課堂教學組織與管理心得體會

課堂教學組織與管理心得體會1

數學是一門比較抽象的科學，要使學生對數學愿學、樂學、會學，較好地掌握數學知識，并培養起學生學習數學知識的能力，關鍵在于搞好課堂教學管理，也就是提高教師的課堂組織教學的能力。

那么如何搞好小學數學課堂組織教學呢？我踏上講臺只有一年的時間，對于低年級的教學，剛開始心里沒有底，覺得很迷茫，我也經歷了無數次的失敗，雖然現在仍然在摸索，但是我覺得應當做好如下幾個方面的工作：

第一，激發學習興趣，使學生愿學數學。

托爾斯泰指出“成功的教學所需要的不是得求，而是激發學生的學習興趣。”興趣是學生主動探索數學知識的心理基礎，對支持、推動學生數學認識活動起著重要的作用，它使學生處于活躍、積極的學習狀態，能讓他們形成良好的意識傾向，從而較好地接受數學信息。我剛開始教學的時候，學生的行為習慣等方面都不是太好，面對這樣的具體情況，我除了在教學當中注重培養和強調孩子們的學習行為習慣，還花很多的時間思考怎么來吸引他們的興趣。北師大教材非常貼近生活，每一課都從學生的生活出發，甚至有些知識是可以通過學生的生活經驗得出來的，所以我嘗試編一些故事，插入一些動畫情節，創設符合一年級孩子童真的教學情景，在教師的語言表達上我盡量一點一點去模仿動畫的效果和聲音，慢慢的，我發現有些孩子開始關注老師所講解的知識，并且精力開始集中到老師這里來，我初步嘗到了一點點成功的喜悅。但是這還遠遠不夠，要使學生對數學產生興趣，對數學課堂教學產生興趣，讓老師更好的管理好課堂教學，我開始關注多采用游戲的方式來教學，效果不錯，課堂氛圍很濃，所以我認為要管理好課堂教學，一個首要的問題就是要吸引學生的興趣，這要求我們老師在不斷的實踐中不斷總結和探索，不斷改進。

第二，讓學生多“動”。

所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如在教學“7的分與合”時，教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”學生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。因此，讓學生多動，可以讓學生主動參與教學，有利于老師管理好整個課堂教學。

第三，讓學生多“說”。

多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發展才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在低年級數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。我最開始教學的時候，不知道該怎么去引導學生多說，后來，在很多老師的幫助下，我試著一句一句的教，慢慢的，他們就可以舉一反三，在教學過程中，我很重視學生的說，因為讓每一個學生都有說的機會，他們會覺得學習有樂趣，可以體驗到成功感，可以得到老師和同學的贊同，甚至可以得到老師一句“你很大膽”的肯定，對于孩子來說都是一次鼓勵，對于整個課堂管理而言，激發孩子多說，就能夠集中他們的注意力，使整個課堂的焦點放在老師身上，而使課堂的重心放在學生身上。

第四，讓學生多“表現”。

低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。這也有利于老師把握整個課堂的管理。

第五，發揮情感因素的`激勵感染作用，增強課堂管理中的信息交流和情感交流。

課堂教學不僅是認識信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，尤其是后進生，要多用鼓勵性的語言，使他們感到溫暖，經常享受成功的快感，從而更加信任老師，“親其師，信其道”這樣就會激發學生的學習興趣，更好地掌握知識技能。

