第一篇：新時期初中班主任的角色定位

淺談新時期初中班主任的角色定位

摘要：班主任是德育工作的最前沿，班主任工作是學校德育工作中最重要的一環。本文根據新時期初中生的心理特征，結合實際工作中的經驗，簡單分析了新時期初中班主任的角色定位。

主題詞：新時期、初中生心理特征、初中班主任、角色定位

正文：

班主任位于德育工作的最前沿，是學校各項教育目標最直接的落實者，是和學生最貼近的一個群體，因此，學校的發展離不開一支高素質的班主任隊伍。然而如今的社會發展也是日新月異，學生尤其是初中生的心理特征更是發生了很大的變化。面對現在的新形勢，作為一名新時期的初中班主任，該如何把握住自己的角色定位，該以怎樣的姿態去面對自己的學生，對于班級建設、學生德育工作的展開甚至是學校的發展都顯得尤為重要。

一、初中生心理特征分析

1、“成人”心理突出，自我意識增強。

他們要求家長平等相待，尤其要求父母和教師理解他們，具有較強的自尊自信的獨立人格。他們開始渴求自治，希望獨立決定自己的事情，期望自己提出的觀點和建議能夠得到成人的承認和尊重。

2、思維活躍，才思敏捷。

初中生具發展的聯想、推理、抽象、創造性思維等特點。思維能力向深化和擴展方向發展。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，接受新事物和反應快速。

3、情感豐富，但較膚淺。

初中生不像小學生那樣掩飾不了自己的內心世界。他們有很強的獨立意識，喜歡表明自己的主張、觀點等。但是初中生的意志力和情感常表現不穩定，自我調解和控制的能力較差，遇到不滿和矛盾時往往表現出或者振奮、激動、熱情，或者動怒、慪氣，甚至打架。

4、渴望人際交往卻又難以進行有效的人際溝通。

一般表現為：難以接受跟自己意見不同的人；當別人出現不當言行時，不會妥善處理；與異性交往感覺不自在；很難與他人合作。

5、意志薄弱。

當學習中遇到困難，生活中受到挫折時，他們就表現出悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。有的學生在學校或家庭中與人發生沖突后，因一點小事，動輒離家出走，甚至尋短見等。

面對這樣的學生：情感上的逆反心理、學習上的厭學情緒、生活中的消極心態，班主任必須做大量認真而細致的工作，而擺正自己的心態，調整好自己的位置就是這些工作的基礎，也是至關重要的第一步。

二、班主任的角色定位

1、班主任是“領袖”而不是“權威”。

作為班主任，都希望學生能按照自己的意愿進行，所以班主任往往會運用自己的權威，采用、各種嚴格措施控制學生的一言一行。如課間看到學生手持球拍，會斥之貪玩；下課時看見學生在看課外書，會諷刺不務正業；節假日時把作業布置得滿滿的，在街上看見學生玩耍，會喝之為太不像話??。

我們常常看到這種現象：當班主任在場的時候學生活蹦亂跳、無拘無束，而當班主任走近的時候學生卻一反常態，保持緘默；有的學生則無論班主任說什么，他都不愿和你說話、交流。學生把班主任當成是“上級領導”來看，把班主任的話當做“權威”去執行，但同時師生之間的關系會變得冷漠，學生不愿也害怕與班主任親近。

其實，班主任的出發點和意愿是美好的，但態度和方法上容易走進“權威”的誤區，這就需要班主任及時調整自己的角色，變“權威”為“領袖”。“領袖”就是指“發自內心為人民服務的人”，也就是說班主任的定位應該是“發自內心為學生服務的教師”。班主任要樹立“以生為本”的思想和理念，要正確對待自己的“權威”，還要站在學生的視角上，設身處地地去審視自己的想法、做法，有沒有不適合的地方。只有這樣，才能建立平等、民主、和諧、信任的師生關系，從而為學生的全面發展創造良好環境。也只有“領袖”型班主任，才能夠將班級中學生的各種不同的目標和意見凝聚成一個有力的、統一的焦點，并朝著他們所期盼的光明遠景前進。

2、班主任是“家長”而不是“保姆”。

班主任是班級工作的主要管理者，也是學校與學生溝通的主要橋梁，學生在學校乃至家中的學習和生活都是班主任的工作重點。因此，班主任的工作是繁重而瑣碎的。經常聽到一些班主任這樣抱怨：感覺自己就像個保姆一樣，學生什么事情都離不開我們。可以這么說，“保姆”型班主任只能算是個合格的班主任，卻還不是一個優秀的班主任。真正優秀的班主任，不在于幫助學生完成某件事，而在于教會學生做事做人的道理和方法，在于正確地引導和培養學生。因此“家長”這個稱號比“保姆”更貼切，不僅符合班主任的實際工作情況，同時，也對班主任工作提出了更高的要求。

首先，班主任必須對自己的學生有濃濃的愛。俗話說：愛是一切教育的基礎。天下沒有哪個父母不愛自己的子女，而班主任的愛是博愛，它的內容更豐富，范圍更廣大，意義更深遠。班主任要把班中每一個學生都當成自己的子女，無論成績優秀與否，都一視同仁，公平對待。實踐證明，我們尊重學生的人格，采用一切的方式肯定學生，賞識學生；正確對待、寬容學生所犯的錯誤，耐心的去雕塑每一位學生，會讓學生消除消極心態，獲得積極向上的動力。

其次，不以成績論英雄，關注學生的個性發展。每個學生的性格不同，興趣愛好也不相同。班主任不能單純地依靠成績去評價一個學生的好壞，而要多元化、多方位地仔細觀察班中每一個學生，挖掘他們身上的閃光點，支持和鼓勵學生培養良好的興趣愛好。學校為教師的發展搭建了很多平臺，而班主任也可以通過社會綜合實踐活動、主題班會等集體活動，為學生提供展示自己的機會，通過各種方式幫助學生找回自信心，促進學生身心健康發展。

此外，班主任還需要注重于學生的溝通和交流，引導他們確立正確的人生觀和價值觀。現在的初中生思想活躍、開放，接受新事物能力較強，對世界充滿幻想和好奇，但由于受到年齡的限制和缺乏社會經驗，為人處事往往會走進誤區，而且還不愿意向別人尤其是成年人敞開自己的內心世界。這就需要班主任具備敏銳的洞察力，根據不同學生的性格特征，采取不同的方式，如面對面談心、QQ聊天、手機短信、書信等，與學生作心與心的交流，及時地為學生解開疑惑或作心理疏導，讓他們以健康積極的心態去面對今后的人生。

