第一篇：新時期大學生角色定位的思考

高校擴招后大學生角色定位的思考

[摘要]高校擴招造成大學生就業難、急功近利趨向嚴重。面對新形勢，本文從大學生角色定位的角度對其成因進行了分析，并從學校、教師、學生三個層面對如何使大學生在后擴招時代完成自己的學生角色轉變和職業角色定位提出了建議。

[關鍵詞]高校，擴招，角色定位

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

0引言

高校擴招，我國高等學校本專科招生從1998年的108.36萬人增至2007年的567萬人，增幅達423%。高等教育的毛入學率從1998年的9.8％增至2005年的23％。從數量上看，我國高等教育確實實現了跨越式發展，一舉由精英教育階段進入大眾化教育階段。高校擴招在一定程度上解決了人們接受高等教育的愿望和機會間的矛盾，為廣大青年提供了更多的接受高等教育的機會，但也不可避免地帶來了一系列社會問題，最明顯的便是畢業生就業難和人才使用過程中的“高消費”。受此影響，高校中浮躁、急功近利之風日盛，大學生功利化趨向不可避免。針對這種情況，筆者擬從新形勢下大學生角色定位的角度給予分析，并對大學生如何在后擴招時代對自己進行定位提供建議。

1大學生角色定位的理論基礎

社會心理學認為，社會和人生好比一個舞臺，每個人都要在這個舞臺上充當一種社會角色。由于每種角色分工不同，所在的社會位置不同，各自承擔的社會責任和完成的任務也有所不同。這個角色在自我認知后，要求本人具備與之相應的心理素質和心理調節能力，能夠根據外界情況的變化，及時調整自己的心態以適應社會角色的需要[1]。

角色定位科學，能在對社會需求與自身素質做出正確分析評判后選準自己欲扮演的角色，能較好地把握所處的各種關系而走向成功。角色定位清晰，就能明確而恰當地認識到社會對其所扮角色的種種期望，就會增強行為的目的性，加大成功的可能。若角色定位不當或模糊，盲動的機會就會增大，進而制約其人生價值的充分實現[2]。總之，大學生對自身角色及期望的理解以及對角色變化規律和趨勢的把握，直接影響著大學生在大學發展怎樣的職業能力和個性，影響到他們對職業從選擇到適應的整個職業生涯。2大學生的角色定位偏差及根源

大學階段是大學生從學校走向社會、逐步完成社會化的關鍵發展過渡期。大學生角色定位的過程，是其逐漸認識在大學期間及就業之后所扮演角色的職責及其規范要求、弄清社會對其具體期望的過程。

大學生在大學學習期間主要面臨著兩種角色的轉變：一是從中學生向大學生的“學生角色”轉變，學生角色是指學生在大學學習期間應有的行為規范和行為模式；二是從大學面向社會的“職業角色”轉變，職業角色是指角色與某一社會身份有關聯的應有的行為規范和行為模式。

當前大學生角色定位出現偏差主要表現在：1）讀書無用論有所抬頭；2）大學生在校期間忽視基礎知識的學習積累而忙于考證；3）大學生漠視自身素質培養，而熱衷于快餐式、工具型的閱讀；4）大學生注重畢業求職時的包裝，在擇業時存在“只看待遇, 不看機遇的”的功利傾向；

究其根源，主要在于：1）高校擴招前正處于精英化教育階段，畢業生由政府“包分配”，基本不存在畢業生就業難問題。直到高校擴招后的畢業生進入就業市場之前，問題也不是很突出。因此大學生沒有就業壓力，不必考慮職業角色定位的問題，自身職業意識不足；2）高校管理者重視和研究的也集中在大學生“學生角色”的適應問題上，尤其是大學新生的適應問題上，而對“職業角色”培養關注不夠，往往把就業指導看作是對畢業班學生的一項應急性工作，忽視了對低年級學生的就業教育；3）高校管理者更

關注的是本學校的畢業生能不能以“合格大學生”的身份就業，至于畢業生能否找到一份適合自己的職業并盡快適應該職業而成為出色的職業者就不是他們關注的重點了；4）即使在高校管理者關注的“學生角色”適應問題上，他們考慮的也主要是新生能否適應大學的教學節奏、講課方式、管理模式、考試成績能否達標上，而沒有從學生就業角度考慮他是否適合職業要求，能否按照職業要求來定位自己的角色，如何在學校期間圍繞自己的職業角色有目的的汲取多方面的營養。

正是由于學校缺少一貫的職業理想教育，再加上大學生自身對職業意識認識不足，才使得大學生擇業時知識儲備、心理準備和技術準備都明顯不足，從而導致在擇業過程中的盲目性、從眾性和無序性。3 提高大學生角色定位的舉措

如何完成角色轉變是每一位高校大學生的必修課。角色轉變是大學生適應環境生活、走向心理成熟的要求和表現。引導學生完成合理的個性化職業角色轉變，需要學校管理者、教師和學生主體三者的共同努力。