第六，對于違法課堂紀律的學生，抓典型，當眾批評，讓其他學生引以為鑒，樹立老師的威信。

有時候，為了教學進度，有幾個調皮的學生沒有遵守課堂教學秩序，我并沒有去理睬他們，但是后來我發現錯了，他們一旦第一次“得逞”，那么在接下來的課上，也不會太專心。所以后來，我一旦發現課堂上有學生沒有專心，講話，影響課堂秩序，我便停下來，我并不說話，停頓一會兒，眼睛狠狠的瞪著那幾個上課沒有聽講的學生，剛開始，效果并不顯著，于是我便抓幾個沒有專心的孩子站到講臺上來，批評他們，讓下面沒有聽講的學生看一下他們沒有專心聽講是如何被老師批評的，這樣一來，慢慢的，當我一停下來的時候，教室里便靜下來，他們學會看懂我的臉色，看懂了這個時候老師正在等著那幾個不專心的孩子的改正。可是即便是這樣，仍然會有個別學生是屢教不改，這種學生我上課便提醒他，下課來辦公室其余的學生可能就會在心理產生一種畏懼感，慢慢的，上課的秩序比以前有了明顯的改善了。

還有一點很重要，老師說話一定要算話，一旦老師因為某種原因而忘記了，那在孩子的眼里，這個老師就是一個“說話不算話”的老師，所以也沒有必要聽這個老師的要求了。剛開始，我也會因為一些事情而忘記了處理在課堂上調皮的學生，這樣導致的后果就是課堂上始終是那幾個孩子不遵守紀律，不聽從老師的要求，甚至是不完成作業。后來，我開始重視了這一點，我說過的話一定要對現，這樣在孩子的心理，才會覺得你這個老師很有分量和威嚴。雖然在課堂組織教學上有了一點點自己的想法，可是課堂上出現的事情多種多樣，什么樣的事情該如何更好的更有效的處理，更科學的處理，還需要自己去慢慢的體會，向那些有經驗的老師請教方法，總結經驗。

課堂教學組織與管理心得體會2

學習完《課堂教學管理》，深有感觸。所謂課堂管理，就是指以一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極的投入到課堂學習中，是搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。成功管理課堂的關鍵是對問題進行預防，而不是問題發生后如何解決。

一、建立民主與規范的課堂新秩序

開放而有效的課堂應建立在民主與規范的基礎之上，沒有覺得的開放，也沒有絕對的自由。有的教師為了體現學生的.主體性，盲目地把課堂教個學生，使得學生“一放就亂”。而有的教師為了體現教師的權威，“一管就死”。這是對新課程理解和把握不當造成的，新課程提倡民主平等和諧的師生關系，提倡開放的課堂文化，但不是拋開傳統的課堂學習規則和良好的學習紀律。

二、合理的教師期望與真誠的關愛

在教學實踐中，學生的學習成績的提高和心理成長在很多程度上取決于教師的期望。在每個學生心中，都非常重視老師對自己的看法和態度。因此，建立合理的教師期望很有必要。對注意力不集中、約束力較差的孩子，教師更應該對其關注和重視。用表情和身體語言表示贊許和喜愛。每天上課時，要記住微笑的面對學生。對對于學生來說，老師的微笑能讓她高興一天。教師不僅從語言上來表達自己的愛，更要從自己的行為上表達出自己對學生的關系與愛護。

三、有趣的學習活動

心理學研究表明，興趣可以調動人的注意力。孩子主要有了學習的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到學習上來。對此，我們可以采用多種方法。比如：1、巧妙導入；2、合作學習；3、進行游戲、比賽；4、采用多媒體手段；5、不知適當的練習。

四、機智的處理課堂問題

在課堂教學中，往往出現學生注意力分散，甚至出現影響課堂紀律的行為，上課老師如果處理不當，就會影響課堂氣氛。怎樣既制止學生違紀，組織好教學，又增添課堂情趣，還不傷害學生的自尊心呢？可以試一試以下幾種方法：1、旁敲側擊法；2、目光暗示法；3、變換語調法；4、行為指導法；5、心照不宣法; 6、小組管理法。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

課堂教學組織與管理心得體會3

《課堂教學的組織與管理》培訓心得通過聽了陳慶章老師關于《課堂教學的組織與管理》的專題報告，感受很深。心得體會如下：陳老師提到教學效果好的三要素：從教師德、科研沉淀、教學藝術。我覺得這三個方面缺一不可。座位新入職老師，首先要樹立良好的師德師風，可能知識儲備與教學藝術都沒有太多的經驗，但是我們一定要有良好的職業態度，崇高的職業追求。其次，通過實踐，從提高課堂效率入手，讓學生盡可能的`融入課堂，我認為可以從以下三方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

