第一篇：2018學年八年級語文下冊第二單元教案新人教版

大自然的語言

知識與技能

進一步了解說明順序和說明方法。過程與方法

1．理解文章的內容，學習作者寫文章時準確的語言和清晰的條理。2．引導學生養成搜集信息、篩選信息的學習習慣。情感、態度與價值觀

激起學生探索科學奧秘的興趣，豐富學生的科學知識。

重點

1．理清課文的說明順序，體會說明文的條理性。2．學習文章的準確嚴謹、生動優美的語言。難點

學習概括文章內容要點的方法。

朗讀法、自主合作探究法。

教師、學生采集農諺，說說它們包含的物候知識。

2課時

同學們，七年級時，我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，你們還記得里面是怎樣描寫小草的嗎？(學生回答后老師歸納：春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”)從“綠綠”知道春天到了，從“暗黃”知道冬天已經降臨了，大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎么回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給我們解釋其中的道理。

竺可楨(1890—1974年)，浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家、氣象學家、地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。著有《二十八宿起源之時代與地點》《我國五千年氣候變遷的初步研究》《物候學》等。

1．速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，不出聲，用筆畫出主要詞語，記住文章的主要內容。爭取兩分鐘內讀完。

2．理清文章條理。

第一部分：(第1～3自然段)說明什么是物候，什么是物候學。第二部分：(第4～5自然段)說明物候觀測對農業的重要性。第三部分：(第6～10自然段)

說明決定物候現象來臨遲早的各種因素。第四部分：(第11～12自然段)說明研究物候學的意義。

1．齊讀第1自然段。(1)本段主要描寫了什么？

(2)本段是按什么順序來說明的？請標出有關詞句。

(3)課文在描寫一年四季的物候現象時運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。討論明確：

(1)本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。(2)本段是按春—夏—秋—冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：立春過后—再過兩個月—不久—于是轉入—到了秋天—準備迎接，條理十分清楚。

(3)開篇用“沉睡”“蘇醒”將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地蘇醒的物候現象共有三種：“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出了大地蘇醒的生動畫面。

寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簌簌”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。

本段寓說明于生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。2.學習第2、3自然段。

學生默讀這兩段，然后總結段意。

第2自然段：舉例說明什么是大自然的語言。

第3自然段：說明什么是物候和物候學。

(1)第2自然段以什么為例來說明什么是“大自然的語言”？(指名回答，教師總結)本文用“傳語”“暗示”“唱歌”等詞將動植物擬人化，寫得有情有感，這種手法大大增強了說明的生動性。

本段扣住“草木榮枯，候鳥去來”舉例，按時間安排農事的順序來說明什么是大自然的語言，形象生動，深入淺出，淺顯易懂。

(2)第3自然段是按什么順序說明的呢？(指名回答)從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。(仔細體會說明語言的準確性、嚴密性。)“許多”說數量不少，有范圍，不一概而論，措詞嚴密。

文中有許多詞語兩兩相對，十分嚴謹，體現了作者對語句的精心組織。

同學們，上節課我們已經初步了解了關于物候的知識，知道了什么是物候，什么是物候學，以及物候學與人類生活的關系。現在，讓我們繼續跟隨竺可楨，探索物候學的奧秘。

1.指名朗讀第4、5兩個自然段，然后總結段意。(這一部分主要介紹物候觀測對于農業的重要性。)文中哪些地方寫出了物候觀測對農業的重要性？運用了什么說明方法？有什么作用？

從觀測手段、數據意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。觀測手段：“活的儀器”，是活生生的生物。觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響。應用在農事上，比較簡便，容易掌握。文中運用了舉例子的說明方法。第5自然段從反面舉例說明物候對于農業的重要性，更具有說服力。

2.默讀第6～10自然段。

(1)決定物候現象來臨的因素有哪些？

決定物候現象來臨的因素有四個：

首先是緯度；

第二個因素是經度的差異；

第三個因素是高下的差異；

此外，還有古今的差異。

(2)決定物候現象來臨的四個因素能否調換順序？為什么？

不能。因為四個因素的影響大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個都是空間因素，后一個是時間因素。

3．齊讀第11、12自然段。

思考：研究物候學有什么意義？(將問題的答案在書上標記)(1)首先是為了預報農時，選擇播種日期。

(2)物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。(3)還可以利用引種植物到物候條件相同的地區。(4)也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。

4．學完本文，我們知道：物候觀測與農業生產息息相關，也與我們的生活、生存密切相關。那么，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環境呢？(組織學生討論，結合實際，暢所欲言。培養學生保護生態環境的意識),1.說明的條理性強。,文章首先說明什么是物候，什么是物候學。接著，課文又在第二部分說明了物候觀測對農業生產的重要性。第三部分則說明了決定物候現象來臨遲早的各種因素，它既是第二部分的深入，又是第四部分說明的基礎。最后一部分，在前文說明的基礎上，進一步說明研究物候學的意義，希望人們進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取更大的農業

豐收。,2.語言生動形象，通俗易懂。,作者為了使文章通俗易懂，采取了以下的方法：第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比作“大自然的語言”，使讀者容易接受。第二，盡量少用專業術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，運用優美、描寫性語句和大量修辭手法，使本來枯燥的事例變得生動形象。，avs4al(大自然,的語言)blc{(avs4alco1（一、引出物候和物候學,二、說明物候觀測對農業的重要性,三、說明決定物候現象來臨的因素blc{(avs4alco1(緯度差異,經度差異,高下差異,古今差異)),四、說明研究物候學的意義))，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學中應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。本課教學我將課標的新理論滲透進課堂，將教教材變成用教材，注意引導學生對身邊物候現象的關注，培養學生探索科學奧秘的興趣和嚴謹的科學態度。實現了以文本走進生活、又從生活回到文本的目的。,6 阿西莫夫短文兩篇，知識與技能,了解說明的內容，理清說明的順序。,過程與方法,1.比較分析兩文的說明對象角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。,2.揣摩語言，體會文本語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。,3.培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。,情感、態度與價值觀,學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神。，,重點,把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。,難點,在反復,比較閱讀法、合作探究朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。,法。，查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。，2課時，，同學們，你們中間有誰看過或聽說過《侏羅紀公園》這部電影？這部電影中有許多我們這個星球上已知的最龐大的動物——恐龍。恐龍曾經是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活過，可就是這樣一種種類繁多、數量驚人的生物，卻在6500萬年前滅絕了，這是怎么回事呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。，艾薩克·阿西莫夫，美國著名科幻作家。他著述頗豐，一生著述近500本，其中有100多部科幻小說，其科幻小說的代表作為“機器人”系列和“基地”系列等。代表作有《基地》《新疆域》《我，機器人》等。，請學生快速閱讀第一篇課文，思考下列問題。(小組討論),1.這篇短文是按什么順序，如何說明文章內容的？,2.課文的說明內容涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？,討論歸納：,1.按邏輯順序說明的，過程為：①發現問題：南極發現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？,②找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”的不同地區舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。,③得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。, 2.生物學(恐龍)——地質學(板塊理論)，采用了舉例子的說明方法。，從中明白“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發現肯定會對其他領域產生影響”。，1.默讀課文，思考作者是怎樣得出“恐龍無處不在”這一結論的，找出作者思考問題的軌跡。, 作者首先發現問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？然后進行假設推理：是大陸的漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸“板塊構造”理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分—于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。,文章一方面解開了“恐龍無處不在”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據。,2.討論：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發揮了哪些創造性的思維，給了我們哪些啟示。,(1)聯想、想象。由南極恐龍化石聯想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質學的板塊漂移理論，使問題的研究進一步深入。,(2)科學假設、推理。發現問題后，根據已有的理論進行大膽的設想，然后進行科學的推理，進而證實所提出的假設。,(3)多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現恐龍化石？從生物學和地質學多方面進行思考，把各學科豐富的專業知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現了新的境界，收到了“一石二鳥”的效果。(我們從科學家研究問題的方式得到許多啟示，可以聯系自己的學習實際和生活實際來談)，課文體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者所感動，科學需要激情，需要創新！，avs4al(恐,龍,無,處,不,在)blc{(avs4alco1(第一部分(第1自然段)：一個科學領域的新發現,肯定會對其他領域產生影響(引出說明內容),第二部分(第2～14自然段)：南極發現恐龍化石→,恐龍無處不在→推究原因(闡述說明內容),第三部分(第15自然段)：南極恐龍化石的發現，為支,持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提,供了另一個強有力的證據(總結說明內容)))，1.修辭手法的巧妙運用。,課文中多處運用了設問，這樣既將中心內容逐步推出，又使讀者有如面對面地交流，既親切，又真摯。如“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構造理論。本文在說明“大陸漂移”是恐龍無處不有的原因這一主體內容時，還用了一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。,2.多種說明方法的運用。,(1)舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地。,(2)作比較。將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”,(3)打比方。使得語言既生動又明白如話，如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的重要地位。,(4)列數字。如“地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋”，運用列數字的說明方法具體而科學地說明南極冰在全球冰中所占分量之大，具體地說明了“大冰箱”的內涵。文中還運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。，blc rc}(avs4alco1（恐龍無處不有,南極發現恐龍化石o(sup7(佐證),sdo5(―→)大陸漂移學說,(板塊構造理論)),(生物學)

