第一篇：4年級下冊語文第3單元第9課自然之道教案

《自然之道》教學設計

1、教學目標：

（1）讀準文中出現(xiàn)的生字和新詞。

（2）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感知內(nèi)容體會文章的感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

（3）豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

2、教學重點、難點：

（1）教學重點是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示。

（2）教學難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學方法：

1、講授法：講授抓住課文主要內(nèi)容的方法。

2、朗讀感悟法：通過朗讀感悟文章的內(nèi)容和情感。

3、想象體驗法：發(fā)揮想象，體會情感的變化過程。

2、課前讓學查找資料，了解太平洋綠龜?shù)纳盍曅浴?/p>

教學過程：

一、指導學生閱讀單元導讀，讓學生明確這一單元的學習重點是什么。（1、抓住文章的主要內(nèi)容。

2、了解大自然給我們帶來的啟示。）

二、導入：《自然之道》這篇課文主要講了一件什么事？給我們帶來的啟示又是什么呢？（學生和老師一起板書并齊讀課題）

三、學生自讀課文，整體感知。

1、學生交流課前搜集的相關資料，了解綠龜?shù)纳盍曅浴?/p>

2、找出文中的生字新詞，對照文中的拼音或查閱工具書讀準字音明確新詞的意思。不明白的也可以請教同位或小組內(nèi)的其他同學。

3、教師開火車檢查生字詞是否讀準確，對于難讀或易錯的讀音進行指導。

4、再讀課文，練習把課文讀準確，讀通順。

5、每人一句話開火車讀課文，其他同學認真傾聽，標記出讀的不準的地方，讀完后再進行訂正。

四、概括課文的主要內(nèi)容，學生質疑。

1、指導學生用“誰做了一件什么事，結果怎樣？”的模式來概括課文的主要內(nèi)容。

2、課文中你有不明白的問題嗎？（簡單問題直接找同學回答，較難的問題板書在黑板上供學生討論時用）

3、針對學生提出的較難的問題在小組內(nèi)展開討論交流，然后逐一解決。學生解決不了的教師進行必要的指導。

五、品讀課文，感悟內(nèi)涵。

1、自讀課文，把文中最讓你感動的地方找出來讀一讀，并在旁邊寫出自己的感悟體會。

2、把你的感悟體會與同位或小組內(nèi)的其他成員分享。

3、班內(nèi)交流自己的感悟或體會。同時指導學生有感情地朗讀課文的相關內(nèi)容。

4、討論：讀了《自然之道》這篇課文，你得到了什么樣的啟示？（明確遵循自然之道的重要意義）

六、課堂小結：

1、今后在我們的學習生活中應如何遵循自然之道？

2、讓學生說一說本節(jié)課的學習收獲。

七、課堂小練筆：從下面的三個題目中任選一個寫一寫，寫完后班內(nèi)交流。

1．假如你是一只太平洋綠龜，當探路的偵察兵沒有返回龜巢時，你些時的心情怎樣，你會想些什么？

2．假如你是龜群中的一個，當那么多的食肉鳥來襲時，你又會想什么做什么？

3．假如你是游客中的一員，面對沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，聽著空中食肉鳥歡樂的叫聲，此時會想什么，會說什么？

八、課外延伸：讀《揠苗助長》的故事，讀后按照“誰做了什么事，結果怎樣？”的模式概括故事的主要內(nèi)容，并說一說這個故事帶給我們什么樣的啟示？

有一個宋國人靠種莊稼為生，天天都必須到地里去勞動。太陽當空的時候，沒個遮攔，宋國人頭上豆大的汗珠直往下掉，渾身的衣衫被汗浸得透濕，但他卻不得不頂著烈日躬著身子插秧。下大雨的時候，也沒有地方可躲避，宋國人只好冒著雨在田間犁地，雨打得他抬不起頭來，和著汗一起往下淌。

就這樣日復一日，每當勞動了一天，宋國人回到家以后，便累得一動也不想動，連話也懶得說一句。宋國人覺得真是辛苦極了。更令他心煩的是，他天天扛著鋤頭去田里累死累活，但是不解人意的莊稼，似乎一點也沒有長高，真讓人著急。