3.1高校要加強大學生角色定位的培養教育

第一，學校要把大學生的角色轉變作為教育教學的重要環節統籌安排。抓住新生入學的關鍵時期，認真抓好新生的入學教育，使新生盡快了解大學、了解專業、了解學校的培養目標等，為大學生準確定位自我教育目標打下基礎。同時，在低年級開展成才教育，高年級進行擇業觀指導，畢業班著重就業政策和技巧的指導，把角色轉變教育貫穿于學校教育的全過程。

中國人民大學大學生就業問題研究所主持了大學生職業選擇實證研究課題[3]。從調查結果看，有53.9％的畢業生的職業理想是在大學期間形成的，尚未形成的占到了20％。這也從側面論證了高校必須高度重視引導和幫助學生形成健康的職業意識和職業理想，學校有責任和義務加強大學生角色定位的培養教育；

第二，學校要從低層次的求職技術指導轉向創業意識和自立精神的培養。“授人以魚，不如授人以漁”，在就業指導工作中必須認識到：一次成功的就業指導，固然可以幫助畢業生找到工作，但在市場經濟時代，一次就業成功絕不意味著終身以此為業。大學就業指導應從純技術指導的層次超越出來，注重在更高層次上認識和把握就業行為，使學生認識到作為高層次人才，其選擇職業的動機不能停留在謀生這一功利層面上，更應該上升到實現人生價值和為社會作貢獻這一價值層面上。不僅應當自主選擇職業，更應當能動地創造新的職業。

3.2教師要加大對學生角色定位的引導

在高校的教育、教學中，教師特別是站在教學和學生工作第一線的教師是教學主體，應該充分利用和學生接觸的機會，適時引導學生正確認識大學和認識自我，幫助學生認清社會對人才的需求，樹立明確的學習目標，根據大學學習的自主性、專業性、多樣性、階段性和探索性等特點制定具體的學習計劃，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學會如何根據需要去處理各種信息的方法，促進學生圍繞自己的角色定位主動性學習。

3.3學生要明確和完成個性化的角色定位

學生是教育過程的唯一主體，依據“外因通過內因而起作用”的原理，學生在接受學校和教師角色教育和引導的同時，要主動完成自己的學生角色轉變過程和職業角色定位。

在學校和教師的幫助下，絕大部分學生都能順利完成“學生角色”的轉變。但要在學校期間逐漸完成自己的職業角色轉變，為自己的職業做知識儲備，僅僅掌握好課本知識是不夠的，知道獲取其它知識的渠道和方法更重要。學生要順利完成職業角色轉變，應該做到以下幾點：

首先，要積極主動地適應社會，適應新環境，全方位地認識自己。認識自己的內容包括生理、心理、性格、愛好、品質、能力、理想、志向等多方面。只有正確地認識自己，了解自己，才能發揮優勢，取得成功；

其次，要樹立正確的職業價值觀。職業價值觀是個體對各種社會職業相對穩定的、系統的評價，它影響大學生職業理想的形成和擇業行為。大學生在擇業過程中表現出的各種心理問題，其根源在于職業價值觀和具體的擇業行為不統一。當代大學生的職業價值觀追求存在不少誤區：如追求那些物質利益豐厚的部門而不管自己合適與否；尋求一個舒適、輕松、穩定的工作而不論專業對不對口；總想以最小的身心投入換來最大的利潤等等。然而隨著社會的不斷進步，對職業的價值評價會越來越注重個人的職業才能能否充分發揮，會越來越看重職業的智力含量。為了充分實現個人價值，大學生不再喜歡終身從事一種工作，不再忌諱競爭，這些都是積極的價值觀；

在樹立正確的職業價值觀之后，要根據自己的實際情況在眾多矛盾中分清主次，確定自己的職業角色定位。比如，是一份工作還是可持續發展的事業?是希圖清閑安逸還是無所謂條件艱苦?是要求高薪水，還是重視工作經歷對現時報酬沒太高的要求?是希望留在大城市還是去有發展的偏遠地區也行，等等。再根據自己的職業定位制定自己的學習目標，多學專業知識還是多參與社會實踐，比例如何等等；

最后，在認識自我、實現自我過程中出現偏頗和失敗時，學生要學會通過自身、學校、家庭、朋友等進行必要的角色調適。

4結束語

高校擴招造成大學生角色定位紊亂、人才同質化嚴重從而導致大學生就業率下降有諸多方面的原因，需要高校管理者、教師和學生的共同努力。關鍵是要加大對大學生角色定位的教育力度，使大學生能夠根據自己的職業角色準確定位，充分利用在校學習的機會，完成自己的學生角色轉變，圍繞自己的職業角色汲取知識，從而避免人才同質化，完成個性化的職業角色轉變。

參考文獻

1孫鑫亭.編輯的角色定位與心理調適[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版）.1997,24(4):111-112.2李光祿,周如東.大學生角色定位教育[J].建材高教理論與實踐,1998,(1):10-11.3鄒賜嵐.談大學生角色適應中的“職業角色”培養[J].重慶交通學院學報（社科版）, 2006,(2):91-92.4顧坤華.試論大學生的社會角色轉換[J].市場周刊·理論研究,2003,(12):43-45.5王鮮萍.當代大學生的功利趨向對中國大學的啟示[J].遼寧教育研究,2003,(6):17-19.6齊月華.高校擴招對大學生就業的影響及對策[J].理論探討,2005,(5):75-77.7劉偉.論世紀之交大學生的角色轉換與行為調適[J].山東省青年干部管理學院學報,2000(1):30-31.