(地

邏

輯質學),一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生,影響))

順

序

本課是一篇帶有科普性質的說明性的小品文，內容比較簡單，學生讀一遍之后基本都能明白作者的觀點。教學時我多用默讀的方式，讓學生自己讀懂文章，在分析文章中穿插一些說明文的知識，學習說明方法的運用。在相對有難度的地方采用自主、合作、探究的方法，理解作者說明的思路和從科學家們在科學研究中得到的啟示。使學生在掌握知識的同時，培養其閱讀說明文的能力和對科學研究精神的學習。

《恐龍無處不有》主要是說明恐龍在全球各地遍布的事實，從這一說明中，作者又告訴了我們什么是板塊構造理論。今天，我們將了解沙子——被壓扁的沙子，看看它與恐龍的滅絕有什么關系。請大家跟我來吧。

1．本文所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題？

恐龍的滅絕是本文所探討的主題。作者通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因，再一次證明“不同科學領域之間是緊密相連的，在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。

2．本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？

假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

假說二：“火山說”。地球突然經歷了一個火山爆發期，使得包括恐龍在內的大量生物滅絕。3．在這篇文章中，作者的看法是什么？根據又是什么？

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現“斯石英”——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發毀滅了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論無疑是撞擊毀滅了恐龍。

本文與前一篇文章有什么異同之處？從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較。1．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理。在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

2.說明方法：都采用了多種說明方法。

首先，都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖層”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次，都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》，則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區別。

除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。3．說明角度：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

4.說明語言：準確簡練、淺顯易懂。

每一次科學的新發現都會引起新的思考，引發新的科學思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，人類社會就是在這樣的基礎上，不斷開拓，不斷地相互聯系，不斷地深化，并以這種形式向前發展。

?和“火山說”?探究恐龍滅絕原因的意義，防被?患于未然?壓?佐證“撞擊說”，發現“斯石?扁

英”——壓扁的沙子第二部分（第5～? ?的事實證明，斯石英只在被撞擊17自然段）：分析

?沙?問題，支持“撞擊說”后才形成子?得出結論：“造成恐龍滅絕的原?

?因不是火山活動，而應該是?

?撞擊”?

1．題目提綱挈領。

本文的題目看似離題太遠，實則不僅沒有離題，而且還言簡意賅地點出了恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，能引起人們閱讀的興趣。

2.用詞準確精練。

“似乎可以肯定地說，斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處”，“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然。“似乎”是一種猜測、揣度的語氣，“肯定”是一種不可置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因為作者并沒有親眼目睹斯石英出現在地殼深處，只好用猜測語氣。之所以用“肯定”，是因為根據科學推理，斯石英的形成必須具備巨大壓力，而巨大壓力存在于地殼深處。

被壓扁的沙子

被壓扁的沙子,——斯石英)佐證,―→)恐龍滅絕原因),sdo5(——撞擊說))

(化學)(地理學)(天文學)(生物學)不同的科學領域之間是緊密相連的

科普知識的學習是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的分析實踐。應讓學生在主動積極的思維情感中，加深理解和體驗。

本堂課我通過對這兩篇短文進行比較閱讀，讓學生懂得了寫作可以根據實際需要，從不同的角度下筆，感悟“邏輯性、嚴謹性的說明結構”。通過比較閱讀，能讓學生進一步挖掘文章的內容，激發他們對科學世界的興趣，培養他們主動探究科學的精神。大雁歸來

知識與技能

了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情。過程與方法

1．在快速閱讀的基礎上，進行概括、討論、歸納。2．體會本文生動描寫的特點。情感、態度與價值觀

理解作者珍愛動物的情感，鼓勵學生保護野生動物，傾心大自然，回歸大自然，與大自然和諧發展。第一部分（第1～4自然段）：提出問題“撞擊說”

重點

1．理解說明對象和特點。2．理解作者的情懷。難點

理解文中一些表意含蓄的難句，體會本文的寫作特色。

情境學習法、合作探究法。

有關大雁的資料、多媒體課件。

1課時

大雁是春天的使者，當第一群大雁來到我們面前時，就宣告著春天到了，它們歡快之極，喧鬧地聚會，寂寞了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機。美國著名生態學家利奧波德對大雁情有獨鐘，他把大雁看作與自己平等的生物，看作宇宙智慧的創造物，看作宇宙之美的展示者，他懷著對大雁的喜愛、欣賞的心情，觀察大雁的種種活動。下面就讓我們隨著作者的筆觸走進大雁的世界。

利奧波德(1887－1948年)，美國著名的環境保護主義者。他是一位出色的觀察家、敏銳的思想家，同時也是位造詣極深的文學家。《沙鄉年鑒》是他最著名的作品。在這本自然隨筆和哲學論文集中，利奧波德以抒情的文學手法描述了大自然的絢麗多彩，如歌如泣地敘述、抒發了崇尚自然的情趣。在他的文章里，可以看到大自然的威力，也可以看出他對人類為自身利益蹂躪自然而發出的悲嘆。此書文筆優美、思想深刻，被譽為“綠色圣經”。

關于大雁

大雁是一種大型游禽，屬鳥綱，鴨科，是雁亞科各種類的通稱，形狀略似家鵝，有的較小。嘴寬而厚，嘴甲比較寬闊，嚙緣有較鈍的櫛狀突起。雌雄羽色相似，多數呈淡灰褐色，有斑紋。大雁群居水邊，往往千百成群，夜宿時，有雁在周圍專司警戒，如果遇到襲擊，就鳴叫報警。主食嫩葉、細根、種子，間或啄食農田谷物。每年春分后飛回北方繁殖，秋分后飛往南方越冬。群雁飛行，排成“一”字或“人”字形，人們稱之為“雁字”，又因為行列整齊，人們稱之為“雁陣”。大雁的飛行路線是筆直的。中國常見的有鴻雁、豆雁、白額雁等。雁隊多以六只或六只的倍數組成。

