第一篇：八年級語文下冊 第二單元 第9課《海燕》教案 (新版)新人教版

《海燕》

【教學目標】

1．品味語言，體會深刻內涵。

2．理解象征、對比等手法在文中的運用。

3．感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極樂觀的人生態度。【教學過程】

一、導入

從善于飛翔的鳥談起。

二、明確學習目標 1.出示目標。2.學生齊讀目標。3.教師解讀目標。

三、預習檢查

1.檢查學生搜集的作者、作品等情況。（1）作者。

高爾基：蘇聯作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）

高爾基的代表作品：自傳性三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》。（2）寫作背景

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

《海燕》是一首散文詩詩，是高爾基1903年３月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題《海燕之歌》。2.檢查誦讀情況。

四、讀課文，概括內容，分析海燕的想象

1．指導學生有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理，讓學生概括出富有音樂節律和流動感的三個畫面。（建議開展課堂朗讀比賽。）

暴風雨將來之時（1-6段）：海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風雨逼近之時（7-11段）：海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來。

暴風雨即臨之時（8-16段）：海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨的到來。2.學生在熟讀文本的基礎上，引導學生概括海燕形象，并合作探究海燕的象征意義。

五、精讀課文，深入理解

（一）閱讀第一部分 1.思考：課文還寫了其它海鳥，請同學們從課文中找出描寫其它海鳥的句子，并談談對它們的印象。

2.點明海燕所處環境的一句是：在蒼茫的大海上 “蒼茫”是什么意思？ 空闊遼遠，沒有邊際

3.“像黑色的閃電”是什么修辭方法？有什么表達作用？ 比喻。表現了海燕的矯健敏捷。

“高傲的飛翔” 是什么修辭方法？有什么表達作用？ 擬人。表現海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

4.這篇散文詩歌頌的是海燕，為什么還要海鷗、海鴨和企鵝？ 和海燕對比，突出海燕的英勇、樂觀。為什么要寫大海、狂風和烏云？ 點明海燕所處的環境，烘托海燕的形象。

（二）閱讀文章第二部分

1.“烏云越來越低，越來越暗”有什么象征意義？

象征黑暗勢力如黑云壓城，加緊鎮壓，革命與反革命的斗爭日益激化。

2.狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

這個句子運用什么修辭手法？有什么表達作用？ 擬人和比喻。把狂風擬人化，突出了它的猖狂氣焰。3.“大塊的翡翠”指什么？這是什么修辭手法？ 指波浪，借喻（本體不出現為借喻）

4.海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫??它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！為什么前邊用“飛翔”而這里用“飛舞”？ “飛舞”突出了海燕的歡快。

5.海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。“掠起”有什么表達作用？ 突出海燕動作之快。

（三）閱讀文章第三部分

1.１一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。２大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。３這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。

這三句話，第１句用比喻的修辭方法，表現反動勢力的猖狂兇狠，氣焰囂張； 第２句用擬人的修辭方法，表現廣大人民的巨大聲勢和巨大力量； 第３句用比喻的修辭方法，表現反動勢力的垂死掙扎。

2.“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？表達了作者什么思想感情？ 含義：飽含著革命先驅者對無產階級革命的渴望與期待，預報革命風暴即將到來，也號召人民積極投身革命。

感情：要求懲治黑暗和腐敗的義憤，奮起斗爭，贏得解放的豪情，肯定革命必將爆發并勝利的信念。

六、歸納象征手法及文章主題

1.再次朗讀課文，引導學生品析其他事物形象，并合作探究其象征意義。海燕——無產階級革命先驅者

大海——人民群眾的偉大力量 暴風雨——席卷一切的革命浪潮

海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命的形形色色的假 革命和不革命者 烏云、狂風、雷電——反動勢力

海燕:勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。2.主題

《海燕》通過對暴風雨來臨之前的大海景象的描繪和對海燕戰斗英姿的刻畫，展現了俄國1905年革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，號召人民迎接偉大的革命斗爭。

七、拓展延伸

在每個人的生活中，都既有溫煦的陽光照耀，又有各種各樣的“暴風雨”。面對生活的暴風雨你該怎樣做？

八、達標檢測

九、作業

搜集并欣賞高爾基的其他文章，并和同學們一起分享。

第二篇：八年級語文下冊 9《海燕》教案 新人教

海燕

3、品味文章語言。教學課時：2課時 教學流程： 第一課時 教學要點：

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只

海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的? 把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞

