第一篇：2011—2012七年級(下)期末語文試卷分析

2011—2012七年級（下）期末語文試卷分析

好地中學教師 趙世軍

一、試題基本情況

（一）試題考察范圍

2011—2012學年度七年級（下）語文期末試題依據《語文課程標準》對七年級學段學生應掌握知識與具備能力的要求，結合語文版七年級（下）語文教材的內容，考查了七年級學生的識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力等語文綜合能力。命題設計新穎，考查知識點全面，難易適中。

本卷從四個方面來考察學生，共34道小題。

一是積累部分，考查了字音、字形、詞語含義的理解、古今異義、修辭手法、古詩文默寫、名著閱讀、口語交際、綜合性語文實踐活動等九個方面的內容。

二是現代文閱讀，兩個篇目，一是課內文段《社戲》，另一篇出自課外的《花開的聲音》。

三是古詩文部分,考查了文言文閱讀和古詩文閱讀的能力。其中《論詩》來自課外古詩詞，文言文是《口技》的閱讀。

四是寫作部分，分數為40分。題目是命題作文《我養成了一個好習慣》。(二)試題特點評價

1．注重語文基礎知識與基本能力的考查，知識點全面。

試題依據課程標準的要求，考查了學生基礎知識、基本技能的掌握情況與語文知識的實際運用能力。積累與運用部分考查了十個方面的內容；閱讀部分從文學常識、體會作者思想感情、分析文章寫法、品味文章語言等幾個角度考查學生的閱讀理解能力。知識點較為全面，從多角度全面考查學生的語文素養。

2．引導學生重視知識積累，夯實基礎。

此套試題注重對學生基礎知識的考查，引導學生加強知識積累，養成良好語文學習的習慣。如：第2、3題字音與字形、第9題古詩詞默寫考查的內容，文言文閱讀部分等意在引導學生注意夯實基礎，重視對教材中語文知識的學習與積累。

3．引導學生關注文本，提高從文本中篩選信息的能力。此套試卷的閱讀部分試題的設置，緊緊圍繞文本內容，引導學生關注文本，潛心閱讀文本，學會從文本中捕捉信息。

二、考試效果分析

1、積累部分

課內基礎如字詞、詩文默寫得分情況層次分明: 認真的同學滿分，反之則失分嚴重。

2、閱讀部分

課內閱讀題大多是老師課上強調的重點，但得分情況不容樂觀，主要原因有：審題不清，草率下筆，導致扣題不嚴，答題不全。課外閱讀文雖在課外，但理在課內，但審題不清和歸納不全的弊漏仍很突出。這充分反映了我們的學生閱讀能力普遍不高，為什么我們的學生閱讀能力差？是哪里出了問題？這應該引起我們的深思，改進，我們感覺學生閱讀能力差還是課堂教學出了問題，學生整體感知課文做得不好，沒有讓學生多讀多悟，往往用教師的講代替了學生的讀學生的悟。

3、寫作部分

有些學生寫作情況不盡人意，內容空，無病呻吟，我們的寫作存在的主要問題是學生詞匯貧乏，作文內容空洞，學生感到無話可寫。

三、試卷總評

此次測試題我們認為設計較合理，既注重了雙基又體現了三維教學目標，既有課內閱讀又有課外閱讀，寫作部分注重學生在成長過程中的體驗，符合學生的身心發展特點。

四、對以后教學的啟示

（一）優化課堂教學設計，規范課堂教學，提高教學質量。

提高教學質量的主陣是課堂，要想提高學生的學習成績，必須規范自己的課堂教學，在今后的教學，我將加強精讀品析環節，培養學生對文章的感悟能力。

（二）遵循母語學習規律，加強積累和感悟訓練。

在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。大量的事實證明，語文能力的形成，其關鍵不在于漢語知識學了多少，而在于語言積累是否豐富，語感的積淀是否深厚。因此，語文的教與學必須重在語言的積累和語感的培養。多讀多背至少有以下四方面作用：①積累語言材料；②儲存語言模型；③積淀語感；④接受文化熏陶。如果我們能認真落實，學生將受益匪淺。