1．多媒體展示課件中大雁活動的情景，同時播放有關雁的歌曲，創設學習情境。2．大雁是一種什么樣的鳥？

大雁是一種大型的游鳥，是一種益鳥…… 3．你又是怎樣理解“歸來”的？

有兩層含義：一是大雁返回；二是呼喚大雁，表達一種喜愛之情。

4．教師讓學生同桌之間交流自己收集的有關作者及《沙鄉年鑒》的資料，然后抽三名學生做代表在全班交流，最后教師用多媒體課件展示自己收集的資料。

5．學生自由朗讀課文，整體感知課文內容，在你認為寫得優美的地方做個記號。6．作者對大雁作了哪些描寫？這些描寫突出了大雁的哪些個性特點？

文章描寫了3月大雁的歸來，描寫了春雁覓食前后的鳴叫，描寫了孤雁，描寫了4月夜間大雁群居沼澤時的鳴叫，即歸來、覓食、集會。

大雁是具有靈性的候鳥，是報春使者，喜群居、重友情，有聯合觀念。

1．你從文中了解了有關大雁的哪些知識？

(1)大雁3月份從南方飛到北方繁殖，11月份從北方飛到南方越冬。(2)大雁飛行的路線是筆直的。(3)雁隊以六只或以六的倍數組成。

(4)春天大雁喜歡在沼澤中聚會，大雁的遷徙是全球性的。2．閱讀課文第6～10自然段，探討選文對大雁作了哪些描寫。

選文對大雁到玉米地的旅行，春雁的集會秩序以及集會中的“激烈辯論”等作了生動的描寫。3．“與秋天一樣，我們的春雁每天都要去玉米地作一次旅行”這句反映了怎樣的事實？ 反映了季節的更替及春雁的覓食習性。

4．作者筆下的大雁有思想、有家庭、有歡樂也有不幸，他是怎樣表現這一切的？ 作者往往用諸如“低語”“問好”“邀請”“旅行”“喧鬧”“咕噥”“激烈辯論”“發言”等擬人化的語言，使得大雁有了思想，有了家庭，有了歡樂，也有了不幸，展現了一個生動活潑的畫面，具有特別強的感染力。

5．作者在文中不但多處運用了擬人的修辭手法，而且還多次把大雁稱為“我們”的，請同學們從文中找出這樣的句子。

(1)課文第4自然段中把大雁稱為“我們的客人”。(2)課文第6自然段有一句“我們的春雁”。(3)課文第10自然段有一句“我們的大雁”。

6．作者多次把大雁稱為“我們的”，這說明了什么呢？

不僅說明了作者對大雁的喜愛，而且說明在作者的心目中，大雁就像自己的朋友一樣。

7．作者為大雁的歸來而高興，又為單身的孤雁而傷感。那么有些大雁為什么由雙雁變成了孤雁呢？ 它們的親人被人獵殺了。8．作者對被人類獵殺了親人和伙伴的孤雁而傷感，這表明了作者對獵殺者怎樣的態度呢？又說明作者希望人們怎樣做？

(1)對獵殺者的不滿、譴責和憤恨。(2)希望人們保護大雁，保護野生動物。

9．請同學們考慮一下：保護野生動物有什么意義？(1)可以保持地球上的平衡生態。

(2)可以使大自然保持豐富性和多樣性。

(3)可以為我們人類的生活增添更多的歡樂和情趣。10．文章的主旨是什么？

作者認為大雁是人類的伙伴，動物使地球充滿生機、充滿詩意、充滿樂趣，人類應該珍愛有益無害的動物，與動物和諧共處。一言以蔽之，人類應該保護野生動物、珍愛野生動物。

11．把剛才讀課文的過程中畫下來的優美句段再認真地讀一讀，仔細品味，思考交流認為寫得好的原因。

(1)“它們順著彎曲的河流拐來拐去，……向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛融化的水洼和池塘問好。”

這幾句運用擬人的修辭手法，不但描寫生動形象，而且寫出了大雁的聰明、可愛、熱情，表現出作者對大雁的喜愛。

(2)“一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們濺起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。” 這一句把大雁比作“客人”，表現出作者對大雁的喜愛之情；動詞“濺起”“抖落”用得生動逼真，運用擬人的寫法，生動形象地說明大雁歸來預示著萬物已經擺脫了冬日的嚴寒，溫暖的春天已經來臨。

(3)第4自然段中的“盤旋”“慢慢扇動”“靜靜地滑翔”這幾個動詞也用得好。

這些動詞不但寫出了大雁降落的具體過程，富有動感，而且寫出了大雁動作的優雅，給人留下了深刻的印象，同時也說明了作者觀察的細致。

(4)“在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。”

作者把遷徙中大雁的鳴叫，比作是“帶著野性的詩歌”，這既寫出了大雁的可愛，說明大雁是人類的朋友，更表現出他對大雁的喜愛之情。

12．思考下面這些句子的內涵。

(1)“向我們農場宣告新的季節來臨的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法規。”說大雁知道威斯康星的法規是什么意思呢？

聯系下文解讀此句。下文說，大雁知道11月份從黎明到夜幕降臨，每個沼澤地和池塘邊都布滿了獵槍，而春天是休戰時刻，那些狩獵點和小洲并無獵槍，由此可知，威斯康星的法規規定，春季禁止獵殺大雁，冬季則允許獵殺。這說明大雁也摸清楚了這個規律，所以冬天只有晚上才到剛剛收割了的地里偷食玉米，春季則放心地活動、覓食。

(2)“單調枯燥的數字竟能如此進一步激發愛鳥者的感傷。” “單調枯燥的數字”指六只，或六的倍數，由這些數字分析，六只的雁群是一個家庭，而之所以有“孤雁”，是因為家庭中其他成員被槍殺，它們有的成了“心碎的寡婦”，有的失去了子女，原先就為這樣推斷而感傷，而六年的研究也證實了這個結論，所以進一步激發了愛鳥者的傷感。為單調枯燥的數字而動感情的情形是少有的，但是關于大雁的單調枯燥的數字，卻包含著豐富的意味，不能不令人動情。

13．同學們還知道哪些寫大雁的古詩句？

(1)唐代詩人王維的《使至塞上》中有一句“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。(2)唐代詩人王灣的《次北固山下》中有一句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”。

(3)宋代范仲淹的詞《漁家傲》中有一句“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”。

(4)唐代詩人李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中有一句“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”。

濃郁的抒情色彩是本文的一大特色，字里行間注滿愛鳥之情。他對大雁的遷徙飛翔由衷欽敬，他為大雁擔驚受怕，為遍體創傷的孤雁的不幸而悲傷哀痛。他為大雁歸來而欣喜歡樂，對大雁的種種鳴叫聲由衷喜愛，即使不是直抒胸臆，筆墨中也飽含愛意。

第一部分(第1～2自然段)：寫大雁對季節把握準確。第二部分(第3～10自然段)：寫大雁的日常生活。

第三部分(第11～13自然段)：寫大雁有聯合觀念，它們的遷徙為地球帶來了生機。

1．詩意表述，情感豐富。

“一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了3月暖流的霧靄時，春天就來到了。”這一句是說大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來了春天的生機、春天的希望、春天的喜悅。在作者的心目中，大雁像人類一樣具有靈性。

2．語言真摯，情意濃醇。

本文語言十分優美，具體表現在：大量運用修辭手法，有比喻、擬人等，使文章形象生動，可讀性強；多處運用對比的寫法，突出大雁的特征；詞匯豐富多彩。

3．形象描寫，聲情并茂。

本文多用擬人手法描寫大雁，大雁的形象在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。

大雁歸來 利奧波德

雁隊和孤雁(感傷)珍視動物

鳴叫(“辯論”—“低語”—喜愛)保護自然

聯合的觀念(贊美)