教學課件 著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、布置作業

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測試（課堂反饋）

第二課時： 教學要點：

1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內涵 ②、聯系寫作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個年代？

本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目.③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

三、品味關鍵語句

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

（準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

教學課件

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

四、聯系社會生活

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習

1、品味到下列句子的表達效果。

狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3、破折號的作用

A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉折或躍進；C、表示聲音的延長；D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E、表示強調；F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（）

2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）

教學課件

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂……（）

4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（）

教學課件

第三篇：八年級語文下冊第二單元第9課黃河頌教案

《黃河頌》教案

【教學目標】 知識與能力：

1、學習精讀課文,在反復誦讀中理解黃河的形象，體味作品中的民族情感。

2、注重涵泳品味，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式。

3、學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。過程與方法：

精讀文章，注重涵泳品味，在字斟句酌中，揣摩品味其含義和表達的妙處。情感態度與價值觀：

感受詩中所表現的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養學生愛國主義情操。【教學重點】

1、學習精讀課文,在反復誦讀中理解黃河的形象，體味作品中的民族情感。

2、學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。【教學難點】

精讀課文,在反復誦讀中理解黃河的形象，體味作品中的民族情感。教學方法：誦讀法、點撥法。學法：自主學習、合作交流相結合。課前準備：

布置學生搜集有關作者、黃河的資料，有關寫作背景，結合“思考探究”預習課文。課時：1課時 教學過程：

一、激發興趣，導入新課

請同學們展示課前搜集的有關黃河的古詩詞名句，然后談談你對黃河的感受。君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白《將進酒》 黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間——李白《贈裴十四》 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山——王之渙《涼州詞》 白日依山盡，黃河入海流。——王之渙《登鸛雀樓》 九曲黃河萬里沙。——劉禹錫《浪淘沙》

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白《行路難》

可以說黃河，我們的母親河，孕育了五千年的中華文明，哺育了一代代的炎黃子孫。在抗日戰爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，一首深沉豪邁的黃河贊歌傳遍了大江南北，激勵了眾多愛國志士保家衛國的萬丈豪情。今天我們就來學習這首豪邁的黃河贊歌――《黃河頌》。

二、出示學習目標

1、學習精讀課文,在反復誦讀中理解黃河的形象，體味作品中的民族情感。

2、注重涵泳品味，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式。

3、學會給課文做批注，把握關鍵語句揣摩品味其含義和表達的妙處。

三、展示自學，夯實基礎

說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

1.展示搜集的作者簡介

光未然(1913—2002），原名張光年，現代詩人，文學評論家。湖北省光化縣人。中共黨員，1935年畢業于武昌中華大學中文系。早年從事抗日救亡文藝活動。1936年開始發表作品。1949年加入中國作家協會。著有歌詞《五月的鮮花》，組詩歌詞《黃河大合唱》，論文集《風雨文談》、《青春文談》、《光未然戲劇文選》、《江海日記》《向陽日記》《文壇回春紀事》《光未然詩存》和一部詩歌集，論文《新時期社會主義文學在闊步前進》等。

2.黃河頌名片

《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二樂章，《黃河大合唱》是著名詩人光未然為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩。詩人采用象征的手法，歌頌了我們的民族，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。它旋律激昂，音樂壯闊，氣勢磅礴，熱情深切，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長，養育了無數中華兒女。

3.寫作背景

1938年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。周恩來代表黨向全國發出了“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國”的號召。1938年9月，武漢淪陷后，詩人光未然帶領抗敵演劇隊第三隊，從陜西宜川縣的壺口附近東 渡黃河，轉入呂梁山抗日根據地。途中目睹了黃河船夫們與狂風惡浪搏斗的情景，聆聽了高亢、悠揚的船工號子。1939年1月，光未然抵達延安后，創作了朗誦詩《黃河吟》，冼星海聽后非常興奮。3月份，在延安一座簡陋的土窯里，冼星海抱病連續寫作六天，于3月31日完成了《黃河大合唱》的作曲，以中華民族的發源地黃河為背景，熱情地謳歌了中華兒女不屈不撓，保衛祖國的必勝信念。

4.識記重點詞語讀音。

山巔(diān)澎湃(pénɡ)狂瀾(lán)濁流(zhuó)宛轉(wǎn)劈開（pī）屏障(pínɡ)哺育(bǔ)滋長(zī)搖籃(lán)一瀉萬丈(xiè)氣魄（pò）5.展示重點詞語的意思。

