第一篇：人教版八下語文第二單元第10課《組歌》教學設計

八年級下冊第二單元 第10課 課題：《組歌》 主備人：王金山 復備人：李紅偉

課標與教材分析

課標要求①能用普通話正確流利、有感情地朗讀。②欣賞文學作品能有自己的感情體驗，初步領悟作品的內涵。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；品味作品中富于表現力的語言。③能主動進行探究性閱讀和創造性閱讀。”這就要求我們不僅要掌握文中生字詞，還要正確流利有感情地朗讀，能理解課文內容，讀出隱藏有字里行間的作者的思想感情

《組歌》是人教版八年級下冊第二單元的一篇自讀課文。這一單元所選課文全部是散文詩。本文是黎巴嫩詩人紀伯倫《組歌》中的兩篇。這兩首散文詩都采用擬人手法，其中海浪的形象是一個博愛者形象，雨是一個奉獻者和使者的形象。兩文的想像都是緊貼著事物的自然物理特征而展開的。語言優美、典雅、清新，其語言風格征服了一代又一代東西方讀者。

教學重點:在反復誦讀中，體會文章表達的思想感情，感受美麗的形象、意境； 引導學生通過朗讀，學習和品味文章語言與特色； 教學難點:激發學生自由想象能力，引導學生熱愛自然。學情分析

1、學生已知道的：學生能理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語課文的閱讀不成問題。

2、學生想知道的：了解課文內容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。象征手法的理解。如何把文章讀的有滋味。

3、學生自己能解決的：了解紀伯倫及其藝術風格。

4、學困生分析：掌握一些字詞、把課文讀熟，了解文中“雨”和“浪”的物象特征。教學目標

知識與技能目標：理解、積累“執拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛

氣凌人”等詞語。了解紀伯倫及其藝術風格。了解課文內 1

容，領悟詩中擬人形象的情感內涵。

過程與方法目標：強化朗讀，體會詩意推進的肌理和層次。品析文中意味深長你把的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。

情感、態度、價值觀目標：感悟詩作閃爍著的理性光輝，引導學生熱愛自然、敬

畏生命。

教學方法

誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法

本課時使用媒體教學。展示內容：作者簡介，象征手法運用及理解，散文詩的特點等等，增加直觀性。創新支點：聽錄音，誦讀展示。

教學媒體：為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。課時安排：2課時 教學要點

第一課時主要講解：讀《雨之歌》，進行散文語言的錘煉訓練。第二課時主要講解：學習《浪之歌》，進行散文語言的錘煉訓練。

教學過程

第 一 課 時

教學要點：讀《雨之歌》，進行散文語言的錘煉訓練。教學過程：

一、導人

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

作者簡介：紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

二、學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。1．給下列加點字注音。

熾熱(chi4)禱詞(dao3)執拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1 qian4)翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)2．解釋下列詞語。

執拗：固執任性，不聽從別人的意見。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

饋贈：贈送(禮品)。

真諦：真實的意義或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。

長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。

盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。

紋絲不動：一點兒也不動。第一板塊：我來想象雨 1．要求：

（1）以第一人稱的方式，假設你就是雨，請你站在雨的角度寫幾個比喻句。我是

（2）以第一人稱的方式，假設你就是雨，想象雨的心情、行為，寫幾個擬人句。

我 第二板塊：我來欣賞紀伯倫的“雨”

1．有表情地朗誦全文。

2．《雨之歌》中的觸動了你的比喻句和擬人句，反復誦讀揣摩。并且和自己剛才寫的句子相比較，談出異同，總結出散文詩語言的特點。

明確：豐富的聯想想象

比喻擬人等修辭手法的巧妙應用

句式的整齊與參差的配合 語言精練典雅 第三板塊：我來模仿創作

1．大聲朗誦全文，爭取背誦盡可能多的句子，尋找語感。

2．以《 之歌》為題目，模仿《雨之歌》中的任意一段或者幾段，寫一段文字。要求有豐富的聯想想象，巧妙應用比喻擬人等修辭手法，句式要講究整齊與參差的配合，語言盡可能地精練典雅。

