第一篇：課堂管理與課堂教學的關系

(一)課堂教學與課堂管理是教師課堂行為中的兩個重要方面。課堂教學是教師的主要行為，其目的是保證教學目標的達成，保證學生按照教師的預期在行為、思想、知識、能力等方面有所變化，它是學校教育的主要行為與活動。而課堂管理始終圍繞教學進行，是課堂教學得以順利實施的手段和保障。二者在同一時間和地點同時發生，表現為相互依賴、相互制約的關系。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮課堂管理的作用，促使課堂各個要素相互協調，發揮其最大的功能，使課堂教育教學的質量向著最優化發向發展

第二篇：生活與課堂的關系

2隨筆

生活與課堂的關系

生活即語文，語文即生活，這是不爭的事實，也是大家的共識。因此，“語文教學的生活化”已成為語文教師不懈的追求。他們致力于文本生活化、課堂生活化的語文教育實踐，致力于走向生活、深入生活、從生活中學語文的語文教育模式的構建。我們甚至看到有不少語文課就是“生活”，就是學生的“社會實踐”，課堂就在社區、街道、廠礦、公園和一些自然與人文的景點處。但我們在這樣做的時候，千萬不要“冷落”了相處已久的真正的課堂。學生生活的時間與空間，多數還是在４０分鐘的課堂上。這４０分鐘，如何讓學生生活得有意義、有價值，感到收獲多多、感到身心愉悅，無疑更值得我們深深地思索和細細地探究。許多有見地的語文教師，課堂教學常教常新，令人目不暇接；許多有作為的語文教師，課堂教學充實飽滿，令人感動不已；更有許多有建樹的語文教師，課堂教學獨樹一幟，令人肅然起敬。這樣的課堂教學，難道我們不應該發揚光大嗎？當然，筆者的意思，不是要將生活與課堂對立起來，也沒有“我存你亡”的用意，只是強調兩者必須統一。其實，課堂本身就是生活。不少語文教師竭力爭取做到“還課堂以生活、讓生活進課堂”，對此，我們應當熱烈鼓掌！今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發興趣，鞏固知識，啟迪心智。

一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”??學生興趣十足。

其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。開火車（分小組進行）：其他孩子學發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。

猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。

彩虹橋：（分組合作過橋）教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組詞，看哪組詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽。教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生樂學的伙伴，從而達到事半功倍的效果。

學會反思，學會合作

從“工匠型教師”轉化為“專家型教師”的關鍵，是──學會反思，學會合作。

新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“文化課程”、“實施課程”、“習得課程”都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結底取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。不過，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業技能訓練”，是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術，更是一種藝術。它要求從“工匠型教師”轉型為“專家型教師”。“專家型教師”應當致力于通過“創新教學”的實施，擺脫“應試教育”的束縛，創造出嶄新的“素質教育”的“課堂文化”。在我看來，這種“教師角色”的關鍵特質，就是“反思”與“合作”。教師的自我反思是“教學創新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。因為課堂教學占了教師教育工作的大部分。而課堂教學本身是社會的一個縮影，這里面有著太多的社會學、心理學、教育學、生理學、信息學的問題需要解讀。什么是“好的課堂教學”？如何評價“課堂教學”？不久前，我們請來了兩位外國課堂教學專家來上海聽課，分別聽了一所“名牌”小學和一所“一般”小學的一節社會課。這兩名專家旗幟鮮明地猛烈抨擊前者，高度贊賞后者。其結論跟我國教育界傳統的主流觀點是針鋒相對的。確實，有什么教學觀念，就會有什么教學行為。“教學創新”的基點在于教會學生如何學習。教師應當扮演引導者、啟發者、咨詢者的角色。“教學創新”意味著教師“教學觀念”的轉變，同時也意味著“教師團隊”的形成。歸根結底，意味著教師在“傳道、授業、解惑”三個方面得到轉變：從“單純道德說教”轉變為“確立人格楷模”，從“灌輸現成知識”轉變為“共同建構知識”，從“提供標準答案”轉變為“共同尋求新知”。