第二篇：對新時期高校輔導員角色定位的思考

對新時期高校輔導員角色定位的思考

對新時期高校輔導員角色定位的思考

【摘要】我國對外開放的深化、市場經濟的負面效應、互聯網上不良信息的傳播等不可避免地對高校大學生思想政治工作造成不同程度的沖擊，也對新時期高校輔導員角色提出了新的要求。重新對輔導員進行角色定位并大力提升其全面索質對提高高校思想政治教育的實效性具有重要意義。

【關鍵詞】高等學校；輔導員；角色定位

一、當前高校輔導員現狀

在我國高等院校傳統大學生思想政治教育中，輔導員的角色是比較單一的，他們在高校學生工作中處于第一線，直接以管理者的身份出現，在日常教育、生活和學習等活動中具有不可動搖的權威性，隨著社會改革和發展的加速，推進了高等教育改革的不斷深入，同時也提升了對輔導員角色的定位，然而輔導員實然的角色現狀確實令人反思。

1．專業性不強。輔導員的來源較雜，所學專業也不盡相同。我國目前還沒有輔導員相關專業的培訓機構和課程，所以各高校新招錄的輔導員基本上是未經專業培訓就匆忙上崗，缺乏從事學生教育管理的專業素質。另外，人們對于輔導員的認識也存在一定的誤區。認為輔導員只是做學生日常管理工作，誰都能做。事實并非如此，輔導員工作并不只是管理學生紀律、評獎學金、查宿舍衛生那么簡單，輔導員還承擔著重要的育人職責，擔負著重要的包括思想政治教育在內的多方面的教育職責，而這些都需要有一定的專業知識來做支撐，必須專業化，尤其應強化其思想政治素質。

2．職業性不強。一直以來，輔導員雖然受到學校黨委的高度重視，然而重視的程度還不夠。若從教育分層的縱向來看，輔導員基木上處于高校教師中的底層；從輔導員人員組成來看，大部分也都是無法從事教師崗位的才求其次做輔導員。所以從這個層面上說，在他們中間能真正把輔導員當作一項崇高事業來做的甚少，愿意為輔導員事業奉獻、奮斗一生的則更少。事實上，輔導員成了一個過渡型職業或是“跳板”而已。曾有調查顯示高校輔導員平均職業壽命不到5年，每年都有大批輔導員轉崗，輔導員人才流失現象嚴重。

3．安全感、歸屬感、成就感缺失。在馬斯洛的需要層次理論中，安全感、歸屬感、成就感是人基本需要的重要組成部分。毫無疑問，作為高校，教學水平是高校追求的重要指標，重視教學崗位的老師是應該的。然而，因此而忽視輔導員隊伍建設是不妥的，勢必導致他們因沒有被積極關注而導致心里上的落差，從而沒有安全感、歸屬感和成就感。因為學校育人是一個系統工程，學生的思想水平、實踐能力、創新能力等更多的來自第一課堂，而輔導員是第一課堂的核心。

由以上輔導員所表現的現狀來看，輔導員角色的單一性及較低的角色評價是導致其不樂觀狀態的根本原因。我們知道，“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常政治教育入管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”[1]因此，對他們進行角色定位勢在必行。

二、輔導員的角色定位

20世紀20年代，美國芝加哥社會學派的代表人物G.H·米德把角色的概念引入社會學研究領域，用來說明個體在社會舞臺上的身份和行為。盡管眾多研究者研究的角度和表述的方法不一，但對構成角色的二要素的認識還是比較統一的，即認為構成角色的三要素是個體一定的社會地位、社會對個體的要求或期望、個體的行為模式。高校輔導員的工作是一個從

實踐到理論再到實踐的不斷拓展變化的動態過程。在這一過程中 ,輔導員只有正確明晰自身的角色定位 ,才能從認知、情感和價值觀三方面確立起工作的熱情 ,尋找到工作的動力 ,并通過不斷的自我完善，逐漸掌握教育工作中的主動權，為此，他們在三要素的要求下，需要扮演著政治上的指路人、思想上的引領者、管理上的核心者和心理上的整合者等多重角色。

1．指路者。每個學生在不同時期會有不同的迷茫和困惑，很多學生沒有一個明確的目標，不知道人生路該如何走，學生最需要一個人來告訴他們未來是什么樣子，幫助他們找到明確的前進方向，引導學生找到自己內心的需求。當然輔導員在分析學生學習目標方向上，只能起輔助作用，因為在這個追求個性，張揚個性發展的時代里，學生的命運應該由他自己去安排，而不是包辦代辦，輔導員只能成為指路人，而不是鋪路人，授之以漁而非魚。然而，這里的“指路人”意味著輔導員與學生之間的生命與生命交流，生命與生命相互滋潤，從而引發一種基于需求的感情與感情的共鳴，讓學生從心里體會到這種指路作用。