氣魄：氣勢，魄力。滋長：生長；產生.澎湃：形容波浪互相撞擊。哺育：喂養，比喻培養。狂瀾：巨大的波浪。比喻動蕩不定的局勢或猛烈的潮流。屏障：像屏風那樣遮擋著的東西(多指山嶺、島嶼等)。

一瀉萬丈：形容江河水流迅速；也形容文筆奔放、流暢。文中指前者。浩浩蕩蕩：水勢大。形容氣勢雄壯，規模宏大。九曲連環：形容黃河的流勢盤旋往復。

四、課堂新授活動 活動一：傾聽黃河的頌歌

現在請大家認真傾聽課文錄音，整體文章感知內容，然后回答下面問題。

1、你從標題“黃河頌”能看出哪些信息？

點撥：“頌”是關鍵詞，意味著作者抒寫歌頌贊美之情；歌頌贊美的對象是黃河。

2、說一說聽了《黃河頌》，你有什么感受？

點撥：我感受到奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象，體味到作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。我感受到中華兒女對黃河對熱愛，不屈不撓，保衛祖國的必勝信念。

活動二：讀出黃河的氣勢

同學們，在家國存亡的關頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。請大家想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，感受黃河的形象和宏偉的氣勢。要求：有感情的誦讀，讀出節奏與重音，把握好語速和語調，讀出氣勢。把握詩的內容，逐步理解黃河的形象和宏偉的氣勢。然后回答下面問題：

1、根據內容，理清作者的思路，劃分出詩歌的層次，并概括每一部分的意思。點撥：

第一部分：朗頌詞，表明歌頌黃河的主題。第二部分：歌詞，歌頌黃河。

第一層：望黃河（我站在高山之巔??劈成南北兩面）望到黃河的宏偉形象。第二層（啊！黃河??伸出千萬條鐵的臂膀）：歌頌黃河的偉大貢獻。

第三層（我們民族的偉大精神??像你一樣的偉大堅強）：中華兒女學習黃河的精神。

2、黃河表現出我們民族的精神是什么？ 點撥：我們民族的精神是偉大而又堅強!

3、作者站在高山之巔望黃河，“望”字統領哪些內容？說說作者筆下的黃河有什么特點？

點撥：“望”字統領“黃河滾滾，奔向東南??劈成南北兩面。”

作者為我們描繪了一幅波濤滾滾、氣勢恢宏的黃河奔流圖，黃河一往無前、無堅不摧。

4、詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？

點撥：黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等。“黃河滾滾”“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉”是黃河的自然特點。

“奔向東南”“結成九曲連環”、“從昆侖山下，奔向黃海之邊；把中原大地，劈成南北兩面。”是黃河的地理特征。

黃河在歷史上對中華民族的貢獻有：養育了中華民族,黃河保衛了中華民族,黃河還將激勵著中華民族。

5、最能體現詩人對黃河贊頌之情的詩句有哪些？

點撥：最后兩句“像你一樣偉大堅強！”號召我們向黃河學習，充滿戰斗決心。活動三：品味作者的情感

請同學們浸潤在詩歌中，仔細品讀詩歌，給課文做批注，在字斟句酌中，揣摩品味關鍵語句的含義和表達的妙處，結合時代背景，通過下面問題理解作者要通過黃河頌抒發怎樣的情感？

1、詩句“望黃河滾滾，奔向東南”中“望”字，把它換成“看”字好不好?為什么? 點撥：不好。“望”字表示向遠處看，說明黃河有宏大的氣勢，能顯現出整首詩的闊大 意境。而“看”的距離較近，不能突出黃河的宏大氣勢。

2、站在高山之巔望黃河，詩人使用了哪些詞語來描繪黃河的形象和氣勢？這些詞語讓你感受到什么？

點撥：“驚濤澎湃”、“萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“九曲連環”等詞語，讓我們感受到了黃河從天而降、奔騰澎湃不可阻擋的氣勢，感受到黃河的磅礴雄渾，恢宏壯觀。

3、“奔向”“掀起”“結成”“劈成”這幾個詞語有什么表達效果？

點撥：這幾個詞，渲染出黃河奔騰澎湃不可阻擋的氣勢，將黃河一往無前、無堅不摧的特征表達的淋漓盡致。

4、為什么說黃河“你是中華民族的搖籃！”？

點撥：因為黃河是中華民族的發祥地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了世世代代的炎黃子孫。

5、為什么黃河是“筑成我們民族的屏障”?

