第一篇：地理課堂教學與生活實踐的關系分析

地理課堂教學與生活實踐關系分析

作者姓名：厲延桂 學科：地理 職務：教師 職稱：高級講師 單位：日照師范學校 手機：***

地址：山東省日照市日照師范學校自然

科學教研室 郵編：276800

地理課堂教學與生活實踐關系分析

日照師范學校自然科學教研室

厲延桂

地理課程標準的基本理念中說學習對生活有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識；學習對終身發展有用的地理，反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。針對地理新課程的理念，在地理課堂教學中要從不同的方面滲透地理知識與實際生活的聯系，體現地理知識對社會生活的重要作用。

一、親力親為,提高學生觀察動手能力

學習《地球運動》這一章內容時,講到地球自轉的地理意義中有關地方時與區時的掌握,預先要學生自己去準備一些資料。如在賓館的迎賓臺后有不同的時間鐘,讓他們自己去看北京、東京、紐約、倫敦等不同城市在鐘表上的時間,并作記載備用,在課堂上進行時間的換算。也可以通過電視、廣播等新聞媒體所報道的一些全球性的活動,如世界杯足球賽、“NBA”籃球賽、大型娛樂活動等舉辦地與我們當地時間的差異進行計算。這樣一來,學生有了比較又有了觀察能力、動手能力。關于地球表面水平運動的物體產生偏向的內容學習前,讓學生在我們市所環繞的營子河邊進行觀察水的流向,河兩岸的河床陡緩狀況。這樣很明顯可以發現河的右岸陡峭,左岸平緩,泥沙沉積,沙洲出現。而我們市就坐落在泥沙的沉積岸。讓學生理解在北半球的河流,在地轉偏向力作用下向右偏轉,因而右岸侵蝕嚴重,左岸泥沙沉積。

在講太陽高度角時,讓學生去看看樓頂上太陽能熱水器的安裝情況,思考為什么可以通過調節支架來獲得最大的太陽輻射能。在樓間距的問題上,讓學生分組去測量不同的住宅小區的樓間距,了解樓層高度,以及詢問住在小區中的住戶房間的采光情況,然后進行統計、分析采光與樓間距的合理搭配。

讓學生親自從生活實踐中尋找我們書中知識的再現,既培養了學生善于觀察的習慣,提高了動手動腦的能力,同時也提高了學習地理的興趣。

二、自主探究,提高學生知識的遷移能力

教材中《大氣運動》這章內容中,熱力環流是大氣運動中最簡單的一種形式。由于地面冷熱不均導致水平方向上空氣的上升或下降運動,從而使得水平面上的氣壓產生高低差異,促使氣流從高壓流向低壓形成風。在生活中,我們都有這樣的感受:悶熱的夏季午后感到胸悶氣短,就是因為高氣溫產生的低氣壓而造成的。到過海邊的同學也有感受:夏季白天站在海邊,你會感覺到涼風習習,因為風是從海洋吹響陸地。在垂直方向上,海拔越高,氣壓越低。我們熟悉的青藏高原,平均海拔4000米以上,所以空氣稀薄氣壓很低,高原反應嚴重。季風環流的成因主要是由于海陸熱力性質差異,在平時的生活中都有這樣的感受:夏季地面溫度高,而水里涼快;冬季水溫要高,地面氣溫低。這樣冬夏季節陸地與海洋的氣溫高低不同,導致了氣壓高低的不同,從而形成了不同的風向,這就是季風形成的主要原因。

生活中很多的大氣現象我們都可以通過課堂中的理論學習來進行分析。如晴朗的天空為什么一般都是蔚藍色的?在陰天,日出日落前后天空為什么還是明亮的?交通信號燈、一些警示色為什么一般都是紅色?為什么在深秋的晴朗夜晚容易打霜,氣溫比陰天更低?“十霧九晴”的現象如何解釋等等,這樣的生活現象數不勝數。學習了課堂知識就能輕松地解釋這些生活現象了,這樣才是真正的有效教學。