5、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

2、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，讓課堂45分鐘提高效率，這就對教師提出了更高的要求，所以課堂教學的組織與管理是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

課堂教學組織與管理心得體會4

作為一名華外的新教師，很榮幸能得到如此多的教學資源，就如這次的學校幾位名師的指點，也是要經過無數年的鍛煉和積累才能得到的，而學校居然毫不吝惜的拿出來和我們新教師分享，真是感激之至。在敬佩這些前輩的同時，也暗暗贊嘆華外的團隊的力量和精神。從而更加堅定了一個心中的信念，生在華外是幸運的！雖然現在自己做得不是很到位，第一次考核拿了個待及格，但不管如何，我會堅實的做好自己的事，努力使自己優秀。爭取不辜負學校和各位領導的關懷和重視。

下面我就幾位名師的指點談談自己的體會和感受。

對于第一個老師詹老師談到的掌控課堂的知識，詹老師談到課堂上的三種境界：一是讓學生不敢不聽。詹老師強調，這是一種鐵腕手段，一個良好的課堂紀律是保證上好課的前提，不管你的課上的是好是壞，學生聽你的，這才是最基本的。盡管你的課講的很好，但是如果沒有一個好的課堂紀律，課堂上亂哄哄的，學生都聽不到你的，或者說學生都不聽你的，那么一切都是空談。俗語說得好:沒有規矩不成方圓。只有讓學生養成一種良好的上課習慣和課堂紀律，才能保證課堂的質量和效率。我想對于詹老師的這點意見我是深表贊同和首肯的，尤其是作為個新老師，課堂的管理階段就僅僅停留在這個讓學生不敢不聽的階段，甚至是向這個階段漸漸靠攏的發展階段。我就結合自己的經歷談談對這點的認識，我所教授的班級是七年級9班和10班兩個班級，一開始在10班我還沒注意對于學生學習習慣和課堂習慣的養成，后來有一段時間因為一開始的容忍學生在課堂上隨意說話的壞毛病沒能及時給予糾正，后來學生都養成了這個習慣，經常因為要停下課來制止這樣的行為來維持紀律。后來校長又一次推門聽課，給我指出了這個毛病，我就立即醒悟，意識到了問題的嚴重性，后來花了一個禮拜的時間來糾正學生的這個壞的習慣。所以對于詹老師講到的這點課堂紀律是保證有效課堂的基礎的`這一個觀點深表認同，也深有體會。針對這種情況，詹老師提了以下建議，當然也是詹老師的優秀的教學手段。第一，課前問候，他會中氣十足的向學生問好，用自己的獅吼功把學生從那種課后的松散精神狀態中拉回到上課的氛圍中，同時他也會要求學生全部站直，以表示出上課這樣一種紀律性，強調上課的嚴肅性，讓學生感覺到這是要認真的時刻了，不得有絲毫的馬虎和怠慢。第二，針對上課不認真的情況，詹老師會做出多種變化性的提醒，比如說輕叩學生的書桌，或是給予一個提醒的眼神，或者是講課的時候停頓一下，以示引起注意，又或者是在提問時故意提那個上課不認真學生旁邊的同學，委婉和間接的提醒他老師時刻都在關注著他。對于那些實在不聽話的，就會給予強制性的懲戒，以示警告。這種多元化的課堂管理方式讓我想起了上周在龍二高聽得那個講座，里面的觀點也是和詹老師一致的，就是教學要富于變化，這樣學生才不會厭倦，上課才有生氣，學生才有興趣。真是很好的見解。詹老師提到的第二個境界是讓學生喜歡聽。我想這都是我們新老師努力追求的方向，也是我們不斷努力和奮斗的目標。詹老師在我們面前也是非常的謙虛，稱自己現在的階段也不過如此，其實我們早就知道詹老師在我們學校甚至在整個龍游縣都是語文屆的支柱和骨干。這也不過是他的謙詞。之后他談到了如何做一個讓學生喜歡聽的一些經驗。正所謂強扭的瓜不甜，在這種減負高壓的形勢下，詹老師提出，第一，課堂的導入要有吸引力，教師可以繪聲繪色的講一個故事，或者朗誦一首優美的詩歌，又或者是故弄玄虛的搞一個猜謎語，都可以讓學生很快的進入教學情境當中來，吸引到學生聽課的眼球和心力。第二，詹老師提出，應該努力使課堂多一些新意，他向我們舉了數學界的學校的泰斗翁根松老師的一堂十多年前的課，讓他記憶猶新，也真是因為這節課的課堂模式很新，就是合理和巧妙的運用了梁山伯與祝英臺的故事。第三，在提問的方式上也可以多種多樣，比如說可以搞一些形式鮮活的擂臺賽或者對抗賽，喚醒學生意識里的那種競爭的勁力。或者是設置一些必答和搶答的問題，讓學生提高學習的主動性和積極性。第四，教學語言多點風趣。這點我覺得深有益處，因為詹老師也是教語文的，所以他舉了個《詠雪》的那堂課一個老師的講解句讀時的方法，舉的是個網上的笑話，講一個領導在干部會議上的講話：已經取得文憑的和尚未取得文憑的干部。那個不懂得斷句的領導因為把這句話斷到了尚字后而引出了笑話。這種例子既起到了引起學生興趣的目的，同時也讓學生了解到句讀的重要性。詹老師提到的課堂管理的第三重境界是：讓學生迫切的想聽。這當然是種至高的境界，我想每一個站在三尺講臺上的平凡的人民教師都想達到的水平。 總之，聽完詹老師的講話，讓我茅塞頓開，教學的實踐中，真的是很需要這種實踐出真知的金剛練就的理論來指導，否則教學就會盲目，陷入無窮無盡的惡性循環之中。盡管做一個教師很苦，尤其是做一個新教師，每天早上6點起床，晚上至深夜才能睡，即使是很累也要撐著眼皮苦熬，把自己一天的事情做好，把第二天要上的課備好，盡管是周六周日也要忙著跑去辦公室把自己的作文批完，盡管要承受著各種各樣的壓力，天天辛勤的忙碌著，但只要相信，這是種進步，對自己是個磨煉，而且自己努力去做了，就無怨無悔了。天空中沒留下我的痕跡，但我已飛過。

