第一篇：七年級生物學科期末質量檢查試卷分析報告

七年級生物期末試卷分析報告

高壩鎮六壩九年制學校張志學

本試卷的命題是以《生物課程標準》為指南，以《人教版七年級（下）生物教材》為藍本，以考查“雙基”（基礎知識與基本技能）為重點，以學生現有的學業水平為出發點，以有利于推行素質教育與課程改革為落腳點，在命題上立足于“基礎性、應用性、創新性、導向性、科學性”，注重考查學生的理解運用、識圖作答、分析概括、實驗操作等方面的能力與素質，試題的覆蓋面廣，題型靈活，能較好地適應新課標下對學生學習生物情況的考查。

一、試卷分析

1、試卷結構

本試卷共兩大題32個小題，滿分100分，考試時間90分鐘。其中，第一大題為單項選擇題，共20小題，分值為40分；第二大題為非選擇題，共9小題，分值為60分，分別是：填空題6小題——分值18分；連線題——分值10分；綜合題——分值26分；簡答題——分值6分；

2、考查內容

人教版七年級下冊生物教學內容。

3、試卷設計意圖

試卷命題貫徹了新課程“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”等理念，通過質量檢測而達到：①有效地引導教師開展教學活動，促進學生學習方式的轉變；②引導學生積極主動學習，注重探究過程和方法，關注科學、社會、生活等；③檢查學生在基礎知識和基本技能方面是否達到課程標準的要求。

4、試卷特點分析

（1）緊扣課標，把握教材，立足基礎，注重能力，突出應用，提升學生的綜合素質。同時試卷結構、題型、題量的設計等方面也較為合理，覆蓋面廣，難易度適中。（2）既注重了知識的覆蓋

面，又突出了教材的主干和重點章節。本試卷基本上覆蓋七年級下學期教材的全部內容。反映出重點章節重點考的命題思想，著重考察了教材的主干知識。

（3）能夠聯系生活、生產、社會等實際問題進行組題，引導學生關注社會、關注生活、關注科學進步。能夠使學生既對所學的知識融會貫通，又能對知識知其然，知其所以然，達到深刻理解，靈活運用，能夠引導學生明確學習知識的目的在于“學以致用”，在應用知識過程中不斷提高自己的科學素養。

（4）注意學生實驗操作能力、認識和利用圖表和數據的能力、收集和利用課內外的資料和信息能力及方法的考查，努力體現生物學科的特點和新課程改革的精神。

（5）重視對科學探究能力的考查，同時設置開放性試題，關注不同層次的學生，注重學生創新意識和實踐能力的培養。同時也注意情感態度和價值觀的考查，提高學生環境保護意識。

二、卷面基本情況分析1、60 分以下 35.1%,60—79分48.6%,80以上16.3%。

2、及格率64.9%，優秀率16.3%，平均分75.2分。

三、學生答題情況分析

1、基礎知識掌握不牢，概念不清。如第3小題（發生在肺內的氣體交換）、第9小題（流動的組織—血液）、第15 小題（尿的形成和排出）。反映出學生在平時的學習過程中不重視基礎知識的訓練，缺乏基礎知識的積累。

2、應用生物知識遷移的能力較弱，不會將學到的知識與生產、生活相聯系。如第8、11、17等小題都是與生活、生產緊密聯系，需要學生知識遷移、“學以致用”來完成作答。

3、缺乏對平時學習的零碎的知識進行梳理、歸納總結，構建知識理論體系。如第5、17小題都需要學生對章節知識融會貫通。

4、識圖能力有限，缺乏技能訓練。如第29題通過讀識圖和知識的靈活應用、觸類旁通而作答，但失分較高，說明平時教學中對重難點突破不夠深入。

5、缺乏審題技巧，分析能力弱。沒有認真審題，反復的思考，抓住題干關鍵詞進行解題。

四、思考與對策

1、研讀課標、理清教材。在教學中要認真研讀課標，鉆研教材，借助有效教學媒介，強化“雙基（基礎知識、基本技能）”教學，引導幫助學生構建知識理論體系。

2、強化知識遷移能力的培養，在教學中要培養學生的思維能力，歸納能力，信息加工處理的能力，閱讀識圖的能力，文字表達的能力，審題的能力等，懂得運用所學知識去分析問題、解決問題，達到活學活用，學以致用。

