第一篇：班主任的角色定位-班主任論文

班主任的角色定位

三尺講臺，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這小天地中的擎天柱，要撐起學生頭頂的一片藍天，就要有很高的道德修養、真誠的愛心、一定的智慧。教師一旦擁有了班主任這個稱號，自己肩上的責任就多了幾分，無需抱怨工作的繁雜，只有正確、深刻而又全面地認識自己的地位和職責，合理地定位自己的角色，才能作一名優秀的班主任。

一、充當學生的朋友

一位良師，在學生的成長中，猶如大海里的一座燈塔，為他們指名航行的方向。一位班主任在學生的學習生活中，既得是一位良師，又得是一位益友，把關愛送給學生。當學生說錯話、做錯事的時候，一定是很膽怯又無奈的，班主任一味的批評是于事無補的，不如豁達大度點，寬容點，給學生一個認識錯誤，改正錯誤的機會。此時放下老師的架子，少一點師道尊嚴，當學生的知心朋友，走到學生中去，與他們一起解決問題。哪怕是摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，給一個燦爛的微笑，一句鼓勵的話語，也能讓學生在老師這里找到溫暖，找到信任。還要以平視的目光，平等的語言與學生溝通，處處用寬容和理解設身處地為學生著想，將心比心，把師生關系看成一種平等的互助關系，將師生間的距離拉近，學生便會敞開心扉與老師交流，老師對他們有了更多的了解，為更好的教育奠定了基礎。這樣學生喜歡聽取老師的見解，老師的威信也隨之增高，開展班級工作怎會不水到渠成呢？

二、當學生明辨是非的法官

對于教師而言，我們的工作對象是很特殊的，他們是一群天真善良的孩子，他們已經開始用自己稚嫩的心靈衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標準。在孩子們的眼中，教師就應該站在公正公平的立場去評判事情，他們是正義的代表。班主任的這種角色更顯重要，如評選“三好學生”活動中，必須拿出切實可行的，讓學生心服口服的標準。當同學間產生矛盾時，班主任得去細心的調查事情的真相，公正地處理，偏袒某一方，都會在學生小小的心靈中留下創傷，降低了班主任的威信。

總之，班主任的一言一行，孩子們都會看在眼里，記在心里，影響著孩子們對是非善惡的判斷和理解。班級管理并非易事，繁雜瑣碎的事情很多，由不得你大刀闊斧，一切總在和風細雨中給學生以影響。

三、當學生的好父母

一個好老師能被學生認可和接受，他必須具有慈愛之心。一個小學生離開父母、家庭熟悉的環境，來到新的環境學習，心態一定比較復雜，或嬌氣，或膽怯，或孤獨。各自的素質與自身努力程度都不同，表現出來的也就千差萬別。此時班主任千萬不能拿一個尺度來衡量學生，要像孩子的父母那樣包容學生、幫助學生。在精神上安慰他們，生活上關心他們，學習上指導他們。當學生感到身體不舒服時，要暫時代替父母，給他點熱水喝，緩減一下病痛，或立刻找醫生；當他忘記帶書帶筆時，可把自己的書、筆給他用；當他不會做作業時，要耐心地給他講解，像媽媽那樣鼓勵，幫他樹立信心；甚至有時學生會因為沒吃早飯而上課胃疼，班主任都要怕他耽誤課而給他補充食物。學生真正感覺到老師對他的關心和愛護了，那由衷的尊敬就會超過對父母的了。

四、當學生的好榜樣

學高為師，身正為范，教師的一言一行無時無刻不潛移默化地影響著每一個學生，學生往往從班主任身上學會做人，學會做事。這就要求班主任不光要為人師表，更要起到率先垂范的作用，給學生做一個好的榜樣。要求學生講文明禮貌，我們首些要尊重每一個學生，不用臟話罵人，不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我們首些要自己整理好講桌，隨手撿起地下的紙片，和學生一起打掃衛生；要求學生認真書寫，我首些在板書時做到規范工整，作業中的批語也要一筆一劃認真地寫。這樣，自己言行就收到了潤物細無聲的效果