這一天，宋國人耕了很久的地，坐在田埂上休息。他望著大得好像沒有邊的莊稼地，不禁一陣焦急又涌上心頭。他自言自語地說：“莊稼呀，你們知道我每天種地有多辛苦嗎？為什么你們一點都不體諒我，快快長高呢？快長高、快長高……”他一邊念叨，一邊順手去拔身上衣服的一根線頭，線頭沒拔斷，卻出來了一大截。宋國人望著線頭出神，突然，他的腦子里蹦出一個主意：“對呀，我原來怎么沒想到，就這么辦！”宋國人頓時來勁了，一躍而起開始忙碌……

太陽落山了，宋國人的妻子早已做好了飯菜，坐在桌邊等他回來。“以往這時候早該回來了，會不會出了什么事？”她擔心地想。忽然門“吱呀”一聲開了，宋國人滿頭大汗地回來了。他一進門就興奮地說：“今天可把我累壞了！我把每一根莊稼都拔出來了一些，它們一下子就長高了這么多……”他邊說邊比劃著。“什么？你……”宋國人的兒子大吃一驚，他連話也顧不上說完，就趕緊提了盞燈籠深一腳淺一腳地跑到田里去。可是已經(jīng)晚了，莊稼已經(jīng)全都枯死了。

九、說一說日常生活中見到過的有關違背自然之道的案例還有哪些？

十、作業(yè)超市：

1、讀其他有關違背自然之道的文章，進一步感悟自然之道的重要性。如《鹿和狼的故事》等。

2、學習了《自然之道》這一課，你有什么感想，寫一篇讀后感。

板書設計：

幼龜受到傷害

9、自然之道（違背）禾苗枯死

教學反思：

本課的教學設計主要以學生為主，引導學生自己去探究課文的主要內(nèi)容，在探究的過程中感悟文中的情感，體會文中人物情感的變化，感受幼龜?shù)男那樽兓Ｔ诟形虻倪^程中理解自然之道的重要意義。尤其是最后的練筆，學生在理解了課文內(nèi)容的基礎了進

行寫作練習，他們覺得有好多話要說，寫出來的東西也很感人，表達了孩子們內(nèi)心真實的感受。在交流的時候教室內(nèi)的掌聲不斷，可見同學們的心已經(jīng)與課文的內(nèi)容融為一體了。

不足之處是教師講解的內(nèi)容還是有點多，總不放心學生的學習，唯恐孩子們學不會，而不斷的重復強調。這樣就浪費了一些時間，導致后面的練筆時間有些短，有些同學沒寫完。另外，在朗讀的指導方面還不到位，學生對感情的把握不深，還沒有讀出文中所表達的真正感情。

第二篇：人教版四年級語文下冊第9課《自然之道》教學設計

9、自然之道

備課人：文峰小學

郭潤英

教材分析：

這是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟餍┦裁茨兀空n文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。關于這篇課文的教學，我緊抓“道”字，做了如下設計。

第一課時

一、整合導入。

1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內(nèi)在規(guī)律。（課件出示大自然奇妙的畫面）

3、板書并齊讀課題。相信同學們會從中得到啟示。

二、自由朗讀，疏通字詞。

1、自讀課文，要求：（1）讀準生字詞，讀通句子。（2）課文講了一件什么事情？

2、認讀生詞：旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖 蠢事 返回 海鷗 補救 爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

（課件出示本課生字詞語，對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀）

加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀

筑巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥（出示圖片）

頹喪：這個頹字也是要注意的

響徹云霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音

4、初讀交流：課文描寫了一件什么事情？

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、這件事是怎么發(fā)生的？在文中的哪幾小節(jié)？（3—5小節(jié)）

2、自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

3、演中促讀，演中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。“突然” 老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？ “啄”

“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險，多狠啊！誰來讀？

帶著這樣的感受我們一起來讀讀！“欲出又止”

欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

它的出是為了什么？那么止呢？

想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）（課件出示相關句子）

你們說小綠龜?shù)挠鲇种梗【G龜?shù)能P躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

師：要演好第四自然段，需要注意什么？(表示感情或表情的詞，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”)

4、有了我們的幫助，那只幼龜順利地到了大海。然而，接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚。發(fā)生了什么事情？