（三）通過多種途徑，培養學生語言的品析能力，規范學生的語言 重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀三個層次，應培養學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習，光記住答案是沒有多大意義的，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路。提高學生語文學習成績，必須要培養學生品析語言的能力，此環節為我們當前的最薄弱環節。

（四）多練筆，多評價。

作文加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。

第二篇：2018期末七年級語文試卷分析

2017—2018第一學期七年級語文期末考試試卷分析

吉良郈

一、成績分析

為了在新的學期更好地完成教學任務，全面提高學生的文化素養，在教學工作中，能做到因材施教，揚長避短，特將本次期末考試情況分析如下：

本七年級語文上學期期末考試已經結束，本次考試試題滿分為100分，考試時間為120分鐘。參加考試的學生，最高分為90分，只有一人，最低分為 20分，平均分63.19分,及格38人，及格率為71.7％。所以今后要多抓促優秀率，及格率，以促更多的學生在語文方面表現突出，也要多幫助那極少數掉隊的同學，幫助他們樹立信心，指導他們科學的學習方法，以跟上同學的步伐。

二、試卷及試題分析

本次試卷是一份難易適中、從課內向課外有機延伸的試卷。試卷主客觀題有機結合，引導學生去認識生活、體味生活，滋養人文思想。本試卷共四大塊，即積語文基礎知識和運用、口語交際.文言文閱讀理解、現代文閱讀理解、寫作，卷面分值為120分，試題以新課標思想為指導，努力體現新課程的教學理念，力求指導教學，培養語文素養。從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現，并較為靈活，以檢測學生對語言知識的積累、理解、運用能力為主。重點關注新課改對語文教學的基本要求，注重語文學科的生活性、思想性，讓課本、生活、人文教育緊密結合在一起。

1、注重基礎能力和運用能力的考查。在積累與運用板塊中，范圍涉及字詞的識記、古詩詞的背誦及賞析、名著閱讀、語言實際運用題等，目的在于促進學生擴展閱讀量，增加視野。同時注重積累知識、語言文字能力的運用考查。

2、著眼于學生閱讀理解能力的訓練。包含對記敘文和散文的文本理解。內容豐富，形式靈活，有深度。分值分布合理。突出了語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行測試，全面考查了學生的語文素養。

3、考查學生語文素養的積淀。考查學生主觀判斷能力，并要求學生對一些相關現象發表自己的意見，靈活性、思維性較強。如綜合性能力考查。這些都是學生日常廣讀博覽，有所積淀，方能游刃有余。

4、作文命題，不僅給學生較廣闊的取材導向，結合學生實際，使不同層次的學生都能有話可說，并對寫作基礎好的學生也是一種挑戰，想要寫好又得下一番苦功，更重要的是在于鍛煉學生的寫作能力，也能給學生思想上的教育和啟迪。實現了作文與做人的和諧統一。

學生得失分分析: 1.第8題綜合性學習：主要考查學生在生活中的語言交際能力。學生出現的問題有：①沒有注意對人物的稱呼；②沒有指出在教室里瘋打鬧的危害性；③沒有注意勸說的語氣。因此學生

2、第三部分是文言文閱讀題，也是學生失分較多的地方,主要原因是字義理解不恰當。3.第四部分是作文部分，這次作文是命題作文，題目是班(家,學校)里的趣事，這個題目比較貼近學生生活，讓學生有話可說，有東西可寫，并對學生的思想具有積極的導向。從學生寫作情況看，大部分學生的作文對比學期初都有了很大的進步：①中心明確；②事例較典型；③結構也比較靈活，有小標題式的、題記式的等；④表達方式也多樣化了，記敘、議論、描寫、抒情綜合運用。當然還存在著許多的不足：①用詞貧乏，語句不夠精美；②描寫事例時缺少生動地細節描寫；③選材不夠新穎；④文章結尾缺少對主題的進一步升華。

