第一篇：八年級語文海燕教案

新蔡縣李橋中學主備人：羅雪琴 審核人：教務處八年級人教版語文下

《海 燕》教案

教學目標

1．知識與能力：

領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。

2．過程與方法：

通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

3．情感、態度與價值觀：

讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。

教學重點：

象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

教學難點：

本文的象征意義。

第一課時

一、導入

由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。

在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了什么呢？可以說，在革命戰爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯無產階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧！

二、新課研讀

1．形象感知，領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。

2．熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）

（1）讓學生根據自己查閱的資料，向全班同學作一交流。

（2）教師總結：高爾基（1868－1936）前蘇聯偉大的無產階級文學家，也是前蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和 1

自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3．整體感知，描摹活動場景。

（1）朗讀課文，并在班上交流。

（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。

教師個別指導：

示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。

示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。

（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：

本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現？

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

4．品味探究，賞析藝術形象。

（1）學生自主品味。

同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

要求：學生發表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。

（2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。”

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。示例三：第九、十段。

賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

（3）學生齊讀課文同，深入體會海燕形象。

三、師生共同歸納海燕形象

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。

四、布置作業

課后的“研討與練習1－3題”。

第二課時

一、導入新課

上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

二、新課研討

1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2．理解本文深刻的寓義，即象征手法的運用。

（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？

（2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：

海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”

“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。

三、歸納總結本文：

作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。

四、《海燕》中的象征及相似之處

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）

大海（俄國廣大的革命群眾）

風、云、雷、電（沙皇的統治勢力）海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風──反動勢力

大海──廣大人民群眾

本體象征體相似點

大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接海燕：革命先驅者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝：機會主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏風云雷電：沙皇的反動勢力壓、惡狠狠暴風雨：席卷一切的革命運動激烈

第二篇：八年級語文海燕教案12

海 燕

高爾基

教學目標

1、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

2、理解作者是如何從正面描寫和側面烘托兩方面來塑造海燕的形象。

3、領會在新的時代，海燕形象的意義。導語

大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。走近作者，了解作品時代背景

高爾基，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”。《海燕》是1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分。高爾基寫此詩時，正是俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇政府加緊了對人民的鎮壓。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府、抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了這篇散文詩。檢查預習、給下列加點字注音

呻吟 蒼茫 飛竄 膽怯 翡翠 蜿蜒 整體感知

1、聽讀課文，請同學們在海燕之前填上一個修飾詞，初步感知海燕的形象。

（）的海燕

2、同學們進一步自由朗讀課文，思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個畫面？

3、請幾個學生分別朗讀這三個片斷，進一步感知海燕的形象。品味探究

1、文中是如何描寫海燕的？請大家在文中找出描寫海燕的有關語句，并抓住關鍵詞語，作一下分析。

2、概括海燕的形象。

3、請幾個同學選擇自己最喜歡的有關語句，讀一讀，進一步感受海燕的形象。

4、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現，請大家在文中把描寫海鷗、海鴨、企鵝的有關詞語畫下來。

5、這三種海鳥有怎樣的共性？它們對表現海燕的形象起什么作用？

6、文中還描寫了大海上“風、云、雷、電”和兇殘和狂暴，請大家將有關語句找出來讀一讀并想一想，作者為什么極力寫“風、云、雷、電”的兇殘和狂暴？

7、聯系高爾基寫作此文的時代背景，理解海燕形象的代表意義。拓展延伸

1、戰火紛飛的革命年代已離我們遠去，那么對于今天的我們來說，海燕的形象有什么新的積極意義呢？

2、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面對生活的暴風雨，你是怎樣做的？請結合自己的經歷，與同學交流一下。

第三篇：八年級語文海燕教學設計

第二課時

一、導入新課

教師講述：上節課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們共同探究這一問題。

二、研討閱讀

1、指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。

2、文章為什么要寫到海鷗之類海鳥？

3、三部分內容能否顛倒，為什么？

三、探究閱讀

1、分析象征意義：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風云雷電／暴風雨分別象征了什么？

海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者

大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量

海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者 風云雷電：沙皇的反動勢力 暴風雨：席卷一切的革命運動

2、談談作者要表現的思想。

四、拓展延伸

1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面對生活的暴風雨，你是怎樣做的？請結合自己的經歷，與同學交流一下。

2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”你生活中也有“海鴨”這樣的人嗎?如果有，你準備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?