三、正確引導,使學生形成科學的價值觀

學生是一個個鮮活的生命,是一個個實在的主體,他們的思想深受周圍環境的影響。在“人口和人口問題”中,針對我國的人口現狀:人口基數大,凈增人口多,男女性別比例失調,農村人口增長較快,老齡化不斷上升等。讓學生在周圍的生活環境中去了解、去調查,教師正確引導,讓學生形成正確的人口觀。在城市化問題上,讓學生思考:城市比農村有哪些好處?農村大量的勞動力外出對農村生活有哪些影響?大量人口涌入城市有哪些利弊?學生可結合自己已了解到的,各抒己見。教師進行點拔就能完成知識的構建,得出合理的答案,讓學生用辯證的思維來分析問題,在探討中激發學生為家鄉的美好明天奮斗的責任感和使命感。每天看電視里報道的釣魚島新聞,以及身邊各種形式的愛國呼聲和愛國舉動,結合我們教材里的“海洋資源保護和開發”內容,可以讓學生很好的接受國情教育,培養學生的愛國熱情,同時,在老師的引導下,也讓學生懂得如何做到理性愛國。

面對時代的發展,與世界接軌是我們中國面臨的挑戰,無論是在資源、經濟還是環境的開發、利用、保護方面,我們國家與發達國家之間有很大的差距。通過一些熱門話題,如國際上關注的熱點、焦點問題,讓學生發表自己的意見、看法,有時也免不了會出現榮辱是非已經混淆,產生認知偏誤,教師若不加以糾正和引導,學生正確的價值觀、人生觀就無從形成,走向社會,走進生活時也就難保不出問題。新課程倡導的學生學習的背景是生活化的,學生最終要走進社會,走進生活。課程惟有反映社會與生活的需要,幫助學生了解社會生活,才能真正體現課程的本質功能。教師要善于從學生的生活細節中捕捉可以利用的教育資源,利用這些鮮活的人物和事例,讓學生走進真實的生活,無論是光明的一面還是陰暗的一面,讓學生在老師的正確引導下用心去觸摸,去感悟生活,形成辨別是非善惡的能力,形成積極的人生態度和科學的價值觀。

四、關注社會熱點，提高學生環保與發展意識

由于地理學科發展的繼承性和一貫性,地理教學內容和教材體系多年變化不大,但社會的不斷發展要求地理課堂與時俱進。社會熱點和焦點可作為地理課堂的切入點,亦可作為調動學生情感的“調料”。在平時的教學中,要關注與地理學科相關的社會熱點,從中找出相關的地理素材,用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學以致用,走進地理學習“新時代”。例如,最近“熱點詞”—— PM2.5,可告訴學生什么是PM2.5,其產生的主要來源及應對措施等。又如,“地球熄燈一小時”可激發大家對保護地球的責任感,以及對氣候變化等環境問題的思考,表明對全球共同抵御氣候變暖行動的支持,可引導學生思考“為什么選在3月的最后一個星期六”。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題,并能意識到地理學科的重要性。因此,平時教學中地理教師應做有心人,適時引導學生將地理知識與熱點問題聯系起來,從地理角度去發現、解釋、解決這些問題,不但能調動地理學習興趣,提高學習能力,還能加強環保與發展意識。

總之,我們地理教師在課堂教學之外,一定要引導學生在平常的生活實踐中養成細心觀察,積極思考的習慣,讓學生真正做到學以致用,終身有用。

第二篇：高中生物課堂教學與生活實踐的整合

談談高中生物課堂教學與生活實踐的整合韋時斌

高中生物課堂教學與生活實踐整合的理念提出以來已久，不少高中生物教學工作者對此也做過不少研究，例如：江蘇省的李步振在2004年就從國際高中生物課程改革與生物研究性學習課題的擇選等多個角度提出了如何整合高中生物課堂教學與生活實踐。隨著高中生物課程新課標的貫徹實施，要求高中生物教學中要更加注重讓學生在現實生活的背景中學習生物學和理解生物學知識，因此更加強調了通過在課堂教學中整合生活實踐從而融入現實生活中的生物學知識，本文探討了高中生物課堂教學與生活實踐的原則與方式，為今后進一步改革高中生物課程教學與生活實踐提供一定的思路。