綜觀答題情況，學生暴露出如下的問題： 1．基礎知識不扎實，分析病句能力不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不準確。分析病句和使用標點符號是學生的弱項，需強化語法學習。

2．文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“洞”的意思，很多人答錯。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，遇到客觀評價試題（第14題），不能一分為二地分析，個別學生語言表述不準確，影響成績。

3．現代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。18、19題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結合語言環境而任意發揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。4．作文缺乏個性。

許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，未突出“樂趣”；還有些作文不在命題范圍之內。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，缺乏感人細節，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量少，文化底蘊不足。

5．一些學生語文基本功較差。

一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。

三、暴露出的問題

學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結合平時聽課調研所知，我校初一語文教學主要還存在以下問題：

1．閱讀教學，方法不當。

一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2.基礎知識，抓得不實

字音、字形、詞義、標點符號、修辭方法、修改病句、文學常識等基礎知識，不能時時刻刻、持之以恒地抓實、抓牢。

3．習題訓練，缺乏指導。

在實際中，教師布置作業時往往不加選擇，讓學生從頭做到尾，很多課堂練習也并未經過篩選，試題重復。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，失去自我，磨掉了學習語文的興趣，因小失大。

四、改進措施

期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今后的教學有指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究新頒布的《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：

1．整合教材，系統知識，努力建構高效課堂：

按照學科特點和學生的認知規律調整教學次序，按文體分類，兼顧單元設置，合并單元，便于學生系統掌握文體知識和閱讀方法。施行大閱讀，以課本為本，以《課標》為綱，以《語文讀本》為目，以新課標規定名著為拓展領域，綱舉目張，全面提升學生閱讀能力。

2.把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一起來。

閱讀教學要遵循從整體——局部——整體的一般規律，首先從整體上把握文章的主要內容、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最后再回到整體提升學生的認識，對文本進行創造性的鑒賞和評價。同時教學中還應隨文強調字詞等基礎知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握。總之，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取內容、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫了什么，而忽視怎么寫的），也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語法等教學的做法。一定要從人文內容切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文內容。

3．給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。

4．改進教學方法，采用自主、合作、探究的學習方式。

教師要轉變角色，成為教學的組織者、引導者、促進者，讓學生成為學習的主人。打破僵化的傳統的教學模式，摒棄滿堂灌、滿堂問、滿堂練的低效做法，代之以啟發式、討論式、探究式的教學方法，讓教學成為師生平等對話的過程。要千方百計地為學生創設良好的自主學習情境，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，關注學生個體差異和不同的學習需求，給足學生思維的時間和空間，讓學生積極主動地獲取知識。通過引導學生自主學習，逐漸養成質疑問難的習慣，鼓勵學生發現問題，提出問題，并通過合作探究解決問題。采用合作討論式教學時，討論的問題要有探究價值，學生分工明確，同時老師要及時調控和導引，既充分尊重學生的創見，又要通過適時引導，把偏頗的問題引向正軌，達到去偽存真，去粗取精。

5．要進行科學的寫作訓練。

作文教學既要摒棄只講寫作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目寫作的做法。要聯系生活指導學生作文，讓學生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態中解脫出來，引導學生熱愛生活，注意觀察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫作的源泉。應多讓學生自主擬題，鼓勵富有創意的表達，教師命題時要考慮題目是否貼近學生生活實際，學生是否感興趣，是否有利于學生抒發真情實感，張揚個性。要培養學生的文體感，把握不同文體的寫作要領，明確各種表達方式的基本要求。要讓學生養成修改作文的習慣，要引導通過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。還要讓學生養成勤動筆、作讀書筆記、寫日記、書寫規范等習慣。