每個孩子都有一張底牌

——以北師大貴陽附中高一（4）、高二（4）班英語教學和班主任工作為例

2013級免師研究生學生： 張明梅 學號：51130400113

一、簡述和一個“活躍頭目”的交流過程

我任教的高中屬于貴陽市成績排前幾名的學校，學生學習壓力很大。大部分學生初中時都是學校的尖子生，所以部分學習習慣稍差的學生，很快就被甩到了后面，而且各方面都明顯跟不上大部隊，找不到成就感，容易自我放棄，形成“差生”團體。我高一帶的平行班里就有一個這樣的“典型”學生。

這個男生思維非常靈活，情商也很高，基礎也很好，在我（我是班主任）的課堂上也很活躍。所以一開始我并沒有過多的關注他。但是，在第一個周就有兩個科任老師反映他課堂上很愛打瞌睡，作業也很敷衍。我先觀察了一段時間，發現他交際非常廣，很快就和高二的“活躍分子”接洽上了，而且很快在高一年級形成了一個以他自己為中心的小團體，還有抽煙的習慣；下課后生龍活虎的，課堂上確實表現不好。

于是，我決定先從這個“小頭領”著手。先做了一次電話家訪：他畢業于北京市中天四中貴陽分校，在校與老師和同學的關系都不錯，這個學校對學生的成績很看重，但是對于學生行為習慣方面管理就比較松散。他在初中也很活躍，初