2.高中生物課堂教學與生活實踐整合的原則

1）提高學生學習主觀能動性的原則

生物課堂教學與生活實踐進行整合首先必須遵循是否能夠提高學生學習的主觀能動性這一原則，新課改的要求是發揮學生在課堂教學的主體作用，教師則發揮主導作用，因此在整合生物課堂教學與生活實踐時必須以學生作為主體進行教學，學生在課堂上主觀能動性的發揮是學生作為課堂教學主體的保證，因此高中生物教師應確保在整合生活實踐與課堂教學時可以激發學生學習的興趣，提高其學生的學習積極性。比如在講授《現代生物進化理論》一節時，可以先展現美國的科幻大片《金剛》的相關背景，然后引導學生分析如果主人公金剛真的與女主人公結婚的話生活是不是會幸福？他們能否擁有后代？如果不能，為什么？??從而引入本節內容的教學，提高學生學習的主觀能動性。2）教學內容應聯系實際的原則

根據高中生物課程新課標的要求，要注重學生在實際生活中學習生物學知識與理解生物學核心概念，因此在高中生物課堂教學中應緊密聯系生活實際，把高中生物課程中的核心知識通過與生活實際相關的教學內容傳授給學生。比如在講授《細胞癌變》一節內容時，可以引導學生分析：為什么醫院放射科的醫生常要在衣服外穿上皮制的圍裙？它的目的是什么？醫生怎樣斷定患者患上癌癥的？是不是有變形細胞就可以？還要看什么？醫生是怎樣篩選和培養癌細胞的？等，從而有效的將課堂教學與實際生活相聯系，既解決了實際問題又學到了知識，從而使知識向能力遷移。

3）培養學生科研創新能力的原則

生物是一門注重實驗研究的學科，要求學生具有一定的動手能力和勇于探索創新的精神，高中生物教師在整合生物課堂教學與生活實踐時應注重培養學生的科研創新能力，教師一定要讓學生親手進行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強自己的動手能力與提高自己對生物的興趣，還要鼓勵學生勇于提出自己的看法，培養他們對于科研的積極探索精神。

3.高中生物課堂教學與生活實踐整合的方式

1）改變傳統觀念，拓展教學環境

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，因此整合高中生物課堂教學與生活實踐不能把思維仍停留在教室以內，教師應該改變傳統的教學觀念，拓展教學的環境，讓學生在大自然中真正感受生物學的魅力。雖然這種整合課堂教學與生活實踐的方式在操作上受到時間、工具等的限制，但筆者認為通過合理的安排和對研究內容的選擇可以突破這些限制，真正實現使學生在生活中學習生物。

2)構建生活化和活動化的課堂教學情景

整合高中生物課堂教學與生活實踐還可以構建生活化和活動化的課堂教學情景，比如，高中生物課程中有關“DNA雙螺旋結構”內容，教師在教學時可以設計這樣一個實驗教學場景，給學生準備一些實驗道具，用6種不同顏色的球體代表4種堿基、脫氧核糖及磷酸，然后用兩種棒狀連接物代替氫鍵與磷酸二酯鍵，然后讓學生根據DNA的雙螺旋結構模型進行拼接，在拼接完成后由教師再把DNA雙螺旋結構的知識內容給學生復述，這樣不僅讓學生參與了教學的過程，而且也加深了學生對于相應知識的印象。

3)挖掘學科知識的生活內涵，在教學中聯系生活中的問題

這種教學模式的關鍵就是以解決某一生活中的實際生物問題為主線進行教學，運用實驗的手段來探究解決生物問題的途徑。這種教學模式的程序是教師根據教學大綱提出具體生活中的生物問題，要求教師可以深入挖掘學科知識的生活

內涵，在教學中聯系生活中的實際問題，然后再由教師對知識點進行教學，這樣可以加深學生對知識的感性認識，同時也聯系了生活實際。

4.結論

伴隨著21世界生物技術的迅猛發展和高中生物新課改的不斷深化，高中生物教學也會迎來新的局面。高中生物教師應該抓住新課改的契機，努力探索高中生物課堂教學與生活實踐的整和模式，提高學生學習生物的積極主動性和培養學生科研創新意識，引導學生邁入生命科學的殿堂。