五、布置作業

閱讀鄭振鐸《海燕》，比較異同點。提示：從表達方式、寫作對象、抒情感情等方面比較。

第四篇：八年級下冊第九課海燕教案

9．海燕

（一）【教學目標】

1．通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2．通過討論，認識在當下學習海燕的意義。

【教學重點】

通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】二課時

【教學過程】

【課前預習】

一、走近作者

高爾基（1868--1936）：前蘇聯作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。代表作有:長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》

二、了解文體

散文詩：兼具詩歌和散文的特點。既有散文的情趣，又有詩歌的韻味，不受固定格式束縛，不分行，不一定押韻，語言凝練。篇幅短小，題材廣泛，表現靈活，直抒胸臆。題材不限，但往往隱含豐富的哲理。以小見大，多運用象征手法。作品富有戰斗力。

三、掌握字詞

1、注音或寫字

呻yín吟白沫（mò）翡（fěi）翠困fá乏深淵(yuān)wān蜿蜒膽怯(qiè)號(háo)叫

2、詞語解釋

（1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。文中貶詞褒用，指自豪，信心十足。

（2）震怒：異常憤怒，大怒。

（3）困乏：疲乏。

(4)蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

四、寫作背景

本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

【課內探究】

一、導入新課，走近海燕。

（一）引入

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。

（二）朗讀課文

要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。教師進行個別指導。

1.第一段的重音落在哪些詞語上？

“蒼茫”——顯示海的雄渾氣概。“高傲”——顯示海燕對烏云、狂風和海鷗等水鳥的蔑視。

2.第二、三段中的破折號提示我們在朗讀時應注意什么？

強調海燕的“叫喊”是它歡樂的表現以及這“叫喊”聲里所包含著的意義。

3.第四至六段的內容跟前三段的內容形成鮮明的對照，朗讀時怎樣把二者區別開來？

贊揚—諷刺

4.第六段有六句話，前三句和后三句能用同樣的語調讀嗎？為什么？前三句要有壓抑感，后三句應讀得昂揚，從而突出波浪的沖擊力量

5.第八段寫波浪狂風“爭鳴”，應當強調哪些詞語才能表現出這驚心動魄的場面？

憤怒的、呼叫、爭鳴、緊緊抱起、惡狠狠地、摔、摔成6.第九至十一段三次提到“精靈”這個詞，應當用怎樣的感情來讀它？ “大笑”和“號叫”又應當怎樣讀？

贊美、熱愛。樂觀、堅定。

7.第十一段的重音應落在哪幾個詞上？這段的語調應當有怎樣的變化？為什么？

敏感、困乏、遮不住。由低到高，由弱到強——突出海燕的“敏感”即預見性，這是海燕堅強無畏性格的基礎。

8.第十二段讀時應當有怎樣的變化？為什么？

節奏加快。突出短兵相接的戰斗圖景，顯示大海的力量。

9.最后三段應當怎樣讀？為什么？

堅定、沉著、豪壯、充滿自信。這是海燕性格的集中表現。

（三）整體感知

本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考暴風雨到來前海面景象的變化大致可分為幾幅圖畫 ？

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：

暴風雨來臨圖（1-6）風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；

暴風雨逼近圖（7-11）暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來； 暴風雨到來圖（12-15）暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開

3、在背景音樂中，讀課文。

二、細讀文本，探究海燕

1、感受環境

①劃出海燕活動的環境。

風云雷電：壓、惡狠狠、吼叫

②通過聲音再現這一環境。齊讀。

③寫海燕為什么要寫環境？

環境烘托，為了反襯海燕矯健、勇猛的戰斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。

2、認識海燕

①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。

形色：黑色的閃電

神態：高傲

聲音：叫喊、大笑、號叫

動作：箭一般、飛翔、飛舞、②作者對它有怎樣的情感？ 勇敢的斗士

哪些詞語最能體現這一情感？

[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次]

③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。

⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、解讀其他海鳥

①寫海鳥的目的是什么？

對比襯托

②其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。

飛竄、呻吟、躲藏

③通過閱讀來表現這種情感，[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

4、由文及人

①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？

②作為讀者，你想對海燕說什么？

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

5、再次深化

教師在音樂聲中背誦

[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

（三）融入自我，感悟海燕

探討： 革命的風暴已漸行漸遠，我們今天學習《海燕》應該學習什么？小結：

時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。堅實厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形

象，需要這震撼人心的陽剛力量。

一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

愿你就是人生暴風雨中的海燕！

[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養。認識在當下學習海燕的意義]

有時間，齊讀最后三節。

四、課后作業

1.朗讀課文

2.閱讀聞振鐸《海燕》

【教后反思】

9．海燕

（二）【教學目標】

1．通過朗讀，領會課文的深刻內涵，探究海燕等形象的象征意義。

2．了解象征、烘托等表現手法在本文中的運用及其作用；了解比喻、擬人、反復等修辭手法及其作用。

【教學重點】

了解象征、烘托等表現手法在本文中的運用及其作用

【教學準備】多媒體課件

【課時安排】一課時

【教學過程】

【課前預習】

一、檢查字詞聽寫

二、熟讀課文

【課內探究】

一、探究形象

1、了解象征

象征：文學創作中的一種表現方法，即根據事物之間的聯系（即內在相似），借助某一具體事物，表現某種抽象的概念、思想或感情。作用：委婉曲折含蓄 化“抽象”為“具體”形象可感