點撥：把黃河比喻為“民族的屏障”，側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外敵的制勝法寶。

6、如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”？

點撥：這是一個比喻句，把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是“巨人”的軀干，黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上無數條“鐵的臂膀”。這位黃河“巨人”，“一瀉萬丈，/浩浩蕩蕩”體現了氣勢磅礴、勢不可當的氣度和力量，激發了民族的精神和信念。

7、“啊!黃河!”在文中反復出現幾次，其作用是什么? 點撥：反復出現三次，把歌詞主體部分從“啊!黃河!你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下，發揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養育了中華民族，黃河保衛了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環環相扣，逐步深入。

8、結合時代背景，理解這首詩歌作者要抒發了怎樣的情感？ 時代背景：

1938年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的高潮。周恩來代表黨向全國發出了“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國”的號召。1938年9月，武漢淪陷后，詩人光未然帶領抗敵演劇隊第三隊，從陜西宜川縣的壺口附近東渡黃河，轉入呂梁山抗日根據地。途中目睹了黃河船夫們與狂風惡浪搏斗的情景，聆聽了高 亢、悠揚的船工號子。1939年1月，光未然抵達延安后，創作了朗誦詩《黃河吟》，冼星海聽后非常興奮。3月份，在延安一座簡陋的土窯里，冼星海抱病連續寫作六天，于3月31日完成了《黃河大合唱》的作曲，以中華民族的發源地黃河為背景，熱情地謳歌了中華兒女不屈不撓，保衛祖國的必勝信念。

點撥：這首詩歌抒發詩人對黃河的熱愛、歌頌之情。詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。

活動四：體會抒情的技巧

現在，我們合作交流，理解這首詩歌的是如何抒發自己的愛國激情的？

問題：詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？ 你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？

點撥：這這首詩主要采取的是直接抒情。如“啊，黃河！你是中華民族的搖籃!”“ 啊!黃河!你是偉大堅強”，“啊!黃河!你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”這樣的句式直接抒發了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。

我們學過的《雨的四季》“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊!”《荷葉·母親》“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”

活動

五、讀出愛國的激情

同學們，假如我們回到了那家國存亡的關頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候，我們要站在高山之巔，向黃河母親唱出豪邁的頌歌，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。以小組為單位朗誦《黃河頌》，看誰朗誦的更有感情，能激發出廣大中華兒女的民族自豪感與自信心。采用合唱式朗誦的形式，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦。

活動

六、學會對比閱讀

請同學們將《黃河頌》與《長江之歌》進行對比閱讀，說說二者的異同點。《長江之歌》

你從雪山走來，春潮是你的風采。你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女； 你用健美的臂膀，挽起高山大海。我們贊美長江,你是無窮的源泉;我們依戀長江,你有母親的情懷。你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃。你向未來奔去，濤聲回蕩在天外。你用純潔的清流，灌溉花的國土； 你用磅礴的力量，推動新的時代。我們贊美長江，你是無窮的源泉； 我們依戀長江,你有母親的情懷。

點撥：兩首歌詞都是以物喻人。《黃河頌》表現其巨人形象，表達中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志；《長江之歌》熱情贊美母親河哺育中華民族的高大形象。兩首歌詞風格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁。

五、課堂小結

同學們，詩人借歌頌黃河歌頌了我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛祖國。希望我們努力學習，早日成才，使祖國更加富強，實現中華民族的偉大復興！讓落后挨打的日子不再出現！

六、布置作業

1.積累有關黃河的著名詩句和俗語。

2.課外閱讀《黃河大合唱》第三部分《黃河之水天上來》，激發民族自豪感與自信心。板書設計：

黃河頌 光未然

民族精神：偉大而又堅強

描寫黃河宏偉形象 歌頌黃河偉大貢獻 學習黃河堅強精神 激發自豪感與自信心 保衛黃河，保衛中國

第四篇：八年級語文下冊《第9課 海燕》教案 新人教版

廣東省東莞市寮步信義學校八年級語文下冊《第9課 海燕》教案 新

人教版

教學目的

1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。教學重點、難點

1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。2．學習象征手法。教學時數：二課時。教學過程 第一課時

一、預習

1．讀準下列加點字的注音。

高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1 yan2)2．解釋下列詞語。

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。呻吟：指人因痛苦而發出聲音。

翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。掠起：輕輕擦過或拂起。震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。困乏：疲乏。蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、導人

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了<海燕>，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

三、閱讀課文．整體感知

學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。

第一部分(第一段至第六段)寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。

第二部分(第七段至第十一段)。重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。第三部分(第十二段至十五段)。描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。