2011-07-01

第三篇：中等職校地理課堂教學分析

中等職校地理課堂教學分析

教學分析是教學設計的基礎。有針對性地進行教學分析,不僅有利于教師準確定位課堂教學的“目標狀態”,更能有效規劃課堂教學進程。筆者認為,可以從以下三個方面去分析中等職校地理學科課堂教學。

一、學情分析:教學設計的出發點

“為學習設計教學”是現代教學設計的基本理念。要達到為學習設計教學,學情分析是基礎,也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業學習需要為唯一目的來規劃專業課程教學計劃,這就致使地理學科在職業教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續發展的觀念”等,這些是學生終身發展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業學習需要的價值取向誤區,而代之以滿足學生終身發展和學習需要為出發點,從而真正體現以學生發展為本和以學生職業發展為本的現代職業教學理念。

教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發,這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面的現狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態,它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。

二、職業分析:教學設計的關鍵點

一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環節中的備教材這一個過程。但是,由于職業教育歸屬于專門教育,面向職業,通常是按職業(專業)要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。

正是由于不同的專業對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業針對性強的通用教材,所以不同專業的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業對人的需要和現在專業學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業的地理教學具有較大的差異性,要體現地理學科的職業(專業)特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發者。其二,加強地理學科教師與專業教師之間的合作。地理學科教師要與專業教師一道通過對某些具體職業(專業)崗位分析,明確職業(專業)崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業學習做好知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(職業)學習需求的角度出發,突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業知識和技能的有機融合的富有職業特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業知識相互相聯結、與實際的職業活動相互聯系。例如,在化工類專業的地理教學中,應以“環境保護”作為教學重點,突出“環境與發展”的價值取向,注重學生的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識的培養。

三、教材分析:教學設計的創新點

盡管現代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學中教材的重要地位。學科知識體系的組織形式也是通過教科書表現出來的,學科知識內容也是以教科書為載體。教學任務分析,在學情與職業(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規定的內容展開,并進行科學處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:

1.通過教材分析,明確教材的基本內容。教師要從整體上認識教材的編排體系,明確各部分內容之間的相互關系,把握每部分的地位和作用,明確每章節的編排意圖,然后將這些通過分析、理解,內化為自己心中的知識點。在此基礎上,弄清重點、難點和關鍵,并選擇提供對學生的相關教學地圖、地理數據、專業資料等。如《海運經濟地理》中的“國際大宗貨物的運輸”這一章內容,是在前幾章節較為系統、全面介紹各大洋、諸海域、重要通航海峽、國際運河、國際大陸橋等基礎知識的基礎上,綜述世界海運大宗貨物的生產布局、貨流規律與海運航線等,是對前幾章節內容的綜合與運用,也是整個課程體系的重點內容。但對于不同的專業,如船舶駕駛、國際航運、外貿運輸、海事法律、國際貿易等,這一章節的教學要求及側重點又各不相同。

2.通過教材的分析,確定教材的處理方案。在地理教學中,教師不能照本宣科、把教材當作圣經來念,而應堅持用教材來教。這就要求教師從學情和職業需求出發,科學處理教材,通過增減、調序、整合、新選(新編)等措施對教材進行適當處理,使教學內容更貼近教學任務和目標的要求。例如,對計算機應用專業的普通地理學科教學時,筆者大幅增加了信息技術與網絡技術等內容,凸現地理信息3S技術(地理信息系統技術GIS、遙感技術RS、全球定位系統技術GPS)主題,從而達到地理學科與專業學習的有機整合。如果確因專業教學需要,建議還可以開發校本地理課程模塊、專業地理課程模塊等。

第四篇：初中地理課堂教學案例分析

初中地理課堂教學案例分析----《地圖的運用》教學案例分析

【設計理念】

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，地圖是我們日常生活中所必須的重要工具。這節課的任務就是使每個學生學會使用地圖，因此，我們把學習地圖的過程變為一個學習制作地圖、使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，激發學生學習地理的熱情，在活潑輕松的氛圍中學到了知識。通過角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。【教材分析】