這節語文課，全面滲透新課改理念，又充分注重學生語文素養的提高，可以說體現了語文教學應有的價值。

我的教學設計呈板塊狀，合理而有梯度，符合學生的認知規律。在突出基本能力培養，加強情感、態度和價值觀教育的同時，又強化基礎訓練，重視知識積累。讓學生自主學習，我的適時引導、點撥，充分體現了學生的主體地位，又沒有忽視教師的主導作用，使課堂教學實而不死、活而不亂，創設了一種自由、寬松、民主和諧的課堂教學氛圍。8 時間的腳印

知識與技能

1．弄清說明對象，理清文章思路。

2．認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。過程與方法

通過速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清說明的層次和說明的方法，體會語言的生動、準確。情感、態度與價值觀

培養熱愛大自然、熱愛科學的感情。

重點

學習說明的層次、語言特色和寫法特點。難點

閱讀較長文章，把握說明的層次。

速讀法、跳讀法、“巧妙裁剪”法。

多媒體課件

1課時

同學們，誰看見過時間？“逝者如斯夫，不舍晝夜”，孔子把時間比作一去不復返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這里人們把時間比作為飛速的“箭”和“梭”…… 其實時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。

陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣，1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之后，陸續發表科普小品及其他科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的秘密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。

關于巖石

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態有點像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

1．這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞中加點字的讀音(齊讀)： 蹤跡(zōnɡ)

腐蝕(shí)

渾濁(zhuó)

山麓(lù)．．．．海枯石爛(kū)粗糙(cāo)帷幕(wéi)．．．龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)．．．2．速讀課文，感知課文內容并用筆勾畫出重要環節。3．巖石是如何從毀滅走向新生的？

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石 4．請用簡潔的語言概括本文的內容。巖石有記錄時間的奇異功能。

5．完成下列填空題，說說巖石是怎樣記錄下時間的腳印的。

從(“死”的石頭上)可以看出地殼的活動；(石頭的顏色不同)可以說明地球上氣候的變化；(化石)可以幫助認識地球生物的演化過程。

6．小結：了解了巖石記錄時間的功能，對現實生活也是有意義的，我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫，探尋它們，進而為人類造福。

1．本文的標題有什么特色？

本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。

2．課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什么不直接進入正題，而要先引用高士其的話？ 討論明確：課文引用高士其的話開頭，把時間擬人化，一方面與課題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質時間，更切合讀者實際生活，吸引讀者。

3．第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容是否偏離主旨？

沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。

4．找出文中起承上啟下作用的段落，分析它們承啟了哪些內容？

第5自然段：巖石是怎樣記下時間的呢？(總領下文——巖石被自然界中各種因素改變)第7自然段：真的有“海枯石爛”的時候(啟下——巖石毀滅的過程)第18自然段：經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石(承上——總結上文巖石新生的歷史)第22自然段：巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡(承上啟下——承上總結了巖石記錄時間方式之一：毀滅與新生；啟下談巖石記載歷史痕跡)第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(承上——總結“礫石”能夠記載地殼的活動)第27自然段：化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程(啟下——列舉事例說明化石記錄地質時期)

5．根據承上啟下的段落，分析課文的結構，理清作者的思路。全文共31個自然段，可分成三個部分。

第一部分(1～4自然段)：引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。第二部分(5～29自然段)：巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層： 第一層(5～21自然段)：巖石的厚度和生成順序可以記錄時間。第二層(22～29自然段)：巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30～31自然段)：讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的知識，造福人類。

6．巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。這是巖石記錄時間的第一種方式；巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。大家分組討論并閱讀第22～29自然段，然后回答問題：

巖石保存了哪些歷史的痕跡？

①地殼的活動；②氣候的變化；③古代生物的狀況；④地球歷史的發展過程；⑤自然界轉瞬即逝的活動。

7．閱讀第28～29自然段，然后回答問題：人類是怎樣根據化石來認識地球的發展歷史的？ 三葉蟲化石——寒武紀——海洋寬廣 大樹木化石——石炭紀——溫暖潮濕 長毛獸化石——第四紀——氣候寒冷 8．作者在文中采用了什么說明順序？

文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯系、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

9．品味說明語言(1)“根據計算，大約．．3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石”，這一句采用了什么說明方法？加點詞語能否去掉，為什么？ 說明方法是列數字。

加點詞語不能去掉，如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。

(2)“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”這一句運用了什么修辭手法？有什么好處？

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠的地方，生動、形象的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義，激發青少年探索自然奧秘的熱情。

1．層次清楚，過渡自然。文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時間的話題。主體部分從兩個方面分析巖石是怎樣記錄時間的，文章先說明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時間的蹤跡，然后說明自然界中，地殼的運動、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無字的史書”。

本文中有些獨立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動”概括了上面的敘述，有的啟下，如“真的有海枯石爛的時候”，引出“石爛”的話題；有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡”。

2．擬人手法，生動有趣。

從語言表達上看，本文在敘述中，大量運用了擬人寫法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊’”一句把“巖石”的被動與無奈表現得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”這個排比式擬人手法，給讀者以形象的動感，把平時看做可怕的事物寫得輕柔可見。

時間的腳印

(一)生活中和大自然中保留著許多種記錄時間的方式。

（二）巖石是怎樣記錄時間的?地殼的變化??氣候的變化2.巖石保存的??歷史痕跡?古代生物的狀況

地球歷史的發展過程???自然界轉瞬即逝的活動?1.巖石的厚度和生成順序(三)讀懂巖石記錄，造福人類。

本課中巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學生閱讀、討論的基礎上，我采用了圖示法，這樣，學生對巖石的生成有了較為直觀的認識。然后，用更為直觀的圖片加以印證說明，進而讓學生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時間的過程。理清了文章的內容，說明順序的問題就迎刃而解了。

為配合教學內容而設計的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學生對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入場到上課的這段時間，播放了部分課文錄音，讓學生盡快了解學習的內容。后半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕松、愉快的氛圍。

本課教學，使我明白，說明文教學并不全是枯燥無味，只要善于摸索、善于運用新的教學理念，說明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日后的語文教學將有極大的幫助！

本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大視野，提高自身素質將成為我今后努力的方向。

寫作(二)說明的順序

知識與技能

了解說明文中的說明順序，合理安排說明順序。過程與方法

把握說明事物的特征，能根據說明的目的和對象合理安排說明順序。情感、態度與價值觀

學會細致地觀察和思考周圍的事物，準確把握事物的特征。

重點、難點

能根據說明的目的和對象合理安排說明順序。

1課時

一、新課導入

本單元的四篇課文都屬于說明文，準確地來說都屬于事理說明文，像我們以前學過的課文《夢回繁華》《中國石拱橋》等屬于事物說明文。這些文章或說明事物特征，或闡明事理，都是按一定的順序來進行的。今天我們就來了解一下說明的順序有哪幾種？我們在習作中怎樣來運用它呢？

二、認知說明順序

說明文的順序主要有以下三種：

① 空間順序：即是按事物空間結構的順序來說明。像介紹一座建筑、一處園林、一片山水。

②時間順序：是指按照事理發展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。有時候，為了說明事物的制作過程，或者撰寫實驗報告，我們也常常按照步驟或程序的先后順序來寫，呈現出“過程”來，這是一種特殊的時間順序。

③邏輯順序：按照事物或事理的內部聯系及人們認識事物的過程來安排說明順序。或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現象到本質，或由原因到結果，分別做出說明。這種說明順序一般運用于事理說明文中。