四、學習課文內容

(一)學習第一部分。指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。

明確：第一層次(1～3節)，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的 1

情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。

提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。

(二)學習第二部分。指名朗讀第二部分。提問：思考兩個層次怎樣劃分。

明確：第一層次(7～8節)，先用“越??越??”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。

五、小結。這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

六、布置作業1．研討與練習二。2．選用課時作業優化設計。第二課時

一、復習舊課 有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。

二、繼續學習課文。

習第三部分。指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。

明確：第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

三、學習文章寫作技巧 1．象征手法。

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自2

身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。2．有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。3．具有強烈抒情性的語言。作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

四、小結

作者創造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。

五、布置作業1．研討與練習四。2．選用課時作業優化設計。

第五篇：八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》教學設計及點評新人教版(新)

第９課《海燕》

【教學目標】

１、引導學生從整體上領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用極其作用。

２、理解作者如何從正面描寫和側面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。

３、朗讀指導和誦讀。

４、學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神。【教學重點】

１、通過朗讀感悟詩意。

２、對象征手法、正面和側面烘托相結合寫法的理解。【教學難點】

對象征手法、正面描寫和側面烘托相結合寫法的理解。【教學準備】 ＰＰＴ課件。【教學時數】 １課時。【教學過程】

一、導入新課

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知欲望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、披文入情

１、自由朗讀，感知文本： ⑴提出朗讀要求：（投影４）朗讀要求：

①大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。②邊讀邊標注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。

③讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應該________。（寫在本子上）④完成后抓緊時間和周圍同學交流。

1（說明：Ａ、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。Ｂ、教師不給任何提示，讓學生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學生第一閱讀、第一體驗、第一經歷的權利）

⑵學生按“要求３”交流閱讀的感受。

（說明：此時，教師只關注和傾聽學生的交流，不插入、不干預學生的交流，不強加、不擾亂學生的第一閱讀感受）

２、聽讀入情： ⑴教師范讀，學生聽讀：（投影５）聽讀要求：

①評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀？朗讀處理好不好？ ②了解文章的脈絡：

Ａ、海燕出場幾次？找出直接描寫的句段。Ｂ、每次出場前，總先寫什么？有什么作用？

Ｃ、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？ ⑵評價老師的朗讀：

①在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒？頭腦中聯想到了個什么樣的形象？ ②你認為老師讀得怎么樣？ ③老師有什么地方讀錯了？ ⑶了解文章的脈絡：

（說明：重點為對海燕形象塑造的分析）

①在文中出場了幾次（請用圓括號標出相關語句）？各寫了什么內容？（概括層意）（投影６）作品脈絡：

2（投影７）海燕形象塑造一（直接描寫）

②每次出場，總先寫什么（請用方括號標出相關語句）？這些內容對海燕形象的塑造起了什么作用？

③除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？（投影８）海燕形象塑造二：

三、知人論世

過渡：在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風雨的海燕，究竟內含的是一個什么樣的形象？我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點什么？

１、探讀詩意：

⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎？

⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場戰爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。（投影９）對壘雙方：

⑶探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢？ ①介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。（投影１０）《海燕》創作背景一：

《海燕》寫于１９０１年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放４０周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把１８３名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉后，根據當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志１９０１年４月號上發表了出來。

（投影１１）《海燕》創作背景二：

《海燕》一發表，沙皇當局就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現者”。

列寧在１９０６年寫的《暴風雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結尾是“──無產階級正在準備斗爭，他們正在同心協力地、精神煥發地迎接暴風雨，一心想奔往戰斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體。??讓暴風雨來得厲害些吧！” 斯大林１９０５年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命！讓霹靂響得更厲害吧！讓暴風雨來得更猛烈些吧！勝利的時刻迫近了！”

②學生根據背景討論、猜測：

Ａ、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什么樣的戰爭？（暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。）

Ｂ、對壘的雙方可能是什么人？ Ｃ、這樣寫用的是什么寫作方法？

Ｄ、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎？

（不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象）（投影１２）象征手法的運用：

２、明確意象： 問題：

《海燕》的意象是什么？

明確：《海燕》刻畫了象征著無產階級革命先驅者──“海燕”的形象，是時代的戰斗宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰斗，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神。

四、詩境重現

１、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進一步體會詩境和詩意。

（投影１３）請閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悅??

