藉此過程得到充分發(fā)展。4．課程知識初具意義性

教育向來聲稱自己是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，人與動物最大的本質(zhì)區(qū)別在于人的精神性。可目前的教育只關(guān)心知識的灌輸，對學(xué)生精神生命的生長、精神自由的培育的責(zé)任無疑是旁落了。

“學(xué)科中心”的教學(xué)設(shè)計中，知識的學(xué)習(xí)是為了完成教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)是為了能考從好成績，這些知識對于學(xué)生的意義而言，僅限于此。

“知識的意義存在于對知識的用法之中”。“問題中心”的教學(xué)設(shè)計中，將有關(guān)二氧化碳的知識以一個學(xué)生熟悉的生活問題聯(lián)系起來，在問題的解決過程中學(xué)習(xí)了知識。課程知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系、與學(xué)生的經(jīng)驗世界相聯(lián)系。知識對學(xué)生而言是有用的，是能夠解決生活中的實際問題的。知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了能探索自然地奧秘，更是為了能達到精神的自由。

“問題中心”的教學(xué)設(shè)計方法是一種新型的教學(xué)設(shè)計方式，需要我們不斷地實踐與研究。必須提醒的是，我們應(yīng)對問題的理解進行適當?shù)臄U散，它具有包含廣泛類別的多種多樣的活動，不僅僅限于傳統(tǒng)上所認為的問題，其中最關(guān)鍵的特征是這種活動必須具備完整任務(wù)的特點，而不僅僅是零碎的片段行動。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)反思案例

初中化學(xué)教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象去思考和發(fā)現(xiàn)問題,根據(jù)教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思.不斷培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力和創(chuàng)新精神。下面小編為大家整理了初中化學(xué)教學(xué)反思案例，歡迎參考。

初中化學(xué)教學(xué)反思案例篇一

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此在講解知識點的時候，教師多引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自主的找到化學(xué)規(guī)律，這樣不僅減輕了課堂上教師的負擔(dān)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，啟發(fā)了學(xué)生的思維。下面是我?guī)c教學(xué)體會。

1.化學(xué)教學(xué)中的很多定義、概念學(xué)生在掌握和區(qū)分時都有一定的困難，因此為了便于學(xué)生的理解，在講解某些定義時采用先舉例，再讓學(xué)生找出共同點，進而得出定義的方法，更利于學(xué)生對知識的理解與掌握。如在講解物質(zhì)的分類時，可以讓學(xué)生舉出一些物質(zhì)，而教師板書的時候有意識的分類書寫，把金屬單質(zhì)寫到一起，非金屬單質(zhì)寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，兩大類寫到一起，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)他們的共同點與不同點，從而得出定義。

2.序言的講授是非常重要的，因為序言是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，因此培養(yǎng)其興趣是關(guān)鍵。在這一部分應(yīng)多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技發(fā)展史，再通過幾個小實驗來吸引學(xué)生的眼球，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

3.實驗基本操作在化學(xué)的學(xué)習(xí)中是非常重要的，因此加深學(xué)生的印象是非常關(guān)鍵的。例如，在講述如何正確聞氣體氣味的實驗操作時，我采用的方法是先講述正確的操作方法，再讓學(xué)生演示，第二天肯定有學(xué)生忘記，那怎么辦呢?第一天我們聞的是空氣的氣味，因為空氣無色無氣味，他們的印象不一定深，那么第二天讓他聞氨水的氣味(少量氨氣毒性不大，不會對人體造成太大傷害，但氣味卻很大)，挑一個學(xué)生演示，很可能他直接去聞，那么他一定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。

4.在做《測定空氣中氧氣含量》實驗時，可以先做一個演示實驗，讓學(xué)生明確結(jié)論，再讓學(xué)生做一個實驗，在這里可以做一些手腳，讓其不成功，再引導(dǎo)學(xué)生找出其失敗的可能原因，這樣學(xué)生自己得出的結(jié)論總比我們灌給他們要好。

5.講解稀有氣體和氮氣的用途時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看書并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，總結(jié)出他們的用途，并引導(dǎo)學(xué)生警醒對比，比較其相同點與不同點(個別題也考其共有的性質(zhì))，得出其用途相似的原因是“化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定“，從而樹立“物質(zhì)的性質(zhì)決定用途”的思想觀念。

6.在做《硫燃燒實驗》與《鐵絲燃燒實驗》時，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細沙，做完實驗可以提出設(shè)問：“硫燃燒可不可以也用細沙來代替水?”引導(dǎo)學(xué)生放它們的原因：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了吸收污染大氣的二氧化硫，從而加深學(xué)生的印象。