生齊讀：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

師引讀：我們很快明白：------生接讀：我們干了一件愚不可及的蠢事。

5、比較句子（課件出示）：

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

理解：愚不可及（注：通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。）

四、本課小結

為什么說“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？下節(jié)課，我們再來看看！

第二課時

一、談話導入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《自然之道》。

2、誰還記得老師在上節(jié)課的最后提了一個什么問題？（為什么說“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？）

二、精讀課文。

1、（課件出示學習提示）：

為什么說“我們干了一件愚不可及的蠢事”？你是從哪些具體的詞句中體會到的？

2、交流（課件出示）：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵查兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

（1）從哪些詞中看出我們確實干了蠢事？ 偵查、爭先恐后、結伴而出、錯誤信息（2）指導朗讀（課件出示）：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。（1）從哪些具體詞中體會到？（2）指導朗讀

（3）想象：食肉鳥是如何“飽餐一頓”的？描述一下當時的場景，并寫一點自己的體會。

（課件出示課文插圖并給出一些詞語：爭先恐后、無遮無攔、成百上千、結隊而出、偵查、響徹云霄）

師：用上老師給出的一個或幾個詞語寫一寫。

3、對于這樣的結果，我們事先知道嗎？向導呢？你是從哪些詞句中看出來的？ 預設：

我們事先不知道。

句子一：然而，接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚。句子二：“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了什么！”

句子三：我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

向導知道的。

向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 向導極不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去。

4、你的生活中有沒有類似的事情？

5、從這些事例中你受到了什么啟示？

6、在學生廣泛發(fā)言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，劃出其中的一句話，并齊讀：“如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。”

三、朗讀全文，歸納大意

1、齊讀課題，再指名說說課題的含義，并說說“道”的意思。

2、朗讀全文，歸納課文的主要內(nèi)容。

師：課文已經(jīng)學完了，誰能來更完整地說說課文主要寫了什么。

【板書設計】

９、自然之道

“我們”救一只幼龜→ 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食

第三篇：4年級下冊語文第5單元作文

熱愛生命

每一個人都有屬于自己的生命，可是你曾經(jīng)想過你自己熱愛生命了嗎？你曾經(jīng)想過為什么要熱愛生命嗎？你曾經(jīng)想過熱愛生命的重要性嗎？

是的，我想過。那是因為我看到了這樣一個故事，這個故事的題目是《我的斷臂父親》。故事的內(nèi)容是這樣的：我的父親只有一只手，國家發(fā)了殘疾證，允許不交農(nóng)業(yè)稅和公糧。可父親說：“雖然國家給了照顧，但殘疾人也得盡自己的能力分擔國家的困難呀！”所以，他每年堅持和大伙兒一樣交，而且交的早，質量好。去年五月，天氣像火燒一樣炎熱。麥子已經(jīng)熟了，我暗自發(fā)愁，可父親胸有成竹地說：“今天割麥！”到麥田后，父親用雙腿和腳湊合著一只手割。然后用腳尖和另一只腳跟把麥稈堆在一起。臨近中午時分，父親累得汗流滿面。我想：父親一定渴極了。于是偷偷地回到家。等我把水拎回來時，不禁大吃一驚，父親已經(jīng)割了好多麥子。我走上前讓父親喝口水再割，而他卻說：“你先喝，等我把麥子割完了再喝吧。”這就是我的斷臂父親。

故事講到這兒就完了。你是否和我一樣看到了在他身上那種自尊自愛、自強自立的精神，看到了千千萬萬個殘疾人的心愿和意志。但我最終看到的不是這些而是生命的意義??

第四篇：4年級下冊語文第4單元作文

孤獨的孩子

這是1937年8月28日的一個下午，這是一個荒涼又可怕的下午。他是日本侵略者轟炸上海火車站唯一幸存下來的人，他的名字都還沒有起，他的爸爸媽媽就已經(jīng)在槍雷彈雨的城市中身亡了。這原本是上海人流量最多的火車站，但如今成了廢墟；這原本是一條熱鬧非凡的商業(yè)街，但現(xiàn)在也血流成河；這本來是應該天天充滿歡歌笑語的幼兒園，但現(xiàn)荒涼的讓人害怕。

這個小男孩今年才三歲零三個月，他其實是和父母一塊去上海旅游的，可沒想到他們剛一下火車就聽到了上海的第一聲炮響，他的媽媽馬上抱起他，沖向前方，可沒走幾步他的爸爸媽媽就倒在了人流之中。