（投影１４）

──烏云遮不住太陽

──讓暴風雨來得更猛烈些吧！

２、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

五、美讀欣賞

１、明確本環節學習要求：（投影１５）

⑴請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。⑵作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎？請說說你的想法和猜測。⑶你對作品還有什么看法或疑問？請說出來，我們共同交流探討。請自由選擇問題交流 ２、關于質疑探疑：

本環節由學生提出自己在學習中發現的問題，由老師引導進行探討解疑。３、評價作品：

⑴你認為作品有什么寫得很精彩的地方？為什么？ ⑵你認為作品有什么寫得不太好的地方？為什么？

預設示例一：第１１自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫??雷聲轟響??應該新起一段。

預設示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。

（說明：在上面兩個教學環節中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析）

４、美讀展示：

學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。

六、總結全課

七、拓展訓練

課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

八、布置作業

１、誦讀課文，準備參加單元結束后的朗誦比賽。２、生詞、摘抄。３、課后第３題。（說明：本設計只是一種教學預設，實際教學將根據學生的學習情況進行教學調整或生成新的教學環節。也即是說，課堂教學將以學生的學習為中心，教學活動的開展將根據學生學習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學習效果）

【點評】

教師在進行本教學設計時是很用心的。讓我們來看看這個教案的教學思路：

一、導入新課

二、披文入情

１、自由朗讀，感知文本。２、聽讀入情

三、知人論世 １、探讀詩意

２、明確意象（老師在教案中寫成了“２”）

四、詩境重現

五、美讀欣賞

六、總結全課

七、拓展訓練

八、布置作業

其中披文入情、知人論世、詩境重現、美讀欣賞這四步是顯得很所實在的。所以，老師在備課中付出了辛勤的勞動。

但從上面思路中，我們能夠看出兩個問題：

第一，術語的運用沒有個性。“披文入情、知人論世”這樣的“術語”現

在放在《海燕》這一課里面了，那么其它文學作品的教學中能不能用呢？應該說也是可以用的，這就是問題。所以，將這樣的術語作為教學的步驟來運用，應該是教學設計中的忌諱。

第二，教學的內容比較繁雜。教案中所涉及的教學內容加在一起，并非如

設計者所說的用一個課時可以學習完畢的。現在我們來看看教案中所設計的大量活動內容：

１、自由朗讀，感知文本：

⑴大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。⑵邊讀邊標注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。⑶讀后想一想： 我覺得《海燕》寫的是_______，朗讀時應該___________。（寫在本子上）⑷完成后抓緊時間和周圍同學交流。２、聽讀入情： ⑴教師范讀，學生聽讀。⑵評價老師的朗讀：

Ａ、在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒？頭腦中聯想到了個什么樣的形象？ Ｂ、你認為老師讀得怎么樣？ Ｃ、老師有什么地方讀錯了？ ３、了解文章的脈絡：

⑴在文中出場了幾次（請用圓括號標出相關語句）？各寫了什么內容？（概括層意）⑵每次出場，總先寫什么（請用方括號標出相關語句）？這些內容對海燕形象的塑造起了什么作用？

⑶除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？ ４、探讀詩意：

⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎？

⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場戰爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。⑶探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢？ ①介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。②學生根據背景討論、猜測：

Ａ、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什么樣的戰爭？（暴風雨象征俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。）

Ｂ、對壘的雙方可能是什么人？ Ｃ、這樣寫用的是什么寫作方法？

Ｄ、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）

５、明確意象：

問題：《海燕》的意象是什么？

６、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進一步體會詩境和詩意。

７、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。８、明確本環節學習要求：

⑴請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。⑵作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎？請說說你的想法和猜測。⑶你對作品還有什么看法或疑問？請說出來，我們共同交流探討。請自由選擇問題交流。９、關于質疑探疑：

本環節由學生提出自己在學習中發現的問題，由老師引導進行探討解疑。１０、評價作品：

⑴你認為作品有什么寫得很精彩的地方？為什么？ ⑵你認為作品有什么寫得不太好的地方？為什么？ １１、美讀展示：

學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。

１２、總結全課： １３、拓展訓練：

課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

１４、布置作業：

我們算算這些活動的時間，就會覺得這些內容是不可能用一個課時來完成的。那么，這個教案所設計所表達出來的問題到底在哪里呢？在于：“旁逸斜出”的地方多了，“零敲碎打”的地方多了，“碎問碎答”的地方多了。于是：在這樣的教學中我們就難以看到師生用一大塊時間來對課文中如此精美的語言進行有力度的賞析。