2．引領者。在日常工作中，輔導員對一件事的態度會直接影響到學生的判斷和選擇，在多數時候，學生對一事的看法，往往首先關注的是輔導員對該事的認識和態度，對學生來說，輔導員是任課時間最長的老師，許多優秀輔導員都將成為學生模拜的偶像也是學生接觸交往最多的老師，對學生的成長有著潛移默化的影響，是學生成長旅途中的引領者。新時期，這種引領者的角色具體體現為學生成長過程中的榜樣和益友，肩負著傳遞社會文化價值與標準的仟務，其對所從事職業的態度、對學生的態度，以及對學習的態度、對社會現實的態度都會成為學生的榜樣輔導員的榜樣作用，會激起大學生較強烈的認同和模仿的愿望，如同第45屆國際教育大會指出的:“人們期望教師將擔負起道德指引和教育指引的作用，使學生能夠在大量的信急和不同的價值觀中不迷失方向”[2]。

3．核心者。基伯（J。R。Gibb）基于集體成員的信賴關系，把“集體風氣”分為建立在信賴和和相互支持之上的“支持性風氣”（supportive climate）和出現于不信任和相互攻擊、防衛之時的“防衛性風氣”(defensive climate)。前者是指：學生相互之間充滿了自信和信賴；作為組織，充滿了寬容和相互幫助的氣氛；在達成目標方面，多有自覺性和多樣性的特色。后者則指：集體成員之間存在著不信任感和恐懼感；作為組織強調控制和服從；在達成目標方面，充斥著背后操縱和耍陰謀的作法。[3]可見，支持性班級氣氛的形成是促進大學生社會化的前提，而輔導員是班級的組織者、管理者和指導者，在班級風氣的形成上，應該起著核心作用。我們知道，每個班級的學生都來自五湖四海、四面八方，個體差異較大，思想活躍，如果想帶好一個班，并不是把學生簡單地聚集在一起就能做到的，輔導員必須把班級全體成員的思想統一起來，充分發揮廣大同學的特長，營造一個良好的學習生活環境。因為只有關系融洽、氣氛活躍、和諧發展的集體才能培養出更多的優秀人才，這就要求輔導員有一定的感召力，充分起到核心者的作用。

4．整合者。研究表明，青年期是人的一生中心理變化最為激烈的時期，而輔導員所面臨的是一個千姿百態的、有其獨特群體心理的學生群體。一方面是學生心理發展的不成熟和情緒的不穩定性，另一方面是隨著社會生活節奏的加快、生存和發展竟爭的加劇、認知的困惑和生活的壓力，青年大學生中各種心理疾患的發生率明顯增加。因此育人的目標決定了輔導員必須扮演好整合學生心理的角色。輔導員要及時把握社會的需要，了解、掌握乃至控制大學生的群體情緒，了解不同學生的不同心理需求，掌握大學生心理疾患的表現、成因和處理方法，努力成為大學生情感上的朋友，引導導他們以積極、開放、向上的生活態度，對待學習、生活及戀愛，成為生活的強者。

總之，在新形勢下，高校輔導員這一角色在學生工作中的作用愈來愈明顯，其工作也面臨著越來越嚴峻的挑戰，輔導員必須更新觀念，加強學習，重新定位，提高素養，方能為培養合格的社會主義建設人才貢獻力量。

【參考文獻】

[1]普通高校輔導員隊伍建設規定．2006年7月23日教育部24號令．

[2]趙中建．全球教育

第三篇：淺談新時期高中班主任角色定位

淺談新時期高中班主任角色定位

高賢允

(山東省菏澤市第二中學 山東 菏澤274000)

【摘要】“一切為了每一位學生的發展”是新時期重要的教育理念。新課改要求高中班主任與時俱進、更新觀念，在管理上“以學生為本”，在工作中展開深入的思考，對自己的角色定位進行科學的選擇。

【關鍵詞】 新時期高中班主任角色定位

傳統的學校教育注重學校的升學率和學生考高分，關注重點學生的成才。新的課程標準要求學校教育首先注重每個學生的全面發展，關注每個學生的成長和進步。在新的課程理念指導下，我們的學校教育要培養學生民主法制意識、社會責任感、繼承和發揚中華民族優秀傳統的能力；創新精神和實踐能力；教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們的學校培養出來的學生應該是具備適應終身學習要求的基礎知識與方法技能；具有健壯體魄和良好心理素質，健康的審美情趣與生活習慣，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。面對這些新的要求，班主任需要對自己在班級管理中的角色進行正確的定位。

一、營造班級內部民主和諧的氛圍，是有效開展班級工作的基礎

新一輪課程改革，倡導教學民主，要求建立平等和諧的師生關系。營造團結向上、民主和諧的氛圍，是班主任工作必須遵循的原則。傳統的師生間的關系是一種嚴格的“管”與“被管”的關系，班主任高高在上，權威是不可侵犯的，班主任作為學生的管理者的出現在同學們面前。在班級事務中，事無巨細，無論大小，班主任為都學生籌劃好一切，包辦代替，面面俱到，學生處在被動地接受教育的位置。這樣做的結果呢，往往是班主任出力不討好，自己筋疲力盡，學生也不滿意。這種氛圍中培養出來學生素質低下，缺乏積極主動參與的意識，社會責任感缺失。這與新世紀所需要的人才格格不入。因此，我們要把學生作為有獨立意識的社會人對待，致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，營造民主和諧的氛圍，其中民主平等是基礎。民主和諧的師生關系是順利開展班級工作的前提和基礎，它可以消除學生緊張、害羞的心理，為學生大膽地表達自己的意見，配合班主任的管理工作提供平臺。在班級的日常管理中，我們的班主

