第一篇：八年級語文下冊第一單元第1課《海燕》教案蘇教版(新)

《海燕》

一、教學目的

1、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

2、理解象征，對比手法的運用。

3、學習比喻、擬人、反復的修辭手法

二、教學重點:

1、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰斗精神。

2、學習比喻、擬人、反復的修辭手法

3、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人 生態度。

三、教學難點: 對象征手法、正面描寫和側面烘托相結合寫法的理解。

四、附預習題如下：

1.朗讀這篇課文（二至三遍）。2.本文可分幾部分？劃分的根據是什么？（要求在回答之前先標出段號，全文共十六段。）

第一課時

一、導入新課。

詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰斗人生的渴望。郭沫若用風雷電來象征變革現實的偉大力量，用廟里的“土偶木梗”來象征無德無能、欺民惑眾的統治集團。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻身的英雄。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術形式里的藝術。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

（投影１）４種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。

（投影２）作者圖像及簡介：高爾基（１８６８～１９３６）是蘇聯社會主義現實主義奠基人，是“無產階級藝術最杰出的代表”。蘇聯作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。《海燕》是高爾基作品《春天的旋律》的結尾，是散文詩名作。

（投影３）課題《海燕》。

二、檢查預習1.正音。高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)掠起(1üa)困乏(fá)蜿蜒(wān yán)2.詞語解釋。

蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。高傲：驕傲，這里是極其自豪的意思。

蜿蜒：蚯蚓類爬行的樣子，比喻彎彎曲曲地延伸。掠起：輕輕擦過而舉起。

預言家：善于預先知道，說出將要發生的事情的人。

三、介紹作者、時代背景

作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

①高爾基在俄語里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

②“海燕”在俄語里是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

時代背景:19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什么這部分能發表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，四、朗讀《海燕》；試擬副標題。

方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。△試給本文擬一個副標題。

（學生或獨立完成，或三兩人討論完成。）下列幾個副標題均可適用： 勇敢的斗士

反抗上天的精靈 渴望暴風雨的勇士

迎接暴風雨的先驅者 勝利的預言家

無畏的革命者 革命的先驅者

劃破烏云的利劍

五、理清結構

（一）分段。1本文的線索是什么？

暴風雨漸次逼近為線索的，把海燕放在暴風雨來臨之前、逼近之時、即將來臨三個場面中進行描寫的。

2、劃分層次:（討論后歸納）

第一段（第1—6段）寫海燕對暴風雨來臨之前的渴望； 第二段（第7—11段）寫海燕為暴風雨逼近而歡樂，而號叫；

第三段，（第12—16段）寫海燕在暴風雨即將要來臨時發出了勝利的預言。

（二）分析海燕的象征意義：

1、課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？（學生討論后交流）

交流后總結：勇敢無畏，樂觀戰斗，不但不畏懼暴風雨，而且呼喚暴風雨的到來。第一段：

（1）海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。

（2）“高傲”：這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視狂風烏云，充滿自信，有壓倒一切邪惡勢力的英勇氣概。

（3）“碰”勇敢低飛，觸及海浪。

“沖”迅猛高翔，銳不可當。第二段：

（1）“叫喊”，“ 大笑”，“ 號叫” 體現了海燕的勇敢、樂觀（2）“飛翔” 到 “飛舞”更能體現了海燕全身心投入到戰斗中

（3）“直沖” “穿過” “碰到” “掠起”體現了海燕敏捷、勇敢、有戰斗力。（4）“精靈”體現了智慧

“深信”體現了樂觀、堅定不移的必勝信念。第三段：“勇敢”、“高傲”都能體現它的勇敢無畏。

2、聯系當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

不，借海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者。本文的最大特色就是運用了象征手法。（象征通過具體的形象來表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，即所謂的托義于物。）除了海燕 其他具體的事物都有其一定的象征意義

