第一篇：八年級語文下冊 第二單元 第10課《組歌》教案 (新版)新人教版

《組歌》

【教學目標】

1．領會文章中蘊含的豐富的哲理。2．領悟作者筆下的海浪和雨的形象。

3.理解作者借助豐富的想像，表現出的對人生的思考。【教學重點、難點】

重點：文章中蘊含的豐富的哲理及海浪和雨的形象。難點：作者借助豐富的想像，表現出的對人生的思考。

【教學過程】

一、導入

在現實世界中，人會唱歌，鳥也會唱歌，那么其它的動植物或一些物象會唱歌嗎？而黎巴嫩詩人、畫家紀伯倫卻唱出了一曲《浪之歌》《雨之歌》，讓我們一起來聽一聽，欣賞一下作者為它們唱出了怎樣一首歌吧！

二、預習檢查

1．檢查預習學案的完成情況。

2．學生搜集的有關作者、作品的情況。

紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《 淚與笑·組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。他的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。他善于在平易中發掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。他清麗流暢的語言征服了一代代世界讀者。

3.檢查字詞的讀音和解釋。

三、聽讀《浪之歌》，領會詩歌的意境美

詩歌是靠形象來傳情達意的，讀詩，先要感受詩中的形象特點。1．請同學們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現的畫面，進入詩境，聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。

思考:（1）“浪”在文中是怎樣的形象？他們分別唱出了怎樣的歌？ 1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌。5—7節：人世間的守護神，唱出寬廣博大的情歌。（2）聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對浪的感慨，那么就試著來完成老師的題目吧！《浪之歌》中海浪具有什么樣的情懷？詩人與海浪有什么關系？

（3）美讀技巧：

語音――輕重；語速――緩急；語調――抑揚；節奏――頓挫。

四、自主學習《雨之歌》

1．通過剛才對《浪之歌》的學習和朗讀，同學們應該掌握了朗讀詩歌的基本方法。現在，請大家自主學習《雨之歌》，按下列步驟，練習朗讀。

一讀：感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。

二讀：體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。三讀：進入情境。注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。2．學生討論交流閱讀心得： 形象——奉獻者，傳情使者。

情感——慷慨無私的愛。3.思考：（1）《雨之歌》中作者用了哪些事物來描繪雨？（2）雨是一個什么樣的形象？

（3）作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？ 4.文章結構

第一部分： ﹙第1-4自然段﹚ ：寫雨是一個奉獻者的形象,滋潤萬物,傳遞信息。第二部分： ﹙第5-6自然段﹚ ：寫雨水意味著一個循環,暗示塵世人生也是一個循環。第三部分： ﹙第1-4自然段﹚ ：寫雨來到了人的世界,而嘆息、淚水和微笑只是人的世界運動過程的各種形式。

五、研討探究，深入理解

1.你知道在本文中,浪和雨各代表著什么形象嗎?談談你對它的理解。浪:熱戀中的女性形象。雨:奉獻者的使者形象。

2.你能夠說一說兩首詩的異同嗎？

（1）兩首詩都采用了（擬人化）的手法。

（2）詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發的是（博大的“愛”）的情懷。（3）全詩運用了（比喻、擬人、排比??）的修辭手法。

3.這兩首散文詩中的“浪”和“雨” 各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

如：熱情洋溢，一往情深，無比忠誠，多情浪漫，溫柔善良，纏綿任性，癡情??的浪。如：讓山河歡樂，讓花草歡笑，滋潤萬物，傳遞愛情，充滿愛心，啟迪心扉??的雨。4.作者借浪和雨的形象,表現了怎樣的感情? 借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。借雨之歌，表達詩人愿為萬物付出愛心和愿為萬物傳遞愛的信息的意愿。5.這兩首詩的體裁是什么? 散文詩,是具有散文抒情特點的詩.它首先必須是詩,其次在抒情手法上相當隨和地接近散文.它不同于格律詩或自由詩,不僅僅在于消極方面,它更在于積極方面.它具有一般分行詩所缺少的散文美,如內在韻律,寬廣的抒情層面,以及在一定程度上不排除邏輯思維;它不同于詩意的散文,它更在于篇幅的短小和詩質的致密,或者不如說,詩意的散文歸根到底是散文,而散文詩實際上就是一種形式特別的詩。