另外，如果班主任發現學生的不良行為，只是一味地批評指責或是懲罰，是達不到教育效果的。不如以自己的言行去感染學生，用無聲的語言去批評，定會收到相當的成效。有時看到學生故意將紙片扔到別人的桌子底下，我沒有批評，只是彎下腰去順手撿起放進垃圾箱。這一無聲的教育就是告訴學生怎樣做是正確的。等他再扔我再撿時，他便坐不住了，立刻自動更正自己的錯誤行為，從此，他學會了自我約束，良好的習慣逐漸養成，我的榜樣作用也收到預期的效果。

總之，班主任面對班上幾十名性格各異的學生，只有懷著一顆愛心，一種責任感，充當好每一個角色，才能有效地進行引導與管理，才能帶出一個充滿生機、活力的班級。

第二篇：班主任角色定位

小學班主任的角色小定位

“太陽底下最光輝的職業”這個光環賦予班主任教師神奇的能量，我們在學校中擔當著多樣的角色——學生學習的導師、學生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“醫生”等，這些角色無不寄托著社會、廣大家長、學生對班主任教師的多種期望，班主任教師是一個班級的靈魂,要針對學生的不同情況,扮演好不同的角色。那么，在工作中小學班主任的角色定位就顯得至關重要，下面，我就自己擔任小學班主任的工作實踐，談一談自己的體會。

一、學生學習的導師

韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業，解惑也。我認為作為小學班主任應教會學生養成良好的學習習慣，從第一個漢語拼音、第一個數字開始，教師不僅要將讀音和筆順等知識清楚明了地教給學生們，重要的是還應教會他們獨立思考問題、解決問題的能力。同時，作為導師，自身更應該做到精通專業、學識淵博，具有過硬的教育教學基本功，爭取成為所教學科的佼佼者，這樣的老師會受到學生格外的尊敬，敬佩之情自然會使學生們欣然地接受你的教學理念和傳授的知識，這也正是所謂的“親其師而信其道”。記得有一次經過學校的優秀教師宣傳窗口時聽到一名學生指著一張照片對另一名學生說道：“這是我班班主任某某老師，她是優秀教師，我特別愛聽她講的課。”要不是我親耳聽到，我還真沒想到教師獲得的某項榮譽也能給她的學生帶來驕傲和自豪。

二、學生言行的表率

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義。”從中可知曉，班主任在學生面前就是一面鏡子、一本書。你的一言一行都會對學生產生很大的影響。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。用自然而然、潛移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作為班主任的我，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到，在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真，并且每天堅持練習鋼筆字和粉筆字；在行為習慣的養成方面，我要求學生將自己的物品擺放整齊，我自己的辦公桌首先就收拾得干凈利素；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結。如果每個班主任都有一股“讓全班學生都以我為表率的勇氣”，那么“身正為范”的意義就能夠得以充分體現。

三、學生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下來和孩子說話”，意思是說教師要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看世界、看問題，這樣才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我們班主任應當用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，從曉之以理，動之以情入手，使學生感受到班主任的愛心和誠心，把班主任當成知心朋友。深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，放下班主任樹立的威嚴，平等地與他們相處。這樣，孩子才會向班主任敞開他們的心靈。我班的學習委員聰明、可愛，學習成績

好，性格也開朗，可是有一天我發現她不像以往那樣認真聽課了，時不時的溜號、愣神，導致成績退步，鑒于她的情緒變化，我找她談心，開始她只是低著頭默不作聲，我用我真摯的眼神和親切的話語打開她的心扉，她吞吞吐吐地說出爸爸媽媽要離婚。知道緣由后我也只能對別人的家事感到無奈，可是當一次語文課上做畫出自己的愿望這個習題并聽了她的講述之后，我決定幫助我的學生，我告訴她你的愿望一定會實現，我找來她的媽媽，把孩子畫的全家福給她看，告訴她孩子的愿望就是希望爸爸媽媽和她能永遠在一起，我希望她的家長能夠給她一個溫馨的家庭環境，不要讓她小小年齡就承受這樣的思想壓力，影響她的學習，耽誤孩子的前途，我的一番工作沒白做，她又重新露出天真的笑臉，從那以后她把我當成知心大姐，遇到事情就找我說說，朋友間的溝通使我們的師生情誼越來越深厚。