三、選擇說明順序的標準。

一篇說明文采用何種說明順序，一般應考慮以下兩點：

①與說明對象有關。當我們是介紹一座建筑物或者景點時，我們一般采用的是空間順序，比如《夢回繁華》對《清明上河圖》畫面內容的介紹，就采用了空間順序。當我們是介紹事物的發展過程時，就要采用時間順序，比如法布爾的《蟬》介紹蟬卵孵化為幼蟲到蛻皮再到鉆入土中的過程，就采用了時間順序。當我們是介紹事物的道理時，一般會采用的是邏輯順序，比如《蘇州園林》，先總說蘇州園林的特點，然后從四個角度加以分說；《恐龍無處不有》用在南極發現恐龍化石這一事實，佐證“板塊構造”理論，就采用了從現象到本質的順序。

因此具體采用什么樣的說明順序，要根據說明對象而定。

②與說明對象的特點有關。說明文都是介紹事物和事理的文章，怎樣寫好一篇說明文，就要抓住說明對象的特點來寫，用合適的說明順序有利于凸顯說明對象的特點。如《大雁歸來》一文，雖然是以動物(大雁)為說明對象，但作者主要是介紹其生活習性的，借以告知人們要保護動物，和動物做朋友，因此采用了邏輯順序。

當然，具體到寫作實踐中，采取哪一種順序，并非一成不變，而是要視具體情況而定。通常情況下，一篇說明文往往以一種順序為主，兼用其他順序。如《中國石拱橋》全篇采用了從概括到具體的順序，而在舉橋梁例子的時候，釆用了從古到今的時間順序。

四、寫作文題

智能手機、平板電腦、電視機頂盒、無線路由器……我們生活中的科技新產品層出不窮。選擇一種產品，寫一篇文章介紹它的功能和使用方法。不少于600字。

五、佳作欣賞

神奇的智能手機

要說現在人們日常生活中最不可或缺的是什么呢？那就是手機。如今的手機有一個新名字，叫智能手機。

什么叫“智能手機”呢？是指像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通信網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱。

智能手機給我們生活帶來哪些便利呢？

智能手機可以和電腦一樣上網購物。記得去年老師讓我們買一本圖書，爸爸跑遍了附近的幾家書店都一無所獲，只好趕了半小時的路程到城西新華書店才買到，來來回回足足花了一個下午時間。而今年，媽媽的智能手機安裝了支付寶，上淘寶網輕輕點幾下，許多圖書展現在我們面前，價格上還給我們打折呢！不出家門第二天就拿到了好幾本嶄新的圖書，真是既方便又實惠！

智能手機可以和電腦一樣上網聊天，但是比電腦更便捷，因為它可以隨時隨地和對方交流。在學校組織的“手拉手”活動中，我認識了淳安楓樹嶺中學的姜丁柔同學，以前我們只能通過書信進行交流，又慢又缺乏色彩。今年，我得知了她的QQ號，用媽媽的智能手機上網和她視頻聊天，我們終于看到了對方的音容笑貌。之后，我們經常在課余時間通過智能手機聊學習、談自己班里的趣事，兩個人常常被對方“感動”得“前仆后繼”，捂著肚子笑個不停。今年6月，遠在老家的六歲表妹參加區少兒組的武術表演，還拿到了優秀獎，她拿到獎的那一刻，我和媽媽正在路上呢，媽媽的智能手機上就有了她傳來的喜訊。我們馬上就視頻了，還有眼有板地表演給我看。雖然我們遠隔數百里，卻在第一時刻一起分享了成功的喜悅。

當然，智能手機的發展未來將更加廣闊。不僅能個人通信、信息管理、日程記事、任務安排、多媒體應用、瀏覽網頁等，還將是“智慧城市”“智慧家庭”的重要手段。聽爸爸講，智能手機已被各國應用于軍事領域。如利用智能手機的照相、定位跟蹤、慣性傳感、藍牙信號、電子羅盤等功能，可進行無線遙控。就是通過智能手機無線信號，可對自己發射的微型無人機和機器人進行遙控，也可接管其他無人機和機器

人，完成偵察、監視任務，實時觀看顯示屏上無人機拍攝的視頻圖像。還可以用于戰場通訊和偵察，用作戰場態勢感知終端……

智能手機還真是厲害噢！它是科技發展的產物，科技的發展使我們的生活越來越美妙，使我們的生活越來越幸福。

點評：本文介紹的是新時代科技的產物——智能手機。文章主要采用舉例子和作比較的說明方法，說明智能手機的特點和優點，結構上多采用設問領起、導入，引人入勝，語言生動活潑、客觀準確，很好地介紹了智能手機的特點和功用。

第二篇：八年級語文下冊第二單元教案

用心 專心 盡心

6．雪 魯 迅

教學目的

1．學習文章運用強烈的對比手法。2．理解作者的思想感情，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

教學重點、難點

1．景物描寫的特點。

2．理解文章語言的深層含義。

教學時數

二課時

教學過程 第一課時

一，課前準備

1．給下列加點字注音。

磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奩(Iian2)灼灼(zhuo2)嘻笑(xi1)褪盡(tui4)朔方(shuo4)凜冽(lin3lie4)

2、導入

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，??以后印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內心世界形象化的表現。

二、閱讀課文，整體感知

全文可分兩個部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現了對冷酷現實的不滿與反抗。

三、學習課文第一部分

學生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個層次? 第一層(第一自然段)，描寫充滿生機的江南柔雪。

第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問：第一自然段作者從哪幾個方面細致地描寫了江南的雪? 點撥：作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個方面細致地描寫了江南的雪。

一是以暖國的雨和“單調”來反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

膚。

三是以雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

點撥： 為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、?t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現實的抗議。

六、小結

第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。因為兒童是人類的春天，寫兒童不怕嚴冬，朝氣蓬勃，更加表現了作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業：研討與練習一。

第二課時

一、學習課文第二部分

學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。

第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生了內在聯系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景

象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪并不安于孤獨楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發他那不畏艱險，渴望戰斗的豪情。

提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?。

最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰斗的。

三、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。、1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學生討論、交流。

點撥：

第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同

時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

個結尾耐人尋味。

四、學習文章寫法

本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。②強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現實的北方雪野。

五、拓展訓練

課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋>中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。

六、小結

<雪>是<野草>中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。．

七、布置作業

1．研討與練習三。

2．選用課時作業優化設計。

八、教師教學教后反思：

7． 雷電頌 郭沫若

教學目的

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

1．學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發戰斗激情。

2．體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

教學重點、難點

1．運用多種修辭方法，表達思想感情，增強氣勢。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習：給下列加點字注音。

佇立(zhu4)睥睨(pi4 ni4)咆哮(xiao4)波瀾(lan2)污穢(hui4)犀利(xi1)劈開(pi1)稽首(qi3)馳騁(cheng3)虐待(nüe4)

二、導入

介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。（學生仔細閱讀P67《話劇〈屈原〉》

郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當時是抗日戰爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，以后，郭沫若在重慶創作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統治下的黑暗現實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統治，抒發了人民的憤恨。

《雷電頌>出現在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發披肩，獨身徘徊。這時，狂風咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現。是全劇高潮中最強力的一個音符。

三、朗讀課文

課文在形式上并不押韻，但節奏分明，聲調鏗鏘有力，氣勢磅礴，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

四、再讀課文，理清思路

《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內容：一是對風、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

文章按自然力聲威的發展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。

第一層(1～3段)，呼喚風暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

第二層(4～6段)，呼喚風、雷、電，表達憎恨黑暗、渴求自由的強烈愿望。

第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

第四層(9—12段)，義正辭嚴地詰責“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

第五層(13段)，表現屈原的堅強意志與必勝的信心。

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這是一首結構嚴謹的散文詩。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火迸射出光明，再到燒毀一切偶像。環環相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現。