6.語言特點：

（1）用第一人稱便于抒情。（2）用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性，想象新奇。（3）成語、文言詞的使用，有文采。（4）押韻，朗朗上口。

六、拓展延伸

1.《組歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》，用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。

2.以《??之歌》為題目，仿照《浪之歌》《雨之歌》的形式，歌頌一種事物或自然現象。

七、達標檢測 1.學生獨立完成。

2.以小組為單位，互批互改。3.教師搜集學生的共性問題集體解決。

八、作業

1.網上或在書中搜集紀伯倫的其它詩歌，讀一讀，并和大家一起分享。2.預習第11課《安塞腰鼓》。

第二篇：八年級語文下冊第二單元第10課組歌教案

《組歌》教案

【教學目標】 知識與能力：

1、有感情朗讀課文，培養學生想象能力。

2、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

3、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法。過程與方法：

在反復朗讀中感悟，培養學生自主合作學習能力。情感態度與價值觀：

教育學生熱愛自然，敬畏生命。【教學重點】

1、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

2、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法。【教學難點】

了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。教學方法：任務驅動法、點撥法。學法：自主學習、合作交流相結合。課前準備：

布置學生查找作者紀伯倫的資料和寫作背景，結合課后的“研討與練習”給課文作批注。課時：1課時 教學過程：

一、激活思維，導入新課

同學們，我們首先欣賞美麗的浪、輕盈的雨，（出示浪和雨的圖片），看了這些圖片，你有什么感受呢？給大家說說吧。今天我們一起學習兩首散文詩《浪之歌》、《雨之歌》，看看黎巴嫩詩人紀伯倫看到海浪、看到細雨時，有怎樣的感受呢？板書課題。

二、出示活動任務

1、有感情朗讀課文，培養學生想象能力。

2、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

3、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法。

三、展示自學，夯實基礎

說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

1、檢查課前自學情況，多媒體實物投影給課文作批注的情況。

2、展示作者名片

紀伯倫是美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被稱為“藝術天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。其主要作品有《淚與笑》《先知》《沙與沫》等，蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發豐富的情感。

展示背景資料：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

3、展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。

執拗（niù）憔悴（qiáocuì）饋贈（kuì）真諦（dì）璀璨（cuǐcàn）鑲嵌（qiàn）酷肖（xiào）長吁（xū）短嘆 熾熱(chì)禱詞(daǒ)俊俏(qiào)衷情(zhōng)天穹(qióng)翱翔(áo)千山萬壑(ha)

4、展示重點詞語的意思。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看 饋贈：贈送（禮品）

執拗：固執任性，不聽從別人的意見 真諦：真實的意義或道理 璀璨：形容珠玉等光彩鮮明

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變 長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地哎聲嘆氣 盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人

四、欣賞《浪之歌》，理解熾熱愛情

我們首先學習第一篇散文詩《浪之歌》，看看詩人要表達怎樣的情感內涵。

1、聽讀課文，感受海浪情感

請同學們認真傾聽《浪之歌》的朗讀錄音，體會這首散文詩表現了海浪怎樣的感情？ 點撥：表現了海浪對海岸的無比熱愛和忠貞不渝的感情。

2、感情朗讀，整體感知內容

同學們，這首散文詩音律和諧，節奏鮮明，文章有明顯的韻腳，你能先將詩中的韻腳一一找出來嗎？

點撥：第一節：“人”、“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”。

第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）。第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）。第四節：換韻為“他”“下”，等等