3、班主任是“伙伴”而不是“敵人”。

教師和學生由于存在年齡上的差異，可能產生觀念、意識、行為上的不同。這種差異往往會使師生之間產生隔閡，甚至站在對立面。作為老師，尤其是班

主任應該有能力認識和應對這種差異，分析學生的思想、行為和動機，站在學生的角度分析其特性，與學生拉近距離，成為學生的好伙伴。

什么是好伙伴？就是無論遇到什么困難，也會一直在身邊支持你，與你共同奮斗的朋友。班主任就應該成為學生身邊這樣一個朋友。不是高高在上，也不是冷眼旁觀，而是全身心投入并參與到學生活動中去，與學生共進退。如陪伴學生共同參加長跑測試；一同頭頂烈日參加社會公益活動；體育節與學生一起參加入場式表演等等。這樣的班主任更受學生的歡迎，與學生的心貼得更近。

當然，班主任畢竟是師長，在班級管理過程中，班主任的思想、行為、作風和品質無不感染、影響著學生。因此，身體力行也是班主任做好工作的前提。實踐證明，在平時的工作中，班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員，嚴格遵守班規班紀，以自身為榜樣示范，對學生有著極強的說服力、感染力，學生對班主任的心理防線也會慢慢地消失。

其實，古有云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，當代初中生并不是機械單一和被動的群體，班主任面對著這樣的學生群體，也是一個學習的過程。而學生在與班主任相處互動的過程中，其對世界的看法、對人生的追求、對他人的觀點等等均有著獨到的見解，也會對班主任產生積極的影響和促進作用。同時，初中生這樣一個具有活力和朝氣的群體，班主任在與學生的交往中也能感悟到人生的樂趣，體驗到新時代氣息和新一代人的活力。

有句話說的好：沒有當過班主任的教師不是一個完整的教師。那些成名成家的教師，不論是英年早逝的孫維剛，人在中年的魏書生、李鎮西，還是年輕的竇桂梅，無一不是醉心于班主任工作。的確，班主任工作是繁瑣而勞累的，但如果你正確的把握住班主任的角色定位，以積極而愉快的心態去面對，相信終有一天，成功的花朵會為你而綻放！

第二篇：淺談新時期高中班主任角色定位

淺談新時期高中班主任角色定位

高賢允

(山東省菏澤市第二中學 山東 菏澤274000)

【摘要】“一切為了每一位學生的發展”是新時期重要的教育理念。新課改要求高中班主任與時俱進、更新觀念，在管理上“以學生為本”，在工作中展開深入的思考，對自己的角色定位進行科學的選擇。

【關鍵詞】 新時期高中班主任角色定位

傳統的學校教育注重學校的升學率和學生考高分，關注重點學生的成才。新的課程標準要求學校教育首先注重每個學生的全面發展，關注每個學生的成長和進步。在新的課程理念指導下，我們的學校教育要培養學生民主法制意識、社會責任感、繼承和發揚中華民族優秀傳統的能力；創新精神和實踐能力；教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們的學校培養出來的學生應該是具備適應終身學習要求的基礎知識與方法技能；具有健壯體魄和良好心理素質，健康的審美情趣與生活習慣，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。面對這些新的要求，班主任需要對自己在班級管理中的角色進行正確的定位。

一、營造班級內部民主和諧的氛圍，是有效開展班級工作的基礎

新一輪課程改革，倡導教學民主，要求建立平等和諧的師生關系。營造團結向上、民主和諧的氛圍，是班主任工作必須遵循的原則。傳統的師生間的關系是一種嚴格的“管”與“被管”的關系，班主任高高在上，權威是不可侵犯的，班主任作為學生的管理者的出現在同學們面前。在班級事務中，事無巨細，無論大小，班主任為都學生籌劃好一切，包辦代替，面面俱到，學生處在被動地接受教育的位置。這樣做的結果呢，往往是班主任出力不討好，自己筋疲力盡，學生也不滿意。這種氛圍中培養出來學生素質低下，缺乏積極主動參與的意識，社會責任感缺失。這與新世紀所需要的人才格格不入。因此，我們要把學生作為有獨立意識的社會人對待，致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，營造民主和諧的氛圍，其中民主平等是基礎。民主和諧的師生關系是順利開展班級工作的前提和基礎，它可以消除學生緊張、害羞的心理，為學生大膽地表達自己的意見，配合班主任的管理工作提供平臺。在班級的日常管理中，我們的班主

任應該拿出時間，放下身段，深入到學生當中，與學生打成一片，經常地傾聽學生的意見，做一個有效的傾聽者，同時也要把自己的想法及時地反饋給學生，在師生的平等交流中，達成有關班集體建設的共識，形成統一的目標，制定為絕大部分同學都認可的班級管理規章。

二、班主任明確自身角色的合理定位，是順利開展班級工作的保證

以往高中班主任的角色只是班級的管理者，任何一個學科教師都可勝任。很多高中老師能夠上好課，可以做某個學科的“學科專家”，但是，擔任班主任后，卻不能夠帶好一個班級。新課改中班主任的角色的內涵是非常豐富的，它不僅是“學科專家”，而且是“領導者”、“參與者”、“設計者”、“學生傾聽者”、“情感激勵者”、“家庭和學校的聯絡員”等等，所有這些內涵對班主任素質提出了新的要求，班主任只有轉變自身觀念，才能保證班級工作的順利開展，達到教育和管理的雙重目標。

（一）班主任既是班集體建設的領導者，又是各項活動的平等參與者

在班集體建設的過程中，班主任不僅要具備相應的科學文化知識，而且還要具備多方面的能力，其中，重要的一項是當好班集體建設的領導者。一個好的將軍能夠帶出一支好的隊伍，一個好的班級領導者能夠帶出一個成功的班級。在班級活動中，要動員所有學生參與進來，充分發揮學生的主體作用，班主任主要是做好各項活動的頂層設計和班集體建設的長期規劃，讓全班同學有一個的為之奮斗共同愿景。

班主任還是班級各項活動的平等參與者。在傳統班級管理中，班主任往往只注重智商，卻忽視了情商等非智力因素在學習過程中、班級管理過程中的作用，造成師生關系緊張，甚至于對立。民主平等的師生關系是一種平等的互動的情感交流，班主任只有真正的把自己作為班集體大家庭中的一員，參與到班級管理中去，才能得到同學的感情認同。

（二）班主任是班級文化建設的設計師

每一個班級，都有著與眾不同的個性。這種個性具體表現在班風、學風、集體輿論氛圍等方面。作為班主任要根據本班級的這種特質，設計出適合本班級的充滿陽光和活力、個性突出的班級文化，讓班集體成為一個凝聚人心的精神家園。

精心安排，營造讓學生感到舒心的物質文化。物質文化主要是指可以看得到的學生學習的環境，比如整潔、文明、優美的班級環境，它可以是學生的心靈得到熏陶，精神得到凈化，發揮潛移默化、潤物細無聲的熏陶感染作用。班主任可以動員全班學生一起美化教室、辦好黑板報、設置圖書角等，讓教室到處都充滿濃濃的學習氛圍。