五、探究活動。

提問：課文運用了象征手法，說說風、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。

點撥：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

風、雷、電，這些自然界的現象，在詩人心目中，已經成為一種戰勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進行殊死的搏斗。因此，屈原對風雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。

此外。<雷電頌>還運用了多種修辭手法，表達感情，增強語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達出鮮明的愛憎感情。

反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!?‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!?‘鼓動吧，風!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用??‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強了戰斗力。

六、欣賞品味

1、討論：《雷電頌》既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內心情感。如：（1）、“風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！” 這幾句對風的呼喊，流露了屈原對風的急切的渴盼！風即是改變黑暗的變革力量，對風以及后面的雷、電的呼喚實際也就是對變革現實的偉大力量的呼喚。朗讀時應把握急切、渴望之情。（2）、“發泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比楊錫河備課

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一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。（3）、“火，你在天邊，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我這熊熊地燃燒著的生命，我這快要使我全身炸裂的怒火，難道就不能迸射出光明了嗎？” 這幾句是屈原對光明的狂熱的呼喊，表達了詩人對光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。（4）、“把你這東皇太一燒毀了吧！把你這云中君燒毀了吧！你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能？你們只是產生黑暗的父親和母親！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了產生社會黑暗的根源，“土偶木梗”實際上就是指的世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當權者和官僚統治集團。表現了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰斗精神，體現了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2、概括：通過前邊的朗讀及對屈原內心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？

點撥：愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的人。

3、在前面的朗讀中，我們還發現，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？

點撥：①風雷電：象征變革現實的偉大力量。

②洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。

③無形的長劍：指堅定的信念

④“土偶木梗”的群像：象征無德無能、欺民惑眾的官僚統治集團。

象征手法。

⑤沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：類似英國作家笛福長篇小說《魯濱遜飄流記》所描寫的海中荒島，是對社會現實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

4、討論：《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是如何做到這一點的？ 點拔：從句式，修辭等角度

明確：A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎 B、運用排比與反復，使句式整齊，鏗鏘有力 C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣

5、再次朗讀：全體學生朗讀，再次體會屈原憂國憂民、英勇無畏的偉大精神。

七、總結

作者把風雷電象征為人世間追求的正義、光明的偉大力量，對他們的呼喚和歌頌，表現了使人對黑暗世界的強烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切希望。

八、布置作業：研討與練習三。

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九、教師教學教后反思：

8．短文兩篇 巴 金

教學目的

1．學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。

2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

教學重點、難點

1．課文中的聯想與想像。2．理解作品的主題。教學時數：二課時

教學過程 第一課時

一、預習：給下列加點字注音。

嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)

二、“日”與“月”字放在一起可以組成“明”字；看到“明”字，同學們會想到哪些詞語呢?(學生：明亮、光明、希望)今天我們來學習分別以“日”字與“月”為標題的兩篇短文，看看文中是不是也表達了作者對光明與希望的追求呢？

1、作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神?鬼?人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍?虎?狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

2、背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

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3、默讀全文 注意讀準字音，掌握字形，把握好停頓，音調。

4、朗讀：找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文

三、內容探究 整體感知《日》

1.日給我們的感受如何？——光和熱

2.文中用了哪兩個事物來表現出對光和熱的追求?——飛蛾與夸父 3.結果如何？——都死了。

4.作者對這種行為的態度如何？——贊美。5.飛蛾和夸父追“日”的結局都是死亡，但是作者為什么還要去贊美它們呢？ ——“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”。“寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”

6.如何理解“光和熱”和“寒冷的、寂寞的生”——希望、光明和勝利。作者所處的國民統治和日本入侵的黑暗社會。

7．這是什么寫作手法？文中哪些事物也應用了這樣寫作手法？ ——象征手法；飛蛾 夸父 日

8.體驗作者情感—— 贊美了那些為了追求光、熱及勝利而不惜犧牲自己生命的人

整體感知《月》

1.月亮給作者最突出的感覺是什么？——寒、冷、死的月光。

2.所以我們讀《月》時，多用一個低沉的情感基調。文中有哪些具體的描寫體會出來了？——寒夜對鏡，只覺得冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺，的確，月光冷得很。

3.本文描寫月的感覺和我們以前熟悉描寫月的詩句有些不同： ——“舉頭望明月，低頭思故鄉”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西” “海上生明月，天涯共此時”

以上詩句以“月”表達了“相思”之意，可以說“月”在中國文學中形成了很深的文化積淀。

4.但是作者為什么要把月亮寫得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深層次的含義呢？

——用月的“寒、冷、死”來反映出當時作者所處的社會環境之黑暗（當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪），這也是象征手法。

5.作者對“月”真的感到失望，死心了嗎？姮娥奔月的故事說明了呢？

——沒有。姮娥奔月是想使這已死的星球再生，在這里“姮娥”象征著作者的理想的化身，更加襯托出作者對光與熱的渴望與追求。

四、課文小結：

《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，楊錫河備課

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還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

第二課時

五、文本探究：

1、“飛蛾”為什么值得贊美？

因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為。

2、在敘述完飛蛾、夸父之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命？”

因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

3、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

4、“月的光是死的光”，表達了作者怎樣的思想感情？

作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

5、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

6、作者寫“日”，卻用主要篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？ 因為這里的飛蛾寄托了作者的理想，它是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征，與課文表達的對追求光和熱的行為的贊美是一致的。聯系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段，全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己生命的人。

7、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描楊錫河備課

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寫體會出來的？這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句？ 月亮帶給作者最突出的感受是冰冷，文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”，“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身子”，“月光冷得很”，“月的光是死的光”等等。這種意境能使人想起李白的“窗前明月光，疑是地上霜”，蘇軾的“高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間”，李商隱的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”等。

8、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學中，首先引導學生了解這些神話傳說）。

9、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？

冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意的這樣寫。將這兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

10、文中三次出現“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）

六、小結

<短文兩篇>是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。

《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

七、布置作業：背誦其中一篇短文。

八、教師教學教后反思：

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9．海燕 高爾基

教學目的

1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰斗精神。

2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。

教學重點、難點

1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。2．學習象征手法。

教學時數：二課時。

教學過程 第一課時

一、預習：讀準下列加點字的注音。

高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1 yan2)

二、導人

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

<海燕>又稱<海燕之歌>，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了<海燕>，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，楊錫河備課

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被譽為“戰斗的革命詩歌”。

三、閱讀課文．整體感知

學生有感情地朗讀課文。理清文章結構。

第一部分(第1段至第6段)：寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。

第二部分(第7段至第11段)： 重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分(第12段至15段)。描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。【板書】 暴風雨：“將來” —————“逼近” ——————“即臨”

風卷云集 搏風擊浪 呼喚暴風雨的到來 海燕高翔 迎接暴風雨

四、學習課文內容(一)學習第一部分。

第一層次(1～3節)，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，表現它藐視惡劣環境的英勇氣概，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。，提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態? 點撥：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。(二)學習第二部分。

提問：思考兩個層次怎樣劃分。

點撥：第一層次(7～8節)，先用“越??越??”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景，象征黑暗勢力如黑云壓城，革命與反革命的斗爭日益激化。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。“暗”，顯示云塊濃重；“低”，形容直楊錫河備課

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逼海面。“歌唱”、“沖”、“迎接”顯示了波浪的樂觀精神與戰斗雄姿。第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。第一個破折號表示追加注釋，突出海燕的本質特征。第二個破折號表示意思的延續與躍進，海燕從“大笑”到“號叫”，更顯示了它的樂觀精神與大無畏的氣概。