（一）教材的地位作用

“地圖的運用”一節是七年級地理下冊第二章“學用地圖”的重要組成部分，主要講述了地圖的上比例尺、地圖上的方向、圖例和注記，是我們學習地理的基礎，地圖作為地理信息的最重要載體以及學習地理的最重要工具，應用廣泛，而且也是培養空間思維的重要手段，所以掌握讀圖用圖的技能非常重要，要讓學生能正確認識到地圖的重要性、有用性，并且掌握讀圖和用圖的基本方法和技能。

（二）教學目標

1、知識與技能：

知道地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；理解比例尺的含義，記住比例尺的表達形式；記住經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向的方法；記住一些常用圖例；能在地圖上量算兩地間的圖上距離，并換算成實際距離；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。

2、過程和方法：

教師設置問題，讓學生通過生活經歷、INTERNET、讀圖、討論、交流、師生歸納、課堂練習等方式進行學習，運用了啟發式談話法、討論法、講授法等。

3、情感、態度、價值觀：

通過對地圖的學習和初步運用，使學生對地圖產生親切感，為今后養成在日常生活中運用地圖的習慣埋下基礎。

(三)、教學重點、難點 ：

地圖三要素的學習和正確運用（辨方向、識圖例、量算比例尺）。【學習方法】

談話法 閱讀比較討論 練習法 【教學過程】

（一）、創設地圖應用情境 設問：假設你當小導游帶大家去臺灣旅游，那你認為最重要的是做什么準備工作，你會怎么做？（設計旅游線路和各景區的有關介紹，涉及全島交通圖、全島景點圖、景區導游圖等，上網查詢等）。師生通過互聯網搜索引擎搜出這些地圖等。

（二）、設問引導讀圖—討論答題 —啟發學習讀圖1.22，設問：

1、比較臺灣地圖和衛星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現地形、河流、城市、交通線）

2、大家對這張圖上的方向應如何辨別呢？臺北位于高雄的什么位置，你怎么辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？（根據學生反應調整教學方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）

3、通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）

4、你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學習—歸納小結 設問歸納：

1、通過對臺灣地圖的認識和應用，大家認為認識和運用一幅地圖應著重掌握哪些要素？

2、你認為這三要素在應用先后上的順序怎么樣。

（1）、辨方向。（2）、識記常見圖例。（3）、量算比例尺。

思考在不同地圖（經緯網地圖、指向標地圖、無經緯網和無指向標地圖）中如何辨別方向？（歸納出要點）

閱讀課文圖1.24“常見圖例”，分別找出圖1.22中出現的和未出現的圖例。比例尺的含義和公式（提問學生），表示方法（介紹線段式、數字式和文字式，讓學生到黑板用三種方法表示出圖1.22臺灣圖的比例尺）(四)、練習鞏固

活動題：P15活動題(五)、布置作業

配套練習作業(六)、板書設計 §1-3地圖

一、地圖

1、地圖含義

2、地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記

（1）地圖上的方向（經緯網地圖：緯線指示東西、經線指示南北方向）（2）地圖上的比例尺：數字式 線段式 文字式

（3）地圖上的圖例和注記

（七）、教學設計思路：

本節主要以問題解決帶動學習，能夠引導學生積極思考，并訓練學生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學任務。

1、結合學生認知特點，重視感性認知，借助互聯網，選擇大家既熟悉又陌生的臺灣旅游作為地圖的生活應用情景問題引入，讓學生感到學習地圖的有用性，通過互聯網查詢地圖信息，讓學生產生學習興趣；