開展豐富多彩的活動，營造促進學生發展的精神文化。班級精神文化的建設需要以某種情境為契機，需要以活動為載體來引發學生的體驗和共鳴。作為班主任，首先在班級倡導學生樹立正確的價值觀念，培育積極的班級輿論；其次，和班級同學一起確立班級的奮斗目標和發展方向；再次，通過設計班歌、班訓、班規來增強班集體的凝聚力；最后，通過營造班級和諧的人際關系來形成積極向上、團結合作的班級精神文化。

（三）班主任是學生的情感關懷者

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有熱愛學生，才能打開學生的心扉。學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。一個對學生缺乏愛的教師，他的收獲將為零”。班主任對待學生要有愛心，要學會關心學生的情感，對待班級，更需要有真誠的情感，班主任對待學生要像對自己的子女一樣來關心。班主任對學生的關愛與父母對子女的愛又是不完全相同的，老師的關愛是有原則的，不是沒有原則的溺愛，對于犯了錯誤的學生要及時指正，讓學生敢于擔負責任；對于處理問題不當的學生要及時引導，告訴他這個問題該怎樣處理；對于身體不適的學生要及時關心，送去溫暖；對于學生家長之間出現問題而影響學生成長時，要及時與家長交換意見。

按新課改的教育理念，學校教育的過程更重要的是學生情感體驗的過程。為適應新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的激勵方式，讓學生體驗到學習的快樂，生活的樂趣，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習的主人、生活的主人。

（四）班主任是學生的心理疏導者

當今的社會競爭異常激烈，在校的高中生獨生子女多、留守學生多、學習生活壓力非常沉重。高中階段是學生個體心理、生理上接近或開始走向成熟的時期，他們在這一階段還有很大的不穩定性，在他們的身上存在著各種不同程度的心理障礙、心理缺陷。有些同學長期生活在比較優越的物質生活環境當中，抵抗挫折的能力比較低，一旦遭遇家庭變故，很容易產生心理問題，而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。學生的心理問題不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成人身傷害，因此作為班主任需要及時發現并排解和疏導學生的心理郁結。

為了能更好的解決學生各種各樣的心理問題，班主任一方面需要學會借助學校的設施條件普及心理健康知識，建立重點學生的心理檔案；另一方面班主任在平時細心觀察，善于從學生的眼神、表情、姿態、行為、興趣甚至衣著等外部表現，去透視其內心秘密和個性特征，特別要能及時發現班級中或個別學生身上出現的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時加以疏導，可采用談心、筆談、網上交流等方式和有“問題”的學生進行溝通，做值得學生信賴的心理疏導者。

（五）班主任是“家庭、學校、社會”教育溝通的橋梁

當今國際形勢呈現政治、經濟、文化的多元化的發展趨勢，學生面臨更多的選擇機會。對學生的成長和發展的影響不再是父母單方面可以決定的，更不是學校或老師可以決定的。父母、長輩的期待與管束，學校文化、德育熏陶和教育，社會各方面的輻射力，學生自我意識的覺醒等幾種力量影響著學生的人生選擇與人格形成。現代教育的效果取決于學校、家庭、社會的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會象紙做的房子一樣倒塌下來。

班主任要搭建好學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，協調好這幾種力量，使學生健康成長、全面發展。班主任要做好與學生家長的溝通，及時了解學生的思想行為動態，僅靠每學期一次的家長會是遠遠不夠的，班主任要經常家訪、電話聯系家長，幫助家長找到合適的、科學的教育方法，以協調家庭的教育。同時把學校的想法做法傳達給家庭，讓把家長配合學校的教育教學工作。班主任要引導學生通過各種途徑（如社區、廣播、電視、報刊等資源）了解社會大課堂，甚至親身走進社會到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，力求使學生置身于社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰，引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來

綜上所述，新時期新的課改下賦予班主任多重的責任。班主任必須做好角色的轉變，才能符合素質教育的要求，以恰當的教育方法培育適應時代發展的高素質人才。

參考文獻：

【1】 耿建國高中班主任工作藝術【J】.中國體衛藝教育，2011，（8）

【2】田余慶.教師行為規范與職業標準[M].內蒙古：內蒙古教育出版社，2006.【3】王千紅，李永婕.醫學生人文素質教育建議[J].檢驗醫學教育，2002(9)：6.

第三篇：淺談新時期初中班主任工作

淺談新時期初中班主任工作

張登

摘要：班級管理的過程是陶冶人格的過程。班主任具備了一定的專業修養，就會在班級管理中培養學生健康穩定的心態和健全的人格，從而實現班級管理的終極目的。班級是學校的基層單位，班級管理是學校管理工作中的重要環節，它關系到學校的全局工作，直接影響全校的校風校貌及教育教學質量的提高。學校的很多工作要通過班主任去布置落實。如學生守則的遵守，行為規范的貫徹執行，學生的思想政治工作，教學目標、內容的實現，體衛工作的落實，甚至連學生的衣、食、住、行都需要班主任去考慮，去安排。基于種種因素，我個人認為：班主任是班級工作的組織者、策劃者和實施者，它決定著學校工作是否能正常有序地推行。它影響著學生智力及品格的形成。同時，班主任工作是教育教學中一項復雜、艱苦而有長期的工作，不是在短期內能夠看到效益的。這是由班務管理的對象——學生的性質決定的。面對一個個生動活潑、思想豐富而又素質差異較大的學生，班主任應有四顆“心”，即愛心、耐心、細心、和關心。這樣才能從個別學生到一個班集體，形成良好的學風和班風。管理好班級，用愛心培育新人，是我們每位班主任義不容辭的職責。