現在，大家大聲朗讀全文，注意讀出感情和節奏。可以個人讀、集體讀、分角色讀，看誰讀得更準確、更流利、更有感情，然后思考下面的問題：

（1）這篇散文詩的寫作思路是怎樣的？

點撥：第一部分（第1-4段）寫海浪與海岸的愛情。第二部分（第5-7段）寫海浪是人間世界的守護者。（2）說一說這首散文詩表達了海浪和海岸怎樣的關系？ 點撥：海浪和海岸在周而復始的潮汐的律動中難舍難分。（3）本文抒發情感時使用了第幾人稱？有什么表達效果？

點撥：第一人稱，文章采用第一人稱的抒情方式，增強了文章的真實性、生動性，可以讓海浪敞開胸懷，盡情傾訴，有令人耳目一新的親切之感，能很好地表達詩人的情感。

3、仔細品讀，體會忠貞愛情

同學們，現在我們仔細品讀課文，理解散文詩的意思，然后自主探究以下問題：（1）“我同海岸是一對情人。”這句話有什么作用？

點撥：運用擬人的修辭手法，寫出了海浪與海岸之間的親密關系，奠定了全文的感情基調。（2）既然海浪那么愛海岸，如何理解“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。”？

點撥：這句話中的“它”，指的是海岸，這是描寫熱戀中的情形，勸告對方，實則也是勸過自己，為了讓愛情能天長地久，我們要“冷卻”，別那么過分“熾熱”，因為過分熾熱會導致愛情夭折。

（3）海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，具體表現在什么地方？ 點撥：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿； 傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱； 退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。

（4）“我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈。”這句話表現了海浪怎樣的特點？

點撥：這句話表現了海浪對世間萬物的博愛。

（5）怎樣理解“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”的含義？

點撥：海浪把守護海岸當作義不容辭的責任，當作一生的追求，表達出忠貞不渝的愛情，和火熱的衷腸。

（6）海浪是一個怎樣的形象？

點撥：海浪是在一個熱戀中對情侶海岸一往情深，愛的熱烈的形象，還是博愛者的形象。

4、合作交流，深入探究內涵

同學們，紀伯倫難道僅僅是在贊美海浪和海岸的美麗愛情嗎？快速閱讀全文，結合寫作背景小組合作交流問題：

海浪對海岸的真摯無私的愛情有什么深刻的含義？ 出示寫作背景：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他 4 除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。”

點撥：作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

三、品味《雨之歌》，體會雨的胸懷

我們學習第二首散文詩《雨之歌》，看看作者面對多姿多彩的雨抒發了怎樣的感受？

1、聽讀課文，初步感知文章內容

請同學們認真傾聽《雨之歌》的朗讀錄音，然后進行誦讀擂臺賽，看誰讀得更準確、更流利、更有感情。

思考下面的問題：

（1）這首散文詩使用了怎樣的手法，表達了對雨怎樣的感情？

點撥：這首散文詩使用了第一人稱，擬人的手法，生動形象的通過寫雨對天地萬物的滋潤和愛護，歌頌了雨的無私奉獻和博大的胸懷。

（2）這篇散文詩的寫作思路是怎樣的？

點撥：第一部分（第1-7段）寫雨作為奉獻者和使者的形象，在廣闊無垠的天地間滋潤萬物。

第二部分（第8段）寫雨和大海、天空、田野之間的熱愛，就像人類之間的愛情那樣相互熱愛。

2、細細品讀，自主探究雨的形象

同學們，這首散文詩中，雨是一個怎樣的形象？現在我們細細品讀課文，理解文章的意思，然后自主探究以下問題：

（1）詩人用哪些事物來描繪了雨？ 點撥：我是根根晶亮的銀線。我是顆顆璀璨的珍珠。我是他們之間傳情的信使。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”這句話是什么意思？

點撥：這句話運用擬人和對比的手法，寫出了雨犧牲了自己，但是換來了山河花草的歡樂、茁壯成長，表現出雨偉大的無私奉獻精神。

（3）“一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。”通過這個句子你可以感受到雨的情感？

點撥：通過“一旦”“便”看出雨的毫不猶豫、偉大無私，“吻”“擁抱”看出她對花兒青枝綠葉的熱愛，讓人感受到雨對自然萬物的無私奉獻、無比熱愛。

（4）雨是一個怎樣的形象，你從哪里看出來？ 點撥：通過雨的作用思考這個問題。

雨是一個奉獻者和使者的形象，她熱愛萬物，胸懷廣博。

通過“把千山萬壑裝點”，“用以鑲嵌綠野大地”，“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”，“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“使得草木更加清潤迷人”，“啟迪那些敏感的心扉。”看出來。