3、總結，作者采用了哪些修辭手法來描寫海燕的? 比喻、夸張（箭一般的）、擬人、反復，使語言優美而有氣勢，增強了表達效果。六：總結，布置作業：熟讀、背誦1—6節。

第二課時：

教學內容和步驟： 一、檢查作業。

指定2—3名學生背誦1—6節。

二、分析其他事物的象征意義。

1、海燕最為渴望的是什么？從哪里看出? 暴風雨的到來。

2、聯系課文的內容思考暴風雨象征了什么？ 暴風雨——推翻一切反動腐朽勢力的革命斗爭

3、文中還寫到了哪些事物？ 大海、風、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝

4、分組討論：結合課文的內容，它們分別有什么象征意義? 海——俄國廣大的人民群眾，海浪—革命高潮是人民群眾的力量 風、云、雷、電——反動勢力

海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。

5、指定學生朗讀4—6節。要求學生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。（板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。

6、這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？學生回答。

明確：海鷗、海鴨、企鵝的共性是害怕革命、逃避革命。象征了害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。

7、文中既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥？

對比手法。文中分別運用擬人的修辭方法，刻畫了海鷗、海鴨和企鵝、呻吟、飛竄、恐懼、躲藏，活現了它們在暴風雨到來之時，驚慌失措的丑態。以此與海燕對照，從而突出了海燕的英勇、樂觀形象。

8、這樣描寫海面景象——風云雷電，以及大海、暴風雨有什么作用？

這樣描寫展現出俄國革命前夕，階級搏斗急速趨向白熱化的壯麗景象，為海燕提供特定活動的典型環境，對刻畫海燕的形象起著烘托作用。

9、分別舉出運用比喻、擬人、反復修辭的例句，并體會其作用。討論歸納：

比喻：“海燕??像黑色的閃電”“箭一般地穿過烏去”，海燕“像個精靈——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”。突出了海燕的敏捷、矯健。

“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒”，“這些閃電的影子活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動”。分別寫出烏云的濃厚、猖獗和閃電的垂死掙扎。

擬人：如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”寫出了大海的強大力量。

“狂風緊緊抱起一層層巨浪??把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”表現了風的猖狂囂張。

至于處處賦予海燕人的性格特征，那就不用多說了。

反復：如“它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”突出了海燕必勝的信念，光明必將到來的勝利信心。

在描寫其他海鳥時，三次重復“呻吟著”這個短語，強調了他們恐懼、痛苦。

三、請一位同學有表情地朗讀全詩。

四、教師小結和課堂練習。

1、提問：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發？學生回答。明確：教育我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進的道路上，要不畏艱險，敢于斗爭，敢于勝利。

2、本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？

明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）鴿子象征了和平

五、布置作業。

1、就對比、比喻、擬人、反復各舉一例。

2、書面完成課后練習

3、朗讀并背誦全詩。

第二篇：八年級語文下冊 第1課《海燕》教案 蘇教版（最終版）

《 海 燕 》教案

教學目標：

1、通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象；

2、領會“海燕”的精神內涵，理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

教學重點、難點：隨著環境的變化逐層深入的把握“海燕”形象，使閱讀向縱深發展。【課前準備】

1、教具準備： 多媒體課件

2、簡介時代背景：《海燕》寫于1901年，當時反對沙皇統治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。

3、預習字詞;翡（）翠 飛沫（）膽怯（）呻吟（）掠起（）．．．．．蒼茫（）chǔn笨（）飛cuàn（）火yàn（）．蜿yán（）寂mò（）zhèn（）怒

4、朗讀課文(至少兩遍),理清思路。

5、質疑。【課堂導學】

第 一 課 時

一、讀海燕

（一）創設情境，導入新課。

我愛藍天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧！讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

（二）檢查預習作業。

翡（）翠 飛沫（）膽怯（）呻吟（）掠起（）．．．．．蒼茫（）chǔn笨（）飛cuàn（）火yàn（）．蜿yán（）寂mò（）zhèn（）怒

（三）整體感知課文。１、播放配樂朗讀，學生聽讀。２、學生自由朗讀模仿，體會情感。

３、指學生朗讀，學生自我評價，師適時指導。４、學生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

二、品海燕

１、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？

（勇敢的斗士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等）

２、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的？快速掃讀課文，用筆劃出標志著暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象？ 【板書】