關鍵詞：德育愛嚴四心

一、德育教育——班主任工作的重中之重

德育教育就是班主任工作的重中之重。要想把學生培養好，千抓萬抓，必須先抓德育。

（一）、建立新型師生關系。

多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心愛心。班主任要象“一團火”對學生滿腔熱忱一身溫暖；要想“一池水”點點雨露滋潤心田；要想“一盞燈”照亮道路指引航程。由于我的專業特殊教音樂，上課與學生接觸少，不利于掌握學生情況。我想方設法克服困難，擠時間，有空就深入到學生中去，了解學生情況，逐步掌握每個學生的興趣愛好、性格特點。教師在問寒問暖的同時，更重要的是在孩子心間播撒愛的種子。在班級工作中我注重啟發引導教育感化尊重愛護每一名學生，不歧視任何人。樹立“只要努力，每個人都能成才”的思想。大膽鼓勵學生，發現自己的閃光點，優化他們的自我意識，調動學生的主觀能動性，學會自己管理自己，自我管理的意識在班級中逐步形成。當然也有違紀現象出現，當有的同學管不住自己時，會在其他同學善意的提醒和老師的暗示后，馬上收斂，自覺反省并改正。我總是和氣的語言談心，形象的暗示，沒有責備埋怨，長此以來，班里形成了民主、友好、和諧的氣氛。我班有一名女生，從小沒有養成良好的學習習慣，胸無大志，片面追求吃喝玩樂，但由于家長工作忙，疏于管教和照顧，對自己的孩子改過自新，失去信心。但強烈的愛心和責任心，使我下決心把孩子的心帶回課堂，我深信，偉大的成績和辛勤的勞動是成正比的，我從生活上體貼關心她，慢慢感化她，逐漸培養感情。有時也結合她身邊的小事，感化影響她，并及時觀察她的動向。循序漸進。使她振奮精神從頭做起。通過細致入微的思想工作這名學生不僅改掉了不良習慣而且把精力用于學習，并以理想成績考入了正式中等專業學校。而且年年被評為優秀學生。在這樣的班級體中，學生可以做到自重、自愛、自信、自覺。充分發揮每個人的積極性。“沒有愛就沒有教育”。班主任工作的藝術就在于根據學生的心理發展規律，針對不同學生的心理特點，一把鑰匙開一把鎖，關心愛護學生，師愛和母愛一樣是神圣偉大的。

（二）、抓集體主義教育，實現班級體共同進步。

在長期的班主任工作中，我總結出“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。針對學生的特點我除了進行常規的教育以外，通過主題班會的形式調動學生的積極性主動性，引導他們展開討論。如：在“新學期、新班級、新形象”的主題班會上，同學們暢所欲言，討論熱烈。有的同學說：“邁進初中大門首先要給老師留個好印象，好形象，要充分

發揮自身的能動性，盡早適應中學生活。”還有的同學說：“要樹立班級形象，就要從自身抓起，做什么事都要從集體出發，不能給班級體抹黑，全班同學應該齊心合力，為共創良好的班級體努力。”同學們的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。幾十名學生形成了一個充滿凝聚力，向上氣氛的班集體。

二、把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度

許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究問題。

（一）、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

（二）、班主任對學生的嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

三、做好班主任必須做到“四心”

做好班主任必須做到“四心”。即“愛心，信心，熱心，公平、公正之心”。愛心，就是教師要熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛班主任工作，歸結到一點就是要熱愛學生，這是做好班主任工作的前提。只有教師將整個身心撲在學生管理上，時時處處關心、愛護、理解學生，這樣才能贏得學生的擁護和愛戴，才能為管理好班集體打下良好的思想基礎。信心，是指對自己要有信心，相信自己有能力管理好班級；對學生要有信心和對整個班級要有信心，并使之成為前進的動力。熱心，是指對班級的各種事情要熱心，不要讓學生覺得你對班級的事情無所謂，你教師無所謂，學生的態度也不想而知。公平、公正之心，是指教師不能過分偏心，我們不是常聽有學生說某某老師偏心嗎？當然這不一定是事實，但卻給我們提了個醒。作為班主任做事、處事要盡量做到公平、公正，這樣在實施班級管理時你才能得心應手。

第四篇：新時期大學生角色定位的思考

高校擴招后大學生角色定位的思考

[摘要]高校擴招造成大學生就業難、急功近利趨向嚴重。面對新形勢，本文從大學生角色定位的角度對其成因進行了分析，并從學校、教師、學生三個層面對如何使大學生在后擴招時代完成自己的學生角色轉變和職業角色定位提出了建議。

[關鍵詞]高校，擴招，角色定位

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

0引言

高校擴招，我國高等學校本專科招生從1998年的108.36萬人增至2007年的567萬人，增幅達423%。高等教育的毛入學率從1998年的9.8％增至2005年的23％。從數量上看，我國高等教育確實實現了跨越式發展，一舉由精英教育階段進入大眾化教育階段。高校擴招在一定程度上解決了人們接受高等教育的愿望和機會間的矛盾，為廣大青年提供了更多的接受高等教育的機會，但也不可避免地帶來了一系列社會問題，最明顯的便是畢業生就業難和人才使用過程中的“高消費”。受此影響，高校中浮躁、急功近利之風日盛，大學生功利化趨向不可避免。針對這種情況，筆者擬從新形勢下大學生角色定位的角度給予分析，并對大學生如何在后擴招時代對自己進行定位提供建議。

1大學生角色定位的理論基礎

社會心理學認為，社會和人生好比一個舞臺，每個人都要在這個舞臺上充當一種社會角色。由于每種角色分工不同，所在的社會位置不同，各自承擔的社會責任和完成的任務也有所不同。這個角色在自我認知后，要求本人具備與之相應的心理素質和心理調節能力，能夠根據外界情況的變化，及時調整自己的心態以適應社會角色的需要[1]。

角色定位科學，能在對社會需求與自身素質做出正確分析評判后選準自己欲扮演的角色，能較好地把握所處的各種關系而走向成功。角色定位清晰，就能明確而恰當地認識到社會對其所扮角色的種種期望，就會增強行為的目的性，加大成功的可能。若角色定位不當或模糊，盲動的機會就會增大，進而制約其人生價值的充分實現[2]。總之，大學生對自身角色及期望的理解以及對角色變化規律和趨勢的把握，直接影響著大學生在大學發展怎樣的職業能力和個性，影響到他們對職業從選擇到適應的整個職業生涯。2大學生的角色定位偏差及根源

大學階段是大學生從學校走向社會、逐步完成社會化的關鍵發展過渡期。大學生角色定位的過程，是其逐漸認識在大學期間及就業之后所扮演角色的職責及其規范要求、弄清社會對其具體期望的過程。

大學生在大學學習期間主要面臨著兩種角色的轉變：一是從中學生向大學生的“學生角色”轉變，學生角色是指學生在大學學習期間應有的行為規范和行為模式；二是從大學面向社會的“職業角色”轉變，職業角色是指角色與某一社會身份有關聯的應有的行為規范和行為模式。

當前大學生角色定位出現偏差主要表現在：1）讀書無用論有所抬頭；2）大學生在校期間忽視基礎知識的學習積累而忙于考證；3）大學生漠視自身素質培養，而熱衷于快餐式、工具型的閱讀；4）大學生注重畢業求職時的包裝，在擇業時存在“只看待遇, 不看機遇的”的功利傾向；

究其根源，主要在于：1）高校擴招前正處于精英化教育階段，畢業生由政府“包分配”，基本不存在畢業生就業難問題。直到高校擴招后的畢業生進入就業市場之前，問題也不是很突出。因此大學生沒有就業壓力，不必考慮職業角色定位的問題，自身職業意識不足；2）高校管理者重視和研究的也集中在大學生“學生角色”的適應問題上，尤其是大學新生的適應問題上，而對“職業角色”培養關注不夠，往往把就業指導看作是對畢業班學生的一項應急性工作，忽視了對低年級學生的就業教育；3）高校管理者更