3、合作交流，深入探究主旨

同學們，紀伯倫在如詩如畫的詩句中要表達怎樣的深意呢？讓我們還是結合寫作背景合作交流問題：

（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”如何理解這句話的含義？

點撥：這句話寫出雨來自于大海、天空，他又無私奉獻給田野，雨和大海、天空、田野之間的熱愛，就像人類之間的愛情那樣相互熱愛。所以這首散文詩表現了作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

（2）《雨之歌》除了表達對雨無私奉獻和博大胸懷的歌頌，還有其他深意嗎？ 出示寫作背景：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他 除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。”

點撥：作者用雨和大海、天空、田野之間的關系象征自己和祖國、人民的關系，所以這句話表達了詩人感謝祖國、熱愛祖國，愿為祖國、為人民奉獻終生的愿望。

四、學以致用，小試牛刀

同學們，在詩人的筆下，海浪、細雨有生命，有靈氣，有個性，他們熱切摯愛，他們無私奉獻。那么，我們也用第一人稱、擬人手法寫一段文字，表達自己的某種感受吧！

例如：白云之歌

清晨，我化作輕紗般的薄霧，為大地媽媽送上閃亮的露珠，洗去她綠色頭發上的塵垢；夜晚我又調皮的化作清涼的露水，為疲憊了一天的媽媽擦去肌膚上的灰塵．溫煦春天里，我是媽媽的空氣清新劑；炎炎夏日里，我幫爸爸送去解暑的甘霖；秋高氣爽時，最是我多情的時候，我與藍天緊緊依偎在一起，天高云淡就是對我們愛情的最好的演繹；冬天里的我是美麗的柳絮，酒醉般的自空中飄灑，深情的撲向爸爸媽媽溫暖的懷抱，在融化里期待冬天過后能在春天里再次幻化出更加純潔無暇的美麗。

五、課堂小結

同學們，在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。同時讓我們感受到詩人對祖國的熱愛，愿為祖國、為人民奉獻終生的愿望。

六、布置作業

1、由“雨”的形象，你聯想到現實中哪些事物或人物？請寫一寫。

2、課下閱讀：紀伯倫的其他三首散文詩《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》。【板書設計】

《浪之歌》 海浪 海岸 愛情

熱愛祖國、無私奉獻

《雨之歌》 滋潤萬物 傳情的信使

第三篇：八年級下冊第10課組歌

10．組歌

【教 案】31-32 【備課時間】2012.3.26 【教學目標】

1．注重朗讀，感受兩首散文詩中的形象特點，領悟其思想內涵。

2．引導學生進行積極的情感體驗，在欣賞品味中享受審美樂趣 3.模仿寫作，初步培養學生創造性地感受與表達的能力。

【教學重點】

1.加強誦讀，調動學生的情感體驗，引導學生結合自己的經歷，體味、感悟、理解課文中蘊涵的思想感情。

2.進一步理解在散文詩中象征手法的運用 【教學準備】多媒體課件 【課時安排】二課時 【教學過程】

一、導入新課：

這個單元的選文都是散文詩，通過前面幾篇課文的學習，同學們對“散文詩”這種文學體裁的特點已經有所認識，哪位同學能對此談談？所謂“散文詩”，就是具有散文抒情特征的詩，它在抒情手法上相當隨和地接近散文：不分行，具有一般分行詩所缺少的散文美，如內在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等。但它又畢竟是詩（或者是一種形式特別的詩）體裁較為短小，具有詩質的致密等。我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？如屠格涅夫、波德萊爾、泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。我們學習過他的《金色花》。）我們還學習過高爾基的《海燕》等。今天我們學習的這兩首散文詩的作者紀伯倫，其在散文詩方面的成就和影響均可與以上諸位并肩。