理論與實踐之間的對話、合作是推進“教學創新”的重要途徑。長期以來，我國的教育發展造成了理論與實踐之間的對立。然而，教育理論不是空泛概念的“文字游戲”，而是指引教育實踐的參考原則；教育實踐也不是嘗試錯誤的技術性活動，而是檢驗理論的試金石。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，既要消除“理論優位”、“理論第一”的偏執，也要消除“反理論”的心態。當然，我們強調“理論與實踐的統一”、“研究者與實踐者的對話”，并不是“取消”這兩種角色，或把兩者“等同”起來。亦即，并不是要求每個教育理論工作者都直接走上中小學講臺，也不是要求每個教育實踐工作者撰寫理論著作，而是兩者從各自角色的角度，共同為解決直面的教育問題提供思路。所謂“教師研修”，不是指單純地灌輸現成的理論教條，而是指激活教師的“實踐性智慧”或是“實踐性知識”。所謂“大學與中小學合作伙伴關系”，也不是指中小學教師一味聽命于大學教師的“理論”，而是指提供專業支持，平等對話，共同求得教學的智慧。

“學會反思，學會合作”，這就是新課程所要求的“教師角色”轉型的課題。這套“新課程學科教學論叢書”正是出于上述教育信念撰寫、編輯的。課程改革在某一階段需要轟轟烈烈的氛圍，但隨著課程改革的深化更需要扎扎實實地探究，這種探究不僅要促進對一般課程理念的認識，而且更要有益于對學科領域的特殊課程問題的解決。因而，結合學科深入研究課程、教學的實踐與理論，對于教師的專業成長實在是一件必要而有意義的事情。為此，一批教育工作者，尤其是學科的教育工作者走到一起來了。他們大多是參加國家課程標準研制的核心人員，或者是投身課程教材實驗的一線教師。經過辛勤的勞動，他們將自己關于國際國內學科課程發展的動態與問題的研究心得整理成書，奉獻給廣大的教師，以喚起大家對課程改革的更深沉的思考。

反思什么、如何反思，是這套叢書的焦點。在課程改革的大背景下，學科課程與教學遇到許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？應該如何看待課堂教學的“主體”角色？怎樣發揮教學的“主導”作用？嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上以“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？學科本身蘊涵著豐富的教育因素，而人為的“滲透”是學科教學的教育范式嗎？我們的教學是基于教育技術的一種課程統整，還是技術至上、工具主義的表演？“學科性”應該成為本學科發展的旗幟呢，還是應該強調在解決問題中搭建與其他學科知識進行綜合的“平臺”，并逐步將“學科課程”轉型為“領域課程”呢？上述問題，都需要我們進行理性的思辨與認真的實證，從而做到具體問題具體分析，從學科實際出發尋找能夠解決自身問題的合適的課程措施與教學策略。

真正合作，實屬不易。從某種意義上講，這套叢書就是在為實現合作而架橋鋪路。理論與實踐的對話是一種合作，而教育工作者之間的牽手也是一種合作。一個人的精力是極有限的，他不可能事事通曉，也不可能樣樣親身實踐，要汲取他人的經驗為我所用，要善于利用他山之石去攻玉，要學會共享各種教育技術與課程資源。合作還包括上下的協調。目前，一種“課程領導”的觀念正在沖擊傳統的“課程管理”模式，真正的合作是平等的互動關系，是新課程建設中的伙伴關系；那種“你工作我檢查”、“你實驗我評論”的做法，以及課程培訓中的“一言堂”、“滿堂灌”，都是反合作的表現。

只從一種理論、一桿標尺、一個模式來衡量，要求教師去劃一地實施課程與教學，幾乎是不可能的。課程改革是開放的過程，我們探究的結論也不可能是一成不變的，理論不是永恒的，永恒的是實踐。課程改革為我們開辟了大顯身手的創新天地，學科教學從來沒有像今天這樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的“空中樓閣”，而是需要理論與實踐作為支撐；新課程的建設不是一蹴而就的突擊，而是一個不斷內化積淀的長期過程；新課程的實踐不是紙上談兵的部署，它需要一批批的志愿兵與生力軍去沖鋒陷陣。讓我們為新課程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，進一步煥發課程改革的勃勃生機！

一年來的課改，回顧走過的路子審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學的可喜變化，嘗到了改革的甜頭。

1、初見活潑的、開放性的課堂。由于教材的開放性，引領課堂教學的方式改變，課改后的課堂充滿了激情、關懷，教師將自己融入對話式的課堂，與學生一起走進教材，一起學習語文。學生不再是可憐的傾聽者，而是學習的主人，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課改前的課堂，教師告訴得太多了，學生的體驗、探究和感悟太少了，以致老師好心的告訴扼殺了學生的體驗、探究、感悟和想象。課改后，在課程標準思想和人教版教材的引領下，教師通過組織學生的課堂活動，課外資料的搜索，學生學得靈活，教師教得有趣。