關注的是本學校的畢業生能不能以“合格大學生”的身份就業，至于畢業生能否找到一份適合自己的職業并盡快適應該職業而成為出色的職業者就不是他們關注的重點了；4）即使在高校管理者關注的“學生角色”適應問題上，他們考慮的也主要是新生能否適應大學的教學節奏、講課方式、管理模式、考試成績能否達標上，而沒有從學生就業角度考慮他是否適合職業要求，能否按照職業要求來定位自己的角色，如何在學校期間圍繞自己的職業角色有目的的汲取多方面的營養。

正是由于學校缺少一貫的職業理想教育，再加上大學生自身對職業意識認識不足，才使得大學生擇業時知識儲備、心理準備和技術準備都明顯不足，從而導致在擇業過程中的盲目性、從眾性和無序性。3 提高大學生角色定位的舉措

如何完成角色轉變是每一位高校大學生的必修課。角色轉變是大學生適應環境生活、走向心理成熟的要求和表現。引導學生完成合理的個性化職業角色轉變，需要學校管理者、教師和學生主體三者的共同努力。

3.1高校要加強大學生角色定位的培養教育

第一，學校要把大學生的角色轉變作為教育教學的重要環節統籌安排。抓住新生入學的關鍵時期，認真抓好新生的入學教育，使新生盡快了解大學、了解專業、了解學校的培養目標等，為大學生準確定位自我教育目標打下基礎。同時，在低年級開展成才教育，高年級進行擇業觀指導，畢業班著重就業政策和技巧的指導，把角色轉變教育貫穿于學校教育的全過程。

中國人民大學大學生就業問題研究所主持了大學生職業選擇實證研究課題[3]。從調查結果看，有53.9％的畢業生的職業理想是在大學期間形成的，尚未形成的占到了20％。這也從側面論證了高校必須高度重視引導和幫助學生形成健康的職業意識和職業理想，學校有責任和義務加強大學生角色定位的培養教育；

第二，學校要從低層次的求職技術指導轉向創業意識和自立精神的培養。“授人以魚，不如授人以漁”，在就業指導工作中必須認識到：一次成功的就業指導，固然可以幫助畢業生找到工作，但在市場經濟時代，一次就業成功絕不意味著終身以此為業。大學就業指導應從純技術指導的層次超越出來，注重在更高層次上認識和把握就業行為，使學生認識到作為高層次人才，其選擇職業的動機不能停留在謀生這一功利層面上，更應該上升到實現人生價值和為社會作貢獻這一價值層面上。不僅應當自主選擇職業，更應當能動地創造新的職業。

3.2教師要加大對學生角色定位的引導

在高校的教育、教學中，教師特別是站在教學和學生工作第一線的教師是教學主體，應該充分利用和學生接觸的機會，適時引導學生正確認識大學和認識自我，幫助學生認清社會對人才的需求，樹立明確的學習目標，根據大學學習的自主性、專業性、多樣性、階段性和探索性等特點制定具體的學習計劃，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學會如何根據需要去處理各種信息的方法，促進學生圍繞自己的角色定位主動性學習。

3.3學生要明確和完成個性化的角色定位

學生是教育過程的唯一主體，依據“外因通過內因而起作用”的原理，學生在接受學校和教師角色教育和引導的同時，要主動完成自己的學生角色轉變過程和職業角色定位。

在學校和教師的幫助下，絕大部分學生都能順利完成“學生角色”的轉變。但要在學校期間逐漸完成自己的職業角色轉變，為自己的職業做知識儲備，僅僅掌握好課本知識是不夠的，知道獲取其它知識的渠道和方法更重要。學生要順利完成職業角色轉變，應該做到以下幾點：

首先，要積極主動地適應社會，適應新環境，全方位地認識自己。認識自己的內容包括生理、心理、性格、愛好、品質、能力、理想、志向等多方面。只有正確地認識自己，了解自己，才能發揮優勢，取得成功；

其次，要樹立正確的職業價值觀。職業價值觀是個體對各種社會職業相對穩定的、系統的評價，它影響大學生職業理想的形成和擇業行為。大學生在擇業過程中表現出的各種心理問題，其根源在于職業價值觀和具體的擇業行為不統一。當代大學生的職業價值觀追求存在不少誤區：如追求那些物質利益豐厚的部門而不管自己合適與否；尋求一個舒適、輕松、穩定的工作而不論專業對不對口；總想以最小的身心投入換來最大的利潤等等。然而隨著社會的不斷進步，對職業的價值評價會越來越注重個人的職業才能能否充分發揮，會越來越看重職業的智力含量。為了充分實現個人價值，大學生不再喜歡終身從事一種工作，不再忌諱競爭，這些都是積極的價值觀；

在樹立正確的職業價值觀之后，要根據自己的實際情況在眾多矛盾中分清主次，確定自己的職業角色定位。比如，是一份工作還是可持續發展的事業?是希圖清閑安逸還是無所謂條件艱苦?是要求高薪水，還是重視工作經歷對現時報酬沒太高的要求?是希望留在大城市還是去有發展的偏遠地區也行，等等。再根據自己的職業定位制定自己的學習目標，多學專業知識還是多參與社會實踐，比例如何等等；

最后，在認識自我、實現自我過程中出現偏頗和失敗時，學生要學會通過自身、學校、家庭、朋友等進行必要的角色調適。

4結束語

高校擴招造成大學生角色定位紊亂、人才同質化嚴重從而導致大學生就業率下降有諸多方面的原因，需要高校管理者、教師和學生的共同努力。關鍵是要加大對大學生角色定位的教育力度，使大學生能夠根據自己的職業角色準確定位，充分利用在校學習的機會，完成自己的學生角色轉變，圍繞自己的職業角色汲取知識，從而避免人才同質化，完成個性化的職業角色轉變。

參考文獻

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第五篇：淺談班主任的角色定位

淺談班主任的角色定位

班主任是班集體的組織者，教育者和指導者；是學生心靈的雕塑者；是每一個學生前途的影響者和誘導者。如果把班級比作百花園，那么班主任就是園丁；如果把班級比作大船，那么班主任就是船長。班主任在整個班級的管理、教學和教育工作中，扮演著十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發展方向。因此，班主任的角色要定好位。

一、班主任應該是“學科專家”和“人生導師”

班主任協助科任老師搞好課堂紀律，有利于科任老師在課堂上充分展現才能，提高課堂教學實效。班主任多聽取科任老師的意見和建議，從科任老師那里獲取有價值的東西。如學生在學科學習中的表現和班級的班風表現及傾向，這樣更全面、更客觀地了解學生個體和班級的各種情況：哪些學生學習態度要端正，哪些學生有潛質或偏科要留意，哪些學生有心理障礙或生理缺陷，哪些學生家境不好或基礎不好，要倍加關心和照顧。這樣，科任老師的教學情況和學生的個體發展情況班主任都能做到心中有數。