3、重視探究實驗教學。在教學過程中應有意識的加強實驗內容的教學，充分利用學校現有的實驗資源，積極開展各類生物實驗，調查活動，資料搜集等，讓學生親身體驗探究的過程，學會探究的方法，達到理論實踐的統一，逐步培養學生的實驗能力和探究能力。

4、積極尋找社會熱點問題與生物學基礎知識的切入點，通過多種途徑幫助學生嘗試用課本上所學的生物學知識去分析、解決實際問題，培養綜合應用能力。

5、加強教法探索，提高課堂教學效益。強化集備，探索有效地課堂教學模式，提升45分鐘的教學效益。

6、注重學法指導，引領學生樂學。在教學過程中要注重學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導，教會學生及時復習、對比、歸納、梳理知識，讓新學的知識迅速建構到已有的知識結構中去。2011、7、10

第二篇：七年級上生物學科質量分析報告

七年級上生物學科質量分析報告

及心得體會

王春梅

總體評價：

試題難度得當，圍繞基礎知識和基本能力考試，具有生物學科特點，能夠對學生的學習作出客觀的評價，對教師的教學有強烈的指導意義。

質量狀況：

基本上達到七年級生物教學計劃的目標，但也出現了班級學困生面過大，整個年級優等生在生物學科中不能脫穎而出的現象。

試題評價：

試題出現了大量的教材中的圖，這種結合生物圖進行考試的方法，既符合生物學科的特點，又符合七年級學生的認知特點。如對照圖回答問題，既需要學生在掌握一定的基礎知識的情況下才能正確解答，又對學生作出了一定的提示，適當降低了題目難度。

試題能緊扣新課標和教材，考查的內容正是平時上課的重、難點，正是教師需要花大力氣強調和解決的問題，能很好地檢查學生是否真正理解了對照實驗的設計，當然也能對教師的教學作出一個很好的反饋。

主要問題集中在以下方面：（1）錯別字，語病較嚴重。（2）答題不規范，不嚴謹。（3）審題不夠細心。

（4）探究題的解題要領未完全把握，表述不清楚。

（5）部分學生答案不符合材料分析題題意，知識面較窄。

改進與措施及努力方向：

1、對改進教學的思考；

生物教學質量的提高需要教師能更加注重對基本概念和基本原理的落實，加大對重、難點講解力度，給出時間讓學生看書看圖理解，給出機會讓學生能夠將學過的內容自己表達。真正做到在學生成為學習的主體的同時，教師能夠引導到位。

2、在教學中應加強學生的基礎知識的落實。

在教學中要重視基礎知識的教學，對重要的生物知識加強理解。對需要識記的知識，加強學生的基本知識的掌握，多強調學生知識點的記憶落實，加大對學生思維能力的訓練。

3、在教學中應對學生加強生物學專業術語的要求；加強生物學與其他學科的聯系，應多重視培養學生嚴謹的科學態度；多訓練學生認真審題的能力和提高理解題意的能力。

4、在教學中相關的知識點應多引深，多理論聯系實際，且及時傳遞社會熱點信息，擴大學生知識面。注重培養學生運用知識解決問題的能力。要把知識放到實際問題情境中來學習，讓學生在問題情景中結合自身體驗來思考問題，討論交流，尋求解答途徑。

第三篇：七年級上期生物學科期末總結

屏山縣新安初級中學校 2017年秋期七年級生物學科總結

吳曉林

2017年秋期，我擔任七年級四班和五班的生物教學工作，本學期我從各方面嚴格要求自己，自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，提高自己的教學能力。一：認真備課，制定教學計劃

認真備課和教學，積極參加教研組活動，并經常聽各科老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在講臺，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法,認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結。