四、心里“醫生”

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界。在跟學生談心時班主任要擺脫“教師”角色，關心地傾聽，平等地交談。因此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理、個性心理等心理學方面的知識。學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙。所以班主任應做到：

（一）、多講解心理健康知識，主要側重預防心理壓力的產生，讓學生對自己和他人的一些行為有正確的認識。我利用每天早上10分鐘晨會時間，給學生們講解為健康情緒支招、正視挫折與成敗、如何增

強自信心等相關知識與實例，為使學生們有一個健康的心態起到引領作用。

（二）、用贊美營造和諧的班級環境。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。因此，教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達由衷的贊美，多讓學生在豐富多彩的活動中體驗到希望、信心、成功的喜悅，從而讓學生感受大家庭的溫暖。

（三）、及時與家長溝通交流。獨生子女群體大多表現出以自我為中心、過于自信和自卑甚至自閉等問題，這就要及時將學生在學校的表現告知學生家長，了解他們的家庭背景，通過與家長溝通找到形成問題的原因，從而對癥下藥，悉心解決。

隨著教育的發展，班主任的角色越來越多元化，但是，這所有角色都指向同一個身份——教師。只要我們以學生的發展為目標，以對學生的愛為出發點，把握工作原則，講究工作技巧，扮演好學生需要的各種角色，班主任工作定能做得游刃有余，樂在其中！

第三篇：班主任的角色定位

班主任在整個班級的管理、教學和教育工作中，扮演著十重要的角色，他們的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生德智體等方面的全面與充分發展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上來源于班主任對自已所扮演的角色的正確認識。在實踐過程中，角色認識模糊的現象比較普遍，不少同志陷入了角色認識的誤區，以至常常發生角色錯位傾向。因此，班主任的角色定位問題不解決，或者解決得不大好，必然會影響到班主任的工作方式和效果。

如何給班主任的角色定位呢?

一、班主任是班級管理的設計師

通常以為，班主任是班級管理的組織者和領導者。這個話是有一定道理的。然而，班主任對班級的管理是通過培養堅強的班級核心，組織井然有序的課堂教學和開展豐富多彩的教學活動進行的。班主任工作的這些特點，決定了班級管理不能采用 “事無巨細，一概包攬”，或者 “頭痛醫頭，腳痛醫腳”的直接管理方式;而要注重于精心策劃，周密設計，調動和發揮各個方面的積極性，共同做好班級工作。這就要求班主任要扮演好班級管理的設計師的角色，把立足點從直接管理轉移到設計管理上來。

班主任的這種設計師角色，首先是班級集體的構成特點決定的。班級并不是一個松散的群體，而是一個嚴密的集體。把相同年齡，相同學習任務的一定數量的學生組成一個班級，這不僅是實行“班級授課制”的需要，同時也是貫徹“平行教學原則”，即通過集體來教育集體的需要。首先，集體有一種凝聚力。相同的年齡特征和共同的學習任務，把學生緊緊地團結在一起。其次，集體有一種感染力，學生之間相互影響，互相促進，容易產生“見賢思齊”的積極心理傾向。再次，集體還有一種榮譽感，學生會自然地將來自各個方面的榮辱毀譽同自己聯系起來，同整個班級聯系起來，進而煥發出關心集體，愛護集體的良好愿望，班主任在工作中如果能夠有力地利用班級集體的這種本質特點，設計出通過集體來管理集體的最佳方案，就可以改變班主任在班級管理中一個人“跳獨竿舞”的被動局面，而營造出學生人人關心班級，人人參與管理的良好氣氛。

班級管理既要注意充分調動廣大學生參與管理的積極性，又要注意充分發揮班級干部放手管理的主動性。班干是班級的核心，是班主任的得力助手。班主任這位設計師的任務之一，就是變動腦筋，想辦法，教會班干部做好班級管理工作。班干部在班級管理中的核心作用發揮出來了，班主任就能從繁忙的事務性工作中解脫出來，既培養鍛煉了班干，又提高了管理效益。