3．大聲朗誦自己的作品。同學互評。

4．再一次大聲朗誦《雨之歌》，感受散文詩語言的精美。

四、誦讀，整體感知文意

1、學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。

2、學生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

教師提示：紀伯倫的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。課文節選的兩首詩在翻譯時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使詩在聲音層面上不顯得單調，很好地體現了紀伯倫極有個性的語言藝術。

請同學們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。學生朗讀體會，教師以《浪之歌》為例點撥：《浪之歌》第一節：“人”“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”；第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）；第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）；第四節：換韻為“他”“下”等。

學生自主找出《雨之歌》的韻腳。

3、教師配樂感情范讀，學生體會文意，并用簡潔的語句表述自己的感受。學生積極發言，言之有理就行。

4、學生通讀全文，主動質疑，提出問題，師生合作交流。

5、學生誦讀比賽“展我風采”

五、指導研習，深層理解課文內涵

第二 課 時

教學要點：學習《浪之歌》，進行散文語言的錘煉訓練。教學過程：

一、第一板塊、動情誦讀

要求學生至少選五處地方批注自己的感想和評價，并交流。

二、第二板塊、潤色課文

為《浪之歌》潤色，使其語言更加精彩凝練。并在修改過程中引導學生體會紀伯倫創作這首散文詩的主旨。

三、第三板塊、誦讀體驗

誦讀經過修改的散文，進一步體會散文詩語言的四個特色。

四、學習課文

1．學生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。

鼓勵學生暢所欲言，表達自己獨特的感受。2．理解海浪的形象。

1）、這兩首散文詩中的“海浪”和“雨”的形象各有什么特點？（的浪 的雨）請在橫線上添加修飾語，并說一說你的理解。2）、那么你能說說“海浪”和“雨”到底具有怎樣的形象？

明確：

1、2題很簡單，并答案并不一定。

海浪被詩人賦予了一個浪漫的花的形象，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯結起來-“傳情的信使”

擬 《浪之歌》——海浪 海岸的情人 熾 人 人間世界的守護者 熱 杰 《雨之歌》——雨 滋潤萬物 深 作 “傳情的信使” 情（奉獻者和使者的形象）

五、口頭仿寫訓練

朗讀<浪之歌>第五節“曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。??”

要求運用“曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，我??”句式來說一段話。

學生討論、交流。教師引導學生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然。

六、拓展閱讀

教師向學生推薦紀伯倫<組歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，要求學生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……

我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。

我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。

我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領會。

談一談讀后的感受，我也寫一段。

七、小結

紀伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在<雨之歌> 6 里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。

創新支點及體現：讀前想象，讀后模仿創作 布置作業

A、完成學檢課內部分，字詞常識寫在作業本上。B、基礎題：選擇自己喜歡的一首詩，熟讀，進行仿寫。

板書設計：擬 人 杰 作

海岸的情人 人間世界的守護者

滋潤萬物 “傳情的信使”（奉獻者和使者的形象）

熾 熱 深 情

《浪之歌》——海浪《雨之歌》——雨

第二篇：八年級語文下冊第二單元第10課組歌教案

《組歌》教案

【教學目標】 知識與能力：

1、有感情朗讀課文，培養學生想象能力。

2、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

3、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法。過程與方法：

在反復朗讀中感悟，培養學生自主合作學習能力。情感態度與價值觀：

教育學生熱愛自然，敬畏生命。【教學重點】

1、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

2、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法。【教學難點】

了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。教學方法：任務驅動法、點撥法。學法：自主學習、合作交流相結合。課前準備：

布置學生查找作者紀伯倫的資料和寫作背景，結合課后的“研討與練習”給課文作批注。課時：1課時 教學過程：

一、激活思維，導入新課

同學們，我們首先欣賞美麗的浪、輕盈的雨，（出示浪和雨的圖片），看了這些圖片，你有什么感受呢？給大家說說吧。今天我們一起學習兩首散文詩《浪之歌》、《雨之歌》，看看黎巴嫩詩人紀伯倫看到海浪、看到細雨時，有怎樣的感受呢？板書課題。

