第一篇：八年級語文下冊第一單元第4課燈籠學(xué)案 新人教版

4.燈籠

【學(xué)習(xí)目標】

1.理清思路，了解燈籠的對于那個年代人的重要意義與燈籠所承載的文化內(nèi)涵。2.品讀語言，感受作者的語言風(fēng)格。3.體會作者的愛國情懷。【相關(guān)鏈接】 1.走近作者

吳伯簫（1906—1982）原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。1906年3月13日出生于山東省萊蕪市吳花園村。抗戰(zhàn)前，還在山東省教育廳擔(dān)任過高等教育股主任科員、萊陽簡易師范學(xué)校校長。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他滿懷報國之志，毅然放棄了優(yōu)裕的生活，于１９３８年４月投奔革命圣地延安，先在抗日軍政大學(xué)第四期一大隊政治班學(xué)習(xí)四個月，后到晉東南前方工作，寫了《潞安風(fēng)物》、《冰州行》、《響堂鋪》、《路羅鎮(zhèn)》等大量作品。2.文學(xué)常識 “朱門”——古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族邸第的代稱。“雪夜入蔡”——李愬雪夜入蔡州（夜襲蔡州之戰(zhàn)）在中外軍事史上被人廣為津津樂道。“懸軍奇襲，置于死地而后生”，唐朝后期名將李愬雪夜襲取蔡州，擒獲吳元濟之役，是一成 功的奇襲戰(zhàn)的典型戰(zhàn)例。【自主學(xué)習(xí)】 1.給加點字注音。爭訟（）領(lǐng)域（）斡旋（）靜穆（）悵惘（）．．．．．鏘然（）褪色（）燎原（）熙熙然（）馬前卒（）．．．．．2.解釋下列詞語。

爭訟： 斡旋： 悵惘： 鏘然： 靜穆： 燎原： 【合作探究】

探究點一 ：文本理解

1．第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，請說說這樣寫的作用。

2．結(jié)合全文，想一想作者為什么喜愛燈籠？

探究點二：綜合探究 3.品言酌句。

（1）連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑

著照路的燈籠。

（2）垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。

（3）雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。

4.文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”表達了作者怎樣的感情？

【拓展提升】

燈籠傳說

傳說在很久以前，兇禽猛獸很多，四處傷害人和牲畜，人們就組織起來去打它們，有一只神鳥困為迷路而降落人間，卻意外的被不知情的獵人給射死了。天帝知道后十分震怒，立即傳旨，下令讓天兵于正月十五日到人間放火，把人間的人畜財產(chǎn)通通燒死。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓無辜受難，就冒著生命的危險，偷偷駕著祥云來到人間，把這個消息告訴了人們。眾人聽說了這個消息，有如頭上響了一個焦雷。嚇得不知如何是好，過了好久，才有個老人家想出個法子，他說:“在正月十四、十五、十六日這三天，每戶人家都在家里張燈結(jié)彩、點響爆竹、燃放煙火。這樣一來，天帝就會以為人們都被燒死了”。

大家聽了都點頭稱 是，便分頭準備去了。到了正月十五這天晚上，天帝往下一看，發(fā)覺人間一片紅光，響聲震天，連續(xù)三個夜晚都是如此，以為是大火燃燒的火焰，以中大快。人們就這樣保住了自己的生命及財產(chǎn)。為了紀念這次成功，從此每到正月十五，家家戶戶都懸掛燈籠，放煙火來紀念這個日子。

1.燈籠在電燈未普及的時代，卻是人們生活的必需品，承載著厚重的文化內(nèi)涵。你也說說你了解的燈籠文化吧！

【當(dāng)堂檢測】

1.下列語句中加點字注音有誤的一項是（）

A.那種跡近恐嚇（xià）的話，但偷偷還要在神龕里點起燭來。B.雪夜馳馬，荒郊店宿(sù)，每每令人忘路之遠近。

C.每每想起小時候在村里上燈學(xué)，要挑了燈籠走去挑了燈籠走回的事，便深深感到悵 惘(wǎng)。

D.你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒(zú)。2.搜尋幾句關(guān)于燈籠的詩句，感受古人對燈籠的情感。

【收獲平臺】

第一單元口語交際：應(yīng)對

【學(xué)習(xí)目標】

1.了解基本的臨場應(yīng)對技巧

2.學(xué)會應(yīng)用應(yīng)對技巧，提高自身臨場應(yīng)對能力

3.增強對應(yīng)對技巧的認同，正確認識巧妙應(yīng)對事例。【課前準備】 知識點回顧

如何要做到隨機應(yīng)變、巧妙應(yīng)對呢？一方面，應(yīng)該，看對方是善意的玩笑、提問，還是惡意的、，對方的態(tài)度不同，也應(yīng)有所不同。另一方面，要掌握一定的應(yīng)對技巧，如、、、、等。值得注意的是，巧妙應(yīng)對的前提是。【課堂學(xué)習(xí)】