這個小男孩立刻號啕大哭起來，哭的那么悲傷，那么無助。他雖然只有三歲多，但那轟隆隆的炮響和那清脆而沉重的槍聲，都使他終生難忘。

可憐的孩子被一位好心的路人收留了，長大以后，他當了一名解放軍，努力保衛(wèi)自己的祖國，不會再讓外國侵略者闖入中國半步。他一心要讓祖國強大起來，不會再讓任何一個人和他一樣成為孤兒。

第五篇：小語四年級下冊第9課《自然之道》教學點評

小語四年級下冊第9課《自然之道》教學點評

西城教育研修學院 王愛軍

《自然之道》是人教版小語四年級下冊的一篇講讀課文。教學這一課，應該引導學生讀懂這個發(fā)人深省、給人啟示的故事，明白人與大自然和諧相處，遵循自然之道的道理，獲得情感體驗，思想啟迪。

新課程中小學語文閱讀教學的目標，核心是培養(yǎng)獨立閱讀能力。大閱

讀教學觀下的閱讀教學目標，應當包括三個維度。除了知識、能力的目標之外，還應包括情感、態(tài)度、價值觀的目標和過程、方法、習慣的目標。

我以為，趙老師執(zhí)教的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程中對語文閱讀教學的要求，比 較好地體現(xiàn)了三維目標的達成。我從以下四方面談談聽課后的感受。

1.遵循從整體-部分-整體的語文教學規(guī)律。

課始，教師從自己讀文后的感受引導學生再次讀全篇課文，并交流初讀后 的感受，以此整體感知全文。有的學生從課文內(nèi)容上談初讀后的理解，有的學生從情感上談到對綠龜?shù)耐椋械膶W生從課文中涉及到綠龜?shù)闹R上談自己的收獲。應該說，這一次在預習基礎上、在第一課時基礎上的讀書與交流是有效的，為深入理解文章內(nèi)容，提升情感打下了基礎。

在深入細讀中，教師引導學生從理解蠢事入手，進而從四、七、八自然段 中體驗文中的“我們”情感的變化，明白“我們”所做的一切到底“蠢”在哪里？從而理解什么是自然之道？違背了自然之道會帶來怎樣的后果。

在理解了自然之道后，教師再次引導：我們再一起回憶一下，這件事剛剛 發(fā)生的時候，向導是——若無其事地說，極不情愿地做；而現(xiàn)在呢？我們是在——極力地補救自己的過錯，向導——也發(fā)出了這樣的悲嘆。（教師充分利用引導學生課中積累的詞語，對全文內(nèi)容進行歸納。）

這樣從整體——部分——整體的把握文章的內(nèi)容，學生的理解從淺到深，學生的情感態(tài)從低到高，學生從不會到學會，從初步認識到深入感悟，體現(xiàn)了較好的學習過程。

2.關注三維目標的協(xié)調發(fā)展。

我以為，本節(jié)課對于三個維度目標的理解與把握是成功的。教師不僅關注 到知識與能力的目標，還關注到情感態(tài)度與價值觀的目標，以及過程與方法的目標。

（1）堅持以讀為本

課上，教師安排了對全文整體感知的整體讀，安排了體現(xiàn)學生個性化理解 與表達的指名讀，安排了引導學生與文本靜心對話的默讀，安排了讓學生想象情景，產(chǎn)生體驗的師生對讀，自由讀等多種形式的讀的訓練。學生在讀中增強了語感，揣摩了語言文字，并不斷生情。

（2）注重積累語言

引導學生在閱讀中積累語言，是人教版教材編寫的指導思想之一。趙老師 在指導學生朗讀第四、七、八自然段中，不失時機地引導學生積累“焦急、若無其事、自然之道、極不情愿、補救、悲嘆”等詞語。一方面，教師緊緊扣住語言文字指導學生朗讀，體會“我們”、“向導”在這件事的前前后后情感的變化；另一方面將這些詞語卡片貼在黑板上，潛移默化地引導學生積累語言。這些詞語，不僅為理解內(nèi)容、指導朗讀服務，而且在整合全文中再次利用，使其功效性更強。這些詞語給學生留下了比較深刻的印象，因此有的學生在后面的表達中積極運用這些詞語，可謂一舉多得。