6．開發利用語文課程資源，溝通課堂內外。

語文教學資源無處不在，無時不有。要摒棄過去以教教材為教學目的，把教科書（甚至課文）當成惟一教學資源，死摳課本、就課論課的做法,樹立“大語文觀”，開發、利用多種語文課程資源。課堂上應創造性地使用教材，注重延伸拓展，調動學生已有的知識積累和生活體驗更好地理解課文，還要注重選些時文、美文進行比較閱讀，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，形成遷移能力。更應打通課堂內外，拓寬語文學習的渠道，讓生活成為語文學習的源泉。一方面要培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書，引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，指導他們做好讀書筆記，豐富文化積累；另一方面要認真上好“綜合性學習”課，結合此類課開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書匯報、調查訪問等活動，拓寬學生視野。同時要引導學生在生活中關注語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。

第三篇：2012-2013下學年七年級期末語文試卷質量分析

竹2012-2013下學年期末七年級

語文試卷質量分析

一、總體評價

七年級第二學期期末考試語文試卷的組織和編寫充分體現了工具性和人文性相統一的語文課程的基本特點，致力于全面提高學生的語文素質；改變了過于強調接受學習、機械答題的現狀，積極倡導了自主、合作、探究的語文考試的答題方式，注重了培養學生的創新精神；體現了時代特點和現代意識，關注人類和自然，理解和尊重了多樣化，注重了學生正確的世界觀，人生觀、價值觀的培養；改變了過于強調接受學習、機械的語文考試的答題方式，注重了培養學生的創新精神；體現了時代特點和現代意識，關注人類和自然，理解和尊重了多樣化，注重了學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養；遵循了語文教育教學的規律，使學生體會到了應該在實踐中學習語文，突出了學生語文實踐活動，沒有刻意追求語文知識的系統性和完整性，特別注重了學生語文能力的形式的考核，具有一定的開放性和彈性，給地方，學校，老師留有一定的開放性和彈性，更給學生留有選擇和拓展的空間，促進了學生自主地學習和發展。

一、試卷結構分析

（一）結構分析

此次測試的四個方面，一是基礎知識積累與運用部分，二是綜合運用部分，三是閱讀部分，四是寫作部分。積累既有對基礎知識字詞，字型的設計，還有文學常識，既注重基礎，還注重學生的語文實踐能力，如綜合學習中寫宣傳標語、句子仿寫和修辭手法的考察。這樣的設計很合理。閱讀

（一）為課內的古詩詞，閱讀

（二）為課內的文言文《口技》，閱讀《三》為課內現代文《偉大的悲劇》選段，閱讀《四》為課外現代文《父親的節日》。寫作部分為《與你在一起》及《 我發現了》，注重學生在成長過程中的體驗。

（二）學生失分點點評

1、積累部分

前四道選擇題是學生失分較多的題目，原因是學生在字詞的掌握方面還欠火候，這也反映出課堂教學對基礎知識的漠視。第六題綜合性學習學生失分也比較嚴重，原因是學生沒有真正到社會中積累學習語文，這給我們的教學提出了警示

默寫題得分率高一些，因為對于基礎差的學生，這塊容易得分，就在這個地方多下功夫，爭取多得些分數。但有的學生還是出現不該出現的錯誤——錯別字，添筆少劃的現象還存在。個別學生還不能背誦，看來得加強落實

2、綜合運用

綜合實踐題，有百分之三四十的學生得分不高，原因是這對他們來說也是個新題型，再加上本身的語文素質偏低，做對這個題目就不可能。本來綜合實踐題出題就靈活多變，只有提高語文能力，才能以不變應萬變

3、閱讀部分

閱讀部分學生失分多為閱讀

（二）。文言文屬課內的，在平時檢測中已經考過，大部分學生不太重視，以為考過就不考了。句子翻譯有學生不能掌握。語言概括題，部分學生只會摘抄原文語句，部分學生答不到要點。評價題學生答題語言簡單，甚至有的不知所云。總體來說，還是一個問題，語言表達能力非常之差。閱讀