一、初二主要任務是玩好，初三才開始好好聽課，適應性考試過后，拼了最后一個月，進步很快。爸爸是一個包工頭，條件不錯，但是和孩子相處時間較少，父母的都是典型的生意人。孩子的素質培養上，家長能做的不多。

了解到孩子的基本情況后，我決定先和他聊一聊。剛進校時他對自己很自信（因為是班級前5名），所以大部分時間花在熟悉學校的環境、人際關系和規章制度的執行的力度（有什么可鉆空子的地方）；第一次周考，年級排名靠后，曾傷心過，找其他幾位前幾名的同學聊天，發現大家都挺焦慮的，所以就沒怎么在乎，相信以自己的聰明才智和初中的經驗，高中學習完全慢慢可以應付，所以繼續玩，繼續偷懶。最重要的一點是，這個孩子一直覺得成績好不如“混得好”，心思并沒放在學習上。

看到他在學習上對自己要求比較低，我只能以學校規章制度的立場，要求他上課不能打瞌睡，作業必須認真。沒想到這孩子竟然找借口說自己有嗜睡癥，還說服他爸媽也相信這是病，不是習慣的問題。看來我還是要對他軟硬兼施了：我找了一個下午，在寢室的過道跟他聊起我自己的初中和高中生活，特別提到初中時怎么輕松地應付了中考，高一迷迷糊糊混過來了，高二知道后悔已經晚了，后來兩年非常刻苦，但還是與自己心儀的大學因一分失之交臂，留下了遺憾。看他有點動容之后，我又跟他聊他爸媽的期望，說他媽媽跟我說他有嗜睡癥，很擔心他，希望我能幫助他。接著說自己工作后對爸媽的感激，說到男人的擔當，最后他哭了。趁此時機，我說想要跟他一起努力來克服這個嗜睡的習慣。這次談話才真正起到了一些作用。

他開始買咖啡來喝，有時也會主動站著上課，接著我又請班上幾個科任老師多表揚他。經過前前后后一個月的時間，他上課效率基本可以保持了。學習成績保持中等水平。但是他行為習慣方面一時半會很難改進。高一期間三次違反學校紀律，家長被請到思教處，每次都會被他爸爸用皮帶抽，認錯非常快，但很難有改進，家長幾乎快放棄他了。大家越是盯著他，他也開始把自己當“壞學生”來對待，慢慢地把自己的才能發展到了如何在學習做一個“另類”，因為他在這個領域很好地體現了自己的號召力，漸漸在班級里組成了一個5人的小團體。高二的時候，這幾個孩子已經開始對自己自暴自棄了，也完全掌握了學習的“脾氣”，專門找機會“表現”自己，已經到了不得不收拾的地步了。

正好，班干選舉會上，他和班長同票當選了體育委員。我當時批準了，但是為了壓制住班級里這股邪氣，我第二天當眾宣布，他因為違反校規被記錄在高中生學習檔案，撤銷前不得參加任何一次評優和選舉，他當時很低落。但我的目的不是要打擊他，所以第二周的時候，我安排他做了衛生小組長，分管拖地，而且把這幾個“活躍分子”都分到了他的組。果然不錯所料，他干得很帶勁，把組員都管理的服服帖帖的。我經常抓住機會當眾表揚他，兩周后，把他座位調到了第一排，跟他說了我對他的期望。期中考試下來，他有了一些進步，我寫評語時，好好地表揚了他各方面的進步，特別強調從高一開始，我就一直很看好他。他會后跟我說，其實自己很想考香港大學，因為跟自己喜歡的女生約好要一起去香港讀大學。我趁機跟他分析了一下港大的錄取情況，又從各科詳細地幫他預測了分數，告訴他努力的方向。但是，我知道他的自制力是比較薄弱的，所以語重心長地說，其實學校已經準備開除他了（這個確有其事）：領導是讓我把他違紀的證據都收集起來，在進入高三之前，如果沒有明顯的改進，就開除。但我還是很喜歡這個孩子，而且有信心可以跟他打感情牌。我分析，作為班主任，我冒著很大的壓力，為了幫助他也失去很多關心其他同學的機會，這些已經是我能做的極限了，我再以分不出精力來處理這些違紀的事件了，如果還是不以行動支持我，我只能放棄他了。這次，他沒有跟我解釋，也沒有保證，但是拿出了行動。