任應該拿出時間，放下身段，深入到學生當中，與學生打成一片，經常地傾聽學生的意見，做一個有效的傾聽者，同時也要把自己的想法及時地反饋給學生，在師生的平等交流中，達成有關班集體建設的共識，形成統一的目標，制定為絕大部分同學都認可的班級管理規章。

二、班主任明確自身角色的合理定位，是順利開展班級工作的保證

以往高中班主任的角色只是班級的管理者，任何一個學科教師都可勝任。很多高中老師能夠上好課，可以做某個學科的“學科專家”，但是，擔任班主任后，卻不能夠帶好一個班級。新課改中班主任的角色的內涵是非常豐富的，它不僅是“學科專家”，而且是“領導者”、“參與者”、“設計者”、“學生傾聽者”、“情感激勵者”、“家庭和學校的聯絡員”等等，所有這些內涵對班主任素質提出了新的要求，班主任只有轉變自身觀念，才能保證班級工作的順利開展，達到教育和管理的雙重目標。

（一）班主任既是班集體建設的領導者，又是各項活動的平等參與者

在班集體建設的過程中，班主任不僅要具備相應的科學文化知識，而且還要具備多方面的能力，其中，重要的一項是當好班集體建設的領導者。一個好的將軍能夠帶出一支好的隊伍，一個好的班級領導者能夠帶出一個成功的班級。在班級活動中，要動員所有學生參與進來，充分發揮學生的主體作用，班主任主要是做好各項活動的頂層設計和班集體建設的長期規劃，讓全班同學有一個的為之奮斗共同愿景。

班主任還是班級各項活動的平等參與者。在傳統班級管理中，班主任往往只注重智商，卻忽視了情商等非智力因素在學習過程中、班級管理過程中的作用，造成師生關系緊張，甚至于對立。民主平等的師生關系是一種平等的互動的情感交流，班主任只有真正的把自己作為班集體大家庭中的一員，參與到班級管理中去，才能得到同學的感情認同。

（二）班主任是班級文化建設的設計師

每一個班級，都有著與眾不同的個性。這種個性具體表現在班風、學風、集體輿論氛圍等方面。作為班主任要根據本班級的這種特質，設計出適合本班級的充滿陽光和活力、個性突出的班級文化，讓班集體成為一個凝聚人心的精神家園。

精心安排，營造讓學生感到舒心的物質文化。物質文化主要是指可以看得到的學生學習的環境，比如整潔、文明、優美的班級環境，它可以是學生的心靈得到熏陶，精神得到凈化，發揮潛移默化、潤物細無聲的熏陶感染作用。班主任可以動員全班學生一起美化教室、辦好黑板報、設置圖書角等，讓教室到處都充滿濃濃的學習氛圍。

開展豐富多彩的活動，營造促進學生發展的精神文化。班級精神文化的建設需要以某種情境為契機，需要以活動為載體來引發學生的體驗和共鳴。作為班主任，首先在班級倡導學生樹立正確的價值觀念，培育積極的班級輿論；其次，和班級同學一起確立班級的奮斗目標和發展方向；再次，通過設計班歌、班訓、班規來增強班集體的凝聚力；最后，通過營造班級和諧的人際關系來形成積極向上、團結合作的班級精神文化。

（三）班主任是學生的情感關懷者

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有熱愛學生，才能打開學生的心扉。學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。一個對學生缺乏愛的教師，他的收獲將為零”。班主任對待學生要有愛心，要學會關心學生的情感，對待班級，更需要有真誠的情感，班主任對待學生要像對自己的子女一樣來關心。班主任對學生的關愛與父母對子女的愛又是不完全相同的，老師的關愛是有原則的，不是沒有原則的溺愛，對于犯了錯誤的學生要及時指正，讓學生敢于擔負責任；對于處理問題不當的學生要及時引導，告訴他這個問題該怎樣處理；對于身體不適的學生要及時關心，送去溫暖；對于學生家長之間出現問題而影響學生成長時，要及時與家長交換意見。

按新課改的教育理念，學校教育的過程更重要的是學生情感體驗的過程。為適應新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的激勵方式，讓學生體驗到學習的快樂，生活的樂趣，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習的主人、生活的主人。

（四）班主任是學生的心理疏導者

當今的社會競爭異常激烈，在校的高中生獨生子女多、留守學生多、學習生活壓力非常沉重。高中階段是學生個體心理、生理上接近或開始走向成熟的時期，他們在這一階段還有很大的不穩定性，在他們的身上存在著各種不同程度的心理障礙、心理缺陷。有些同學長期生活在比較優越的物質生活環境當中，抵抗挫折的能力比較低，一旦遭遇家庭變故，很容易產生心理問題，而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。學生的心理問題不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成人身傷害，因此作為班主任需要及時發現并排解和疏導學生的心理郁結。