2、充分利用課文中提供的地圖資料，緊抓重點“地圖三要素”，精心設置問題，引導和啟發學生思考、討論、回答解決問題，眼、腦、口、手并用；

3、從具體事例（具體問題的解決）到概括一般規律，師生一起歸納地圖三要素的要點，讓學生更好地掌握重點；

4、利用課文活動題進行練習鞏固，把認識地圖的一般規律應用到具體解題中，通過學習應用的反復，鞏固所學知識。

5、本節課采用啟發探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

第五篇：多媒體技術與地理課堂教學

多媒體技術與地理課堂教學

姓

名：侯 兆 輝

王洪靜

單

位：山東省平原縣第五中學

郵

編: 253100

聯系電話：***

電子郵箱：houzhaohui10@163.com

多媒體技術與地理課堂教學

山東省平原縣第五中學

侯兆輝

王洪靜

摘 要: 隨著新課改的推行，多媒體技術在地理課堂教學中的應用越來越廣泛，如何運用多媒體技術為課堂教學服務，促進師生互動，提高課堂效率，成為每位教師探討的問題。根據地理課堂教學的實際和多媒體技術的特點，本文對多媒體技術在地理課堂教學中的整合與應用進行了深入剖析。

關鍵詞：多媒體技術

地理課堂

教學

隨著科技的發展，人類進入信息科技時代，多媒體技術飛速發展，在教學中出現了多媒體手段，對學生來說最直觀的感受就是PPT在教學中應用的越來越頻繁。多媒體技術的應用給地理課堂教學帶來新的教學方式，多媒體的應用，使教學更加方便快捷，既節省了時間，又激發了學生的學習興趣，提高了效率。下面就多媒體技術在地理課堂教學中的應用作一淺顯分析。

一、多媒體技術與地理課堂教學的整合

地理學科知識內容既涉及復雜的自然現象，又包含紛繁的人文現象。許多地理現象存在于遙遠的地方，經歷了漫長的時間。其內容又包含多學科知識的相互滲透，這樣的學科特點造成在地理課堂教學中學生難以進行廣泛的觀察和深入的體驗。如果將多媒體技術與地理課堂教學進行有機結合，不僅激發了學生的學習積極性，豐富了教學手段，而且拓展了教材知識體系，提高了課堂教學效率，從而達到培養學生地理思維和地理能力的目的。

1、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的空間性的整合

相對于其他學科而言，地理學的知識內容空間性較強。由于地理學研究對象空間上的廣遠性，例如火山噴發、地震的發生等現象，傳統的教學手段也僅僅是從文字和圖像的表達來體現世界廣大領域的氣候、地質、地形、社會、經濟等地理知識，教學方式比較死板，課堂教學效率較低，學生很難從整體上把握概況，也無法實現走訪世界各地，到各個角落里探討世界各地的地理景致，從而體會不到距離遙遠、空間巨大的世界，也接觸不到當地的風土人情。

如果借助于多媒體技術就可以將以上地理現象濃縮在小小的屏幕上，一方面，我們可以通過從世界各地獲得的真實的信息，運用實際的影像在課堂教學過程中展現給學生，使學生能親切地體會到各地風情，身臨其境地感受其現象后的地理因素； 1 另一方面，我們可以利用多媒體技術中有效的高科技虛擬技術來表現地理事物空間的廣闊性，使學生獲得對全球的整體概況，不僅可以使學生看到它的全貌，而且培養了學生地理思維能力。

2、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的時間性的整合

地理教學內容中有些地理過程和地理現象要經歷漫長的歷史年代，還要經過復雜的地理變化，例如地殼運動、海陸變遷、生物進化、礦產資源的形成等。這些都要經歷漫長的年代，而我們的生命是有限的，我們不可能全部親身經歷或一一直接進行觀察。還有些地理現象是轉瞬即逝，例如火山噴發、地震的發生、隕石撞擊地球等。這些都是學生無法在有準備的情況下觀察到的，但它們對人類的影響巨大，需要學生認識和了解。

傳統教學只能用文字的敘述或者通過教材插圖以及掛圖的手段進行簡單的間接的呈現。如果利用多媒體技術，可以提供不受時間限制的感性材料，瞬間的地理現象、久遠的地理過程都可以反應在有限的課堂教學活動中。多媒體技術可以將漫長的地理過程濃縮在幾分鐘的時間里演示出來，可以使飛縱即逝的地理現象速度放慢，進行狀態分解，使學生看清每個環節。