互相亮了底牌之后，他在學習態度和行為習慣方面都快速地克制住了自己，慢慢開始跟上了愛學習的大部隊，班上的“活躍分子”團隊也自動散了。

二、學生管理和教學組織管理方面的感悟

兩年來雖然在這個學生身上花了很多時間和精力，但自己也收獲了很多：一是要抓住每個學生的底牌，二是要讓學生明白自己的底線，找到不能跨越的規矩。

（一）對學生課堂問題行為的界定

課堂問題行為，現在為絕大多數人認可的表述是，指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這類行為主要表現為：

1、學習動力不足，消極抵制：表現為上課馬馬虎虎，粗心大意，不是遺漏，就是曲解。上課前沒有思想準備，丟三拉四。在課堂上常常引起課堂騷亂，節外生枝。

2、上課時注意力不集中：表現為思想開小差、搞小動作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。

3、行為沖動：同學之間出現矛盾互不相讓，甚至動手打架。無故遲到早退。

4、逆反心理：表現為和老師對著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說話，他非弄出動靜。

5、此外，還有一種比較特殊的表現：由于學習成績不良，同時家長和老師也不夠關注，使學生產生自卑心理，從而導致自信心和學習興趣的喪失，進一步逐漸產生回避困難的退縮行為，使其不能正視挫折，性格偏執。

（二）問題原因分析—教師因素

課堂問題行為雖然表現在學生身上，但實際上許多問題行為的產生與教師有直接關系。

1、教育思想失當。教師缺乏正確的教育思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。譬如教師缺乏正確的教育理念，重智輕德，將成績作為衡量學生的唯一標準。這樣，會引起學生逆反行為甚至對抗性行為。

另外，一些教師對個別學生存有厭惡、歧視的態度，不尊重學生，處理方法簡單、粗暴，這極大地傷害了學生的自尊心、自信心，使他們產生消極、畏難的情緒，或激起學生反感，產生師生對立情緒，由此引發問題行為。

2、教學管理能力差。教師缺乏組織課堂教學的能力，不善于處理課堂教學中的違紀行為。主要表現在兩方面：

（1）教師放棄管教的責任，采取不聞不問的立場，放縱學生，在課堂上未能形成良好的學習氣氛，學生也因缺乏接受教導或改正的機會而出現違反課堂規則的行為。

（2）教師對學生的問題行為反應過敏，處處設防，動輒對學生大加訓斥，甚至濫用懲罰，學生在課堂上感到緊張與焦慮。這不僅無助于維持課堂秩序，而且還會引起學生對教師的怨恨、反感或對立，從而誘發學生的問題行為。

3、教學上的偏差。教師教學上的偏差是學生產生問題行為的重要因素。如：教學方法呆板、枯燥乏味、學生聽課沒有積極性；不了解學生，沒有根據學生的實際情況安排教學內容，講課速度過快或過慢；表達能力較差、語言含糊不清、學生聽不明白；教師缺乏活力,精神不振，懶懶散散等等。這些都容易失卻教師在學生心目中的威信，引發課堂問題行為。

（三）總結

學生的過錯行為和不良品德行為都屬問題行為。從學生的成長經歷來看，他們始終伴隨“試誤”活動而發展。由于家庭、社會和學校教育等等影響，學生難免出現這樣那樣的問題行為。作為教育者，我們怎樣做到用情去感化，用心去引導，用腦去處理，根據問題行為的輕重大小對癥下藥，這是擺在我們每一位教育工作者面前的一個課題。