暴風雨 海燕

來臨←────────→渴望： 勇敢 搏擊風浪的勇士 逼近←────────→迎接 ：自信 英勇無畏的精靈 到來←────────→呼喚 ：頑強 勝利的預言家 3.作者還寫了哪些景物？作用是什么？ 【板書】

①云 狂風 雷電 大海：襯托 ②海鷗 海鴨 企鵝 ： 對比

三、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？

第 二 課 時

一、朗讀課文，回顧上堂課內容。

二、析海燕

（一）介紹寫作背景。

①導語：作為俄國著名文學家，蘇聯無產階級文學的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎？讓我們穿越時空的隧道，回到那個火熱的年代。②簡介時代背景。《海燕》寫于1901年，當時反對沙皇統治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。

（二）聯系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？

（學生指名說，教師隨機板書）：

風云雷電 → 沙皇政府的黑暗統治

暴 風 雨 → 一觸即發的革命形勢

大 海 → 人民群眾的力量

海鷗、海鴨、企鵝 → 形形色色的假革命者，不革命者

海 燕 → 英勇無畏的無產階級革命先驅

（三）揭示作品主題。

作者用象征手法，充滿激情地描繪了一個在暴風雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰斗。

四、悟海燕

（一）佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的？請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現的思想內涵。

1、學生讀、畫、議句子；

2、指名說，讀句子，教師進行朗讀指導，在讀中領悟。

3、教師隨機板書：

修辭手法（比喻、擬人、夸張、呼告）

正面描寫 側面描寫（對比、烘托）

（二）方法小結：

五、學海燕

（一）鏈接生活，拓展思維

同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

——讓暴風雨來得更猛烈些吧！在每一個人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的？

（二）寫一段不少于300字的話，表明自己的想法。

【板書設計】

海 燕

高爾基

感：三個畫面 品：海燕形象 悟：寫作技巧

來臨 搏擊風浪的勇士 象征手法

逼近英勇無畏的精靈 正面側面描寫

到來 勝利的預言家 修辭手法

【教學反思】

《 海 燕 》學 案

學習目標：

1、通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象；

2、領會“海燕”的精神內涵，理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。

學習重點、難點：隨著環境的變化逐層深入的把握“海燕”形象，使閱讀向縱深發展。【課前預習】

1、了解作者及背景。

①

高爾基： ②

寫作背景：

2、字詞預習。

翡（）翠 飛沫（）膽怯（）呻吟（）．．．．掠起（）蒼茫（）chǔn笨（）飛cuàn（）．．火yàn（）蜿yán（）寂mò（）zhèn（）怒

3、朗讀課文(至少兩遍),理清思路。

① 課文朗讀，家長簽字：已朗讀 遍，朗讀情況： ③

理清課文思路，列出課文結構提綱。

4、質疑： 【課堂導學】 活動一：預習作業交流

1、正音正形：

翡（）翠 飛沫（）膽怯（）呻吟（）．．．．掠起（）蒼茫（）chǔn笨（）飛cuàn（）．．火yàn（）蜿yán（）寂mò（）zhèn（）怒

2、朗讀課文，互相評價。活動二：整體感知課文 １、學生聽讀配樂朗讀。

２、學生自由朗讀模仿，體會情感。

３、指名學生朗讀，學生自我評價，師適時指導。４、學生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。活動三：品海燕

１、請給文章加一個副標題，應該怎樣加？ ２、快速掃讀課文，用筆劃出標志著暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。說說海燕是一個怎樣的形象？