二、作者簡介：黎巴嫩文壇驕子——紀伯倫

紀?哈?紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。（另三首是《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》）他的散文詩充滿濃郁的詩情和深刻的哲理，與印度詩人泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。

作者經歷：在短暫而輝煌的生命之旅中，紀伯倫飽經顛沛流離、痛失親人、愛情波折、債務纏身與疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山區的一個農家。故鄉的秀美風光賦予他藝術的靈感。

十二歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統治，他隨母親去美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。1898年，十五歲的紀伯倫只身返回祖國學習民族歷史文化，了解阿拉伯社會。

1902年返美后一年多的時間，病魔先后奪去他母親等三位親人。他以寫文賣畫為生，與剪裁縫衣的妹妹相依為命。1908年，他得到友人資助赴巴黎學畫，得到羅丹等藝術大師的親授與指點。

1911年他返美后長期客居紐約，從事文學與繪畫創作，并領導阿拉伯僑民文化潮流。當他感到死神將臨，決心讓自己的生命之火燃燒得更加光耀，遂不顧病痛，終日伏案，直到四十八歲英年早逝。

三、學習《浪之歌》（1）聽讀，整體感知：

1、聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更是能讓人陶醉。請同學們閉上眼，美美地聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。

2、找一下這首詩的韻腳（散文詩不嚴格壓韻，段落間換韻）： 第一節：人、近（鄰韻）、分；第二節：晨、盟、中、吟、吻（多為鄰韻）； 第三節：拗、躁，心； 第四節：他、下。

3、思考：這首散文詩中的“浪”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。的浪

如：熱情洋溢的浪 一往情深的浪 無比忠誠的浪 多情浪漫的浪 溫柔善良的浪 癡情的浪 纏綿的浪 任性的浪等

4、海浪唱出了怎樣的歌？(劃分結構)1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌； 5—7節：人世間的守護者，唱出寬廣博大的情歌。（2）、品讀，感悟浪的形象及作者情感

1、思考：海浪是一種怎樣的形象？跟你印象中海浪一樣嗎？

前四段：浪花作為海岸的情人出現，“相親相愛”“海誓山盟”等等——熱戀中的女性形象后三段：這三段中的海浪形象與前面相比，有什么不同？

這個女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人間世界的守護者。

2、結尾：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”“我的生活”、“我終身的工作”是指什么？

我的生活是指我對海岸的愛情

我終身的工作是對這世間種種美好價值的守護。

3、作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？

借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸（3）、小結《浪之歌》

在這首散文詩里，海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現，在前四節里，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。接下來，這個女性化的形象融進了更深廣的喻義，它成為一個人世界的守護者——“夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不眠”，在星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中，它發出永恒的共鳴，“時而歌唱。時而嘆息”，而海浪的歌唱也就是海浪的嘆息。

也因此，我們方可領悟到詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝——“愛情的真諦就是清醒”，因為愛著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護著這個世界，它的和諧，它的美。

在這里，我們恰恰看到了詩人自己的形象，詩人正應是這世間種種美好價值的守護者，正如詩的末尾所寫：“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已經幻化為詩人自己的堅定的聲音。

詩中海浪的形象是極為感人的。她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿；傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地撲到在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“礁石”，卻不同情她、理解她，不管她如何向他獻媚、微笑，傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。他這種態度，使海浪感到傷感、苦惱。寂靜的夜晚，大地萬物都在睡神環抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉反側，難以安眠。然而，她的戀情并沒有因此而減退，也沒有因此而動搖對愛情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”，顯示出無限的忠誠。海浪對海岸的這種態度，也正是詩人對祖國深厚情愛的反映。

海浪除具有人的特點，能借以很好地表達詩人的情感外，還具有浪的特點。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏情感的變化，潮水漲落時不一的舉動等等。

四、學習《雨之歌》

（1）導入：回憶關于“雨”的詩句： 好雨知時節，當春乃發生。沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。七八個星天外，兩三點雨山前。（2）朗讀《雨之歌》 思考：這首散文詩中的 “雨”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