二、出示活動任務

1、有感情朗讀課文，培養學生想象能力。

2、了解紀伯倫及其藝術風格，領悟詩中形象的情感內涵。

3、理解詩中多樣化的擬人手法，學習借物抒懷的寫法。

三、展示自學，夯實基礎

說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

1、檢查課前自學情況，多媒體實物投影給課文作批注的情況。

2、展示作者名片

紀伯倫是美籍黎巴嫩阿拉伯作家。被稱為“藝術天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。其主要作品有《淚與笑》《先知》《沙與沫》等，蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發豐富的情感。

展示背景資料：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

3、展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。

執拗（niù）憔悴（qiáocuì）饋贈（kuì）真諦（dì）璀璨（cuǐcàn）鑲嵌（qiàn）酷肖（xiào）長吁（xū）短嘆 熾熱(chì)禱詞(daǒ)俊俏(qiào)衷情(zhōng)天穹(qióng)翱翔(áo)千山萬壑(ha)

4、展示重點詞語的意思。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看 饋贈：贈送（禮品）

執拗：固執任性，不聽從別人的意見 真諦：真實的意義或道理 璀璨：形容珠玉等光彩鮮明

海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變 長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地哎聲嘆氣 盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人

四、欣賞《浪之歌》，理解熾熱愛情

我們首先學習第一篇散文詩《浪之歌》，看看詩人要表達怎樣的情感內涵。

1、聽讀課文，感受海浪情感

請同學們認真傾聽《浪之歌》的朗讀錄音，體會這首散文詩表現了海浪怎樣的感情？ 點撥：表現了海浪對海岸的無比熱愛和忠貞不渝的感情。

2、感情朗讀，整體感知內容

同學們，這首散文詩音律和諧，節奏鮮明，文章有明顯的韻腳，你能先將詩中的韻腳一一找出來嗎？

點撥：第一節：“人”、“近”（鄰韻）、“分”；換韻為“里”“體”。

第二節：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（與第一節同，大多為鄰韻）。第三節：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”（與前兩節相同，鄰韻）。第四節：換韻為“他”“下”，等等

現在，大家大聲朗讀全文，注意讀出感情和節奏。可以個人讀、集體讀、分角色讀，看誰讀得更準確、更流利、更有感情，然后思考下面的問題：

（1）這篇散文詩的寫作思路是怎樣的？

點撥：第一部分（第1-4段）寫海浪與海岸的愛情。第二部分（第5-7段）寫海浪是人間世界的守護者。（2）說一說這首散文詩表達了海浪和海岸怎樣的關系？ 點撥：海浪和海岸在周而復始的潮汐的律動中難舍難分。（3）本文抒發情感時使用了第幾人稱？有什么表達效果？

點撥：第一人稱，文章采用第一人稱的抒情方式，增強了文章的真實性、生動性，可以讓海浪敞開胸懷，盡情傾訴，有令人耳目一新的親切之感，能很好地表達詩人的情感。

3、仔細品讀，體會忠貞愛情

同學們，現在我們仔細品讀課文，理解散文詩的意思，然后自主探究以下問題：（1）“我同海岸是一對情人。”這句話有什么作用？

點撥：運用擬人的修辭手法，寫出了海浪與海岸之間的親密關系，奠定了全文的感情基調。（2）既然海浪那么愛海岸，如何理解“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。”？

點撥：這句話中的“它”，指的是海岸，這是描寫熱戀中的情形，勸告對方，實則也是勸過自己，為了讓愛情能天長地久，我們要“冷卻”，別那么過分“熾熱”，因為過分熾熱會導致愛情夭折。

（3）海浪對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，具體表現在什么地方？ 點撥：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿； 傍晚，她為愛情唱著祈禱的詩篇。漲潮時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱； 退潮了，她難舍難分，依戀地撲到情人的腳下。

（4）“我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美麗女人的饋贈。”這句話表現了海浪怎樣的特點？