（四）學生缺乏品析充分說明在利用探究上我們做得很不好。究其原因首先是對學生的探究我們只布置的而沒有落實檢查。二是探究的使用與課堂教學脫節。這充分反映了我們的學生閱讀能力普遍不高，為什么我們的學生閱讀能力差？是哪里出了問題？這應該引起我們的深思，改進，我們感覺學生閱讀能力差還是課堂教學出了問題，學生整體感知課文和精讀品析這兩個環節做得好，沒有讓學生多讀多悟，往往用教師的講代替了學生的讀學生的悟。

3、寫作部分

我們的寫作存在這以下問題：首先是學生詞匯貧乏，作文內容空洞，學生還是感到無話可寫，提高了學生寫作能力，一是讓學生積累詞匯，二是知道學生學習方法。

二、今后教學建議：

1、注重知識的積累，強調語言的運用

語文知識的積累，包括字詞積累、詩文積累(包括名著)及文化常識積累等，這是語文素養形成和發展的基礎，歷來是語學教學的重要任務之一，積累的目的在于運用，生活處處有語文，語文就在生活中，要在教學中創設生動的運用語言的生活情景，以引導學生在生活中學習語言，聯系生活實際運用語言，只有讓語文走向生活，才能促使學生更主動地去提高自身的語文素養。并不是你告訴學生了，他們就會掌握。積累與運用部分建議與中考接軌，分層內容層次，專設一個“中考鏈接”的題目。綜合性學生的部分考察，建議繼續圍繞像此次熱門話題內容的考察，體驗學生的綜合能力。

2、抓好文言文的基礎教學

初中生要能閱讀淺易文言文，能借助注解和工具書理解基本內容。也就是說，文言文教學要強調文言基礎知識和文意的理解與把握并重。文言文教學一定要強調反復誦讀，要讀出情感，讀出語氣，讀出語感。在整體感知課文內容基礎上，指導學生借助課文注解和工其書，自己去歸納總結，去解決文言文基礎知識的問題。不要把知識硬塞給學生，要求學生死記硬背。

3、課內外結合，做好閱讀訓練

閱讀要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。要指導學生逐步學會 “精讀、略讀、瀏覽”的閱讀方法，擴大閱讀范圍，增加閱讀實踐。平時教學要關注學生在閱讀表達中的情感、態度、價值觀和創新意識。用好教材訓練學生寫讀書筆記，如佳句點評、讀后感、內容簡介、故事縮寫、人物簡評之類的短文，進行不同表達方式的訓練，進行扎實的語言基本功訓練，在自由閱讀中擴大視野，增長見識，在讀寫互促中提高能力。

4、要扎實抓好寫作基本功訓練。

要從最基本的規范語言寫起，通過練筆或單項訓練，訓練學生能運用不同的表達方式和準確、生動、得體的語言記敘所見所聞，表達所思所感。要從最基本的文體訓練做起，特別要重視記敘文的寫作訓練，學會選材、安排詳略，學會場面描寫、細節描寫。生活是寫作的源泉，要引導學生時時關注生活，體驗生活，感悟生活；指導學生挖掘、提煉生活中的“動情點”，化為自己對自然、社會、人生的鮮活感受和真切體驗。

三、幾點個人看法

1、病句的難度有些大。初一學生尚未接觸句子成分，修改病句方法僅憑小學的積累和語感，很難有規范的答題格式和修改的正確思維方法。但本小題沒有答案，給學生造成選擇上的困難。

2、現代文閱讀還應出一兩道更容易的題，學生通過篩選信息即可得分，這樣可減少學生對記敘文閱讀的恐懼心理。

3、個別題的分值分配不是完全合理。

4、試題涉及面還可以加強，如綜合性學習方面還可以出一小道。

第四篇：七年級語文(下)期末考試試卷分析

七年級語文期末考試試卷分析

七年級語文試卷，是一份難易適中、考點明確，結構合理規范，內容科學嚴謹的試卷。試卷圍繞“有利于面向全體學生，有利于推進語文學科教學改革，有利于導向語文教學”的基本原則，在考查內容和題型的設計上，適當創設了新考點、新題型，體現了 “穩中求變、適度創新”的特點。