1、閱讀下面的應(yīng)對案例，簡要分析這些名人是如何巧妙應(yīng)對的？

一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽后沒有急于用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路。”記者又問：“中國現(xiàn)在有四億人，需要修多少廁所？”這純屬無稽之談，可是，在這樣的外交場合，又不便回絕，周總理輕輕一笑回答到：“兩個！一個男廁所，一個女廁所。”

抗戰(zhàn)勝利后，張大千從上海返回四川老家。行前好友設(shè)宴為他餞行，并特邀梅蘭芳等人作陪。宴會伊始，大家請張大千坐首座。張說：“梅先生是君子，應(yīng)坐首座，我是小人，應(yīng)陪末座。”梅蘭芳和眾人都不解其意。張大千解釋說：“不是有句話‘君子動口，小人動手’嗎？梅先生唱戲是動口，我作畫是動手，我理該請梅先生首坐。”滿堂來賓為之大笑，并請他倆并排坐首座。

【當(dāng)堂檢測】

1、給加點字注音 歸納（）詰問（）揣摩（）歸謬（）．．．．可乘之機（）千乘之國（）．．

2、根據(jù)拼音寫漢字

jiāng chǔn kǎn xìn gān gà jiā

（）持（）貨 調(diào)（）挑（）（）（）賓

3、區(qū)分詞義并選詞填空

搜集： 收集： ①秋天到了，同學(xué)們了 各式各樣的落葉，做成精美的標本。

②為了加強學(xué)校的管理和建設(shè)，學(xué)校開展“說說心里話”活動，同學(xué)們的意見。

4、口語實踐

閱讀下面的應(yīng)對案例，簡要說說周總理采用了什么應(yīng)對技巧。

50年代，有一次，周恩來和一位美國記者談話時，記者看到總理辦公室里有一支派克鋼筆，便帶著幾分諷刺，得意地發(fā)問：“總理閣下也迷信我國的鋼筆嗎？”周恩來聽了風(fēng)趣地說：“這是一位朝鮮朋友送給我的。這位朋友對我說：‘這是美軍在板門店投降簽字儀式上用過的，你留下作個紀念吧！’我覺得這支鋼筆的來歷很有意義，就留下了貴國的這支鋼筆。”美國記者的臉一直紅到了耳根。

【收獲平臺】

第二篇：人教部編版八年級語文下冊第4課《燈籠》教案

4《燈籠》教案

教學(xué)目標 知識與技能

朗讀課文，體會作者的思想感情,領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境。過程與方法

品味文章線索的貫穿，語言精當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。情感態(tài)度價值觀

加強對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。教學(xué)重點

品味本文文白相間、善用詩詞典故的語言 教學(xué)難點

體會文中燈籠所承載的厚重的文化內(nèi)涵 教學(xué)方法

朗讀法、合作探究 教學(xué)準備

多媒體課件

課時安排

1課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

逢年過節(jié)的時候，大街小巷都掛燈籠來營造一種喜慶的氛圍，那么它還有著什么樣的象征和意義？今天我們一起來學(xué)習(xí)吳伯簫的《燈籠》，了解其中蘊含的文化韻味。

二、出示學(xué)習(xí)目標： 1了解散文的特點

2以“燈籠”為線索，理清文章敘事脈絡(luò).3把握文中關(guān)鍵語句的含義

三、文化常識

中國燈籠又統(tǒng)稱為燈彩，中國的燈籠綜合了：繪畫藝術(shù)、剪紙、紙扎、刺縫等工藝，是一種古老的漢族傳統(tǒng)手工藝品。起源于1800對年前后，人們都掛起象征團圓意義的燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。燈籠不僅有照明的作用，燈籠也用來祈求生子。到了日據(jù)時代，愛國志士們在燈籠上繪制民間故事，教導(dǎo)子孫認識自己的文化，所以又具有薪火相傳的意義。現(xiàn)在，燈籠又逐漸在家居裝飾上扮演著重要的角色。

三、朗讀課文，整體感知

（一）劃分層次

1-2總寫作者與燈籠有關(guān)的回憶 3-6具體寫對燈籠的一些回憶

7-11從文化的角度寫作者由燈籠生發(fā)的聯(lián)想 12抒發(fā)作者現(xiàn)實中的感慨

（二）疑新探究

1、第一段敘寫了小孩子喜歡火、亮光的情景，請說說這樣寫的作用？（1）豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，引起讀者的閱讀興趣（2）引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊

2、第四段單獨成段，在文中有何作用？

（1）在結(jié)構(gòu)上，起過渡作用，提示讀者有一敘事，另有調(diào)整文章節(jié)奏的作用，是讀者從上文打斷的文字敘述中跳出來

（2）在內(nèi)容上，設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣，引起下文對母親的回憶

3、結(jié)合全文、簡析作者喜愛燈籠的原因？

（1）燈籠寄托著作者對祖父、母親等親人的牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情（2）許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶（3）燈籠能為夜行人指路，溫暖他人（4）記錄、傳承家族歷史

（5）引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情

4、結(jié)合全文內(nèi)容，分析文章最后一段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度？

作者熱烈的歌頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望自己能夠沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了作者對時局的擔(dān)憂和對未來的期盼，希望有更強大的力量，又更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，打擊敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

四、分析本文寫作特色

1、線索清晰，層次分明 本文作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，具體記敘了記憶中一些和燈籠有關(guān)的事情。包括燈籠所承載的對祖父、母親的情感，與燈籠相關(guān)的鄉(xiāng)情民俗，以及現(xiàn)實社會中自己的一些感慨等，層層遞進，使燈籠在文章中所承載的作者賦予其的含義一層層地展示出來。

2、語言文白相間，善用詩詞典故

本文語言文白相間，既富有雅致，又不會過于通俗。比如“唐明皇在東宮結(jié)繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠了??”句中的“鏘然”“古遠”等詞的運用，使得文章耐人尋味。而大量的詩詞典故的運用，也使得文章的文學(xué)色彩更加濃厚。比如“最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍”一句，就化用了宋朝辛棄疾《破陣子*為陳同甫賦狀詞以寄之》里的詩句。

五、課堂小結(jié)

作者以散文的筆法，抒寫了自己關(guān)于燈籠的一些回憶，從情感、文化等不同角度表達了燈籠對他乃至民族的重要意義，表現(xiàn)了作者與時代共呼吸、共命運的擔(dān)當(dāng)精神。

六、作業(yè)布置

板書設(shè)計

第三篇：人教版八年級語文下冊第4課《燈籠》教案

4《燈籠》教案

教學(xué)目標 知識與技能 教學(xué)重點

品味本文文白相間、善用詩詞典故的語言 教學(xué)難點

體會文中燈籠所承載的厚重的文化內(nèi)涵 教學(xué)方法

朗讀法、合作探究 教學(xué)準備

多媒體課件

課時安排

1課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

逢年過節(jié)的時候，大街小巷都掛燈籠來營造一種喜慶的氛圍，那么它還有著什么樣的象征和意義？今天我們一起來學(xué)習(xí)吳伯簫的《燈籠》，了解其中蘊含的文化韻味。

二、出示學(xué)習(xí)目標： 1了解散文的特點

2以“燈籠”為線索，理清文章敘事脈絡(luò).3把握文中關(guān)鍵語句的含義

三、文化常識

中國燈籠又統(tǒng)稱為燈彩，中國的燈籠綜合了：繪畫藝術(shù)、剪紙、紙扎、刺縫等工藝，是一種古老的漢族傳統(tǒng)手工藝品。起源于1800對年前后，人們都掛起象征團圓意義的燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。燈籠不僅有照明的作用，燈籠也用來祈求生子。到了日據(jù)時代，愛國志士們在燈籠上繪制民間故事，教導(dǎo)子孫認識自己的文化，所以又具有薪火相傳的意義。現(xiàn)在，燈籠又逐漸在家居裝飾上扮演著重要的角色。

三、朗讀課文，整體感知

（一）劃分層次

1-2總寫作者與燈籠有關(guān)的回憶 3-6具體寫對燈籠的一些回憶

7-11從文化的角度寫作者由燈籠生發(fā)的聯(lián)想 12抒發(fā)作者現(xiàn)實中的感慨

（二）疑新探究

1、第一段敘寫了小孩子喜歡火、亮光的情景，請說說這樣寫的作用？（1）豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，引起讀者的閱讀興趣（2）引出下文，為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊

2、第四段單獨成段，在文中有何作用？

（1）在結(jié)構(gòu)上，起過渡作用，提示讀者有一敘事，另有調(diào)整文章節(jié)奏的作用，是讀者從上文打斷的文字敘述中跳出來

（2）在內(nèi)容上，設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣，引起下文對母親的回憶

3、結(jié)合全文、簡析作者喜愛燈籠的原因？（1）燈籠寄托著作者對祖父、母親等親人的牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情（2）許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶（3）燈籠能為夜行人指路，溫暖他人（4）記錄、傳承家族歷史