第 二 課 時

活動四：析海燕

1、簡介時代背景。

2、聯系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么？

風云雷電 → 暴 風 雨 → 大 海 →

海 燕 →

3、明確作品主題。

活動五：悟海燕

精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現的思想內涵。

活動五：學海燕

1、鏈接生活，拓展思維：面臨生活的暴風雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的？

2、寫一段不少于300字的話，表明自己的想法。

第三篇：江蘇省淮安市漣水縣高溝中學八年級語文下冊 第一單元 第1課《海燕》教學案

海燕

班級：

姓名：

一、【學習目標】

1、聯系時代背景,體會海燕的形象及其象征意義。

2、學習海燕的勇敢、樂觀、大無畏的革命豪情。

3、體會文中烘托對比手法的運用。

二、【學習重點、難點】

1、掌握作家、作品以及相關文學常識，了解本文的時代背景。

2、體會海燕的形象及其象征意義。

三、【自主學習】

1、給加橫線字注音

呻吟()白沫（）翡翠()困乏()深淵()蜿蜒()膽怯()號叫()

2、介紹“散文詩”的特點

散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。

3、填空題。

高爾基是前 無產階級革命作家，他的小說有自傳體三部曲《 》《 》和《 》。《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《 》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。

4、課文分幾個場景來寫的？

四、【合作探究】

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，說說哪些詞體現了海燕的英勇、樂觀的特點？并歸納海燕的象征意義。

2、為什么在寫海燕高傲地飛翔之前還寫大海、狂風、烏云？

3、朗讀4—6節找出文中海鷗、海鴨、企鵝有什么表現？這樣寫的用意是什么？

五、【達標鞏固】 1．文學常識填空

《海燕》一文的作者是__ _(國)文學家（人名）創作的散文詩，節選自《 》的結尾部分，全文高度贊揚了海燕的戰斗精神。

2．給下列加橫線字注音。

飛竄（）膽怯（）掠起（）號叫（）蜿蜒（）

一晃（）翡（）翠 飛沫（）呻吟（）蒼茫（）

3、找出下列各題的正確選項。

①.文中把海燕比喻為“黑色的閃電”，意在突出海燕的（）。A.勇敢、高傲 B.熱情、樂觀 C.敏感、聰慧 D.勇猛、矯健 ②.海燕“在閃電中間，高傲地飛翔”中的“高傲”的同義詞是（）。A.自豪 B.驕傲 C.傲慢 D.傲然

③.“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。”這句話說明海燕所象征的無產階級革命者具有（）。

A.英勇無畏的戰斗精神。B.樂觀的態度和戰斗的激情。C.奪取勝利的百倍信心。D.高度的預見性和敏銳的洞察力。④.下列選項中不是本詩所象征的主題意義的一項是（）。A.深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢。B.熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。

C.顯示出在大風大浪的斗爭激流中要勇敢、頑強、堅定、敢于沖破一切障礙。D.預示無產階級革命即將到來并必然取得勝利的前景。

一《海燕》第二課時

班級：

姓名：

一、【學習目標】

1、明確散文詩中的形象及其象征意義。

2、學習象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。

二、【學習重點、難點】

1、對象征意義的理解。

2、結合具體語句分析修辭手法的表達效果。

三、【自主學習】

象征是文藝創作的一種表現手法，指通過某一特定的具體形象以表現與之相似或相近的概念、思想和感情。象征手法的運用，使文學作品能以更鮮明的形象突出事物的某些本質特征。《海燕》用了象征手法，分別指出下列形象（或情景）各象征什么。請用橫線連起來。

①暴風雨

①象征光明的未來

②海燕 ②沙皇反動政權及其反動勢力

③太陽 ③廣大人民群眾的力量

④大海、波浪 ④害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色色的假革命

和不革命者。

⑤海鷗、海鴨、企鵝 ⑤席卷一切的革命運動

⑥烏云、狂風、雷鳴、閃電 ⑥英勇善戰的無產階級革命的先驅者

四、【合作探究】

1、“暴風雨！暴風雨就要來啦！”這句話使用反復在表達上有什么作用？

2、“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”表達了作者怎樣的思想感情？

3、品味下列語句，說說在表達上的好處。

①狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

②“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”

4、這首詩運用了多種修辭手法。還有哪些？找出語句，讀一讀，體會其作用。

鷹之歌（高爾基）

蛇高高地爬到山里去，躺在潮濕的山谷里，盤成一圈，望著海。太陽照在高高的天上，山把熱氣吹上天，山下海浪在拍打巖石??