2、激活了教師的激情，創造了許多鮮活的方法。使用新教材前，有些教師十幾年教同一本書，有些一輩子就教那一本書，對教材駕輕就熟，倒背如流，可以說有些老教師是不用備課就進入課堂的。雖說常教常新，但年年月月日日面對這樣的老面孔，難免產生惰性。使用新教材后，由于教材編寫思想、編寫體例、教學內容和對學生要求有較大的變化，教師面對的是一本全新的教材，在教材的引領下，教師不得不思考自己的教學方法，不得不改變陳舊的思想，不得不提高自己的素養，以適應新形勢的要求。如教材中有許多精典的課文片斷，教師就得范讀，要范讀，就得讀準字音，讀出情味。這對一部分老教師是一大考驗，也促使老教師學好普通話，提高自己的修養。再如識字教學，教材對識字量的要求比較高，一篇課文要學會十幾個字，有些要從一個字認識一類字，這就要講究識字方法，老師就要創造性地讓學生花最少的時間認識最多的字。在識字教學中，我們教師創造出了（1）“猜字迷教學”—“像絲線的田地”——細，“潔白的小手”——拍。（2）兒歌識字法——如 “清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，我給它們編了一首兒歌：有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神。（3）活動識字法——通過比賽、游戲識字。（4）生字卡片識字法——自做生字卡片，互相交流。（5）字族識字法（6）生活識字法——通過廣告、招牌，（7）比較識字法。還有教材中非常重視通過活動學習語文，所以，教師對活動內容，活動安排，活動組織，等等，都必須提前安排。學生語文素養的提高。經過一年的實驗，最直接的體現是學生的變化。首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。采用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。該設計本著充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，本著讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。

把想象的空間留給學生

本冊《語文園地五》中的口語交際“該怎么辦”是以連環畫的形式出現了三幅圖。講小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺想給他一點酬勞，小明不肯要，但又無法拒絕，不知道該怎么辦，讓學生幫小明出個好主意。

我首先讓學生觀察圖畫講故事，自己讀讀、說說這三幅圖講了一件什么事。然后教師指名回答，鼓勵學生用自己的話說出故事內容。通過多次敘述，了解人物的個性：小明主動幫助老人不要報酬，老爺爺過意不

去，一定要答謝。

然后安排同桌商議，根據故事的內容說說小明該怎么辦，最后交流評議，表演故事。

1、交流。鼓勵學生自由想象，說出自己的心里話，教師提出要求，讓學生真正說出自己的理解和體驗，對學生說出的辦法不表示肯定和否定，只在語言表達上要求學生把話說完整。

2、評一評。誰說的辦法好？為什么？在學生評價的基礎上教師歸納。

3、表演故事。把評議出的好辦法作為小明想出的主意，放進故事里演一演。

在本節課的口語交際中，教師是作為一個真正的聽眾，一個熱情的引導者和參與者，而主角真正的是學生，讓學生在想象中獲得自由的空間，表演起來情緒飽滿，朝氣蓬勃，課堂氣氛融洽，學生無拘無束。有的學生竟然想到了小明拿錢后怎樣又偷偷地放在牛奶瓶下，或用一個儲蓄罐積攢下來，買個禮物送給王爺爺；還有的學生認為小明應該高興地拿到錢，買自己想買的玩具、糖果。我并不向學生交代該如何做，不該如何做，對每個學生的表演，我都給予了贊賞和鼓勵，讓他們充分體會到自己想法的獨特性，享受到成功的喜悅。

課后反思：

通過本節課的教學，我更加深深地體會到：從一年級起，就要讓學生重感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。不要把學生的思維圈在一個固定的范圍里。相信學生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這是我經常對自己說的話。

在語文教學中如何培養學生創新能力

江澤民總書記曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”課堂標準規定：學生是學習和發展的主體，語文教學要促進學生的發展，讓每一個學生都得到充分的發展，教學中要重視培養學生的創新精神和實踐能力。

培養創新精神是實施素質教育的核心任務，是教師的神圣職責。因此，小學語文在教學過程中，應著重培養學生的創新能力。那么，如何通過語文課堂教學來實現學生創新能力的培養呢？

一、開放思維方式，培養學生創新思維

開放思維是創新思維形成的主要形式。這就要求學生憑借自己的知識、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。

(一)開放思路，啟迪求異思維

在語文教學中應注重突破思維定勢，提倡求異思維，鼓勵逆向思想。求異未必就是創新，但創新必須求異。創新教學在思維方法上更加重視求異思維。在課堂教學中，教師要允許學生標新立異，甚至“無中生有”，胡思亂想。學生帶著求異思維去學習，一定會產生驚異、驚訝、驚醒地感覺，這正是創新思維的基本特征。在教學活動中要引導學生采取多種方法、多種途徑解決問題。不僅要懷疑問題本身，還要敢于懷疑“理所當然”的事物。讓學生懂得不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從、不滿足標準答案。鼓勵學生做敢于超越的、具有獨創意識的世紀新人。