一、試卷的總體評價

1、試題緊扣教材，體現了《新課標》精神，體現語文課程及評價理念，“淡化選拔意識，面向全體學生，照顧個別差異，促進學生發展”。本次語文卷從形式上看，它延續了近幾年來的試卷模式，從“語言的積累與運用，古詩文閱讀，現代文閱讀，作文和附加題”五大板塊對學生的綜合素質進行考查，由淺入深，有層次性；難題少，基本題多，難、易題所占比例得當，比較符合學生的學習實際。

2、從考查內容上看，突出語文學科特點，重視語文知識和文化積累。如語言的積累與運用，古詩文閱讀和現代文閱讀（一、二部分）（1至16題）共51分，占試題總分的42.5%，著重考查學生對優秀詩文、名言警句、成語、課文中的優美詞語、精彩句段的積累與運用。這不僅是教材教學要求中應知應會的內容，而且同《新課標》多次強調的文化積累、文化建構的要求是一致的。又如語言的積累與運用題第5小題和現代文閱讀第13小題，就是考查學生在特定的語言環境中語言運用的能力。這就注重了語文學科的思想性、生活性、藝術性，讓課本與生活以及學生的人文教育緊密結合在一起。

3、密切聯系學生生活實際，注重個性體驗。特別是作文，體現得更加明顯作文題目切合學生生活實際，豐富了學生情感表達，讓學生人人有話說，因此不管是內容還是文題擬定都以學生生活實際為基礎，提倡個性化。

從總體上看，本次考試的試卷既有助于推動基礎教育課程改革的健康發展，推進素質教育的全面實施，也有助于引導學生不斷提高語文素養，更多關注生活、關注社會，大面積提高初中教育教學的質量，試卷的導向性較好。

二、答題情況分析

1、積累與運用（共7道題）

“語言的積累與運用”這道大題，共有7道小題，從總體來說難度不大，主要考查學生的語文基礎知識和語言的一般運用能力，主要涉及到 古詩詞名句的“默寫”、“名著的導讀”、“語言的運用”，從學生的答題情況看，總體來說并不是很理想。

2、古詩文閱讀（共3道題）

古詩文閱讀題考查的是學生對課內文言文的理解掌握能力。部分得分情況比較理想，學生的得分多數在6分以上，失分主要是第8道題。從中看道現在考試的考查范圍雖然比較寬廣，不受拘束，但只要還是集中考查學生對詞語含義的理解和翻

譯的能力。因此以后在上課時應該盡量具體講解文言實詞和虛詞的含義，學生在復習時也要提醒其多加留意。

3、現代文閱讀（共12道題）

“現代文閱讀”部分總共三個語段，共37分，主要考查學生的認讀與理解能力，分析與綜合能力和.鑒賞與評價能力。命題形式也無外乎選擇題、填空題、簡答題。課外閱讀以及穿插其中的個性化、開放性的試題，體現了語文新課標“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。此外，試卷中出現的課后原題，也有助于教師鉆研教材，重視課文教學和關注學生的課文掌握程度。

四、作文（第21題，分值40分）

從命題形式看，半命題作文既能給學生一定的限制，又能讓他們更真實地展示自己的真實寫作水平；從內容主旨上看，作為情感話題作文，考生不會有太大的寫作難度，一般能做到有話可說，有事可敘，有情可抒，有感可發。從文字表達上看，以記敘為主，適當運用抒情，議論等表達方式，學生必須明確記敘與議論，抒情等表達方式的區別，文章體裁上不能淪為“三不像”，否則體裁不正確，文筆再優美也得不了高分。