點撥：這句話表現了海浪對世間萬物的博愛。

（5）怎樣理解“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”的含義？

點撥：海浪把守護海岸當作義不容辭的責任，當作一生的追求，表達出忠貞不渝的愛情，和火熱的衷腸。

（6）海浪是一個怎樣的形象？

點撥：海浪是在一個熱戀中對情侶海岸一往情深，愛的熱烈的形象，還是博愛者的形象。

4、合作交流，深入探究內涵

同學們，紀伯倫難道僅僅是在贊美海浪和海岸的美麗愛情嗎？快速閱讀全文，結合寫作背景小組合作交流問題：

海浪對海岸的真摯無私的愛情有什么深刻的含義？ 出示寫作背景：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他 4 除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。”

點撥：作者借助海浪與海岸這對熱戀形象，曲折表達了他對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

三、品味《雨之歌》，體會雨的胸懷

我們學習第二首散文詩《雨之歌》，看看作者面對多姿多彩的雨抒發了怎樣的感受？

1、聽讀課文，初步感知文章內容

請同學們認真傾聽《雨之歌》的朗讀錄音，然后進行誦讀擂臺賽，看誰讀得更準確、更流利、更有感情。

思考下面的問題：

（1）這首散文詩使用了怎樣的手法，表達了對雨怎樣的感情？

點撥：這首散文詩使用了第一人稱，擬人的手法，生動形象的通過寫雨對天地萬物的滋潤和愛護，歌頌了雨的無私奉獻和博大的胸懷。

（2）這篇散文詩的寫作思路是怎樣的？

點撥：第一部分（第1-7段）寫雨作為奉獻者和使者的形象，在廣闊無垠的天地間滋潤萬物。

第二部分（第8段）寫雨和大海、天空、田野之間的熱愛，就像人類之間的愛情那樣相互熱愛。

2、細細品讀，自主探究雨的形象

同學們，這首散文詩中，雨是一個怎樣的形象？現在我們細細品讀課文，理解文章的意思，然后自主探究以下問題：

（1）詩人用哪些事物來描繪了雨？ 點撥：我是根根晶亮的銀線。我是顆顆璀璨的珍珠。我是他們之間傳情的信使。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。（2）“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”這句話是什么意思？

點撥：這句話運用擬人和對比的手法，寫出了雨犧牲了自己，但是換來了山河花草的歡樂、茁壯成長，表現出雨偉大的無私奉獻精神。

（3）“一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。”通過這個句子你可以感受到雨的情感？

點撥：通過“一旦”“便”看出雨的毫不猶豫、偉大無私，“吻”“擁抱”看出她對花兒青枝綠葉的熱愛，讓人感受到雨對自然萬物的無私奉獻、無比熱愛。

（4）雨是一個怎樣的形象，你從哪里看出來？ 點撥：通過雨的作用思考這個問題。

雨是一個奉獻者和使者的形象，她熱愛萬物，胸懷廣博。

通過“把千山萬壑裝點”，“用以鑲嵌綠野大地”，“我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”，“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫治。”“使得草木更加清潤迷人”，“啟迪那些敏感的心扉。”看出來。

3、合作交流，深入探究主旨

同學們，紀伯倫在如詩如畫的詩句中要表達怎樣的深意呢？讓我們還是結合寫作背景合作交流問題：

（1）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”如何理解這句話的含義？

點撥：這句話寫出雨來自于大海、天空，他又無私奉獻給田野，雨和大海、天空、田野之間的熱愛，就像人類之間的愛情那樣相互熱愛。所以這首散文詩表現了作者對自然、生活的熱愛對無私的奉獻者的歌頌。

（2）《雨之歌》除了表達對雨無私奉獻和博大胸懷的歌頌，還有其他深意嗎？ 出示寫作背景：

紀伯倫的祖國──處于封建主義、殖民主義統治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠在他少年時代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉，不遠萬里來到美國求生。后來，立志報國的詩人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國土上，連立足之地也沒有，不得不長期旅居異國，身老他鄉。然而，這種因貧窮和統治階級的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒有淡化他對祖國的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛之更深，思之也更切，他 除將海外流離的阿拉伯作家組織起來，共同為祖國獨立和自由民主而抗爭呼號，還常常在自己的詩作里，對祖國寄寓深厚的戀情。

紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動的心臟。”