突然，在蛇盤著的那個山谷里，從天空中墜下一只蒼鷹。它胸口受了傷，羽毛上染著血跡??鷹短短地叫了一聲，就墜在地下，帶著無可奈何的憤怒，撞在那堅硬的巖石上??蛇大吃一驚，連忙逃開了，但馬上看出，這鳥的生命只能維持兩三分鐘了??它爬到受傷的鳥眼前，對著鳥的眼睛發出咝咝的聲音：“你要死了嗎?”“對，我要死了！”鷹深深地嘆了口氣，回答說，“我美好地生活過了!”“我懂得什么是幸福!??我也英勇地戰斗過!??我看見過天空!??你絕不會那么近地看到天空!唉，你這可憐蟲!”“那有什么了不起!天嗎？空空洞洞的，我怎么能在天上爬呢？我在這里很好，又溫暖，又滋潤!”蛇對那自由的鳥這樣的回答，可是它卻在心里暗笑鷹的這些夢話。而且，它這樣想著：“飛也好，爬也好，結果還不是一樣，大家都要埋入黃土，都要化為灰塵??”但是那勇敢的鷹忽然抖擻精神，微微挺起身來，向山谷里看了一眼。陰暗的山谷氣悶不堪，散發出腐臭的氣味。鷹使出全身的精力喊叫起來：“啊，要是能夠再飛到天上去一次，那可多么好啊!戰斗是多么幸福啊!??”

1、“陰暗的山谷氣悶不堪，散發出腐臭的氣味。”這句景物描寫對刻畫“那勇敢的鷹”的形象有什么作用？

3、鷹是在什么情況下“使出全身的精力喊叫起來”的？

4、語段第四小節中，鷹說“我懂得什么是幸福”，你覺得鷹懂得的幸福是 什么？

第四篇：八年級語文下冊 第1課 海燕課時訓練 蘇教版

八年級語文（下冊）第一單元

第1課 海燕

班級 學號 姓名 得分

一．基礎知識及運用。

1．給下面加點字注音或根據注音寫出漢字

膽怯()掠起()fěi()翠 飛cuàn()．．2．《海燕》是一首____________，兼有__________和詩的特點，它通過對___________的描繪和對海燕____________________的刻畫，深刻反映了本文的主題，歌頌了________ __________________________________________。3．仿寫。

一棵小草以它卑微的綠色，豐富著季節的內涵；，；一塊巖石以它孤獨的肩膀，支撐著傾斜的山體。4．下面一段文字有兩處語病。請先將病句找出來，然后進行修改。(2分）

①在很大程度上，人類精神文明的成果是以書籍的形式保存的。②一個真正的讀者就是通過讀書來最大限度地享用這些成果的過程。③而一個人能否成為一個真正的讀者，關健在于他在青少年時期養成良好的讀書習慣。

(1)第＿句有語病，修改：(2)第 句有語病，修改： _____ 二．閱讀理解、分析。

（一）在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔。

一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。

海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下??只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！

烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫??它笑些烏云，它因為歡樂而號叫！

這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

狂風吼叫??雷聲轟響??

一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。

——暴風雨！暴風雨就要來啦！

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：

——讓暴風雨來得更猛烈些吧!5．文中的海鷗、海鴨、企鵝有什么表現?這樣寫的用意是什么? 答： 6．為什么在寫海燕高傲地飛翔之前還寫大海、狂風、烏云? 答： 7．“而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。”這句話用了什么修辭方法?有什么作用? 答： 8．“暴風雨!暴風雨就要來啦!”這句話使用反復在表達上有什么作用? 答： 9．“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”表達了作者怎樣的思想感情? 答：