為了能更好的解決學生各種各樣的心理問題，班主任一方面需要學會借助學校的設施條件普及心理健康知識，建立重點學生的心理檔案；另一方面班主任在平時細心觀察，善于從學生的眼神、表情、姿態、行為、興趣甚至衣著等外部表現，去透視其內心秘密和個性特征，特別要能及時發現班級中或個別學生身上出現的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時加以疏導，可采用談心、筆談、網上交流等方式和有“問題”的學生進行溝通，做值得學生信賴的心理疏導者。

（五）班主任是“家庭、學校、社會”教育溝通的橋梁

當今國際形勢呈現政治、經濟、文化的多元化的發展趨勢，學生面臨更多的選擇機會。對學生的成長和發展的影響不再是父母單方面可以決定的，更不是學校或老師可以決定的。父母、長輩的期待與管束，學校文化、德育熏陶和教育，社會各方面的輻射力，學生自我意識的覺醒等幾種力量影響著學生的人生選擇與人格形成。現代教育的效果取決于學校、家庭、社會的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會象紙做的房子一樣倒塌下來。

班主任要搭建好學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，協調好這幾種力量，使學生健康成長、全面發展。班主任要做好與學生家長的溝通，及時了解學生的思想行為動態，僅靠每學期一次的家長會是遠遠不夠的，班主任要經常家訪、電話聯系家長，幫助家長找到合適的、科學的教育方法，以協調家庭的教育。同時把學校的想法做法傳達給家庭，讓把家長配合學校的教育教學工作。班主任要引導學生通過各種途徑（如社區、廣播、電視、報刊等資源）了解社會大課堂，甚至親身走進社會到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，力求使學生置身于社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰，引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來

綜上所述，新時期新的課改下賦予班主任多重的責任。班主任必須做好角色的轉變，才能符合素質教育的要求，以恰當的教育方法培育適應時代發展的高素質人才。

參考文獻：

【1】 耿建國高中班主任工作藝術【J】.中國體衛藝教育，2011，（8）

【2】田余慶.教師行為規范與職業標準[M].內蒙古：內蒙古教育出版社，2006.【3】王千紅，李永婕.醫學生人文素質教育建議[J].檢驗醫學教育，2002(9)：6.

第四篇：大學生村官角色定位

大學生“村官”的輔助者角色是由其自身特點決定的。大學生剛剛脫離校園不久，缺乏工作經驗和對當地實際情況的了解，很難帶領大家走出一條切實可行的發展新路子。絕大多數大學生“村官”需要有人指導和帶領，只有在輔助者的工作中歷經磨練，積累經驗，熟悉情況，才能成長為一個不但敢想，而且能干的開拓者。

剛才聽到對方辯友非常自信地說，想要利用自己的專業知識，在農村創造出一片新天地。那么，讓我們來看一看現實吧。團中央對全國大學生“村官”工作進行調查摸底的數據顯示，農村最需要的是農、林、工、商人才，需要有關經濟、科技的人才，而我們去的人呢？63.7%的人是社科類的。請問這些人如何發揮自己的專業知識特長？去教農民寫詩？教農民思考人生嗎？正方：根據江蘇省某市審計學院做的一份調查報告，在江蘇省20~40歲的人中，有60%的人認為大學生“村官”只是助手；41~60歲的人中，60%的人認為大學生“村官”只是從事書面材料工作。加上我們剛才的那個例子——只有5900多人才能拉到資金，也就是說，并不是您想開拓就能開拓啊！

根據40多位大學生走訪重慶、北京等4個直轄市以及四川、浙江等6個省的1260個村莊所做出的一份調查報告中所拿到的一個數據，我們看到，67.4%的大學生認為自己有一定的權利，70%的“村官”贊成給大學生“村官”一定的權利。需要注意的是，這些權利只是很小的權利，只是在基本事務當中的權利。請問在這種沒有絕對的決策權的時候，你如何孤膽英雄般地單打獨斗，做到開拓者的工作呢？讓村民多了解一些農業知識、掌握先進的種植技術、幫助他們購買到優質的種子和化肥……，這些看似細節的輔助性工作，注定是要日日做、月月做、年年堅持做下去的。如果你能多宣傳一些黨中央三農政策，多組織一些文藝活動，讓鄰里少一些糾紛，給留守的老人和兒童多一些照看，誰能說這樣的輔助性工作是不必要、不重要？恰恰，這也是現在多數大學生“村官”在腳踏實地做著的事。綜上所訴，我方認為，大學生“村官”的主要角色是輔助者，而非開拓者。

第五篇：關于新時期大學生勤工儉學的思考

潘菊蓮

摘要勤工儉學是高校解決貧困生、特困生經濟困難的一項主要途徑，在教育體制改革和市場經濟不斷發展的新時期，高校勤工儉學活動存在若干問題。文章分析了高校勤工儉學的現狀，并對新時期的大學生勤工儉學提出了一些建議。關鍵詞大學生；勤工儉學；思考