點撥：作者用雨和大海、天空、田野之間的關系象征自己和祖國、人民的關系，所以這句話表達了詩人感謝祖國、熱愛祖國，愿為祖國、為人民奉獻終生的愿望。

四、學以致用，小試牛刀

同學們，在詩人的筆下，海浪、細雨有生命，有靈氣，有個性，他們熱切摯愛，他們無私奉獻。那么，我們也用第一人稱、擬人手法寫一段文字，表達自己的某種感受吧！

例如：白云之歌

清晨，我化作輕紗般的薄霧，為大地媽媽送上閃亮的露珠，洗去她綠色頭發上的塵垢；夜晚我又調皮的化作清涼的露水，為疲憊了一天的媽媽擦去肌膚上的灰塵．溫煦春天里，我是媽媽的空氣清新劑；炎炎夏日里，我幫爸爸送去解暑的甘霖；秋高氣爽時，最是我多情的時候，我與藍天緊緊依偎在一起，天高云淡就是對我們愛情的最好的演繹；冬天里的我是美麗的柳絮，酒醉般的自空中飄灑，深情的撲向爸爸媽媽溫暖的懷抱，在融化里期待冬天過后能在春天里再次幻化出更加純潔無暇的美麗。

五、課堂小結

同學們，在《浪之歌》里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。在《雨之歌》里，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠的事物聯結起來。同時讓我們感受到詩人對祖國的熱愛，愿為祖國、為人民奉獻終生的愿望。

六、布置作業

1、由“雨”的形象，你聯想到現實中哪些事物或人物？請寫一寫。

2、課下閱讀：紀伯倫的其他三首散文詩《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》。【板書設計】

《浪之歌》 海浪 海岸 愛情

熱愛祖國、無私奉獻

《雨之歌》 滋潤萬物 傳情的信使

第三篇：八年級語文下冊 第二單元 第10課《組歌 》教學設計 (新版)新人教版

10、組歌

紀伯倫

教學目標

1、朗讀與細讀相結合。

2、篇章語義分析與自然常識講解相結合。

3、鍛煉學生自由想象的能力。重點難點

通過模仿寫作，鍛煉學生自由想象能力及表達能力。

對詩歌中熾熱愛情的理解與祖國深情厚愛的聯系

教學方法：和諧教學法 教學時間：２課時 教學用具：小黑板、錄音機 教學過程

第一課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：

這個單元的選文都是散文詩，我們在前面集中學習了幾位中國作家的散文

詩作品，同學們還知道哪些外國的著名散文詩作者嗎？

如(俄)屠格涅夫、(法)波德萊爾、(印度)泰戈爾（他的《飛鳥集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過我國不少作家。以前學過泰戈爾的《金色花》，今天我們學習曾和泰戈爾齊名的黎巴嫩作家紀伯倫的散文詩《浪之歌》《雨之歌》