二、班主任應該是學生的“知心朋友”和“陽光使者” 1.學生人格的守護。當學生之間由于誤會而產生矛盾，班主任作為調解者，總是要撫愛受傷的雙方，維護孩子的自尊心，守護孩子的人格。

2.學生個性的張揚。小學生個性明顯，好勝心理強。班主任可以鼓勵孩子參與課內外的一切有學習目的的活動和游戲，通過活動中的困難，來培養學生頑強的意志，形成良好的個性品質。要善于幫助孩子消除煩惱，調節心情，張揚個性，激發自信心去克服性情中的弱點，如任性。活動后進行評講，盡量挖掘孩子在克服任性過程中的閃光點，要擅用其長，給予獎勵；還可用物資獎勵的方式，如作業本、小紅花、食物等來滿足孩子較低層次的生理和精神需求，讓其個性科學而有效地得到張揚。

3.學生情感的激勵。發現學生優點，激其奮進，是班主任對學生情感激勵的有效方法。首先，用熱情去感召學生，在情感上關照學生。熱情理應成為教師的第一品格。老師充滿活力，富有熱情，意味著能被學生喜歡和接受。班主任到教室里，以一個朋友的身份，聽取學生的感受，促進師生的情感交流；課外時間，親近學生，學生在需要的時候也會去找班主任。其次，班主任要善于發現學生的優點，利用多種形式激勵學生。課堂上，班主任可利用學生舉手發言、在黑板上板演得時機進行獎勵；在批改作業時，用眉批、旁批、尾批對學生進行評語激勵。班主任盡可能做到讓每個學生都能展示自己，從而增強每個學生的自信心。

4.學生心理的疏導。小學生的心理可塑性大，一旦出現心理問題，班主任若不及時疏導，可能造成心理障礙。如任性是小學生的反抗心理，是孩子獨立個性品質發展的重要標志，是一種正常的心理發育現象。班主任對學生應盡早做好預防工作。明智的班主任總會告知孩子，務必明辨是非、遵守道義、棄惡從善，通過有效的教育形式，因材施教，對學生進行心理素質綜合訓練，使他們具有良好的個性心理品質和陽光健康的人格。

三、班主任應該是“班級文化的設計者”

“班級文化”包括兩層含義：一是學生學習生活的硬環境：如圖書角、黑板報等；二是促進學生發展的軟環境，如生態環境，個體的思想品質，群體的思想等。每逢開展活動，班主任可大膽放權，讓學生干部設計活動方案，班主任可以從方案的實效性、過程的趣味性、組織的技巧性等方面進行指導。活動時班主任可坐在教室的后面，觀察學生的表現。活動結束后，組織學生對活動的開展情況進行評價，班主任可對學生在活動中的表現進行點評。這樣，通過系列班級活動，提升了學生各方面的能力，培養了學生的創新意識。

四、班主任應是“學生與學校溝通的橋梁”

班主任是一個班級的領頭羊。學校的各項工作、家長的心里想法，都是通過班主任來開展交流的。班主任配合家長、學校，統一教育觀念；開好家長會，取得家長的支持，促進家庭、學校和諧統一；做好家訪，全面了解學生情況。

因此，班主任要適應時代的要求，把自己的角色定好位。

愛的力量

時光荏苒，轉眼間，我已經在班主任這個崗位上工作了快三十多年了。回顧這么多年的工作，想說的真是太多太多。教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。而我認為班主任工作的秘訣就是師愛，這種愛有一股巨大的力量。

1.愛就是了解。愛學生就要了解學生，了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。為了了解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起活動，放學后和他們談心，如：我班的左晉竹同學，由于幾歲的時候就沒有了媽媽，她缺少母愛，所以不會收拾自己，穿衣服胡亂搭配，又臟又亂。為此，我找她來，教她怎樣洗衣服、梳頭，并指導她學習相應的生活常識，讓她學會自己打扮自己，兩年過去了，她現在已經是一個干凈、整潔、愛美的小姑娘了。她不僅學會了照顧自己，還學會了照顧媽媽。了解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。

2.愛就是關懷。教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。入冬以后，孩子感冒的比較多，為了不讓一個學生掉隊，不耽誤學習，我每天早早到校，進行晨檢，我的包里感冒藥、發燒藥經常不斷，學生只要稍有不適就會向我索藥，他們習以為常。天冷了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服

3.愛就是尊重。尊重學生要尊重學生的人格。我們首先要放下師道尊嚴，肯于蹲下身子與學生進行對話，只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我們班的柯文鑫同學，上課好動，愛和同學發生矛盾，是個地道的調皮大王。我發現了這孩子盡管有這樣那樣的缺點，但他特別尊敬老師，熱愛勞動，樂于幫助別人。我多次找他談心，及時與家長聯系，對于他的每一點進步都給以鼓勵，還讓他擔任班級的勞動委員，幾次出色的完成學校分配的勞動任務，使同學對他另眼相看，他的學習也進步了不少。

4.愛就是責任。愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。以前，我們班的陳奇我覺得是老大難，基礎特別差。我總是利用課余時間給她補課，吃小灶。經過一段時間的輔導，他的作文水平和書寫有了明顯的進步，理解能力有了很大的提高，現在他已經成為我們班的書法家了，由于父母的遺傳加上自己的努力，字寫得特別漂亮。

教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、晨會時、值周總結等都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

如何做一名孩子喜歡的班主任

班級就是學生的一個大家庭，我們班主任應該努力改變自我，少埋怨環境，選擇積極角色進入生活，多互動，少互斗，多學習，少批評，多搶挑重擔，少推卸責任，多關愛學生尊重學生。只有這樣才能使我們的班集體團結奮進。

教師應關心、理解孩子們的心理感受，保護孩子們的自尊心。作為一名教育工作者和活動的組織者，要不斷培養和提高自己的能力，做到既教書又育人，尤其是作為一名山區學校的教師。

經過這三十年的班主任工作讓我體會最深的一點就是要和學生搞理好關系，下面就來談談我的一些體會：

一、用心愛學生，讓他們真正懂得尊重和愛。特別是我們山區的孩子，很多都是留守孩子，這就需要老師的關愛與引導，讓他們懂得只有努力讀書才能讓他們走出大山，去實現自己的夢想，改變現在貧困的生活，使他們有戰勝困難的決心和勇氣。所以無論是學習上還是生活上，老師常去關心他，照顧他，那怕是一句話，在他們的心里都會產生很大的作用。班主任應會學會利用這一點，及時發現那些需要關愛的同學，及時獻上一片真誠，那將是對學生的最好獎勵，會使他們產生強烈的信任感，以至于更好地聽從你的教導。

教育者都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，你是否會站地一旁會心地觀看學生玩的一些小游戲，你是否會接受學生的邀請和他們一起玩鬧？學生的生日晚會上，你是否會和學生一起投入地拍手唱生日歌，爭著搶吃有花的那塊生日蛋糕？在運動會上，你是否會跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油？只要教師能經常參與學生的活動，成為學生中一分子，學生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。