比如學習《太陽》一課，課末延伸拓展階段，學生列舉出太陽對人類有益的例子，突然一個學生提出太陽也有有害人類之處，要不然，夏天怎么會有那么多人買護膚防曬霜呢。這一說法無疑是對原有信息的新發展、新補充，有助于學生對太陽的全面認識。我鼓勵學生展開議論，結果，學生例舉出太陽活動會引發白猴、猩紅熱、流感等疾病、太陽大耀斑會干擾無線電通訊等事實。“那怎樣才能讓太陽多造福人類，少為害地球呢？”我的問題又引起學生的思考和討論，最終形成共識：必須加強對太陽活動的預測、研究和預防，掌握太陽的活動規律，才能讓太陽真正為人類服務。最后，我布置了了課外實踐作業：搜集有關太陽的資料，做幾張卡片或制作一張手抄報。就這樣，我以學生的求異為基礎，延伸出新的信息，使學生的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍。(二)打破定勢，訓練發散思維

發散性思維是創新思維的基礎。要讓學生充分享受“心靈自由”，就離不開對想象、聯想活動的激發，想象對于習作，就像翅膀對于鳥，它可以使學生對事物的認識更具體、更形象，同時也使學生的思維更富有創造性。創新習作的主旋律的演奏者是學生，學生的想象力是不可估量的，只要教學中盡可能放飛學生的心靈，讓學生放膽想象，就能發揮學生源源不斷的創造性。每一位學生都有著創造的潛在能力，所以教師要做的首先不是從零開始“培養”，而是提供機會讓學生心靈的泉水無拘無束地奔涌，說通俗點，就是讓學生“敢想”。

如在教學《雪猴》一文，組織學生圍繞課文主要內容展開討論，即從哪些方面看出雪猴和邊防軍人是好朋友。學生竟想出了多種形式來說明，有的用提綱式，有的用列表式，有的摘抄文中的重點詞語，有的用小標題式。從中體現出學生思維的廣闊性、獨創性，打破了以往教學中學生思維的單一性、狹隘性的框框。

(三)豐富情境，培養直覺思維

直覺思維是對客觀事物本質規律的敏銳洞察，直覺理解和整體判斷，是種靈感的迸發和認識的頓悟，在創造思維的關鍵階段起著重要作用。可是直覺思維是非邏輯性的，我們很難用常規方法訓練。要讓學生的直覺思維得到訓練除了重視知識經驗的積累外，與教師所設置的情境和提出的要求有密切的關系。

如教學《五彩池》第二段時，我們可以先通過干練而富有情感的課堂導語：“小時候，聽奶奶說天上有五彩池??人間也有五彩池，同學們想跟老師去神游一番嗎？”以激起學生強烈的學習欲望，造成一種心理上的懸念，誘發了直覺。接著請學生聽配樂朗讀，創設問題情境：你聽了有什么感受？從中發現五彩池的什么？教學第二段請學生邊看錄象邊聽朗讀后匯報對本段有哪些印象？你同意作者五彩池神奇的說法嗎？為什么？這樣，創設了豐富的情境，訓練學生憑借直覺思維運用知識經驗從感性的語言材料中迅速探測文章的整體，把握文章的本質，效果良好。

二、開放教學內容，形成學生的創新能力(一)活化教材

培養學生的創造能力，教師要創造性的使用教材，根據教學大綱和教學實際需要能動地對教材進行加工、處理，對教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。如可以把第二冊教材第一單元的《春風》、第二單元的《畫》和第三單元的《春風吹》等三篇課文組合在一起進行教學。教學之前，組織學生到大自然去“找春天”讓他們對春天景物有真實的感知。教完課文后，指導學生誦讀相關的補充讀物。之后，可在學生中開展“寫春天、畫春景、唱春曲”等系列活動。這樣組織教學，活化了教學內容，使學生對春天有較為全面的感受和深入認識。學生在教師組織的系列活動中,根據自己對春天的理解、感受，把春天在他們的作品中創造性地展示出來。