3、多媒體技術在地理課堂教學中與地理現象的動態變化過程的整合

現實的地理現象動態發展是多樣和復雜的，例如大到地球的生物總循環、大氣環流、水循環，小到微觀的分子運動、云滴的生成增大、酸雨的形成、礦物的結晶，傳統教學手段通常以靜態形式表現動態的地理事物的發展，使學生無法有效地觀察到真實準確而鮮活的地理現象。尤其在地理課堂教學活動中，受多方面教學條件的限制，這就給學生認識、理解和掌握地理知識帶來很多困難。

如果利用多媒體技術輔助地理教學，可以根據教學需要，靜止與運動相互轉化，可以調節地理現象的發展變化速度，展示地理事物動態發展變化過程，便于突出地理教學重點，突破教學難點。

二、多媒體技術在地理課堂教學中的應用

1、運用多媒體技術可以呈現地理事實材料，創設情境

所謂多媒體創設情境，是指教師為激發學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態或動態圖象集成在一起的媒體技術，創設特定的情境，以培養學生獨立探求問題的教學方法。雖然運用掛圖或板圖也能創設情境進行教學，但運用多媒體更可以取舍知識要點。在制作多媒體時用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直 接用色塊覆蓋原圖中欲強調的部位，采用多次“閃爍”、“回旋”等動態手法吸引學生的視覺焦點，同時采用“切入”、“飛入”等過渡效果方式展現地名，更能突出重點，引起學生的高度注意。在地理教學中，創設情境的主要目的是為了激發學生的興趣，調動學生的思維。由于多媒體技術創設情境優于其他教學手段，激發學生興趣的效果也很顯著，有利于導入新課與提高課堂教學效率。

2、運用多媒體技術可以展示地理事物的演變過程

許多地理事物都有演變過程，揭示地理事物的演變規律，把握地理事物的特征，是學生學習地理難以掌握的地方，運用多媒體技術的優勢，把教材中繁瑣的敘述設計成課件，展示地理事物的演變過程，具有很強的直觀性。可以一邊演示，一邊提問，也可以多次演示，多次啟發探究。地理教學的難點是綜合性強、空間性強、區域性強。遇到地理事物的各要素間相互聯系、相互作用等一系列難點集中在一起時，運用多媒體技術，這類難點就可迎刃而解。空間性強的難點，學生往往看不清、聽不見、摸不著、感知不深、想象不到、理解不透。多媒體技術通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官進行學習，從而建立地理事物的空間觀念。區域性是地理學科的重要特征之一。地理事物的區域分布常常成為學生不易掌握記憶的難點，例如礦產資源的分布、工業的布局等，運用多媒體技術，這類難點學起來輕松多了。運用多媒體技術展示地理事物的演變過程，既突出重點又降低難度，優化了地理課堂教學，實踐證明，這樣做收到了良好的效果。

3、運用多媒體技術可以促進地理學科與其他學科的滲透整合

地理學科是一門綜合性很強的學科，教材內容與其他學科有著許多的聯系。現階段的考試，除了強調考查學生的學科能力，還注重考查學生學科間的綜合能力。多媒體技術在教學中的應用，必然打破單一學科知識的結構，對學科知識進行新的整合，并且現代信息技術為我們提供了高速、大容量的信息，為跨學科的滲透和綜合學習提供了可能。實踐研究表明，它可以有效地發展學生的綜合思維能力、分析能力和學習能力，同時大大提高了學習效率。運用多媒體技術進行教學，每個學生的自主探究性學習能力都會得到充分的發展，個性都會得到張揚，通過自主學習和合作探究，絕大多數學生形成了良好的學習習慣。

我們利用多媒體技術進行教學，但又不能完全依賴它，其實它只是一種教學工具，切不可喧賓奪主，教師的總結指導還是很有必要的。教師只有適當利用，適時展示，才能使課堂教學達到好的效果。教師要想在課堂上自由地駕馭教材內容，實現課堂多媒體教學的最優化，達到提高教學質量的目的，首先就是要依據課程標準和新課改的要求及學生的年齡特點，進行科學的教學設計，即要研究教什么，怎么教，選擇什么樣的教學方法等，只有在此基礎上進行多媒體課件的設計和制作，充分利用和發揮多媒體教學的特點，才能實現提高課堂教學效率的目的。

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