2、展示學習目標

（1）朗讀與細讀相結合。

（2）篇章語義分析與自然常識講解相結合。

（3）鍛煉學生自由想象的能力。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

１、找一下這首詩的韻腳（散文詩不嚴格壓韻，段落間換韻）：

２、思考：這首散文詩中的“浪”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

的浪

３、海浪唱出了怎樣的歌？(劃分結構)４、海浪是一種怎樣的形象？跟你印象中海浪一樣嗎？后三段中的海浪形象與前面相比，有什么不同？

５、結尾：“這就是我的生活；這就是我終身的工作。”“我的生活”、“我終身的工作”是指什么？

６、作者借“浪之歌”要表達什么意思和感情？

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

１、第一節：人、近（鄰韻）、分；第二節：晨、盟、中、吟、吻（多為鄰韻）；

第三節：拗、躁，心；

第四節：他、下。

２、熱情洋溢的浪

一往情深的浪

無比忠誠的浪

多情浪漫的浪

溫柔善良的浪

癡情的浪

纏綿的浪

任性的浪等

３、1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌；

5—7節：人世間的守護者，唱出寬廣博大的情歌。

４、前四段：浪花作為海岸的情人出現，“相親相愛”“海誓山盟”等等.——熱戀中的女性形象

后三段：這個女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人間世界的守護者。

５、我的生活是指我對海岸的愛情

我終身的工作是對這世間種種美好價值的守護。

６、借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

2、推薦作業：

第二課時

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：回憶關于“雨”的詩句：

好雨知時節，當春乃發生。

沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

七八個星天外，兩三點雨山前。

2、展示學習目標

（1）朗讀與細讀相結合。

（2）篇章語義分析與自然常識講解相結合。

（3）鍛煉學生自由想象的能力。

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況。

2、介紹作者情況及時代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

導學提綱：

1、這首散文詩中的 “雨”的形象有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

的雨

2、作者在短小的篇幅里分別用了哪幾種形象來描繪雨？

3、雨的形象有什么特點？作者借雨歌頌了什么？

4、為什么“我”哭，山河卻在歡樂？根據第三段文意回答。

5、用一句話概括1－4段的內容。

6、解釋第六段中“吻”和“擁抱”在文中的意思。

7、你是怎樣理解“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱”這句話的？

8、這首散文詩采用了什么修辭方法？表達了詩人怎樣的感情？

四、精講點拔，釋疑解難

結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

1、滋潤萬物的雨 讓花草歡笑的雨

為云彩和田野傳遞愛情的雨

充滿愛心的雨

啟迪心扉的雨

沁人心田的雨等 讓山河歡樂的雨

2、銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑。

3、雨是一位奉獻者和使者，歌頌了無私的愛與奉獻精神。

4、下了雨，河水漲了，可以澆灌田野、花草。

5、雨水滋潤了大地。

6、指雨水澆灌花草、樹木。

8、采用了比喻、擬人的修辭方法，表現了詩人對自然、生活的熱愛和對奉獻者的贊美

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：

詩人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

2、推薦作業：

（1）、我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我是根根晶亮的銀線??我是顆顆璀璨的珍珠??（選一仿寫，注意要有中心）

范例：

a、我(希望)是迷途中的一屢炊煙，是霧海中的一座燈塔，是沙漠中的一片 綠洲。

b、我（花）是大地的女兒，是蜜蜂的母親，是蝴蝶的情侶。

（3）、運用“曾有多少次，當??時，我??；曾有多少次，當??時，我??；曾有多少我??”句式來說一段話

（說話只要一個中心，前后句銜接自然。）

第四篇：八年級語文下冊 第二單元 第10課《組歌》教案 (新版)新人教版

《組歌》

【教學目標】

1．領會文章中蘊含的豐富的哲理。2．領悟作者筆下的海浪和雨的形象。

3.理解作者借助豐富的想像，表現出的對人生的思考。【教學重點、難點】

重點：文章中蘊含的豐富的哲理及海浪和雨的形象。難點：作者借助豐富的想像，表現出的對人生的思考。

【教學過程】

一、導入

在現實世界中，人會唱歌，鳥也會唱歌，那么其它的動植物或一些物象會唱歌嗎？而黎巴嫩詩人、畫家紀伯倫卻唱出了一曲《浪之歌》《雨之歌》，讓我們一起來聽一聽，欣賞一下作者為它們唱出了怎樣一首歌吧！

二、預習檢查

1．檢查預習學案的完成情況。

2．學生搜集的有關作者、作品的情況。

紀·哈·紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《 淚與笑·組歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。

他是一位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。他的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調式的浪漫與抒情。他善于在平易中發掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。他清麗流暢的語言征服了一代代世界讀者。

3.檢查字詞的讀音和解釋。

三、聽讀《浪之歌》，領會詩歌的意境美

詩歌是靠形象來傳情達意的，讀詩，先要感受詩中的形象特點。1．請同學們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現的畫面，進入詩境，聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。

思考:（1）“浪”在文中是怎樣的形象？他們分別唱出了怎樣的歌？ 1—4節：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌。5—7節：人世間的守護神，唱出寬廣博大的情歌。（2）聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對浪的感慨，那么就試著來完成老師的題目吧！《浪之歌》中海浪具有什么樣的情懷？詩人與海浪有什么關系？

（3）美讀技巧：

語音――輕重；語速――緩急；語調――抑揚；節奏――頓挫。

四、自主學習《雨之歌》

1．通過剛才對《浪之歌》的學習和朗讀，同學們應該掌握了朗讀詩歌的基本方法。現在，請大家自主學習《雨之歌》，按下列步驟，練習朗讀。

一讀：感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。

二讀：體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。三讀：進入情境。注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。2．學生討論交流閱讀心得： 形象——奉獻者，傳情使者。