(二)跨越課堂

語文是一門實踐性很強的學科，單靠課堂講練，很難滿足各個層次學生發展的需要。語文教學不能停留在只要求學生掌握課本的知識上面，還要把學生引向課外，縱橫聯系，內外結合，拓寬知識來源，給課堂注入活力，讓課堂煥發生機。一是課內外結合。如學了《小壁虎借尾巴》后，可讓學生查閱資料或訪問親友，搞清松鼠、啄木鳥、袋鼠、猴子等其他動物尾巴的用處，想象小壁虎向這些動物借尾巴的情景，仿照課文的段式練習說話等等。二是學科間聯系。如學習《讓我們蕩起雙槳》、《在希望的田野上》等課文，可讓學生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞、欣賞旋律，這樣，讓學生在生動活潑的學習活動中受到創新和實踐能力的鍛煉。三是校內外溝通。如教師帶學生外出參觀、訪問，開闊學生視野。利用現代媒體諸如電視、廣播、計算機網絡等，拓展語文學習的渠道。這樣給學生創造多渠道的實踐機會，引導學生把課堂所學到的知識運用到生活實踐中，既有利于培養學生的實踐能力，又有利于形成學生初步的創新能力。

新課程教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。要培養學生學習語文的興趣，使學生的創新能力在語文教學中得到發展，就必須讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界，創設良好的自主學習情境和寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生以主人翁態度對待學習，自覺參與到語文教學的整個過程。

第三篇：語文課堂教學與課外閱讀的關系

語文課堂教學與課外閱讀的關系

甘肅省定西市臨洮縣第四中學

孫玉成（郵編

730516）（電話 ***）

語文課堂教學與課外閱讀的關系是十分密切的，是語文課堂教學中不可分割的一個整體的內容，語文課堂教學中的不足和缺陷是由課外閱讀來彌補和完善的。因此課外閱讀和閱讀指導對于提高語文課堂教學的質量和學生的語文素質起著十分關鍵性的作用。

課堂教學有很大的局限性，某一知識的側重點及重點難點限制在四十五分鐘內，在教師的講解指導和學生的理解掌握過程中去完成，這一完成過程中學生的知識層次等情況也只能限制在這一范圍內，如果要打破這一限制，擴大學生的知識范圍，增強學生的知識面，徹底解決某一知識的重點和難點問題，使學生掌握這一知識的廣度和深度，課堂教學中是辦不到的，只有在課外閱讀中，才能實現這一目標。如教學《岳陽樓記》，教師在教學的過程中，首先對作者范仲淹的生平，生活，思想品格等，只有結合當時的時代和文章的寫作背景作于簡單介紹，讓學生大概了解他的生活價值觀和寫作本文的思想意義，在此基礎上，講解和指導學生學習和理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的為人處世的偉大抱負和“進亦憂，退亦憂”的人生價值觀念。教師的講解和指導只能局限在《岳陽樓記》的內容范圍內，學生的學習和思維也只能緊緊地限制在這一范圍之中，學生對課文的思想意義和對范仲淹的人生價值觀念就會自然的產生出片面性和狹隘性的認識。學生在課外閱讀或在教師指導下閱讀了范仲淹的其它作品，“四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一百家萬里，燕然未勒歸無計。”“人不寐，將軍白發征夫淚。”“山映斜陽天接水，芳草無情更在斜陽外。”“明月樓高休獨倚，酒入愁腸化作相思淚。”等等，學生就能夠比較全面的了解和認識范仲淹在社會各種條件下的不同的生活感受和為國為民，不計個人得失的偉大人格和勇于為社會奉獻的壯麗情懷。通過課外閱讀認識了解和課堂學習掌握的結合起來，學生就能夠逐步的在自己的思想意念中樹立起一個在封建時代中敢于改革、大膽創新，以天下為己任的政治家、思想家、文學家的形象和他為人處世的偉大的人生價值觀，同時學生對課堂學習的重點難點不難而易，重要片段，名言警句易入思想。又如，課堂上學習魯迅的小說《社戲》，課外學生又閱讀了魯迅的《故鄉》、《風箏》、《傷逝》等其他小說和散文，學生不僅能夠較具體的了解中國文化巨匠魯迅先生的人格思想和每篇作品所反映的思想意義，而且也能夠比較全面的認識和掌握魯迅先生謀篇結構的精巧，刻畫人物表現主題的藝術和用詞造句的妙處。這樣不但彌補了課堂教學的缺欠和不足，提高了課堂教學的質量，并且擴大了學生的知識范圍，提高了學生的語文理解能力和寫作能力，同時也激發了學生對語文學習的極大興趣，培養了學生良好的思想品格。新的教育理念和新的課標要求，每門學科的教學必須要尊重學生的主體地位，要徹底打破傳統教學中的以教師言傳教學方式，把向學生灌輸知識轉變為指導學生自主學習和創造性的學習，引導學生自我思考，鼓勵他們積極去探索與創新，樹立一種敢于懷疑，敢于質疑，敢于打破陳規陋習，勇創自我改造，自我完善的精神。這種精神只能在課堂教學的基礎上，指導學生在課外閱讀中來彌補和完善。目前，由于應試教育走向了極端，學校各門學科的教學在各種利益的驅使下，極力追求“分數”教育，完全放棄了學生自身知識能力和水平的提高，模糊了知識與人生價值的關系，特別是語文教學，只注重課堂教學而完全放棄了課外閱讀指導，把課堂教學與課外閱讀分割開來，并且對立起來，提出課外閱讀嚴重的影響了語文教學質量的提高，只有向課堂四十五分鐘要質量，才是提高語文教學質量的唯一途徑。因而在語文教學中，教師把所有的精力全都集中在課堂上，完全放棄了課外閱讀這一語文教學中的重要環節。教師在課堂上對課文大講特講，忽視了學生這個主體作用，學生在課堂上對課文一背再背，放棄了對意義的理解。教師雖然講得很認真、很細致很起勁，但學生只知其一不解其二；學生雖然對課文背得滾瓜爛熟，但只知字句不解其意。在文化成績測試時，如果試題一成不變照搬原文，學生就還能夠搗鼓幾分，如果試題靈活多變，學生就不知所措。學生的每次作文都是千篇一律，錯別字連篇，很多字句不通，還有一大部分學生的作文，對“優秀作文選”中的原文不加篩選全文照抄，甚至還有一部分學生不知如何去作文。正因為語文教學中把課堂教學與課外閱讀分割而對立，嚴重的影響了學生對語文學習的極大興趣，影響了學生的語文水平和語文理解能力寫作能力的提高，也影響了學生思想水平的提高和自我的良好發展，導致語文教學質量的整體下降。