二、注重身教。俗話說“其身正，不令而行，其身不正，令而不從”。這就是說，一個教師尤其是每天陪伴學生最久的班主任，如果不能做到讓學生信服；不能學生從心底接受你的言行、文化素養、諧調能力以及對他的關愛，那可想而之，學生們就不能心甘情愿地接受你的一切。隨之家長們也不會認可你，你今后的工作就更難開展了。所以，你要求學生寫作業，你就得及時地批作業，訂正學生的錯誤；你要求學生認真，你的板書就永遠不要出現錯別字，永遠字跡工整；你要求學生有愛心，你自己捐款數額要大，幫輔困難生要到位；你要求學生言語文明，你就永遠不要口出臟字，哪怕是個貶義詞，不要隨便用。教育專家魏書生說過：教育者的人格魅力，榜樣作用勝過一切說教。教師要求學生做什么，怎么做，教師自己得先這樣去做。據調查，學生最尊崇的老師是那種心地善良，品行端莊，人格高尚的老師，學生對這樣的老師愿意親近，樂意遵從，執意仿效。

因此，教師要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現呈現在學生面前：要求學生守時惜時，教師必須守時惜時；要求學生努力學習，積極上進，教師必須努力學習，積極上進；要求學生心胸豁達，與人為善，教師必須心胸豁達，與人為善；要求學生勇于認錯，知錯就改，教師必須勇于認錯，知錯就改。總之，教師要以自己的高尚人格去征服學生，并潛移默化地使之受到影響和教育。

三、以講道理的方式說服。教育界的前輩說過，對學生的管理壓服不如說服。人的成長過程時時伴隨著犯錯，可以說學生的成長歷史就是一部犯錯史，所以學生是在一次次犯錯中明曉道理，受到教育，獲得進步的。因此，教師在面對學生的犯錯時要有一種預見的頭腦，寬容的胸襟，人本的思想，適宜的處置。
學生雖小，但是他們都還是能聽懂道理的，關鍵只是你用什么方式，在什么場合，什么時候來講道理，需要慎重考慮。下面介紹幾種簡單易行的方式以供參考：

讀后感式。這種方式適合個別學生犯錯時使用。當他們犯錯時，教師針對其犯錯有可能的導致的嚴重后果，為其選擇一篇具有極強感染力、教育性的文章或短故事，引導學生認真理解并悟出讀后感，使學生在聽、讀過程中得到啟發，受到教育。

宣講式。這種方式一般在大部分學生犯錯的情況下使用。比如一段時間，班上大部分學生都不能約束自己言行，上課說小話的，作業不認真的，同學之間搞惡作劇的，損壞公物的反正就是那種大事不犯，小事不斷的違紀現象。對此，筆者選擇了《漸漸地可怕》的一篇小故事，在全班宣讀。故事講的是一只青蛙在水溫的漸漸升高中，慢慢失去警惕，逐漸喪失逃生能力，最后被活活燙死的故事。這個故事在老師動情的講述中，深刻地剖析中，使學生受到了極大地震動，使他們明白了不以惡小而為之，不以善小而不為的深刻道理。

辯論式。這種方式可在班上學生對某種現象、道理的認識有分歧時使用。有段時間，筆者發現部分學生玩起了幽默:起綽號，玩不雅游戲，這些行為被他們美其名曰酷,而對另一部分人卻帶來了無盡的煩惱。如果對那些人一陣猛批，勢必落個有代溝的嫌疑。于是在班會課上開展了一場幽默與庸俗的大辯論，發動群眾的力量，澄清了錯誤認識。

教育方式是不窮的，可以說有多少錯誤，就有多少教育方式，但是教育理念只有一個，那就是切不可簡單認為學生的犯錯是明知故犯，他們認識上偏差，認識上的不清需要教師去反復講解，去耐心說服。

四、用高超的技藝使學生折服。教師教學的水平決定了教師受學生尊重的程度。判斷教師教學水平的高低有一個簡單的辦法：除體育課外，學生是否最喜歡他所任教的這門學科。這個辦法看似不科學，但其中也有幾分說得過去的道理。

其一，你的課堂是否充滿了寬松，愉悅，讓學生在課堂上能平和、安全學習。要做到這一點，教師必須把握課堂的容量，設計知識的難度，調控輕松的氛圍，保障安全的空間。使學生學在其中，樂在其中，使教室成為學生真正的成長樂園。

其二，你的課堂是否能使學生開闊視野，啟迪智慧，讓學生能享受到知識帶來的樂趣，享受到精神層面的愉悅。這就要求教師加強對基礎知識的梳理，對重難點的設計，對課外知識的關聯，對思維潛力的訓練等等方面做到科學嚴謹，統籌兼顧。

其三，你的課堂是否體現了學生的主體地位，使他們愿學，會學，樂學。教師作為課堂的設計者、調控者，教學情景的設置，課堂環節的過渡，重難點知識的精講，學習策略的訓練等等方面都要做到水到渠成，運用自如。

總之，教師能使自己的課堂輕松高效、注重發展，那學生也就會喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。

五、以科學的規范管束學生。學生畢竟是學生，他們的自控能力，管理能力總是有限的，不能因為要尊重學生的人格、個性而放棄對他們的引導和管束。絕對寬松、自由、民主的課堂是不復存在的，對學生的管理過嚴過松都會遭到學生的反對，對學生今后的發展極為不利。

因此，設計一套有效的管理制度就尤為重要。它一般遵從以下幾條原則：

人文性：制度的語言不應過于生硬，充分具有人情味，生活化，使學生樂于接受。制度的內容不應過于苛刻，充公體現制度的導向、督促功能。制度本身可以從學生中來，充分體現民意。

科學性：制度的設置要以促進學生的進步、提高和終生發展為宗旨，因此要充分考慮宏觀和微觀，集體和個人，眼前和未來。任何片面的，短效的，不理智的條款都應堅決杜絕。

模糊性：針對學生的管理制度不必像針對成人的法律條款那樣精密，相反它還需要使用一些模糊的語言。因為責罰不是目的，對學生施以教育，促其進步才是終極目的。

對于管理制度的執行是要注意分寸的，不因過嚴而把學生管死,也不因過松而讓學生放縱，這正是所謂的嚴而不死，活而有序。在這既充滿活力又井然有序的環境中學習生活，學生又怎能不喜歡自己的老師呢？

六、以耐心期待轉化。后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀地分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創造條件。后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜好話,積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。實踐證明，班主任的誠心也讓后進生了產生班主任相信我，我也一定要做好的想法，收到了好的效果。后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。班主任一定要有耐心在他們的反復中轉化。