三、今后教學建議：

1、遵循母語學習規律，在學習中要強調多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實加強語言的積累和感悟。大量的事實證明，語文能力的形成，其關鍵不在于漢語知識學了多少，而在于語言積累是否豐富，語感的積淀是否深厚。因此，語文的教與學必須重在語言的積累和語感的培養。多讀多背至少有以下四方面作用：①積累語言材料；②儲存語言模型；③積淀語感；④接受文化熏陶。如果我們能認真落實，學生將受益匪淺。

2、重視方法的指導與能力的培養。現代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。對理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀三個層次，應培養學生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。因此，應強調學生解題方法的學習，光記住答案是沒有多大意義的，重在怎樣解出這個正確答案的解題過程、思路。

3、重視語文課程資源的開發與利用，溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。有計劃的指導學生閱讀文學名著、報刊，做好一些摘抄，背誦有關課內外詩句、名言警句。

4、作文加強平時的練筆，如日記、周記等，一定要養成觀察生活、感受生活、反映生活、表達自己的真情實感的良好寫作習慣。重視作文指導、作文評改、作后評析等幾個重要環節，要讓學生參與到這幾個重要環節中，可采用個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發揚自主、合作、探究的學習精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質量打下良好的基礎。

第五篇：期末語文試卷分析

2016---2017第一學年七年級語文期末學情檢測分析

鄲城縣第二實驗中學 語文學科組 劉曉薇

期末考試已經結束了，臨近寒假，學生們在興奮激動中完成了此次考試。本次考試，較本學年期中考試，有了很大進步。由之前的出現問題較多，到現在的學生能從容不迫胸有成竹的答題；由之前的口語化嚴重到現在的能準確使用規范的語言來組織題目答案。我想這是我們這學期來學生們最大的進步。為今后更加扎實地開展語文教學，進一步樹立質量第一的教學意識，作為七年級語文教師兼學科組長，我在認真分析試卷的基礎之上，以七年級的期末語文考試成績為基準，對本次考試情況作一個客觀的分析，現分析如下：

一：試卷分析

本次試卷考查范圍為七年級語文上冊全冊書。試卷由基礎知識的積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀及寫作四大板塊組成，試卷第一部分為積累及運用，共30分，主要考查學生的識記積累，涉及全書的重點字詞的形音義、病句修改、文學常識、名著閱讀、古詩詞默寫等。第二部分為現代文閱讀，共25分。兩篇文章均是課外閱讀，一篇是《那年花開》，另一篇是肖復興先生的《擁你入睡》。主要考查學生理解、運用、分析、概括能力。在本部分閱讀理解中，偏重于考察學生的主觀認知，如，第16題，通過比較分析三位父親的做法，讓考生說說欣賞或不欣賞哪位父親的做法，并要求學生陳述出理由。這類題，也是中招考試的方向，要求學生不僅要理解文章，還要在理解的基礎上闡述自己的看法。第三部分為古詩文閱讀，共15分，內容分別是《狼》和詩歌《天凈沙 秋思》，文言文部分采用中招考題模式，選用課內和課外對比閱讀的手法進行命題，既有課內基礎知識的考察，也有課外比較拓展的成分，是一道相當能考核出學生基礎能力的題目。詩歌部分分別以選擇題和賞析題兩種形式考察。題目難度不大。第四部分是作文，計50分。為了與教材緊密配合，降低難度，留給學生一定的思維想象的空間，設置了兩個文題，均為命題作文。文題一：命題作文《你，讓我更美好》；二：半命題作文《我生活在------之中》，詩歌除外，文體不限。字數要求600字左右。總體來說，我感覺本次試卷的難易適中，考查比較全面。四個部分分別考查了學生知識積累、分析理解、語言運用等能力。同時，此套試卷充分體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標原則，整個題目的設置科學有序，這一思路既考查了老師平時教學的情況，又檢測了學生的掌握程度，不足之處是偏重于學生能力的考查和課外知識的考查的題目過多，作為七年級的新生，在還沒有適應初中語文閱讀題目難度的情況下，設計題目全都是課外閱讀，且綜合考察學生的分析綜合運用語文知識的能力，這對孩子們來說有一定的難度。