五、小結

這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

六、布置作業：研討與練習二。第二課時

一、學習第三部分。

指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。

點撥：第一層次(12～13節)寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次，(14～15節)寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句 表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

對最后一句話的理解：這句話用在篇尾，擲地有聲。這是海燕的戰斗宣言，體現了一種豪情與力量之美，表達了自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。也是對革命群眾的召喚，號召人民行動起來，投身革命之中。

二、回顧探討

1、你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

點撥：①“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現海燕的勇敢矯健，銳不可當。②“高傲”：擬人，表現海燕的自信和自豪。③“碰”、“沖”、“穿過”、“掠起”：表現海燕的勇敢無畏。④“叫喊”、“大笑”、“號叫”：擬人，表現海燕的自信、豪放。⑤“敏感的精靈”、“早就聽出了困乏”：擬人，表現海燕的的智慧和敏銳的洞察力。這是一只 勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲的海燕。）

2、本文主要描寫對象應該是海燕，那寫這些怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死的海鳥有必要嗎？作者這樣寫的目的何在？

點撥：通過對比，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲。表達對海燕楊錫河備課

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用心 專心 盡心 的贊美之情。（解題格式）

3、你還能找到這詩中還有不是直接描寫海燕，但是也對海燕這個形象起到了烘托豐富的作用，誰能指出來？ 點撥：里面用了很多環境描寫，因為環境越惡劣，就越能體現海燕的英勇無畏，頑強不屈。

二、學習文章寫作技巧 1．象征手法。

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；

“暴風雨”象征1905年一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命； “大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征恐懼革命、不敢革命者。“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風”象征了反革命的黑暗勢力(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，但比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

文中還出現：比喻、夸張、擬人、排比、反復等修辭手法。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。2．有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。3．具有強烈抒情性的語言。

作為散文詩，《海燕》語句精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有楊錫河備課

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夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節奏感，瑯瑯上口。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。

四、總結

作者創造了“海燕”的藝術形象，并通過對海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。布置作業：研討與練習四。

教師教學教后反思：

10． 組歌(節選)紀伯倫

教學目的

1．學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。

教學重點、難點

1．朗讀課文，體會感情。

2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習‘

1．給下列加點字注音。

熾熱(chi4)禱詞(dao3)執拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1 qian4)翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)2．解釋下列詞語。

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

饋贈：贈送(禮品)。

真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不楊錫河備課

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變。

長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

紋絲不動：一點兒也不動。

二、導人

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

作者簡介：

紀?哈?紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

三、朗讀課文

要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。

四、學習課文

(一)學習《浪之歌》。

1．朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。

如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊??

學生討論、交流。

2．學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。

鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。3．理解海浪的形象。

明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。(二)學習《雨之歌》。

1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。

學生交流自己的見解。2．理解文章豐富的內蘊。

明確：

風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。

作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。楊錫河備課

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如第四節寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。

五、口頭仿寫訓練

朗讀<浪之歌>第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。??”

要求運用“曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，我??”句式來說一段話。

學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。

六、拓展閱讀

教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍??

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。

清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

七、小結

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

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八、布置作業

1．研討與練習二。

2．選用課時作業優化設計。

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第三篇：八年級語文下冊 9《海燕》教案 新人教

海燕

3、品味文章語言。教學課時：2課時 教學流程： 第一課時 教學要點：

1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義.一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只

海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這只海燕的? 把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞

教學課件 著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、布置作業

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測試（課堂反饋）

第二課時： 教學要點：

1、理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內涵 ②、聯系寫作背景，理解作者思想感情。這是怎樣的一個年代？

本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反動政府加緊了對人民的鎮壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候.高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢查機關的耳目.③、注意象征手法運用的特點，把握形象內涵；

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風”等反革命勢力，表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

三、品味關鍵語句

1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。

（準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）

教學課件

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。

② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。

③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。

四、聯系社會生活

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？

（把握形象，展開聯想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）

參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習

1、品味到下列句子的表達效果。

狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

3、破折號的作用

A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉折或躍進；C、表示聲音的延長；D、表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E、表示強調；F、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（）

2、海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）

教學課件

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂……（）

4、看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（）

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第四篇：八年級語文下冊 8 短文兩篇教案 新人教

短文兩篇

☆教學目標 ▼知識與能力

1、理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義；

2、積累有關日月的詩詞。

3、學習散文詩優美的語言，蘊含著的哲理。▼過程與方法

1、學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

2、擴寫、續寫、創寫一個句子，來欣賞、感悟《日》。

3、對比閱讀、分析《月》。▼情感、態度與價值觀

1、有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；

2、結合歷史背景，理解作者的思想感情 ☆教學重點

理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義； ☆教學難點

結合歷史背景，理解作者的思想感情 ☆教學準備 多媒體、☆教學課時 二課時

☆教學流程

第一課時

一、情境導入

（多媒體顯示巴金像）

同學們，對于世紀老人巴金，人們敬重他高尚的理想、無私的奉獻精神和無情自剖的勇氣，他曾經說過：“我有一個信仰，我愿意人知道它 ；我有一顆心，我愿意人了解它。我寫文章，就為著想把自己的一切放在那里面給人看個仔細。”他是用文字為自己塑像，那是一株繁花滿枝的生命之樹。今天，我們就一起走進頗能顯示他藝術風格的優美散文詩《日》和《月》，去感受浸潤其中的言志、言情的動人風采。（板書文題、作者）

二、介紹作家、作品及寫作背景

巴金1904年生，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。現、當代著名文學家。1927年寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。

寫作年代：

這兩篇作品寫于抗日戰爭時期的1940-1941年間，其時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中 華民族的獨立生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

三、看提示導語，聽讀、默讀課文，初步感知文章內容

1、教師按自己的理解有感情地朗讀課文，同學們認真聽，標出你認為難以認讀的字詞。

2、檢查預習情況。查字典，認識生字，理解新詞。

(1)字詞積累 一撮灰（cuō）皓月（hào）姮娥（héng）旸（yáng）谷 ．．．．(2)解釋下列詞語。皓月：明亮的月亮。露臺：曬臺。

3、播放配樂朗誦材料，充分營造課堂氣氛，讓學生胸有詩境。

4、指名學生有感情地朗讀課文。教師適當點評后，學生齊聲朗讀。

5、交流朗讀時的感情、語調、語速，掌握一定的自讀方法。

6、無數人詠嘆過太陽和月亮，留下了很多美好的詩篇，請你各寫出兩句。交流古詩詞

分別請３——５名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據實際情況作適當的點評。

7、續寫句子。

綠色推開了春天的門，雷雨推開了夏天的門，（______

_ ___），（_ _ _____________）。

四、創寫教學

1、速讀課文，擴寫一個句子。

活動內容：請同學們讀課文，根據課文內容擴寫“這是一篇寫日的文章”這個句子。活動的目的在于讓學生從整體上多角度的理解課文內容。

2、尋讀課文，續寫一個句子。

請同學們讀課文，續寫“我從文中發現了……”這個句子。這次活動的目的在于讓學生自主地探究課文的內涵。

3、細讀課文，創造一個句子。

請同學們從品析、欣賞、感受等方面入手，就課文內容說一句欣賞的話。活動的目的在于讓學生對課文進行美點賞析。

五、內容探究

（一）精讀《日》

學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?

學生討論、交流。

明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。

開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死旸谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。

第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思 2

想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝 術精品。

（二）指導學習《月》

學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習<月>。

學生自由朗讀《月》，提出問題，共同解決。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?