中圖分類號G64文獻標識碼A文章編號1008－1151（2005）09－0143－02 收稿日期2005－07－19 作者簡介潘菊蓮，女，湖北黃岡人，南華大學經濟管理學院講師，研究方向：高教管理。

近幾年來，我國實施人才發展戰略，高校在校生人數迅猛增長，到2004年年底，我國各級各類高等教育在校人數已超過2000萬，其中普通高校在校學生人數達1300萬人。由于各地經濟發展不平衡，居民收入差距較大等原因，高校中貧困家庭學生的人數呈增長勢頭，據調查顯示，普通高校在校生中約有20%的人數為家庭貧困學生。同時，由于我國高等教育階段實行非義務教育，按照成本分擔的理論，學生繳費上學已是一種必然趨勢。高校為了實現“不讓一個大學生因家境貧困而失學”的承諾，采取了“獎、貸、助、補、減、勤”等一系列積極的措施，并作了大量的工作，其中最廣泛的途徑還是勤工儉學，但也存在一些問題。

一、大學生勤工儉學的現狀 勤工儉學可供選擇的方式太少

據一項調查表明，目前大學生勤工儉學的途徑主要還是集中在家教、兼職、零工等幾種類型。1。家教。從學生自身條件和相應報酬、輔導對象特征等方面綜合考慮，家教可能是最適合學生并開展的最廣泛的一種勤工儉學方式。但是家教市場僧多粥少，存在著非師范類學生不如師范類學生走俏，男生不如女生受歡迎等現象，因此難以普及。據調查分析，通過“家教”這種方式勤工儉學的約有60%是女生，因為女生從事家教比男生有優勢。

2。兼職。大約60%的調查對象對兼職比較感興趣。選擇兼職的原因大概有三個：一是工作比較穩定，有相對較高的報酬；二是較其它方式能更好地培養各方面的能力；三是為以后到公司謀職作職業準備。然而，選擇到公司兼職并不容大學生樂觀，因為不少公司對前來兼職打工的大學生并不很歡迎。例如，有位公司招工的負責人說：“不是看不起大學生，而是我們付出的代價太大，比較起來，我們更喜歡找專職打工的。”

3。零工。零工也不過是發傳單、送報紙、去肯德基或麥當勞做服務員等等。這種單一的選擇方式顯然無法滿足越來越多的貧困大學生的需求。大學生參加勤工儉學的功利心太強 筆者曾對部分參加勤工儉學的大學生作過采訪，被采訪的學生中有80%以上的人承認賺錢是主要目的，至于其他方面并沒有做過多的考慮。正是在認識上存在這種偏頗，以致很大部分大學生出現了“勤工逃學”、“勤商助學”等現象，甚至更有甚者為了賺錢而參與非法傳銷、在歌廳等陪酒陪舞等活動，長期如此，既耽擱了大學生的學業，更使其人身安全存在隱患。勤工儉學主要集中在校園，渠道狹窄

目前，大學生參加勤工儉學的范圍主要還是集中在校園，使得貧困生需求和崗位供需矛盾日漸突出。這種“僧多粥少”的局面，迫使越來越多大學生希望走出校園。勤工儉學的管理體制不健全、不規范

由于一些高校受客觀條件限制或對大學生勤工儉學工作的重視程度不夠等原因，使不少高校沒有配以獨立的辦公場所和專職老師，大多由學生工作處或輔導員老師兼管勤工儉學工作，對參加勤工儉學的學生沒有統一的組織和管理，這種勤工儉學的體制極不健全、規范，并且管理的廣度和深度都不能到位，必然導致勤工儉學發展緩慢。大學生勤工儉學的內容，智力性因素不高

大學生進行的勤工儉學活動，無論是家教、兼職或零工，大多屬于勞務性、服務性和事物性工作，往往不需要專業技能或專業技能要求，很少有人去做與自己專業相關的勤工儉學工作，曾有報道，在某省舉辦的一個大型的大學生勤工儉學與用人單位的現場招聘會上，專業技能要求簡單的工種全場爆滿，需要一定專業技能的工種基本上無人問津，這從一定程度上反映了當代大學生在勤工儉學上尚缺乏專業技能的訓練。

二、新時期大學生勤工儉學的建議

隨著高校貧困生人數的不斷攀升，要滿足越來越多的貧困生的需求，高校必須在擴大勤工儉學選擇的空間、豐富勤工儉學活動的內容等方面下功夫。

可從以下四個方面努力：

1。經過學校社團組織與商家洽談參加勤工儉學，如在學生宿舍以及學校教學樓等公眾場所，粘貼學生社團組織介紹聘人參加勤工儉學的海報；

2。通過家教中心的中介、幫助，使更多的人獲得“家教”資格；

3。通過學校勤工助學中心的安排為學生提供勤工儉學崗位。大學勤工助學中心是統一組織、管理、協調全校大學生勤工儉學的組織機構，每年應安排一定數量的貧困大學生參加勤工儉學，使他們能夠完成學業；