二、增強上課技能，提高教學質量。

二：增強上課技能，提高教學質量。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主導作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；通過演示實驗或是學生的自主實驗，在很大程度上增大他們的學習興趣同時注重理論與實際的結合。在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。本人除注重研究教法，把握好基礎、重點難點外，還采用多種方式創設情境培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。同時由于生物學里的很多內容跟后面初三開設的化學課習習相關，因此我在講解的時候就注重了引入，以便于學生為后面學習化學打下一定的基礎。

三：認真批改作業,落實教學過程：布置作業做到精讀精練

有針對性，有層次性,同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。四：做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。

五：在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，向有經驗的教師學習，學習他們的教學經驗，教學方法，根據教學實際，迎難而上，不斷提高自己的工作能力。當然，“金無足赤，人無完人，”在工作中發現自己還存在許多不足之處，在以后的工作中一定發揚優點，克服不足，從而不斷提高，不斷進步

第四篇：四年級下冊數學期末質量檢查試卷分析

四年級下冊數學期末試卷分析

王金唯

一.試卷的試卷的基本架構。

本份試卷共分為六大題：一.計算。（23分）二.填空（30分）三.判斷（5分）四.選擇（5分）五.操作（6分）六.解決問題（29分）全卷共100分。考試時間共90分鐘。

二.試卷分析

本份試卷試題基礎性強，檢查內容面廣，難易適中，試題內容沒有偏題，依據《數學課程標準》的目標要求，體現新課程理念，符合學生認知水平，突出數學科特點。既考察學生數學基礎知識和基本技能的掌握情況，以及考察學生基本的數學能力的發展。

1.注重知識與技能，本次試題以基礎知識為主，既檢測了全冊內容，也注意突出重點，保證基礎知識占較高的比例，同時也體現了必要的深度。

2.突出數學思維。如：填空（27）不但填上數，還讓寫出做題過程。

3.注重解決實際問題的實踐。

如“解決問題”（41）中得到了很好的體現。

4.貼近生活實際。

通過填空.判斷.選擇.觀察與操作.解決問題等形式讓學生經歷“做試卷”中，感受學習數學知識的必要性.趣味性.實際應用價值高。

三.質量分析。

我班一共有學生47人，總分3748分，平均分79.7分，最高分98分，最低分45分，90分以上14 人，80-90分以下17 人，70-80分以下4 人，60-70分以下6 人，60分以下6 人。80分以上人數與平行班不差上下，但是優秀人數有差距，我班僅有18人，說明

我班培優補差工作有待提高。

四、存在的問題。

由于本次試卷知識的覆蓋面廣，加上農村學生能力發展不平衡，有部分“留守兒童”家長關注不夠，造成不良的學習習慣，因此，導致生與生之間的成績落差嚴重。如：（1）審題不認真，部分學生（王萬里、劉林歌、劉星雨）計算時顧此失彼，面對眾多數學信息時理不清頭緒，粗心，不認真，另外部分學生（郭佳妮、柴曉丹、柴玉潔）缺乏自我檢驗意識，卷面中還是免不了單純的錯誤，抄錯數字等低級錯誤。（2）書寫馬虎。部分學生（蔡越濤、陳藤）整張試卷看上去一團糟，讓閱卷的教師無法看清。本次試卷答題情況還存在一些問題，一是學生對知識間內在和外在聯系的理解與掌握。二是運用知識的技巧等還比較弱。

今后努力方向，一是注重基本數學知識與數學技能。二是重視學生的分析.判斷.觀察.比較.歸納.推理.創新發展，學生思維，關注“優秀生”拉緊.“學困生”激發興趣，發展個性，分析輔導。在教學中注意培養學生認真審題和仔細檢查作業的好習慣，加強學生學習方法和習慣的培養。因為學生細心、認真、嚴謹的學習態度，以及良好的學習方法和習慣的培養是提高學生計算的正確率的保證。同時，要加強培優扶差工作，過好年段知識關，同時，要注重作業的批改與反饋的及時性，努力提高數學教學質量。