總之，要提高語文的教學質量和學生的語文素質，不但要重視課堂教學，要向四十五分鐘要質量，更要重視課外閱讀和閱讀指導，在課外閱讀中開拓學生的創造性思維，培養學生的獨立思考，大膽創新和積極探索，勇于奮斗和精心自我完善的精神。只要我們藝術的安排好四十五分鐘，把握好課堂教學這個關，在課外閱讀中精心指導，我們就能夠保質保量的完成語文的教學任務。

第四篇：課堂教學設計與管理

以數學為例，數學知識邏輯性強，聯系緊密，由舊知識引入新知識，既可以復習鞏固知識，又可把新知識由淺到深，由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握。利用舊知識來講解新知識，使新舊知識相互呼應，能充分調動學生的積極性。５以情境導入新課

杜威曾經說過：“為了激發學生的思維，必須要有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。“情境導入就是創設與教學內容有關的情境，激發學生求知欲望和主動參與學習的一種導入方法。在新課導入時，創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以引發他們強烈的求知欲望。教師 在導入中應借助多種手段創設與新課內容相關的情境氣氛，“面山則情滿于山，面海則意溢于海”，使學生形成積極、主動的問題意識，從而激發他們的探究欲望。

導入新課的方式多種多樣，不論采用何種方法導入，教師都要善于運用各種手段創設課堂教學的情境，激發學生盡快進入課堂。

（三）導入新課的注意事項

導入新課的方法多種多樣，不拘一格，可以因人、因課而異。但無論怎樣導入新課，都要達到同一目的，即盡快吸引住學生的注意力，啟發學生的思維力，使他們一開始上課就進入最佳心理狀態。為此，還應注意以下問題：

３導入要盡量少占時間，一般不超過兩三分鐘，以免喧賓奪主。

導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、藝術性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都是大有益處的，往往能明顯地提高課堂教學的效果。

二、新課的講授

講授新課是課堂教學過程中的關鍵一環。教師要注意抓好兩點：第一是說明本節課主要內容及學好本節課的意義；第二是用科學方法向學生傳授新知識，使學生掌握并能運用。講授新課必須突出重點，突破難點。另外，要上好課，在課堂上教師自己必須充滿激情才能調動學生的情緒，讓他們精力集中、興趣盎然地聽課，使他們跟著教師的思路思考問題。