7.講解雙氧水制氧氣實驗時，可以順便培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，將書中的兩個實驗增加一個加熱雙氧水的實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想，加熱雙氧水也能產(chǎn)生氣泡，那么產(chǎn)生的氣體到底是什么呢?學(xué)生各抒己見，最終可能有三種答案，即：水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物，那么該如何驗證呢?引導(dǎo)學(xué)生思考回答。當然，學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，回答肯定不到位，此時教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。如為了驗證到底有沒有氧氣，該用什么進行檢驗?zāi)?學(xué)生肯定知道是帶火星的木條，但事實是木條并不復(fù)燃，相反可能熄滅，再進行分析其中的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度分析問題、解決問題的能力，教師在這里要做的是提供一些信息，及時進行引導(dǎo)。

8.講解元素符號時，為了增加趣味性，可以先不提元素符號，直接在黑板上寫一個單詞“gold”，問學(xué)生的意思，學(xué)生肯定都認識，反過來在黑板上寫出漢字“汞”或其他的你認為學(xué)生不會寫的讓學(xué)生回答，學(xué)生肯定不會并期待你的答案，此時你出乎學(xué)生的意料，說自己也不會，課堂的氣氛一下子就活躍起來了，然后趁機引出元素符號的重要意義──通用，那么這節(jié)課一定會很順利的上完，學(xué)生的印象也會很深刻。

8.分子、原子是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的難點，由于學(xué)生第一次接觸到微觀世界，因此樹立一個微觀的概念是非常重要的，如何才能讓他們更好的理解呢?適當?shù)慕柚陔娊淌侄芜M行演示可以使微觀的結(jié)構(gòu)、變化變成宏觀的影像，有利于學(xué)生對微觀世界的理解。

9.關(guān)于符號表示的意義，可以反過來進行講解，如設(shè)問氫元素怎么寫?一個氫原子符號怎么寫?從而得出元素符號既可以表示該元素，也可以表示該元素的一個原子。在通過提問鐵的元素符號怎么寫?一個鐵原子的符號怎么寫?鐵物質(zhì)的符號又怎么寫?引導(dǎo)學(xué)生得出“Fe”，反過來，氫氣又怎么寫?由于學(xué)生學(xué)過氫氣的化學(xué)式，會寫其化學(xué)式，再通過幾組例子進行對比得出結(jié)論：分子構(gòu)成的單質(zhì)其對應(yīng)的元素符號只能表示兩種意義;原子構(gòu)成的物質(zhì)其對應(yīng)元素符號可以表示三種意義。

10.核外電子排布：先教給學(xué)生如何畫原子結(jié)構(gòu)示意圖，再讓兩名學(xué)生到黑板分別畫金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖、非金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：最外層電子數(shù)少于四的多為金屬元素，在化學(xué)變化中容易失電子形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)其金屬性;最外層電子數(shù)多于四多為非金屬元素，在化學(xué)反應(yīng)中容易得電子形成相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)其非金屬性;最外層電子數(shù)等于8(氦為2)是相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，多為稀有氣體元素。當然，這些結(jié)論都應(yīng)該是教師引導(dǎo)，學(xué)生通過書寫、思考而得出得結(jié)論。

12.書寫化學(xué)式應(yīng)先講解規(guī)律，即根據(jù)化合價進行書寫，等學(xué)生差不多會寫了，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律即化合價絕對值交叉以加深學(xué)生的印象。為什么要等到寫得差不多再找規(guī)律呢?主要目的是為了以后求算化合價打基礎(chǔ)。書寫練習(xí)時要由簡到難，如先寫氯化物化學(xué)式，再寫氧化物化學(xué)式，再寫“幾氧化幾某”，再寫酸、堿、鹽的化學(xué)式，符合學(xué)生的認知規(guī)律。每類書寫時教師先演示幾個，然后在找學(xué)生到黑板寫，其他在下面寫，讓學(xué)生對黑板學(xué)生進行講評。

現(xiàn)在我們正在進行著課程改革，在我理解課程改革的精髓就是改掉以往的教師講授，學(xué)生接受的教學(xué)思想，取而代之的是教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主的教學(xué)方法，因此我們在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多將一些，這樣即減輕了教師課堂上的負擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、思考能力、動手能力、解決問題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立意識，何樂而不為呢?

初中化學(xué)教學(xué)反思案例篇二

化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)以及環(huán)境保護等方面有著密切的關(guān)系，它對實現(xiàn)我國“四化”建設(shè)起著重要的作用。教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本 概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣?為此我們及時對學(xué)生進行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學(xué)習(xí)了燃點以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的 畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

初中化學(xué)教學(xué)反思案例篇三

學(xué)習(xí)新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化!