（二）小 溪 楊 沫

我是一條流淌在崎嶇山間的小溪。我滿身灑著細碎的光亮，懷著對大自然奇妙的幻想，流啊，順著山繞過石，不停地流。我有時被亂石阻塞，有時被泥沙攪混，但我渾渾噩噩，不知宇宙的真諦為何，不知生命價值何在。我繞過碎石，抖抖泥沙，又淙淙地向前流去。還不時仰望夜空，歡樂地聽起夜鶯的歌唱。一次，猛地撞在重迭的巨石上，我似乎被擊碎了。呻吟著看著自己----我已經變成一畦小水洼，瑟縮在巨石縫隙中。喘息一會，感到不自在，我想跳出去，卻跳不出。怎么辦？我悲傷地哭了。突然大石縫隙中閃過幾縷陽光，隨著陽光響起親切的聲音：“小溪，生活的真理你知道么？掙扎----奮斗----拼搏----超越。”我聽著，卻不知這聲音含意。我無力掙扎，昏昏睡去。醒來了，不知怎么，我又成了小溪。原來是我身邊的水多了，自然地從石縫中竄了出來。我又是我了！

多么美麗的春天啊，我流淌在山間小路上，路邊盛開著艷麗的鮮花，峻巖上嫣紅的桃花，輕盈的綠柳，笑靨迎人。我挨著她們輕輕地流過。她們對我說：“小溪，你就這樣快活輕松地流下去吧，這就是你的幸福，你的歸宿。”我點點頭，得意地順流而下。一天，突然天昏地暗，山崩地裂般一聲巨響，我猛地不能動彈了。我看不見天，看不見地，看不見紅桃綠柳。我虛飄飄不知自己是否存在。我死了，卻又漸漸蘇醒。我瑟縮在一層硬殼里動彈不得。溪水被阻隔，我漸漸枯竭、干涸??咱等待死亡么？我虛弱地問自己。突然岸縫間閃爍著幾束陽光。“啊，太陽！”我大喊著，“我真喜歡你，你是萬物之母，你是光明的源泉，如今你又出現了，我要奔向你，請你救救我吧！??”忽而陽光不見了，我聽見發自宇宙、也好像發自我自身深處的聲音：“掙扎、奮斗、拼搏、超越，你才能找回自我！”我沉默了，我想著那歡樂的玫瑰色的日子，但那只是短暫的曇花一現。永恒的、永恒的真理是什么？我嘆息、我思索、我尋覓??

陽光又出現了，而且愈來愈燦爛，我似乎有所領悟，于是我開始掙扎，開始奮斗。幾經拼搏，幾經尋覓，我身上的溪水漸漸多了，漸漸活而有力了。猛一掙扎，我竟從埋藏我的地下跳了出來。經此挫折，我反而比過去粗獷了，寬闊了。我跳躍在巖石樹隙間，有意地尋覓起同伴----原來道道山梁間都有那么多或比我大，或比我小的溪流。它們都和我一樣不停地向前奔瀉。大自然使我們越靠越近，越聚越寬。終于我們匯聚成河、匯聚成大江，最后我和我的同伴們一齊涌向無邊的大海。

在大海里我才發現我是一條美麗的小溪，因為我已把我的涓涓細流，無條件地奉獻給了大海。（選自《楊沫散文選》，人民文學出版社）10．小溪是“歡樂”的，從文中哪些地方可以看出？