班主任的這種設計師角色，又是學校教學教育工作的本質特點決定的。教學是學校一切工作的中心環節，因此，班級管理也要緊緊圍繞著這個中心環節展開。既為教學工作的順利進行提供堅實而又可靠的保證，也將管理工作滲透和貫穿到全部教學過程，每個教學環節當中。這就要求班主任正確處理好班級管理與各科教學的關系，精心設計出用教學帶管理，以管理促教學的互動模式，闖出一條“教學--管理”一體化的班級管理的新路子。

班主任的這種設計師角色，還是班級管理工作的自身特點所決定的。班級管理工作不僅僅依靠表揚批評這種常規手段，也不宜只采用開會、談話這些單調方式，而應該通過豐富多彩的課外和校外班級集體活動，實行動態管理。要開展各種活動，并且希望通過活動達到管理的目的，就必須要規劃設計，制訂出詳細的動態管理計劃。通過豐富多彩的班級活動形式來實施班級管理工作，不僅可以豐富學生的感情認識，擴大他們的知識視野，而且還能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規則置身于饒有興味的活動過程之中，進而提高學生的思想認識，增強自我管理、自我督促的自覺性。真可謂事半功倍，一舉多得。

二、班主任是學生成長的引路人

青少年時期是人先最寶貫的黃金年代，是長身體，長才干，勵德睿智，立志廣知的關鍵時期。國家把青少年一代委托給我們教師，家長將子女送到學校，是希望我們能承擔對學生教育、培養和塑造的任務，使他們成為社會主義現代化建設事業的接班人。

毫無疑問，在學校教育工作中，班主任肩負著更為光榮和艱巨的任務。班主任不僅應該是一名好的教師，同所有教師一樣成為學生的良師益友，成為人類新生一代靈魂的雕塑家，而且特別要關心學生的全面發展，加強每一個學生的素質教育，真正成為學生成長的引路人。

班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發展。就學生的整體發展而言，班主任要關心學生的身體發展和心理發展。就心理發展而言，班主任要關心學生的智力因素發展和非智力因素發展。為了保證學生身心兩個方面，智力與非智力兩種因素能夠得到發展，我國制定了全面發展的教學方針，提出在德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面，選擇精當內容，運用科學方法，將人類的珍貴遺產轉化為學生的精神財富。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的教育，引導他們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發展，真正成長為道德優秀、智能發達、體魄強健、美感豐富、熱愛勞動的一流人才。

班主任要想成為學生的引路人，還要對學生的各科學習負責。班主任也是一名課任教師，在班上也要承擔一門課程的教學任務。但由于自己的角色不同于一般的課任教師，因此，他不能只關心白已這一門課，更不應該利用自己在班級的特殊地位，將學生的注意力，引導到自己這一門課程中來。

我國學校為學生開設的課程，是按照全面發展的要求，遵循循序漸進的原則而選定的，國家教學計劃規定的每一門課程，在學生發展中，在知識銜接上都有著各自不能替代的獨到作用。班主任的職責之一，就是要引導學生學好每門課程，牢固地掌握各科知識。要及早發現并糾正學生中的偏科現象，并注意協調解決好課任教師中可能出現的搶地盤，搶時間的問題，以保證學生各門功課的正常進行。

班主任要想成為學生的引路人，還需給全體學生以真誠的愛，切記不能優差偏袒分明，要端平一碗感情的水，這是提高學生成績的前提和條件。如果造成師生之間的對立，于教育教學工作是極為不利的;班主任與某個學生一旦進入沖突狀態，引路人的作用也就化為烏有了。