4。通過招聘廣告或他人的介紹，直接與用人單位聯系，使學生有機會成為“打工一族”。高校要在思想上對大學生的勤工儉學活動予以重視，將勤工儉學與學生的自我提升、自我發展相結合，認識到勤工儉學的方式和內容直接影響到勤工儉學活動自身的生存和發展，不斷通過專門的機構和一定的專職人員進行調研，加強和社會的溝通、聯系，為大學生勤工儉學活動創造更多渠道，搭建更寬廣的平臺，勤工儉學的管理機構也應提供足夠的類型和項目供大學生有目的地選擇，促使學生在多樣化的選擇中成長成才。

大學生在認識上，應克服“勤工儉學主要是為了賺錢”的偏頗認識，要將勤工儉學與提高自身綜合素質，實現自我發展相結合。在市場經濟條件下，隨著高校體制的改革和社會對人才的需求的不斷擴大，學生的價值觀念也應不斷轉變。要認識到勤工儉學活動本身所具有的育人功能，在實踐過程中，努力實現助學和成才的統一。

為了使教育適應改革開放環境的客觀要求，為了培養出更多社會所需求的人才，高校在理念上應有所轉變，不再停留在“勤工儉學僅僅是為解決貧困學生經濟困難而進行的有償勞動”這一層面，要充分認識到勤工儉學既有助學、又有育人的雙重功能。將大學生勤工儉學和人才培養相結合，將其作為正規教學和人才培養的重要方式，加強對大學生進行正確的宣傳和引導，使學生跳出“勤工儉學就是為了賺錢”的誤區，認識到活動本身對自己成長、長才和全面發展的重要作用，使“勤工逃學”、“勤商助學”等現象不再重現。

高校要解決勤工儉學崗位供需矛盾，必須不斷擴大勤工儉學市場，使勤工儉學既立足校園，又不斷擴大外聯。從培養人才角度看，大學生走向社會，可為社會提供更多的高素質的創造型人才，同時，大學生融入社會進行勤工儉學活動，面臨各類挑戰，能使他們更好地了解社會，并有效地將知識和實踐相結合。

高校在向校外擴大勤工儉學市場的同時，必須要認識到校外勤工儉學活動不可避免具有市場的各種負面效應，要及時加強對大學生的思想教育，防止學生卷入“只為賺錢”的誤區；注意對大學生勤工儉學活動的指導、培訓和管理。盡管團中央、教育部聯合下發的《勤工助儉學意見》中，對大學生勤工助學的內容、管理和保障都做出了規定，但大學生社會經驗少，對社會復雜性往往估計不足，還是會經常發生上當吃虧的事，如家教做到最后卻分文未得，零工做到中途遭莫名辭退等，這對大學生是很大的打擊，因此，勤工儉學是有風險和陷阱的。高校應建立針對校內學生的專門服務機構，在保障學生的合法權益和安全方面狠下功夫。大學生勤工儉學作為高等教育實踐教學的一種主要手段和教育方法，其管理和機構設置應融入學校學生管理工作的范圍，高校勤工儉學中心，一般應為設在學生處或團委的下屬職能部門，并制定有系列的、正式的管理條例和規章制度，配以具有豐富工作經驗的專職人員，全權負責管理勤工儉學崗位的設置、培訓、考核等工作，以便更好地為社會、企事業和大學生提供優良的服務；高校應根據不同的情況制定或完善相應的法規，建立相應的管理機構，規范用人單位、中介機構的行為，完善職業中介機構的服務體制，堅決打擊打著“勤工儉學”幌子騙取大學生錢財、擾亂勤工儉學市場秩序的不法分子和不良行為，維護大學生的正當權益，為大學生勤工儉學提供良好的社會法治環境。大學生勤工儉學應注重與專業水平、實踐能力的提高相結合。

隨著教育體制、畢業生分配制度的改革以及我國市場經濟的不斷發展，社會對畢業生的要求也越來越高，綜合素質高、實踐能力強的大學畢業生更受用人單位的親睞。盡管各大高校都舉辦了如“挑戰杯”等各類創業大賽，但真正具備創新創業能力的大學生畢竟為數不多，大學生必須經過長期的經驗積累和不斷的實踐。

各高校勤工儉學活動應該注重學生智力的開發，使大學生在勤工儉學活動中能把所學的知識與實踐結合起來，實現學習、能力培養和經濟資助三重功效的有機統一。學校作為組織者和管理者，應在充分了解學生的特點的前提下，引導學生在在勤工儉學活動中充分利用自身的智力優勢，發揮專業特色，提高勤工儉學的專業化程度，教師也應加強引導和幫助，提高學生的思想認識。

作為學生來講，在勤工儉學活動中也應注重與專業學習、課外科技活動和個人特長的結合，真正實現既“勤工”又“助學”。

參考文獻

鄭彩蓮。高校“勤工儉學”的現狀和前景J。中國青年研究，2002。

薛深。關于完善高校貧困生資助體系的實踐與思考J。山東省青年管理干部學院學報，1999。3鄧演平，張帆等。大學生勤工儉學的調查與研究J。現代教育科學，2004。4陳道華。論新時期大學生勤工儉學活動的發展途徑J。高教探索，2005。