的雨 滋潤萬物的雨 讓山河歡樂的雨 讓花草歡笑的雨

為云彩和田野傳遞愛情的雨 充滿愛心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等

（3）、探究雨的形象

1、作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？

銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

2、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？

雨是一位奉獻者和使者，歌頌了無私的愛與奉獻精神。

3、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據第三段文意回答。下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。

4、用一句話概括1－4段的內容。雨水滋潤了大地。

5、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。指雨水澆灌花草、樹木。

6、你是怎樣理解“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱”這句話的？（開放題，自由理解）

7、這首散文詩采用了什么修辭方法？表達了詩人怎樣的感情？

采用了比喻、擬人的修辭方法，表現了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美

這首散文詩的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來（“傳情的信使”）。值得注意的是在詩中對擬人手法的靈活的多方面運用：一方面是對雨的擬人化處理，從第三節“我哭”開始，由此引起一系列相關意象——花草，云彩和田野等等——”相應加以擬人化，一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉換為擬物，例如第六節“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進”，似乎又獲得了一只鳥的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節“不動聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說是運用于無形。文中的空間感依然是寬廣浩大的，天上地下，雷電云雨，山河湖海，無所不至，但由于擬人手段的廣泛運用，使文中的世界成為一個“人之境”。不過，直到第七節“窗戶上的玻璃”和“敏感的心扉”出現，才真正引出了人的世界。

原來，萬物有靈，只是因為人的存在，或者更準確地說，是因為有靈性的人的存在，有了他們的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了他們的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。

也是因為人的存在，雨才獲得了一種新的使者的身份——在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引領著去觸及那些平日常常離我們很遙遠的記憶、夢想，一個深邃的精神的世界。（4）、小結《浪之歌》和《雨之歌》

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。（5）、模仿，鍛練自由想象能力和表達能力（當堂仿寫一句）

1、仿寫句式：（1）、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線??我是顆顆璀璨的珍珠??（選一仿寫，注意要有中心）范例： A、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片綠洲。B、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

C、我（雪）是只只尋夢的蝴蝶，漫天飛舞著，以我婀娜的舞姿，裝飾美麗的人間。

D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，盡情綻放著，以我溫暖的胸懷，擁抱裸露的大地。（2）、潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。（運用擬人和并列句式）（3）、運用“曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，當??時，我??；曾有多少我??”句式來說一段話

（說話只要一個中心，前后句銜接自然。）

2、練筆

萬物有靈，只是因為人的存在。正是因為有靈性的人的凝視，萬物才顯出人間的情態，有了人的聆聽，雨點的敲擊才構成一種樂曲。請你采用第一人稱，發揮豐富的想象，學習多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運用，選取一物，以“ 之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等）模仿寫作一首散文詩，表現你對人生的思考。

五、拓展閱讀

教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍??

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。

清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

六、小結：

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

七、布置作業：

以“ 之歌”為題（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春風之歌”等）模仿寫作一首散文詩

八、教后反思

第四篇：八年級語文下冊 第二單元 第10課《組歌 》教學設計 (新版)新人教版

10、組歌

紀伯倫

教學目標

1、朗讀與細讀相結合。

2、篇章語義分析與自然常識講解相結合。

3、鍛煉學生自由想象的能力。重點難點

通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。

對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系

教學方法：和諧教學法 教學時間：２課時 教學用具：小黑板、錄音機 教學過程

第一課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

這個單元的選文都是散文詩，我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文

詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？

如(俄)屠格涅夫、(法)波德萊爾、(印度)泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。以前學過泰戈爾的《金色花》，今天我們學習曾和泰戈爾齊名的黎巴嫩作家紀伯倫的散文詩《浪之歌》《雨之歌》