三、班主任是優良班風的培育者

班主任既要通過各種有效教育途徑教育和引導學生，又要通過優良的班風建設來影響和感染學生。

班風是指一個班級的風氣。優良班風能起到和風化雨，潤物無聲的特殊教育作用。它既可以激勵先進，扶植正氣，也可以帶動落后，抑制不良。因此，班主任的工作目標之一就是培育優良班風，他們自然也就肩負著優良班風培養者的角色。要培育優良班風，首先要確定班級的奮斗目標。奮斗目標是一個班級的努力方向，它起著喚醒學生的成功愿望和心理潛能，激發他們的學習動機和拼搏精神，統一全班的思想認識等重大作用。班主任應該根據國家的教育目標、學校的培養目標和學生的具體情況，提出班級的遠期、中期和近期目標，遠期目標應該具有方向性，中期目標應該具有激勵性，近期目標應該具有可行性。從而形成一個“梯隊”或動態目標體系，促進和鼓舞學生一步一個腳印，向更高的目標進發。

要培養優良班風，也要提高學生的思想認識，端正他們的學習態度，特別要注意培植一種熱愛、關心集體的集體榮譽感，形成正確的集體輿論，營造和諧的心理氛圍。學生置身其中時，既有一種催人奮進的精神力量，又有一種互相督促的自覺精神。

要培養優良班風，還要向學生提出嚴格要求，要求他們遵守學生守則、校紀校規和班級的規章制度，并定期檢查各項規章制度的執行情況，引導學生形成良好的行為習慣。

最后，還應充分發揮班級干部和積極分子在班風建設中的骨干作用，樹立典型標兵，用榜樣的力量影響和帶動全班。

四、班主任是協調多方關系的藝術家

在現代班級管理中，協調好各個方面的關系，也是班主任的職責之一。就班級管理來說，主要是同人打交道。所以，班主任還應成為協調各個方面的人際關系的藝術家。

首先，班主任要正確處理好與班級學生的關系。全國模范班主任馬恩洪談到，班主任同學生的關系，應該是“50+1”的關系，而不應該是“50:I”的關系。班主任既不能將自己凌駕于班級學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。實踐經驗告訴我們:對學生的態度好壞是能否做好班級管理工作的關鍵。學生對老師的態度格外敏感，甚至幾乎是依據老師的態度來決定自己的反應。班主任的關心與友善能喚起學生的感激心理，相反，班主任對學生的挖苦譏諷，只能觸發他們的逆反與對立情緒。

其次，班主任要協調好與本班其他課任教師之間的關系。同在一所學校工作，又同在一個班級任課，本來應該和睦相處，互相幫助。但有時由于教學要求不一致，管理方式不一樣，班主任與各課任教師之間也容易產生矛盾，甚至發生沖突。這就需要彼此體諒，互相協調。而協調的主要工作應該由班主任來做。應該定期召開班級課任教師聯席會，經常主動征求課任教師對班級管理中的意見，虛心聽取他們對班級情況的反映，并爭取得到他們的支持配合，同心協力地做好班級管理工作。

再次，班主任還要協調同學校領導及主管部門領導之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的好壞直接影響到整個學校的教育管理。從大的方面講，班級管理與學校管理的目標是一致的。但是如果缺乏整體和全局觀念，或者沒有進行經常的必要的溝通聯系，也容易產生分歧和沖突。班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協調好同社會各界，同學生家長之間的關系，起好紐帶和橋梁作用。班級管理工作離不開社會各界的大力支持，更需要各位學生家長的積極配合。但是，我們一般不要輕易叫學生家長到學校里來，更不宜把家長聯系會開成“生氣會”、“訓人會”。現在不少家長害怕到學校開會，訓得人家面紅耳赤，頭都抬不起來。這樣做不但不近人情，而且也違反了教育規律。應該抓住班主任與家長都希望學生成才的共同愿望，同家長保持一種平等的友善的聯系，這樣才會有利于班級管理工作。

班級管理工作的涉及面相當廣泛，因此，班主任的角色定位也遠不止上述四個方面。不對的地方，請予批評指正。

第四篇：班主任工作論文：談班主任的角色定位

班主任工作論文：談班主任的角色定位

王老師是某校數學教研組長，曾榮獲市級優秀教師、市級教學能手，是該校的名牌班主任。這次期中考試，讓王老師很難堪：她任職的班總分成績在全年級列下游。她分析后發現，其他各科都比較好，只是地理成績很差，在全年級倒數第一。地理教師李老師是研究生學歷，怎么會考這么差呢？她了解學生，學生也說不出個一二三來，只覺得李老師講課內容比較全面，補充的知識很多。她決定聽李老師一節課，探個究竟。