學生討論、交流。

明確：

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”……

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。1)月，呈現不同的形態。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見歡>)“月下飛天鏡，云生結海樓。”(李白<渡荊門送別>)“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽樓記>)2）月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱<無題>)3）月，包含著瑰麗的想象。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾<西江月>)“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白(月下獨酌>)

（三）課后討論（為下節課做準備）：

1、作者為什么不寫日，不寫月，卻寫這些與日月無關的東西？

2、作者為什么在《日》中，寫光和熱，同時提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？

3、理解光明和寒冷特殊的含義。

4、在《月》中，第四段大段的月下感受與本文有什么聯系？表達了作者怎樣的思想感情？

5、聯系兩篇課文，找出貫穿兩者之間的中心思想。

六、組織學生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽。

第二課時

一、自由誦讀，進行美點尋蹤。

1、找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文.2、同學們自讀

3、課內朗讀交流。學生根據自己的理解選讀兩文中最好的文段，師生共同點評。

4、分組朗讀全文。

二、文本探究：本文是一篇課內自讀課，重在培養學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問，師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：

1、人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

2、在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

3、在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？

因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達的重點，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。

4、如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎？”

這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，另一方面 也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

5、“月的光是死的光”，表達了作者怎樣的思想感情？

作者在前面已經用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道……嗎？或許……”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。

6、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？

因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。

7、作者寫“日”，卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火，這是為什么？ 課文中寫道：“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。”聯系特定的時代背景，你如何理解作者的這種人生追求？

因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物，它寄托了作者的理想，它成為了一種象征，是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，4

追求光和熱的行為。聯系當時的時代背景，《日》和《月》都是在四十年代初期完成的，當時抗戰正進入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來，因此可以理解巴金為什么歌頌光明，贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。因為飛蛾為了追求光和熱，將身子撲向燈火，或者浸在油中，這是為了追求光明，不惜犧牲自我的一種偉大行為，一種一往無前的精神。

8、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？

這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。（教學中，首先引導學生了解這些神話傳說）。

9、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主體有什么深一層的理解？

冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

《日》表現了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

10、文中三次出現“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）

三、小結

學習本文后你有哪些收獲？ 《短文兩篇》是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂郁而熱情的青春氣息。

《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。

《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

四、延伸（課后）

1、運用象征的手法，寫出以下詞語可以寄寓的象征義。例： 燈光 象征光明、希望和勝利。

綠色 ；白色 ；紅色

； 白鴿 ； 玫瑰 ；大地 ；風帆。

2、請根據當地的情況，以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。

板書設計： 短文兩篇

巴金

日

月

發光、發熱

冰冷、死光

飛蛾撲火、夸父逐日

姮娥奔月

死不如生

轟轟烈烈

寒冷、寂寞（對光明的強烈追求）

（對生者的期望）

第五篇：八年級語文下冊 14 大雁歸來教案 新人教

大雁歸來

教學目標 知識與能力：

1．說明的對象和特點。2．體會本文的生動描寫。過程與方法：

1．利用本文“愛鳥者”這一貫穿文章始終的感情線索整體把握課文。2．通過體會課文語言濃濃的抒情色彩，來體會讀者筆墨中飽含的深情。情感、態度與價值觀：

通過分享作者的發現之樂，理解全文保護野生動物，珍愛野生動物的主題思想，從而培養護 野生動物，珍愛野生動物意識。教學重點、難點： 1．對象的特點。2．生動描寫。

3．快速閱讀的基礎上，進行概括、討論、歸納。教學時間：二課時 教學過程

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

遷徙

霧靄

窺探

緘默 狩獵

凋零

滑翔

顧忌 2．解釋下列詞語。

凋零：凋謝零落。

遷徙：遷移。

緘默：閉口不說話。

窺探：暗中察看。

霧靄：霧氣。

狩獵：打獵。

顧忌：恐怕對人或對事情不利而有顧慮。目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。

二、導人

大雁是春天的使者，當第一群大雁來到我們的面前，就宣告春天來到了。它們歡呼著旅行，喧鬧著集會，寂寥了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機……

作者，利奧波德(1887～1948)，美國著名環境保護主義者。

三、閱讀課文。整體感知

學生閱讀課本，找出文中對大雁描寫的句子，互相交流。

四、學習課文(一)提問：

作者筆下的大雁有哪些特點? 學生討論交流

明確：

1．來的季節是三月春天。

教學課件

2．飛行的路線是筆直的。

3．三月的大雁一觸到水就叫，喧嚷。4．十一月份的大雁一聲不吭。5．愛尋食玉米粒。6．常六只列隊飛。

7．四月的夜間，大雁會一陣陣喧鬧。(二)提問：

找出文中作者對大雁的觀察和描寫的句子，體會其作用。

學生討論與交流。

明確：

作者使用了打比方、擬人的說明方法，使文章充滿生動性和趣味性。

例如：

1．而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要 去可就不那么容易了。

2．烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大 湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。

3．它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現在已經沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個 沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。

4．第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發出邀請。5．那接著而來的低語，是它們在論述食物的價值。

第二課時

五、品味語言

仔細體會下面的句子，說說這些句子所表達的思想感情。

1．一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時，春天 來到了。

2．一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們濺起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身 上的冬天。

3．在這種每年一度的遷徙中，整個大陸獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無 損的帶有野性的詩歌。

明確：

第一句寫出了大雁帶給人們春天的氣息，她是春天的使者。第二句表達了人們對大雁的喜愛與期盼。

第三句寫出了大雁在每年一度的遷徙中給人們帶來了無窮的樂趣。(教師還可引導學生談自己喜歡的語句進行評說。)

六、拓展訓練

讓學生回顧學過的詩歌，積累有關寫“雁”的詩句。

例如：

1．征蓬出漢塞，歸雁入胡天。——王維《使至塞上》

2．長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 3．鄉書何處達?歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

4．塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。——范仲淹《漁家傲》

5．西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。——毛澤東《憶秦娥

教學課件

婁山關》

七、小結

本文是一篇優美的散文。與一般的動物觀察者不同，作者對鳥兒有一份詩人的情懷。在作者心目中，大雁的遷徙和日常生活都是富有詩意的，它們像人一樣組成一個家庭，有著人一樣的親情，團圓的時候，它們歡呼著旅行，喧鬧著覓食、集會；孤獨的時候，它們憂郁地鳴叫著，徒勞地尋找著失去的親屬。它們的到來，宣告了春天的回歸，它們的嗚叫則使天空回響著野性的詩歌。作者通過自己的觀察和描寫傳達出這樣一個信息，動物是我們的朋友，世界因了它們的存在才有了如許的生機和情趣，我們與它們和諧共處，這才是人類在 這個世界上的最恰當的定位。

· 作者是一個“愛鳥者”，對大雁的喜愛之情充溢在字里行間，正因為這種對動物懷有的真摯感情，所以他才能觀察得這么細致，也才能描寫得這么美妙，學習時，要引導學生仔細體會 作者的感情，學習作者的描寫手法。

八、布置作業

1．研討與練習一。

2．選用課時作業 優化設計。板書設計 ：

大雁歸來

南飛的大雁

善性 大雁歸來

通過描寫

春雁覓食

感受到大雁的友情

抒發=====愛鳥之情

孤雁

4月夜間大雁群居的鳴叫

親情

教學后記：

通過利用本文“愛鳥者”這一貫穿文章始終的感情線索把握住了課文內容，體會到了讀者筆墨中飽含的深情，分享了作者的發現之樂，理解了全文保護野生動物，珍愛野生動物的主題 思想，從而培養了保護野生動物，珍愛野生動物意識。

教學課件