第五篇：2018期末七年級語文試卷分析

2017—2018第一學期七年級語文期末考試試卷分析

吉良郈

一、成績分析

為了在新的學期更好地完成教學任務，全面提高學生的文化素養，在教學工作中，能做到因材施教，揚長避短，特將本次期末考試情況分析如下：

本七年級語文上學期期末考試已經結束，本次考試試題滿分為100分，考試時間為120分鐘。參加考試的學生，最高分為90分，只有一人，最低分為 20分，平均分63.19分,及格38人，及格率為71.7％。所以今后要多抓促優秀率，及格率，以促更多的學生在語文方面表現突出，也要多幫助那極少數掉隊的同學，幫助他們樹立信心，指導他們科學的學習方法，以跟上同學的步伐。

二、試卷及試題分析

本次試卷是一份難易適中、從課內向課外有機延伸的試卷。試卷主客觀題有機結合，引導學生去認識生活、體味生活，滋養人文思想。本試卷共四大塊，即積語文基礎知識和運用、口語交際.文言文閱讀理解、現代文閱讀理解、寫作，卷面分值為120分，試題以新課標思想為指導，努力體現新課程的教學理念，力求指導教學，培養語文素養。從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現，并較為靈活，以檢測學生對語言知識的積累、理解、運用能力為主。重點關注新課改對語文教學的基本要求，注重語文學科的生活性、思想性，讓課本、生活、人文教育緊密結合在一起。

1、注重基礎能力和運用能力的考查。在積累與運用板塊中，范圍涉及字詞的識記、古詩詞的背誦及賞析、名著閱讀、語言實際運用題等，目的在于促進學生擴展閱讀量，增加視野。同時注重積累知識、語言文字能力的運用考查。

2、著眼于學生閱讀理解能力的訓練。包含對記敘文和散文的文本理解。內容豐富，形式靈活，有深度。分值分布合理。突出了語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行測試，全面考查了學生的語文素養。

3、考查學生語文素養的積淀。考查學生主觀判斷能力，并要求學生對一些相關現象發表自己的意見，靈活性、思維性較強。如綜合性能力考查。這些都是學生日常廣讀博覽，有所積淀，方能游刃有余。

4、作文命題，不僅給學生較廣闊的取材導向，結合學生實際，使不同層次的學生都能有話可說，并對寫作基礎好的學生也是一種挑戰，想要寫好又得下一番苦功，更重要的是在于鍛煉學生的寫作能力，也能給學生思想上的教育和啟迪。實現了作文與做人的和諧統一。

學生得失分分析: 1.第8題綜合性學習：主要考查學生在生活中的語言交際能力。學生出現的問題有：①沒有注意對人物的稱呼；②沒有指出在教室里瘋打鬧的危害性；③沒有注意勸說的語氣。因此學生

2、第三部分是文言文閱讀題，也是學生失分較多的地方,主要原因是字義理解不恰當。3.第四部分是作文部分，這次作文是命題作文，題目是班(家,學校)里的趣事，這個題目比較貼近學生生活，讓學生有話可說，有東西可寫，并對學生的思想具有積極的導向。從學生寫作情況看，大部分學生的作文對比學期初都有了很大的進步：①中心明確；②事例較典型；③結構也比較靈活，有小標題式的、題記式的等；④表達方式也多樣化了，記敘、議論、描寫、抒情綜合運用。當然還存在著許多的不足：①用詞貧乏，語句不夠精美；②描寫事例時缺少生動地細節描寫；③選材不夠新穎；④文章結尾缺少對主題的進一步升華。

綜觀答題情況，學生暴露出如下的問題： 1．基礎知識不扎實，分析病句能力不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不準確。分析病句和使用標點符號是學生的弱項，需強化語法學習。

2．文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“洞”的意思，很多人答錯。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，遇到客觀評價試題（第14題），不能一分為二地分析，個別學生語言表述不準確，影響成績。