一節課下來，她找出了原因：講的太多，而且多是課外延伸的內容；李老師還有個毛病——不在講臺上講課，在教室里一圈兒一圈兒的轉。課后與李老師評課，她委婉的提出了自己的看法。沒成想李老師很是不屑：高效課堂也不排除教師講，只讓學生自學自悟，得花很多的時間，我這么一講，全體學生都明白了，這是真正的“高效”；我在教室里轉也是有根據的，心理學上不是講過嗎？動態的物體比靜態的物體有吸引力，我這樣做能很好的吸引學生的注意力……弄得王老師很是尷尬。

[困惑]在學校管理職能分工中，班主任只負責學生的教育與管理；任課教師在業務上屬學課組和教導處負責，不受班主任管理。而班主任對本班學生的學習、生活和性格特點了解最清楚，卻不能在任課教師和學生之間起到橋梁和紐帶作用。

[思考]應“還原”班主任的地位

我國的班主任制度是從前蘇聯借鑒來的。在前蘇聯，班主任是教師群體的組織者。在我國，班主任基本上都喪失了這樣的地位。學校應該“還原”班主任應有的地位，讓班主任不但負責學生的教育與管理，還負責教師的評聘與管理，讓班主任發揮更大的作用。

劉老師當了十幾年的班主任，一直成績非常好。但今年開始，他覺得很郁悶。因為學生上網、打架等違紀事件頻發，學校要求班主任一天四次簽到：早操一次、晚自習預備一次、第三節晚自習一次、晚休前查宿舍一次。一次不到崗，在班級量化中扣1分，每天一公示，每月一總結。（班主任工作）在動員會上校長親自講話：要教學質量、學校秩序兩手抓、兩手都要硬；教學成績好了，可以一俊遮百丑；學生安全出了問題，可以一丑遮百俊。而且校長身體力行，每天查崗。班主任們也怕因為自己缺崗扣了班級的分數，都起早貪黑，整天盯在學校。即便是這樣，劉老師也有忙不完的班務。與學生談心、與教師交流、與家長溝通，準備各項活動、迎接各級檢查、參加各類評比，等等等等，常常是顧了這頭兒顧不了那頭兒，有時候連備課、批改作業的時間都沒有——他只恨自己不是孫悟空！

[困惑]班主任工作頭緒多，責任重，這么多的事務由班主任一個人承擔，常常搞得班主任，特別是寄宿制學校的班主任身心疲憊。

[思考]讓“分解”班主任的工作

“分解”工作之后的班主任，將精力放到指導、督促任課教師上。

“還原”與“分解”之后的班主任工作，還需要國家政策、學校政策的支持，還需要班主任自身的專業發展。國家政策方面主要體現在落實班主任津貼上，現行的班主任津貼仍然是幾十年前的“每月十五元”，已與班主任的付出差距太大；另外，實行任課教師分工制以后，任課教師的津貼問題也需要出臺新的政策。學校政策方面，應盡快落實“班主任半工作量”制；這里也需要國家有關部門調整師生比例，加大教師的招聘力度。班主任專業發展方面，要求班主任不僅要熟知學生管理的方式方法，熟知本學科的教學工作，還要學習教師群體的管理策略，學習各個學科的教學內容，以適應班主任工作的新要求。

第五篇：班主任工作論文：談班主任的角色定位-班主任論文

班主任工作論文：談班主任的角色定位

王老師是某校數學教研組長，曾榮獲市級優秀教師、市級教學能手，是該校的名牌班主任。這次期中考試，讓王老師很難堪：她任職的班總分成績在全年級列下游。她分析后發現，其他各科都比較好，只是地理成績很差，在全年級倒數第一。地理教師李老師是研究生學歷，怎么會考這么差呢？她了解學生，學生也說不出個一二三來，只覺得李老師講課內容比較全面，補充的知識很多。她決定聽李老師一節課，探個究竟。