舉例：“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。

2、文中各個形象都象征了什么？

海燕——象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命先驅者

暴風雨——席卷一切反動腐朽勢力的革命浪潮風暴

大海、波浪——象征人民群眾巨大雄厚的革命力量

海鷗海鴨企鵝——象征形形色色害怕革命、假革命和不革命者

烏云閃電雷聲狂風——象征阻擋革命的反動勢力

3、文章主旨

本文通過對海燕在暴風雨到來之前大海景象的描繪和對海燕戰斗英姿的刻畫，歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神，號召廣大勞動人民積極迎接偉大的革命斗爭。

4、總結：海燕是一個什么樣的形象？

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級先驅者的形象。

二、精讀第一場景

①試著給第一場景擬一個小標題。

②這幅畫面中大海的景象是什么樣的？（用原文回答）

③“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句采用了什么修辭手法？“黑色的閃電” “高傲” 各有什么含義?

④用文段中的詞句填寫下面的表格。

三、分析第二場景

①試著給第二場景擬一個小標題。

②環境起了怎樣的變化？這一環境的變化說明了什么問題？

③這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？為什么如此敏感，如此英勇？哪些詞語能表現？

④下列句子采用了什么修辭手法？理解加點詞在句中的含義。

“而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。”

“狂風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”

“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”

四、探究第三場景

1.試著給第三場景擬一個小標題。

2.講一講，你看到的是怎樣一幅圖景。

3.在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？

4.試著理解下列句子的含義。

①大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

② “——暴風雨，暴風雨就要來啦！”

③“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？用它作全詩的結束語能發揮什么作用？

五、探究修辭

判斷下列句子用了什么修辭方法？其作用如何？

①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

②風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

③大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

④這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

六、課后作業

1、做練習冊

2、主題閱讀學習相關篇章

【教后反思】

第五篇：八年級下冊第九課海燕教案

9．海燕

（一）【教學目標】

1．通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2．通過討論，認識在當下學習海燕的意義。

【教學重點】

通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】二課時 【教學過程】

【課前預習】

一、走近作者

高爾基（1868--1936）：前蘇聯作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。代表作有:長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》

二、了解文體

散文詩：兼具詩歌和散文的特點。既有散文的情趣，又有詩歌的韻味，不受固定格式束縛，不分行，不一定押韻，語言凝練。篇幅短小，題材廣泛，表現靈活，直抒胸臆。題材不限，但往往隱含豐富的哲理。以小見大，多運用象征手法。作品富有戰斗力。

三、掌握字詞

1、注音或寫字

呻yín吟

白沫（mò）

翡（fěi）翠

困fá乏

深淵(yuān)wān蜿蜒

膽怯(qiè)號(háo)叫

2、詞語解釋

（1）高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。文中貶詞褒用，指自豪，信心十足。

（2）震怒：異常憤怒，大怒。（3）困乏：疲乏。

(4)蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

四、寫作背景

本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統治的斗爭，發表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據自己的斗爭經歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

【課內探究】

一、導入新課，走近海燕。

（一）引入

在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅。如今，革命的風暴已漸行漸遠，我們今天重讀《海燕》，一起來感受經典對現代生活的啟迪。

（二）朗讀課文 要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。教師進行個別指導。

1.第一段的重音落在哪些詞語上？ “蒼茫”——顯示海的雄渾氣概。“高傲”——顯示海燕對烏云、狂風和海鷗等水鳥的蔑視。

2.第二、三段中的破折號提示我們在朗讀時應注意什么？

強調海燕的“叫喊”是它歡樂的表現以及這“叫喊”聲里所包含著的意義。

3.第四至六段的內容跟前三段的內容形成鮮明的對照，朗讀時怎樣把二者區別開來？

贊揚—諷刺

4.第六段有六句話，前三句和后三句能用同樣的語調讀嗎？為什么？

前三句要有壓抑感，后三句應讀得昂揚，從而突出波浪的沖擊力量 5.第八段寫波浪狂風“爭鳴”，應當強調哪些詞語才能表現出這驚心動魄的場面？

憤怒的、呼叫、爭鳴、緊緊抱起、惡狠狠地、摔、摔成

6.第九至十一段三次提到“精靈”這個詞，應當用怎樣的感情來讀它？ “大笑”和“號叫”又應當怎樣讀？

贊美、熱愛。樂觀、堅定。

7.第十一段的重音應落在哪幾個詞上？這段的語調應當有怎樣的變化？為什么？

敏感、困乏、遮不住。由低到高，由弱到強——突出海燕的“敏感”即預見性，這是海燕堅強無畏性格的基礎。

8.第十二段讀時應當有怎樣的變化？為什么？

節奏加快。突出短兵相接的戰斗圖景，顯示大海的力量。

9.最后三段應當怎樣讀？為什么？

堅定、沉著、豪壯、充滿自信。這是海燕性格的集中表現。

（三）整體感知

本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也是一幅富有音樂節律和流動感的畫。請同學們思考暴風雨到來前海面景象的變化大致可分為幾幅圖畫 ？