2、展示學習目標

（1）朗讀與細讀相結合。

（2）篇章語義分析與自然常識講解相結合。

（3）鍛煉學生自由想象的能力。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

１、找一下這首詩的韻腳（散文詩不嚴格壓韻，段落間換韻）：

２、思考：這首散文詩中的“浪”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

的浪

３、海浪唱出了怎樣的歌？(劃分結構)４、海浪是一種怎樣的形象？跟你印象中海浪一樣嗎？后三段中的海浪形象與前面相比，有什么不同？

５、結尾：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”“我的生活”、“我終身的工作”是指什么？

６、作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

１、第一節：人、近（鄰韻）、分；第二節：晨、盟、中、吟、吻（多為鄰韻）；

第三節：拗、躁，心；

第四節：他、下。

２、熱情洋溢的浪

一往情深的浪

無比忠誠的浪

多情浪漫的浪

溫柔善良的浪

癡情的浪

纏綿的浪

任性的浪等

３、1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌；

5—7節：人世間的守護者，唱出寬廣博大的情歌。

４、前四段：浪花作為海岸的情人出現，“相親相愛”“海誓山盟”等等.——熱戀中的女性形象

后三段：這個女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人間世界的守護者。

５、我的生活是指我對海岸的愛情

我終身的工作是對這世間種種美好價值的守護。

６、借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

2、推薦作業：

第二課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：回憶關于“雨”的詩句：

好雨知時節，當春乃發生。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

七八個星天外，兩三點雨山前。

2、展示學習目標

（1）朗讀與細讀相結合。

（2）篇章語義分析與自然常識講解相結合。

（3）鍛煉學生自由想象的能力。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1、這首散文詩中的 “雨”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

的雨

2、作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？

3、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？

4、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據第三段文意回答。

5、用一句話概括1－4段的內容。

6、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。

7、你是怎樣理解“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱”這句話的？

8、這首散文詩采用了什么修辭方法？表達了詩人怎樣的感情？

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、滋潤萬物的雨 讓花草歡笑的雨

為云彩和田野傳遞愛情的雨

充滿愛心的雨

啟迪心扉的雨

沁人心田的雨等 讓山河歡樂的雨

2、銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

3、雨是一位奉獻者和使者，歌頌了無私的愛與奉獻精神。

4、下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。

5、雨水滋潤了大地。

6、指雨水澆灌花草、樹木。

8、采用了比喻、擬人的修辭方法，表現了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

2、推薦作業：

（1）、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線??我是顆顆璀璨的珍珠??（選一仿寫，注意要有中心）

范例：

a、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片 綠洲。

b、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

（3）、運用“曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，當??時，我??；曾有多少我??”句式來說一段話

（說話只要一個中心，前后句銜接自然。）

第五篇：八年級語文下冊《第10課 組歌(節選)》教案 新人教版

教學目的

1．學習文章優美的語言中內含豐富的哲理。

2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現出對人生的思考。教學重點、難點

1．朗讀課文，體會感情。

2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。教學時數：一課時。教學過程

一、預習

1．給下列加點字注音。

熾熱(chi4)禱詞(dao3)執拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1 qian4)翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)2．解釋下列詞語。

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。饋贈：贈送(禮品)。真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。酷肖：酷似。海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。紋絲不動：一點兒也不動。

二、導人

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。作者簡介：紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

三、朗讀課文

要求讀出感情和節奏，初步體會兩首詩表現作者怎樣的感情。

四、學習課文

(一)學習《浪之歌》。

1．朗讀課文，學生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊?? 學生討論、交流。

2．學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。3．理解海浪的形象。明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。

(二)學習《雨之歌》。

1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。學生交流自己的見解。

2．理解文章豐富的內蘊。明確：風情雨態是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。

作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現出對人生的思考。

作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。如第四節寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結起來了，雨霽風止，云淡了，龜裂的土地平復了，確實如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“雨”是曠達的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。”對“死”的淡然態度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。

五、口頭仿寫訓練

朗讀<浪之歌>第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。??”

要求運用“曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，我??”句式來說一段話。

學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。

六、拓展閱讀

教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍?? 我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。

我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

七、小結。紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌>里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

八、布置作業1．研討與練習二。2．選用課時作業優化設計。