一節課下來，她找出了原因：講的太多，而且多是課外延伸的內容；李老師還有個毛病——不在講臺上講課，在教室里一圈兒一圈兒的轉。課后與李老師評課，她委婉的提出了自己的看法。沒成想李老師很是不屑：高效課堂也不排除教師講，只讓學生自學自悟，得花很多的時間，我這么一講，全體學生都明白了，這是真正的“高效”；我在教室里轉也是有根據的，心理學上不是講過嗎？動態的物體比靜態的物體有吸引力，我這樣做能很好的吸引學生的注意力……弄得王老師很是尷尬。

[困惑]在學校管理職能分工中，班主任只負責學生的教育與管理；任課教師在業務上屬學課組和教導處負責，不受班主任管理。而班主任對本班學生的學習、生活和性格特點了解最清楚，卻不能在任課教師和學生之間起到橋梁和紐帶作用。

[思考]應“還原”班主任的地位

我國的班主任制度是從前蘇聯借鑒來的。在前蘇聯，班主任是教師群體的組織者。在我國，班主任基本上都喪失了這樣的地位。學校應該“還原”班主任應有的地位，讓班主任不但負責學生的教育與管理，還負責教師的評聘與管理，讓班主任發揮更大的作用。

劉老師當了十幾年的班主任，一直成績非常好。但今年開始，他覺得很郁悶。因為學生上網、打架等違紀事件頻發，學校要求班主任一天四次簽到：早操一次、晚自習預備一次、第三節晚自習一次、晚休前查宿舍一次。一次不到崗，在班級量化中扣1分，每天一公示，每月一總結。（班主任工作）在動員會上校長親自講話：要教學質量、學校秩序兩手抓、兩手都要硬；教學成績好了，可以一俊遮百丑；學生安全出了問題，可以一丑遮百俊。而且校長身體力行，每天查崗。班主任們也怕因為自己缺崗扣了班級的分數，都起早貪黑，整天盯在學校。即便是這樣，劉老師也有忙不完的班務。與學生談心、與教師交流、與家長溝通，準備各項活動、迎接各級檢查、參加各類評比，等等等等，常常是顧了這頭兒顧不了那頭兒，有時候連備課、批改作業的時間都沒有——他只恨自己不是孫悟空！

[困惑]班主任工作頭緒多，責任重，這么多的事務由班主任一個人承擔，常常搞得班主任，特別是寄宿制學校的班主任身心疲憊。

[思考]讓“分解”班主任的工作

面對這樣的矛盾和困惑，學校應該在“還原”班主任的實際地位的基礎上，“分解”班主任的工作壓力——把班主任的各項工作，分解到全體任課教師身上。可以嘗試這樣幾種分工方法：

1、按性質分工。班主任把班級工作分成學生管理、家庭教育、教師管理等數項，由任課教師分項承擔。

2、按時間分工：實施輪流班主任制，所有任課教師輪流擔任“執行班主任”。

3、按居住地點分工：住校或離學校較近的任課教師負責學生的生活，離學校較遠的教師負責其他工作。

4、按特長分工：擅長學生工作的任課教師負責學生工作，擅長家庭教育的任課教師負責家庭教育……

“分解”工作之后的班主任，將精力放到指導、督促任課教師上。

“還原”與“分解”之后的班主任工作，還需要國家政策、學校政策的支持，還需要班主任自身的專業發展。國家政策方面主要體現在落實班主任津貼上，現行的班主任津貼仍然是幾十年前的“每月十五元”，已與班主任的付出差距太大；另外，實行任課教師分工制以后，任課教師的津貼問題也需要出臺新的政策。學校政策方面，應盡快落實“班主任半工作量”制；這里也需要國家有關部門調整師生比例，加大教師的招聘力度。班主任專業發展方面，要求班主任不僅要熟知學生管理的方式方法，熟知本學科的教學工作，還要學習教師群體的管理策略，學習各個學科的教學內容，以適應班主任工作的新要求。