（5）引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情

4、結(jié)合全文內(nèi)容，分析文章最后一段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度？

作者熱烈的歌頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望自己能夠沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了作者對時局的擔(dān)憂和對未來的期盼，希望有更強大的力量，又更具凝聚力的精神，團結(jié)抗戰(zhàn)，打擊敵人，保衛(wèi)好自己的家園。

四、分析本文寫作特色

1、線索清晰，層次分明 本文作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，具體記敘了記憶中一些和燈籠有關(guān)的事情。包括燈籠所承載的對祖父、母親的情感，與燈籠相關(guān)的鄉(xiāng)情民俗，以及現(xiàn)實社會中自己的一些感慨等，層層遞進，使燈籠在文章中所承載的作者賦予其的含義一層層地展示出來。

2、語言文白相間，善用詩詞典故

本文語言文白相間，既富有雅致，又不會過于通俗。比如“唐明皇在東宮結(jié)繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠了??”句中的“鏘然”“古遠”等詞的運用，使得文章耐人尋味。而大量的詩詞典故的運用，也使得文章的文學(xué)色彩更加濃厚。比如“最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍”一句，就化用了宋朝辛棄疾《破陣子*為陳同甫賦狀詞以寄之》里的詩句。

五、課堂小結(jié)

作者以散文的筆法，抒寫了自己關(guān)于燈籠的一些回憶，從情感、文化等不同角度表達了燈籠對他乃至民族的重要意義，表現(xiàn)了作者與時代共呼吸、共命運的擔(dān)當(dāng)精神。

六、作業(yè)布置

板書設(shè)計

第四篇：八年級語文下冊 第一單元 第2課《白楊禮贊》教學(xué)案 蘇教版

《白楊禮贊》鞏固練習(xí)

【識記積累】

1．茅盾原名是什么？他著名的代表作品有哪些？

2．解釋詞語。（1）妙手偶得：（2）坦蕩如砥：（3）偉岸：（4）縱橫決蕩：（5）秀頎：（6）禮贊：

3．“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？……用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”這一段話使用了什么樣的修辭手法？把這一段話改為陳述句怎么改？

【理解欣賞】

4．本文以什么為線索來“禮贊”白楊樹的？

5．本文勾勒出了幾幅圖？反映了什么？

6．作者是怎樣以審美眼光來觀察并表現(xiàn)“美”的？

7．本文是怎樣巧妙的運用對比烘托的？

閱讀《白楊禮贊》選段，完成下面題目。白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大氈子。黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼；綠的呢，是人類勞力戰(zhàn)勝自然的成果，是麥田。和風(fēng)吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經(jīng)過錘煉的語言的精華。黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你（這些山峰憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的），你會忘記了汽車是在高原上行駛。這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞；然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當(dāng)前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調(diào)”。可不是？單調(diào)，有一點兒吧？

然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的。

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。

8．文中“坦蕩如砥”形容的對象是高原的___________________（空曠、遼闊、平坦）。9．第二段描寫高原的景色在全文中有什么作用？

10．文中第二段的第一個和第三段破折號的用法有什么不同？

11．你怎樣理解第三段？“普通”和“不平凡”這兩者在文中是怎樣統(tǒng)一起來的？

【推薦閱讀】 季羨林的《二月蘭》。

第五篇：江蘇省淮安市漣水縣高溝中學(xué)八年級語文下冊 第一單元 第4課《馬說》教學(xué)案

馬說

班級：

姓名：

一、【學(xué)習(xí)目標】

1.通過學(xué)習(xí)，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。2.在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。

3.通過多種形式的誦讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當(dāng)堂背誦的效果。

三、【自主學(xué)習(xí)】

一、讀順讀懂課文，積累字詞。

1、注音：

駢（）食馬者（）一石（）槽櫪（）外見（）

2、解釋加點字（結(jié)合課下注釋和資料）⑴故雖有名馬：

⑵只辱于奴隸人之手：

⑶駢死于槽櫪之間： ⑷ 一食或盡粟一石：

⑸食馬者不知其能千里而食也： ⑹才美不外見

⑺且欲與常馬等不可得：

⑻策之不以其道： ⑼食之不能盡其材: ⑽執(zhí)策而臨之：

⑾其（難道）真無馬邪

⑿其真不知馬也：

3、查找資料，了解作者及寫作背景。

韓愈，字，代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，有《昌黎先生文集》。被列為“ ”之首，與柳宗元并稱

4、本文的中心論點是：

四、【合作探究】

4、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

5、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想？

五、【達標鞏固】

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石（dàn)。食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見（xiàn），且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其真不知馬也！

（1）、將句子“策之不以其道，食之不能盡其才”譯成現(xiàn)代漢語。

譯文：