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：

暴風雨來臨圖（1-6）風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；

暴風雨逼近圖（7-11）暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來； 暴風雨到來圖（12-15）暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開

3、在背景音樂中，讀課文。

二、細讀文本，探究海燕

1、感受環境

①劃出海燕活動的環境。

風云雷電：壓、惡狠狠、吼叫 ②通過聲音再現這一環境。齊讀。③寫海燕為什么要寫環境？

環境烘托，為了反襯海燕矯健、勇猛的戰斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。

2、認識海燕

①在這樣的環境下，海燕有怎樣的表現？用括號標出。形色：黑色的閃電 神態：高傲

聲音：叫喊、大笑、號叫

動作：箭一般、飛翔、飛舞、②作者對它有怎樣的情感？ 勇敢的斗士

哪些詞語最能體現這一情感？

[說明：對課文的認識是產生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現4次] ③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？

④選其中的一節，自由讀出這種情感。展示。交流。⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內容。

[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、解讀其他海鳥

①寫海鳥的目的是什么？

對比襯托

②其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。飛竄、呻吟、躲藏

③通過閱讀來表現這種情感，[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]

4、由文及人

①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？ ②作為讀者，你想對海燕說什么？

[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發展。]

5、再次深化

教師在音樂聲中背誦

[說明：引導學生養成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內容。]

（三）融入自我，感悟海燕

探討： 革命的風暴已漸行漸遠，我們今天學習《海燕》應該學習什么？

小結：

時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。堅實厚重，以凌厲和富有血性方式，融入社會變革洪流之中，承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。

一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。

愿你就是人生暴風雨中的海燕！

[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養。認識在當下學習海燕的意義] 有時間，齊讀最后三節。

四、課后作業 1.朗讀課文

2.閱讀聞振鐸《海燕》 【教后反思】

9．海燕

（二）【教學目標】

1．通過朗讀，領會課文的深刻內涵，探究海燕等形象的象征意義。

2．了解象征、烘托等表現手法在本文中的運用及其作用；了解比喻、擬人、反復等修辭手法及其作用。【教學重點】

了解象征、烘托等表現手法在本文中的運用及其作用 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】一課時 【教學過程】

【課前預習】

一、檢查字詞聽寫

二、熟讀課文

【課內探究】

一、探究形象

1、了解象征

象征：文學創作中的一種表現方法，即根據事物之間的聯系（即內在相似），借助某一具體事物，表現某種抽象的概念、思想或感情。作用：委婉曲折含蓄 化“抽象”為“具體” 形象可感

舉例：“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。

2、文中各個形象都象征了什么？

海燕——象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命先驅者

暴風雨——席卷一切反動腐朽勢力的革命浪潮風暴

大海、波浪——象征人民群眾巨大雄厚的革命力量

海鷗海鴨企鵝——象征形形色色害怕革命、假革命和不革命者 烏云閃電雷聲狂風——象征阻擋革命的反動勢力

3、文章主旨 本文通過對海燕在暴風雨到來之前大海景象的描繪和對海燕戰斗英姿的刻畫，歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神，號召廣大勞動人民積極迎接偉大的革命斗爭。

4、總結：海燕是一個什么樣的形象？

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級先驅者的形象。

二、精讀第一場景

①試著給第一場景擬一個小標題。

②這幅畫面中大海的景象是什么樣的？（用原文回答）

③“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句采用了什么修辭手法？“黑色的閃電” “高傲” 各有什么含義? ④用文段中的詞句填寫下面的表格。

三、分析第二場景

①試著給第二場景擬一個小標題。

②環境起了怎樣的變化？這一環境的變化說明了什么問題？

③這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？為什么如此敏感，如此英勇？哪些詞語能表現？

④下列句子采用了什么修辭手法？理解加點詞在句中的含義。“而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。”

“狂風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”

“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”

四、探究第三場景

1.試著給第三場景擬一個小標題。

2.講一講，你看到的是怎樣一幅圖景。3.在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？ 4.試著理解下列句子的含義。

①大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。② “——暴風雨，暴風雨就要來啦！”

③“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？用它作全詩的結束語能發揮什么作用？

五、探究修辭

判斷下列句子用了什么修辭方法？其作用如何？

①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

②風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

③大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

④這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

六、課后作業

1、做練習冊

2、主題閱讀學習相關篇章 【教后反思】