情感——慷慨無私的愛。3.思考：（1）《雨之歌》中作者用了哪些事物來描繪雨？（2）雨是一個什么樣的形象？

（3）作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？ 4.文章結構

第一部分： ﹙第1-4自然段﹚ ：寫雨是一個奉獻者的形象,滋潤萬物,傳遞信息。第二部分： ﹙第5-6自然段﹚ ：寫雨水意味著一個循環,暗示塵世人生也是一個循環。第三部分： ﹙第1-4自然段﹚ ：寫雨來到了人的世界,而嘆息、淚水和微笑只是人的世界運動過程的各種形式。

五、研討探究，深入理解

1.你知道在本文中,浪和雨各代表著什么形象嗎?談談你對它的理解。浪:熱戀中的女性形象。雨:奉獻者的使者形象。

2.你能夠說一說兩首詩的異同嗎？

（1）兩首詩都采用了（擬人化）的手法。

（2）詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發的是（博大的“愛”）的情懷。（3）全詩運用了（比喻、擬人、排比??）的修辭手法。

3.這兩首散文詩中的“浪”和“雨” 各有什么特點？請在橫線上添加修飾語，說一說你的理解。

如：熱情洋溢，一往情深，無比忠誠，多情浪漫，溫柔善良，纏綿任性，癡情??的浪。如：讓山河歡樂，讓花草歡笑，滋潤萬物，傳遞愛情，充滿愛心，啟迪心扉??的雨。4.作者借浪和雨的形象,表現了怎樣的感情? 借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達對祖國忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。借雨之歌，表達詩人愿為萬物付出愛心和愿為萬物傳遞愛的信息的意愿。5.這兩首詩的體裁是什么? 散文詩,是具有散文抒情特點的詩.它首先必須是詩,其次在抒情手法上相當隨和地接近散文.它不同于格律詩或自由詩,不僅僅在于消極方面,它更在于積極方面.它具有一般分行詩所缺少的散文美,如內在韻律,寬廣的抒情層面,以及在一定程度上不排除邏輯思維;它不同于詩意的散文,它更在于篇幅的短小和詩質的致密,或者不如說,詩意的散文歸根到底是散文,而散文詩實際上就是一種形式特別的詩。

6.語言特點：

（1）用第一人稱便于抒情。（2）用擬人手法賦予“浪”“雨”人的靈性，想象新奇。（3）成語、文言詞的使用，有文采。（4）押韻，朗朗上口。

六、拓展延伸

1.《組歌》中其他三首：《美之歌》、《幸福之歌》、《花之歌》，用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。

2.以《??之歌》為題目，仿照《浪之歌》《雨之歌》的形式，歌頌一種事物或自然現象。

七、達標檢測 1.學生獨立完成。

2.以小組為單位，互批互改。3.教師搜集學生的共性問題集體解決。

八、作業

1.網上或在書中搜集紀伯倫的其它詩歌，讀一讀，并和大家一起分享。2.預習第11課《安塞腰鼓》。

第五篇：人教六年級語文下冊第10課作業設計

10課姓名：

1、根據意思寫詞語：：指擁有武裝部隊，割據一方，自成派系的人。：本課指隨隨便便。：驚慌、害怕。：領會別人沒有明確表達的意思。

2、課文的作者是，她是李大釗的，文章是年寫的，課文寫的是回憶

她的父親，回憶了日，離寫文章年已經十六年了。“被難日”，在課文中就是指李大釗的日子。本文是，采用第人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。

3、李大釗是中國共產黨的主要創始者和早期優秀領導者之一。他領導了1926年3月18日北京人民反帝反軍閥的群眾示威運動，被軍閥張作霖殺害。犧牲時年僅38歲。李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹簽敲進他的指縫里，最后竟剝去了他雙手的指甲。但他始終無所畏懼，堅貞不屈，嚴守黨的機密。