答： 11．這篇散文寫小溪遭遇了兩次挫折，說說她是怎樣戰勝第二次挫折的。

答： 12．文中的小溪是怎樣懂得“掙扎、奮斗、拼搏、超越”這一生活的真理的？

答：

13．文中的小溪先后兩次走出困境，第一次是“自然地從石縫中竄了出來”，第二次是“竟從埋藏我的地下跳了出來”。說說“竄”與“跳”有什么不同。

答：

14．文章最后一段說“我才發現我是一條美麗的小溪”，你認為小溪的“美麗”主要表現在哪些方面？

答： 15．文中的小溪具有較強的承受挫折的能力。小溪的經歷給了你怎樣的啟示？

答：

參考答案

1．qiè lüè 翡 竄

2．散文詩 散文 暴風雨來臨前的大海景象 戰斗英姿 無產階級的革命先驅者堅強不屈的戰斗精神 3．示例：一只小鳥以它柔弱的翅膀展現著藍天的廣闊。

4.(1)第②句有語病，修改：將“就是”改為“就要”，去掉“的過程”；(2)第③句有語病，修改：在“青少年時期”后添加“有沒有”或“能否”。

5．海鷗“呻吟”‘飛竄”“恐懼?‘掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯?‘躲藏”，這樣寫是為了與海燕“高傲地飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明對比，以突出海燕的英勇、樂觀。6．是為了點明海燕所處的環境，烘托海燕的戰斗英姿，突出海燕的高大形象。

7．擬人。以“歌唱”“沖向?‘迎接”等詞語，賦予波浪以人的行為動作，突出了它積極主動的戰斗熱情和樂觀勇敢的革命精神。

8．運用反復，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流不可逆轉。

9．表達了作者急切要求懲治腐惡的義憤，渴盼經受革命風暴戰斗洗禮的愿望，召喚革命者奮起斗爭、搏擊風暴、掙脫桎梏、贏得解放的豪情，肯定革命或遲或早總會發生并將取得勝利的信念。

10．懷揣對大自然奇妙的幻想，仰望夜空聽夜鶯的歌唱，在流淌中觀賞兩岸艷麗的花朵。11．陽光的鼓舞，生活真理的支撐，自身的拼搏尋覓。

12．在前行中遭遇挫折，在挫折中頑強拼搏，在拼搏中思索尋覓。13．“竄”指自然狀態下的小溪從石縫中流溢而出；“跳”指拼搏狀態下的小溪從地底下噴涌而出。14．明確目標奮然前行；面對挫折頑強拼搏；攜手并進涌向大海。

15．思路提示：要懂得生活的真理，明確前進的方向；人生不可能是一帆風順的，挫折是人生的一部分；面對挫折，要有承受挫折的能力。

第五篇：八年級語文下冊課堂教學資料第1課《海燕》教案蘇教版(精)

一 海 燕

教學設想：

本文為八（下）第一單元第一課，這是一首散文詩，它兼有散文和詩歌的特點。作者高爾基通過對暴風雨到來之前的大海景象的描繪和對海燕戰斗英姿的刻畫，深刻反映了1905年俄國革命前急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，號召廣大勞動人民積極行動起來迎接偉大的革命斗爭。本單元的主題為“詠物抒懷”，初一學《童年的朋友》時，學生對高爾基及其自傳體小說《童年》已有了解，學習本課時著重引導學生理解文中海燕等形象的象征意義，理清散文詩的結構，品味散文詩語言強烈的抒情色彩，通過反復朗讀，體會作者的思想感情，培養自己高尚的情操和大無畏的斗爭精神。教學目標： 知識與能力：

1．學習描寫的方法，體會海燕等形象的象征手法； 2．了解詠物抒懷文章的大體寫法。過程與方法：

1．反復朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義；

2．理清散文詩的結構，學習文中運用的對比和烘托手法。情感態度價值觀：

1．感受作者對海燕把寄托的呼喚革命風暴的熱情； 2．從海燕身上吸取對革命樂觀頑強的斗爭精神。教學重點：

對象征意義的理解，對象征手法的運用。教學難點：

對散文詩結構的把握，對作者情感的理解。教學方法：

配樂朗誦法 對比分析法 教學時數：一課時 教學內容和步驟：

一、檢查預習

1、給下列加點字注音：

翅膀（）飛竄（）號叫（）膽怯（）蜿蜒（）翡翠（）呻吟（）一晃（）

2、解釋下列詞語在文中的意思：

高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因痛苦而發出聲音。翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。