（一）講授新課要注意激發學生的興趣。１注意語言表達技巧

課堂語言，也稱為教學語言，是教師用以傳授知識最常用最基本的工具，屬于言語交際中的一種專門性的工作語言。課堂語言是口語表達的高級形式，是教師開啟學生心靈門扉的鑰匙。要激發學生學習的興趣首先應該在語言表達上下功夫；教師講課的語言應清楚流暢、精煉樸實、通俗易懂、幽默風趣，這樣才能集中學生的注意力，調動學生的學習積極性；另外，教師講課的語速要適中，如語速太快，學生反應不及，難以消化，語速太慢、抑制學生的積極思維，產生消極的影響。總之，教師語速要與學生的思維始終協調合拍。為了增加講課時的親和力，應盡量用口語化、通俗化語言講解，等學生已經理解后再回頭來用書面和專業的語言表達重要概念和理論。這樣就相當于給學生進行了一次歸納和總結，既讓學生抓住了要點，又讓學生明白如何簡潔、精確地表達概念；此外，教師要適當地運用風趣幽默的語言講課，效果更佳。風趣幽默的語言既能抓住學生的注意力，又可使學生在輕松，快樂的氛圍中加強理解記憶知識要點。

２講授新課的板書工整，結構要合理

板書是教師上好課的有力輔助手段，一般課程的講解離不開書寫，要根據授課的內容認真設計，保持與講授內容大體一致。對中學生不必將某些概念、定理等原封不動地抄寫在黑板上，應突出重點，提綱挈領，書寫主要內容。教師的板書分為主體板書和輔助板書兩部分。主體板書在黑板右邊，約占黑板的３分之２,主要把標題、重點、難點、內容要點和結論書寫出來，包括公式、性質、例題一、二、三??循序出現。輔助板書約占黑板的１/3，主要說明疑點，凡是講新課帶有舊知識或疑難字、解釋字都寫在黑板左邊，可以隨時擦去。

３講授新課應注意理論與舉例相結合

理論與舉例相結合，既是講清講透知識的有力手段，也是激發學生聽課興趣的一劑興奮劑。

第五篇：班級管理與課堂管理

班級管理與課堂管理

班級管理:是教師在整個學校教育過程中對班級實行的動態管理.班級管理包括課堂管理,班級管理,課堂以外的教育教學活動的管理,以及對班與班之間的關系,班校關系學校與家長關系,學校與社區關系的協調 課堂管理與班級管理的概念

課堂管理:是教師為實現教學目標而對課堂中的人,事,時間,空間等因素進行協調的過程 特點

（1）課堂教學的管理是動態管理,上課開始就進入師生互動的程序中。環環相扣，不允許有中斷和空白時間，所有的管理行為都是在動態中實現的輛高速行駛又不能停止的快車，因此需要管理者有較高的決策能力與應對變能力）

（2）課堂教學管理是在教學中過程中，與教學工作同步進行的，教師既是教學者又是管理者，管理行為與教學行為適中是綜合在一起的。因此，課堂管理具有過程性。（3）課堂教學管理具有臨時性，上課開始，下課結束。管理的作用

1、管理的組織作用

2、管理的促進作用

3、管理的協調作用

4、管理的維持作用

5、管理的教育作用 管理的基本要素

計劃:體現在教學中就是教學設計和班級工作目標 組織:體現在班級的建立以及班級的組織活動上 指揮：即指令導向

協調:體現在教學中就是激勵 控制:體現在教學中就是約束 教師的管理職責

1、管理教師自己，教好功課，努力提高教學質量

2、管理好學生，促進學生身心健康的發展

3、管理組織好學生的課外校外活動

4、管理協調學校與家庭、社會的關系

課堂教學中教師應注意學生那些心理學基礎

（一）教學目標的設計，要考慮學生的“最近發展區”

（二）教學情境的創設，要考慮學生的心理需要

（三）教學組織的構成，要考慮學生的個性特點

（四）激勵策略的使用，要考慮學生的個性傾向性

在課堂教學管理中中，教師應該特別注意學生以下的心理學基礎

（一）教學目標的設計，要考慮學生的“最近發展區

（二）教學情境的創設，要考慮學生的心理需要

（三）教學組織的構成，要考慮學生的個性特點

（四）激勵策略的使用，要考慮學生的個性傾向性 管理中值得關注的心理效應

皮格馬利翁效應 : 積極的期望促使人們向好的方向發展，消極的期望則使人向壞的方向發展。也稱“羅森塔爾效應”。

歸因效應：

歸因就是尋找原因對行為結果的不同歸因，會直接影響隨后的行為傾向和方式，這就是歸因效應。

羅米歐與朱麗葉效應:父母或老師越是主張的事情，學生卻偏偏不做，父母或老師反對的事情，形式往往樂意去做。這種現象也被人們稱做“逆反心理”，被心理學家稱為“羅米歐與朱麗葉效應”