（3）引導體驗情感

讓學生體驗文中人物的內(nèi)心，從而產(chǎn)生自己的情感是本節(jié)課的一個亮點。第四自然段是文章的核心所在。文中小綠龜?shù)纳鼱縿又拔摇焙屯橐约跋驅У男模敗拔摇焙屯橐蚝眯亩辜睍r，向導卻心平氣和，在這樣截然不同的情感世界里發(fā)生了令我們震驚和后悔、令向導難過、悲嘆的事情。從而說明了“我們”所做的這件事真是愚不可及。如何引導學生真切地體驗人物的內(nèi)心，理解“我們”的行為“蠢”在哪里呢？教師利用繪聲繪色的語言，利用多媒體課件，為學生創(chuàng)設了一個逼真的情境。通過語言、圖片的描述，通過柔緩的音

樂與恐怖音效的變化，渲染了課堂氣氛 學生在視聽中走進文本，走近作者。從而在和教師的對讀中讀出了味道，讀出了語感。當老師引導：沒想到我平平淡淡的一句話卻招來了同伴們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？

有的學生說：你怎么能這樣啊？有的學生說：你趕緊救救小綠龜啊！有的 學生說：這么幼小的小綠龜，多可憐啊！……

進而老師追問：但是，災難避免了嗎？一個小小的災難避免了，但是另一 個可怕的大災難接踵而來。老師有效的情境創(chuàng)設與朗讀融為一體，使學生體驗情感，產(chǎn)生情感。

（4）關注學生疑問

關注學生的疑問是課改中課堂教學的走向之一。要讓學生產(chǎn)生個性化的理 解，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，就要培養(yǎng)質疑問難能力。同時還要根據(jù)學生的實際，引導學生在讀中解疑。在閱讀理解中，教師適時引出學生在第一課時提出的問題：第六自然段是寫可怕的災難，為什么要寫一句“黃昏的海島，陽光仍很明媚。”之后教師引導學生解答疑難。

3.教師與學生共同研讀文本。

教師研讀文本是備課的重要環(huán)節(jié)，而學生研讀文本是閱讀學習中的重要環(huán) 節(jié)。本節(jié)課，教師對于文本的挖掘與把握是恰當?shù)摹＠斫庀驅дf的“自然之道”，就要結合第5自然段的內(nèi)容：龜群的“偵察兵”一旦遇到危險，便會返回龜巢；如果沒有危險，就會直接奔向大海，而其它的幼龜也就會得到安全的信號，爭先恐后進入大海。這是綠龜?shù)牧曅裕恢肋@個規(guī)律，好心就辦錯了事情。這就是“道”的意思。教師適時引導學生談出這一點，恰恰說明了老師對于文本的鉆研。

在整體把握課文內(nèi)容、情感后，教師引導學生找出文中的“我們”是怎樣 評價這件事的一句話。即：我們干了一件愚不可及的蠢事。之后，教師引導學生品味語言，理解“愚不可及”的意思。進而讓學生深入閱讀描寫在事情發(fā)生的前前后后，“我們”的情感發(fā)生巨大變化的四、七、八自然段。引導學生在“一

讀二找三批注四朗讀”的學習提示中充分與外文本對話，體現(xiàn)了教師在引導學生研讀文本的良好意識。

4.改革了課堂教學結構。

在課程改革中，課時緊張，教學內(nèi)容充實。因此對于課堂結構的調整是教 師的一大任務。如果能在閱讀教學中，簡化講讀環(huán)節(jié)，擠出一些時間，在課上練筆，積累運用語言，拓展閱讀……就會給閱讀教學帶來一個明媚的春天。本節(jié)課，趙老師就是在有限的四十分鐘內(nèi)，努力調整了教學結構，從蠢事入手，重點研讀第四、七、八幾個段落，研讀重點突出，教學方法簡單實用，因此在 30多分鐘內(nèi)引導學生完成了理解、生情的講讀任務。余下一些時間引導學生完 成“旅游日記”這一練筆內(nèi)容。使理解與表達相結合，積累與運用相結合，很 有實效性。

對于趙老師執(zhí)教的這節(jié)課，我再談一點建議：課上，老師還要注意要等學 生把話說完，說充分，再進入下一個環(huán)節(jié)，給學生留出組織語言，表達語言的時間，真正做到為學生服務。