七、教師要不斷的提高自身的業務素質。我認為作為教師并非有多高的學歷，而是要有終身學習的信念，嚴謹治學的態度，這應該是教師人格和魅力必須具備的一種能力，作為老師既要教書又要育人，成為好老師首先就要刻苦鉆研教材，能給學生知識的滋養，讓學生佩服你。同時好老師又應該把學習的方法和做人的道理滲透到日常的教學中教給學生。作為老師最關鍵的，應該是對學生深入了解，無論學生受到表揚或批評，你能讓他感覺你所說的是建立在對他的幾分了解之上的，他不管嘴上怎么說，心里都會有幾分對老師的佩服。所以老師應多與學生進行朋友式的心與心的交談，一方面幫助自己了解學生，另一方面也使學生更喜歡你，進而聽得進你講的話，這樣才能對他產生影響，達到育人的目的。所以，只有從各方面不斷提高自身的修養和素質，把學生放在心上，關心學生，了解學生，才能成為一位好老師贏得更多學生的信任與尊敬。

八、擁有童心、熱愛學生。教師要有童心，并要用童心善于去解讀兒童的心理。只有讀懂兒童的心理，才能得到兒童的信任，讓兒童更喜歡你。我們要試著走進孩子們的世界。關注孩子所關注的東西。不僅僅做孩子們的老師，更去學著做孩子們的知心朋友。這樣，才能成為一個學生喜歡的老師。

真誠地對待每一個孩子，不偏不向，時刻保持微笑，做孩子的好朋友而不是讓每個孩子都害怕老師，這樣才會使孩子覺得老師很有親和力，孩子才原和你交流。做孩子喜歡的好老師，并不一定要做什么轟轟烈烈的大事，也許僅僅是一個擁抱、一個親吻、一次微笑、一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼神，愛需要真誠。

總的來說，喜歡這個詞，我認為是相互的。當初選擇教師這個職業，大部分原因也就是因為喜歡孩子。今天，做了這么多年的教師，這一份喜歡非但沒有改變，而且愈來愈深切，因為其中又有了許多的感悟，這份喜歡愈加深刻了。所以當你希望做一個學生喜歡的教師時，首先必須要有一份這樣特別的愛孩子的心，才能在相處的過程中互相磨合。而教育不止是知識的傳授，而且是師生智慧和人格的生成。智慧和人格是在師師、師生和生生的互動中生成的，互動的關鍵是學會獨立和合作。只有學生認可喜歡了教師，才會學的高興。怎樣才能讓學生喜歡，這就要樹立先做人--再做教師--努力做學習型、研究型、專家性的教師的信念。我們常教育學生知識是學來的，特別是作為我們現代教師，更要把學習放在第一位，做一名讀書人。只有多看書學習，才能不斷充實自我，發展自我，才能讓學生認可，讓學生喜歡。我們要不斷進取，積極努力，爭取做一名學生喜歡的好教師。我通過對《教師成長》的學習和《師德啟思錄》的觀看，身有感觸。衡量自己做到了那些呢？思考之后，對自己的工作有困惑。然而也有所期盼，我也想成為最受學生喜歡的老師。

我在實際教學中，憑著自己的責任心和對工作的認真負責，表現出對學生的關心和耐心，隨著時間的流逝，在教育孩子的經歷中，我知道了教育一個孩子的艱辛，對學生有了一種母愛。學生漸漸接近我，并愿意與我交流，師生之間漸漸融洽，有了親密感。在學生面前以身作則，說到做到，能用寬容心和耐心，給予希望的鼓勵，動之以情，曉之以理，讓學生心服口服。從事情中能首先找出自己的錯誤，承認錯誤，學生之間的矛盾就迎刃而解。使學生有一個高尚的品質。

總之，做一個好的老師、學生喜歡的老師，就必須擺正好的心態，在給學生的鼓勵中找到學生對你的尊重；在給學生的個性中找到休想創新的源泉；在給學生的愉悅中得到愉悅。從而使你的教學變為師生之間情感的交流過程，使自己真正成為一個學生喜歡的教師。

在履職盡責中提升職業能力

在履職盡責中提升職業能力，就能把教育各項工作做得更好。守紀律，講規矩，就要把心思放在實實在在為學生發展上，時刻忠誠守信教育事業。回顧從教經歷，教育是我鐘愛的事業，履職盡責、愛崗敬業，努力在平凡的教育崗上奉獻著自我，我沒有山的偉岸，樹的挺拔，但我有綠化一方水土的堅韌，我沒太陽般的光輝，星星般的奪目，但我有著對教學的一份執著，我只知道，從自我做起，立足崗位職責，我才能在小學這方水土中得以依托，得以生長，實現我生命的意義。我明白了作為一名教師，守紀律講規矩必須立足崗位，表現自覺性，保持先進性，體現奉獻性。我嚴格從以下幾點要求自己：

一、為人師表，率先垂范

教師要在思想行動上嚴格要求自己，從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

二、淡泊名利，樂于奉獻

樹立遠大的事業理想和職業目標，確立淡泊名利、甘為人梯的精神境界，做到腳踏實地，樂于奉獻，靜心教書、潛心科研、熱心服務、專心育人，以良好的思想和道德風范去影響和培養學生，堅守一個教師對國家、對社會、對教育事業的職責和神圣使命，在謀求國家和人民利益中去實現自己的個人價值。

三、關愛學生，依法執教

作為黨員教師，應在關愛學生，學高為師、身正為范，在無私奉獻的過程中體現崇高師德。毛主席曾經說過:星星之火，可以燎原。教師就是一只燃燒的蠟燭，在工作中發揮出自己的光和熱，為學生帶來光明，打開學生的每一個心靈之窗。教師應該有一顆熱愛學生的心，用自己的真愛去打動每一個學生。所以教師在教學生的時候，先要教自己，做學生喜愛的教師，真正做學生的良師益友。即使自己油盡燈枯，也要對得起每一個學生，使他們都能健康地成長，不愧對自己的師德，不愧對自己的靈魂。

四、愛崗敬業，恪盡職守

堅持育人為本、德育為先，立足本職工作，潛心鉆研業務，提高專業素質，努力改進教學方法，精心備課，認真講授，悉心輔導，自覺履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生德、智、體全面發展。在日常工作、生活中時刻牢記第一身份，堅定信念，明確責任。

人活在世上，總要有個人生目標，總要有個發展方向，既然把教師作為終身職業，就要把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地奉獻給這莊嚴的選擇，就像魚兒愛大海，禾苗愛春雨，蜜蜂愛鮮花!怎樣才能體現這份愛，怎樣才能表達這種情呢?我會義無反顧的選擇敬業。愛崗敬業說得具體點就是要盡崗位職責，把一點一滴的小事做好，把一分一秒的時間抓牢。寫好每一篇教案，上好每一堂課，做好每一次作業批改，把握好每一名學生，古人說：不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海，不善小事，何以成大器。從我做起，從小事做起，從現在做起，敬業！愛崗!盡職!