4、通過讀書我有以下幾個問題要和同學探討：

疑問一 ：

疑問二 ：

5、本文主體部分是按順序寫的，通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈 的偉大精神和面對敵人的高貴品質，表達了作者對父親的除開頭外，文章是按、、、的順序來敘述的。所以課文主體可分成四個部分：

（1）自然段：寫父親的一些事情（）；

（2）自然段：寫父親的經過（）；

（3）自然段：寫我們和父親

（4）自然段：寫父親，一家人（）。

6、被捕前：（1）局勢嚴重： 等方面都可以感受到。這說明當時形勢已 “那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。”

這兩句說明父親局勢嚴重時，父親仍在為而奔忙，不怕的精神。父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

作者當時年紀小，對父親為什么不理解。父親整理書籍、文件時對“我”的提問所表現出的的態度與平時的形成對比。她好奇地問父親，卻只得到一個含糊的回答。這同父親平常不管工作多忙、不管女兒提出的問題多么幼稚可笑，都耐心地回答和解釋形成了鮮明的對照。為什么會這樣？這是因為當時的局勢，不是同孩子談心的時候，而且像防止這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。這里寫出了李大釗同志對待親人與對待工作兩個方面的統一。

（2）堅決不離開北京：從第7自然段父親的話中的兩個句可以體會到。

局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。

在嚴重的局勢下，同志和親人勸李大釗離開北京，但他堅決不肯，當時李大釗同志是北京黨組織的負責人，他把看得比什么都重要。他完全明白形勢的、處境的，但決不離開自己的工作崗位。這表現了他的精神。

7、被捕時：與敵人形成鮮明對比，體現在：

（1）第8自然段寫到“短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪??幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫”，敵人還沒進屋就先放槍，而且是紛亂的喊叫，可以看出敵人是。而父親是 “”。父親的“”與敵人的形成了鮮明對比。

（2）來的人“一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一把手槍，槍口對著父親和我”，僅僅是父親和“我”兩個人，敵人卻如此興師動眾，也是鮮明的對比。

（3）那些便衣、偵探的態度也和父親形成了鮮明對比。對方是“粗暴的吼聲”“滿臉橫肉”“冷笑著”。而第17自然段里寫到，“

被捕時寫了敵人的、與父親的的鮮明對比；面對敵人，“我”的與父親的形成對比。這些對比，讓我們體會到李大釗作為革命者的和精神。

8、法庭上：③在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

從這句話中可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊。“”“”說明敵人對李大釗施了重刑，“”說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強，“”充分體現了李大釗對親人的愛。

④父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業的信心。

面對親人的哭喊，李大釗只是“”，沒有說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。為什么會這樣？原因是“他的心被一種偉大的力量占據著”，這就是他對于革命事業的信心。正因為李大釗同志對革命事業的信心，所以李大釗在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若；正因為李大釗同志對革命事業的信心，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。相反地，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。

9、第1自然段和最后3個自然段連是的寫法。從課文中找出和下面的句子照應的句子。①1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天。

②為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去

前后照應、首尾連貫寫法的好處：整篇文章顯得，使讀者對事情的來龍去脈了解，得到的印象和感受也更，這樣寫更加突出了作者對父親被害的事情記憶，突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情，也表達了作者對父親深深的。

10、李大釗的墓碑上刻著中共中央這樣的評價──他對中國人民的解放事業，對馬克思主義的信仰和無產階級的革命前途無限忠誠。他為在我國開創和發展共產主義運動的大無畏的獻身精神，永遠是一切革命者的光輝典范。

A、課文給我印象最深的是李大釗被捕前，因為當時李大釗不顧，堅決，從中我體會到父親把看得比自己的安全和生命更重要，體現了他作為一個革命者的和

精神。

B、課文給我印象最深的是李大釗被捕時，因為當時敵人的、與父親的形成了鮮明的對比，面對敵人，“我”的與父親的形成對比。這些對比，讓我體會到李大釗作為革命者的和精神。

C、課文給我印象最深的是李大釗在法庭上，因為這部分表現了李大釗的。

11、本文是悼念文章，朗讀基調應是的，語速要，語氣要些。描寫父親神態、語言的句子，要讀得。課文最后三個自然段，表達了聽到父親遇害消息后全家的心情。