掠起：輕輕擦過或拂起。

震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、情境導入

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。你能介紹一下作者高爾基及其散文詩《海燕》嗎？

三、整體感知

1、簡介作者及其《海燕》。學法指導：

通過課前查找資料、舊知識回顧等預習工作，引導學生通過自學掌握這些基本的文學常識。

[明確]：

（1）作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。

（2）寫作背景：19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺學生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。（3）《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說<春天的旋律>的末尾一章。但后來單獨發表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。當時的俄國社會受著沙皇的專制統治，社會黑暗，民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了《海燕》，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰斗的革命詩歌”。

2、理清課文結構，找出文中所描繪的幾幅畫面。學法指導：

可以播放音樂，讓學生自己朗讀全文，也可以聽現成的配樂朗誦，通過對朗讀的節奏和停頓的把握，幫助劃分課文結構；在熟悉課文內容的基礎上，找出文中所描繪的畫面。[明確]：結構

第一部分(第1-6段)：寫暴風雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現了對暴風雨的渴望。第二部分(第7-11段)：重點描寫暴風雨迫近時，海燕搏風擊浪，積極戰斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來。

第三部分(第12-15段)：描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰斗豪情。

[明確]：畫面

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

四、交流互動

1、你覺得課文這樣劃分層次的具體理由是什么？ 學法指導：

可運用多種朗讀方法，通過學生自學、師生互動、小組合作等形式，抓住文中富有表現力的關鍵詞語，深入理解課文結構層次之間的內在聯系。老師在引導時可以根據學生的理解有所側重地提示，而不宜面面俱到。[明確]： 第一部分：

指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分？

第一層次(1～3節)，寫“風卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環境。“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。

提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。

第二層次(4～6節)寫其他海鳥嚇得驚慌失措。這三節通過聲音、行動、情態描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。第二部分：

指名朗讀第二部分。提問：思考兩個層次怎樣劃分？

第一層次(7～8節)，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。

第二層(9～11節)，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復的手法，表達了必勝的信心。

第三部分：

思考兩個層次怎樣劃分？

第一層次(12～13節)，寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次(14～15節)，寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

小結：這是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它結構精巧，語言精美，是美的典范之作。

2、賞析海燕的形象： 學法指導：

理解海燕形象是把握本文主旨的重要途徑，可以通過列表等形式，列出文中所描繪的海鷗、海鴨、企鵝等其他形象，引導學生通過對比閱讀、聯系寫作背景等方法，了解海燕的象征意義。

[明確]：

（1）讀了此文后，你心目中的海燕是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）

引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰斗宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。（2）文中除海燕以外的形象又分別象征什么呢？

關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者、反革命者。

（3）聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生不給互動，明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。

小結海燕形象：這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰斗激情的頌歌。

3、合作討論文章的寫作技巧。學法指導：

本文要引導學生學習的寫作技巧主要有：象征手法及富有表現力的散文詩語言。象征是一種托物言志的創作手法，當我們發現作者借助自然界的某一事物來表達自己的某種感情寄托時，往往用的就是象征手法。象征手法要聯系全文整體把握，而不能孤立地看一句話或一個語段。可采用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步理解象征手法，體會作品感情及抒情性色彩。

[明確]：

1、象征手法。

（1）象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風雨象征席卷一切的革命浪潮和風暴；海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

（2）象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創作手法，往往體現在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構思全文，把一切構成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環境和各種力量，表現了在1905年俄國革命前夜的社會現象，預示了無產階級革命風暴的到來。

2、有力的對比和烘托。

這篇作品為了表現海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰斗號召的豪邁激昂，振奮人心。

3、具有強烈抒情性的語言。

作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優美，有一定的跳躍性，節奏感強。

示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”

示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并戛然而止。）

五、質疑交流

結合課文內容，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風范。

六、自主小結

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者懲惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗的明珠，有著深遠的象征意義和現實意義。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

七、反饋練習

請從海燕、風、云、雷電、波濤、暴風雨、太陽、海鷗、海鴨、企鵝等事物中選擇兩三種說一說它們在文中的象征意義。

八、布置作業

1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽做準備。

2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，題材自定。