1、教育理念的轉(zhuǎn)化。

新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本知識傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。

2、要正確認識新的學(xué)習(xí)方式新的學(xué)習(xí)方式。

主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實的要求和未來的需要。

總之無論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向!

初中化學(xué)教學(xué)反思案例篇四

化學(xué)中考分數(shù)只有50分，所以一些學(xué)生非常不重視化學(xué)，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實在是微不足道。所以我感覺到壓力好大。學(xué)生不要學(xué)、學(xué)習(xí)枯燥，要背要記要動腦，多累啊!但是，明知是苦，也要發(fā)揮樂觀主義精神，不到最后一刻，也不能放棄一個學(xué)生。以學(xué)校實際出發(fā)，注重學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向前提高，努力提高合格率，爭取較高優(yōu)秀率。對于進一步提高教學(xué)質(zhì)量，在中考復(fù)習(xí)的最后階段取得更好的教學(xué)效果，我有一些體會，與大家共享，懇請各位老師指正：

(1)扎扎實實打好基礎(chǔ)，拼命趕進度不可取。

學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，要針對學(xué)生實際情況因材施教，盡量減小落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時間而在平時教學(xué)中拼命趕進度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個實驗涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學(xué)生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

(2)重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方法。

近幾年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

(3)密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應(yīng)用。

近幾年試題涉及環(huán)保等社會熱點內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學(xué)生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。

(4)深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標準)。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點，并用于指導(dǎo)自己得教學(xué)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標”的要求。

(5)加強實驗教學(xué)，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強了這一部分的力度，就可以獲得較高得分數(shù)。

總之，從實際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。全面實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的進步與成長。首先要扎扎實實抓各學(xué)段的合格率，這樣才能提高初中畢業(yè)合格率，最后取得高的升學(xué)率及較好的優(yōu)秀率。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

張麗

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進行，化學(xué)課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。

案例背景：

本案例是第六章課題一“二氧化碳的制取”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。

案例描述：

在“實驗室制取二氧化碳”這一節(jié)課的教學(xué)中,本想通過此實驗讓學(xué)生得出選擇制取二氧化碳的所需要的藥品。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時,碳酸鈣和稀硫酸也是反應(yīng)速率適中這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學(xué)生也騷動起來（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學(xué)生，還是……。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學(xué)們承認了自己在實驗中存在的問題,這時我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：硫酸的濃度的用量再稀一些;使用的大理石塊再大一些或者在小一些等等;課堂氣氛達到了高潮。我們得

的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實驗，參與探究結(jié)論的新理念。

當然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會鮮活，才會散發(fā)出持久的生命芬芳。

2017年11月16

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)案例

初中化學(xué)教學(xué)案例

化學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中難免有一些讓學(xué)生自己動手的時候。如：在做“燒不壞的手帕”實驗時，有的同學(xué)偏不按課本上指導(dǎo)的用坩堝鉗夾著燒，而是直接用手拿著燒。結(jié)果把握不了火候，慌了，把酒精燈給打翻了，倒出來的酒精也燃著了。我先用一條濕毛巾撲滅了火，再給同學(xué)們重申遵守安全操作規(guī)則的必要性，然后提出問題：“有誰知道濕毛巾滅火的原理？”同學(xué)們既學(xué)到了如何處理突發(fā)事故，又對滅火的原理與燃燒的條件的關(guān)系增加了感性的認識。又如：有的學(xué)生在做“觀察蠟燭燃燒”的實驗時，把蠟燭橫著放在酒精燈火焰上燒。我不但沒有批評他們，反而微笑著鼓勵他們把觀察到的現(xiàn)象告訴大家。同學(xué)們從中學(xué)到了從多個角度去探究物質(zhì)的性質(zhì)。這種開放型的教學(xué)方式使同學(xué)們獲益非淺。

在非實驗教學(xué)中，我以問題形式將實驗穿插其中。如：“有飽和食鹽水和蒸餾水各一杯，請用兩種簡單的方法加以鑒別”。同學(xué)們的答案可真夠開放的：（1）有嘗味道的；（2）有蒸發(fā)，看是否有結(jié)晶析出的；（3）有再加入少量食鹽，看能否再溶解的；（4）有利用溶液密度不同，把雞蛋浸入看沉浮情況的；（5）有用溶液的導(dǎo)電性裝置測他們的導(dǎo)電性，看燈泡是否亮的；（6）有加AgCl溶液，看是否有白色沉淀的?? 這種情形在平常的教學(xué)活動中層出不窮。同學(xué)們在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，樂于親近科學(xué)、探究科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、熱愛科學(xué)。