刻板印象:指的是人們對某一類人或事物產生的比較固定、概括而籠統的看法

如何消除中學生的其逆反心理 1．轉變教育觀念

2．加強與學生的心理交流與溝通 3.喚醒與提高學生的自我意識 4.為學生樹立積極的榜樣

如何走進學生的心靈，和他們進行心靈與心靈的溝通？

互相信任是師生心靈溝通前提

平等的師生關系是打開學生心扉的鑰匙 教育科研是教師了解學生心理需要的法寶 心理觀察是了解學生心理需要的法寶 教室布置設計應注意的問題

1，設計布置得主動權歸還給學生

2，教室布置要人性化，個性化

3，教室布置要情感化，知識

4，教室的設計布置要整體化，動態化，規律化化

編排學生座位要把握這樣幾個原則

一是男女搭配的原則

二是性格互補原則

下建立平等的師生關系應從以下幾方面入手

（一）教師要擺正自己在教育教學中的位

（二）教師要熱愛學生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學生

（三）改變評價方式，采用激勵為主的評價方式

（四）教師要關注學生，走進學生的情感

（五）準確把握溝通的最佳時機

(六)積極傾聽并接納學生合理的意見和見解 建立融洽的同學關系應注意的幾個問題

1、教師要有用耐心善于引導用

2、教師要以身示愛，讓愛用駐心間

3、讓和諧的同學關系從小時起步

4、抓住有利時機對學生進行同學關系的教育

5、了解學生的心理，注重心理健康教育，培養有個性的同學有純真積極向上的感情 建立暢通的家校關系 家校合作與溝通的方法 1召開家長會

2、進行家訪

3、開設家長信箱

4、交流

5、星期五信封

6、短信交流

7、電話家訪

8、E—mail溝通

溝通中應注意的問題

1、傾聽

2、對不同的家長采用不同的交流技巧

3、擺正自己與家長之間的合作關系。4，樹立為家長服務的思想

5、明確與家長溝通的母目的

6、不利用學生的家長辦私事

7、運用通俗易懂、具體形象的語言與家長交流溝通

8、多給學生以表揚

怎樣才能建立一個積極向上的班集體呢

一、確立班集體的奮斗目標

二、培養正確輿論和良好的班風

三、建立健全的組織機構，發揮班委會和骨干的核心力量

四、實行班級管理民主化、細致化。

建立積極向上的班集體還應注意幾個問題：

一、要加強班主任自身素質的提高;

二、“獎勵”與“懲罰”并存；

三、管放自如，嚴中有度

四、保持平靜平和的心態是進行教育管理的心理前提；

五、以平等、公正的原則教育每一個學生，處理每一件事情。第五章

課堂管理的根本目的

把學生培養成為自主學習者是當前教育改革的熱點問題，也是教師管理課堂的根本目的。而造就自主學習者就必須激發學生的學習動機，鞏固激勵學生的學習活動，調控學生的學習活動以及正確評價 學習動機的分類 內在動機 外在動機

激發學生學習的外在動機的途徑 幫助學生建立適當的學習目標

通過榜樣的力量激發學生學習的動機 及時反饋學生學習的結果

對學習的結果進行適當的評價 適當開展竟賽

激發學生學習的內在動機的途徑 創設情境，激發學生的認知好奇心 實施發現學習開展合作學習

使學生形成掌握目標的定向 滿足與發展學生的合理需要 培養學習興趣

發揮教師情感的積極作用

教學實踐中常用的幾種激勵方法

賞識激勵 情感激勵

教師行為激勵 競賽與評比激勵 榜樣的激勵

激勵與鞏固要走出的誤區 激勵與鞏固的方法不要單一

激勵與鞏固不要過于急切和頻繁激 不要讓學生對勵與鞏固產生依賴 學生學習活動的評價要走出的誤區 評價語言不要過于籠統 評價要把握好尺度

評價不是為了證明，而是為了發展 課堂合作學習的組織管理的注意點 分組 分工

各種關系的處理

1, 學習小組的劃分，盡可能以異質小組為主，而且還要經常變動，不可隨意劃分或劃分后長時間固定不一般以4---6人為宜.2、不可過分注重了“學習小組”這種形式而忘記了它所投射出的現代教育理念。沒有理念的支持，“學習小組”將成為一具沒有靈魂的軀殼而最終會走向死亡。應給學生一定的分工

3、教師作為組織者、促進者、引導者的角色非常重要。若沒有教師這些角色及時恰當的起作用，“學習小組”會流于形式，表明上熱熱鬧鬧，實際上勞而無功。

4、在劃分學習小組的課堂中，所有的因素（包括動態因素和靜態因素）都要進入互動的過程中，是全員互動為特征的課堂，不能簡單的理解為師生之間的雙向互動。