3．現代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。18、19題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結合語言環境而任意發揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。4．作文缺乏個性。

許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，未突出“樂趣”；還有些作文不在命題范圍之內。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，缺乏感人細節，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量少，文化底蘊不足。

5．一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。

三、暴露出的問題

學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結合平時聽課調研所知，我校初一語文教學主要還存在以下問題：

1．閱讀教學，方法不當。

一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2.基礎知識，抓得不實

字音、字形、詞義、標點符號、修辭方法、修改病句、文學常識等基礎知識，不能時時刻刻、持之以恒地抓實、抓牢。

3．習題訓練，缺乏指導。

在實際中，教師布置作業時往往不加選擇，讓學生從頭做到尾，很多課堂練習也并未經過篩選，試題重復。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，失去自我，磨掉了學習語文的興趣，因小失大。

四、改進措施

期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今后的教學有指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究新頒布的《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：

1．整合教材，系統知識，努力建構高效課堂：

按照學科特點和學生的認知規律調整教學次序，按文體分類，兼顧單元設置，合并單元，便于學生系統掌握文體知識和閱讀方法。施行大閱讀，以課本為本，以《課標》為綱，以《語文讀本》為目，以新課標規定名著為拓展領域，綱舉目張，全面提升學生閱讀能力。

2.把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一起來。

閱讀教學要遵循從整體——局部——整體的一般規律，首先從整體上把握文章的主要內容、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最后再回到整體提升學生的認識，對文本進行創造性的鑒賞和評價。同時教學中還應隨文強調字詞等基礎知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握。總之，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取內容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫了什么，而忽視怎么寫的），也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語法等教學的做法。一定要從人文內容切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文內容。

3．給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。

4．改進教學方法，采用自主、合作、探究的學習方式。

教師要轉變角色，成為教學的組織者、引導者、促進者，讓學生成為學習的主人。打破僵化的傳統的教學模式，摒棄滿堂灌、滿堂問、滿堂練的低效做法，代之以啟發式、討論式、探究式的教學方法，讓教學成為師生平等對話的過程。要千方百計地為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，關注學生個體差異和不同的學習需求，給足學生思維的時間和空間，讓學生積極主動地獲取知識。通過引導學生自主學習，逐漸養成質疑問難的習慣，鼓勵學生發現問題，提出問題，并通過合作探究解決問題。采用合作討論式教學時，討論的問題要有探究價值，學生分工明確，同時老師要及時調控和導引，既充分尊重學生的創見，又要通過適時引導，把偏頗的問題引向正軌，達到去偽存真，去粗取精。

5．要進行科學的寫作訓練。

作文教學既要摒棄只講寫作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目寫作的做法。要聯系生活指導學生作文，讓學生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態中解脫出來，引導學生熱愛生活，注意觀察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫作的源泉。應多讓學生自主擬題，鼓勵富有創意的表達，教師命題時要考慮題目是否貼近學生生活實際，學生是否感興趣，是否有利于學生抒發真情實感，張揚個性。要培養學生的文體感，把握不同文體的寫作要領，明確各種表達方式的基本要求。要讓學生養成修改作文的習慣，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。還要讓學生養成勤動筆、作讀書筆記、寫日記、書寫規范等習慣。

6．開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。

語文教學資源無處不在，無時不有。要摒棄過去以教教材為教學目的，把教科書（甚至課文）當成惟一教學資源，死摳課本、就課論課的做法,樹立“大語文觀”，開發、利用多種語文課程資源。課堂上應創造性地使用教材，注重延伸拓展，調動學生已有的知識積累和生活體驗更好地理解課文，還要注重選些時文、美文進行比較閱讀，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，形成遷移能力。更應打通課堂內外，拓寬語文學習的渠道，讓生活成為語文學習的源泉。一方面要培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書，引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，指導他們做好讀書筆記，豐富文化積累；另一方面要認真上好“綜合性學習”課，結合此類課開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書匯報、調查訪問等活動，拓寬學生視野。同時要引導學生在生活中關注語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。