二：考情分析

第一部分題目簡單，得分率80%左右。問題集中出現在第7和第8題。由于考生審題及常識積累等原因，很多學生沒能得分。而第5題，作為送分題，詩歌填空，由于書寫出現錯別字，導致失分，至于第6小題，由于學生的課外知識和語文素養還不是很好，所以對這些帶有開放性質的題，理解很不到位，往往不能領會題意，就隨意下筆，導致了失分較多。

第二部分現代文閱讀，得分率在50%左右，失分原因有：學生整體閱讀意識薄弱，缺乏對文章的整體把握；學生篩選信息、概括能力較差；有些學生答題方向正確，但語言組織能力差，表達不簡潔，不明確；開放性試題答題內容空洞，談感受、看法只是停留在表面上泛泛而談，不能更好的表達自己獨特的看法、見解。最重要的是，七年級新生還沒有學會用規范的語文專業術語去答題。

第三部分的課內古詩文閱讀，得分率在60%左右，失分原因有：

1、識記理解不夠；

2、文言基礎掌握不牢，缺乏文言翻譯的正確方法，出現句子譯得不完整、不準確；

3、古為今用的理解、遷移能力極差。

第四部分作文，得分率在75%左右。兩個作文題都不太難，貼近學生生活。存在的問題有：①個別學生字數不足，書寫潦草，涂改較多；②部分學生開頭廢話一大堆，切題太慢；結尾不會總結，點明中心；③不能根據中心有效地選擇典型材料，或者是作文中沒有具體的事例，大段的空洞說教；④內容虛假，有拼湊之嫌。⑤抄襲現代文閱讀。⑥文不對題，甚至直接不按照要求作文

三、自我反思

通過本次考試,，我發現教學中還存在著許多不盡如人意的地方。具體表現在以下幾個方面：

1、對課文的例子作用重視不夠，對閱讀未過好“四關”。古詩文閱讀和課內閱讀選自課內，從答題的效果來看，部分學生對教材還不能熟練掌握，不能靈活地運用所學的知識。教師在平時的教學中沒有充分的利用例子來舉一反三。因此，教師要在用好例子、用足例子、用活例子上下功夫，要把知識點落到實處。將“字詞關”、“課文關”、“背誦關”、“練習關”扎扎實實落實到位。

2、學生的語言運用能力差，要在多讀、多聽、多說、多寫中提高語言運用能力。因此在今后的教學中應以教材為基礎，并加大對學生的課外閱讀訓練，提高學生對語言材料的感知理解能力，培養學生獨立思辨的習慣。

3、要進一步夯實語文基礎，使學生形成良好的語文學習習慣。從本次考試的情況看學生的語文基礎并不牢固。從書寫的情況看學生的語文學習習慣還要進一步加強，使學生知道“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做”。

4、加強古詩文言文教學，讓學生積累一定數量的文言實詞、虛詞。新的課標對古詩詞文言文的篇目增多，力度增大，足見對經典古詩名著的重視。特別是七年級要培養學生的對文言的興趣，打好文言基礎。從本次考試看，學生對文言的詞句的掌握不是很牢固。因此，在今后的教學中，要強化文言實詞、虛詞的教學，要引導學生理解、誦讀，形成良好的文言語感。

5、進一步加大語文與生活的聯系，關注生活中的語言現象，提高學生的語言文字處理的實踐能力。

6、寫作水平急待加強，作文要“認認真真地寫”，“多”出效果，“多”出成績。在作文內容上下大力氣，向閱讀教學要作文能力,從而做到習作內容與形式的有機統一，鼓勵學生走進生活，多去實踐、感受，寫真事、抒真情,還要加大寫作的技巧與語言的表達訓練，在練中提高寫作水平。

以上就是我對本次期末考試的分析。

2017年01月14日