第一篇：獨立學院班主任的角色定位

試論獨立學院班主任的角色定位

時間：2012/11/28 13:34:00 來源：

論文摘要：由于獨立學院辦學歷史短、辦學經驗不足，在實際運行過程中，學工秘書、輔導員和班主任等幾支隊伍建設之間存在職位不明、職責不清等問題，這也導致了班主任的地位被忽視、角色被混淆。筆者認為獨立學院的班主任應該成為一名“專業的班主任”，即要做“教師”，不做“教書匠”；要做“教練”，不做“隊長”；要做“鑒賞師”，不做“質檢師”；要做“心靈導師”，不做“思想講師”。

論文關鍵詞：獨立學院；班主任；角色定位

教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（教社政［2005］2號）指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人……要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性。”可見，高校輔導員、班主任隊伍在整個高校工作中占有重要地位，在大學生成長過程中也具有非常重要的作用。

然而，在獨立學院的實際運行過程中，學工秘書、輔導員、班主任等幾支隊伍建設之間存在職位不明、職責不清等問題，這也導致了班主任的地位被忽視、角色被混淆。經過深入地研究相關理論和總結近五年的班主任工作經驗，筆者認為，獨立學院的班主任應該成為一名“專業的班主任”，應該做到“四做、四不做”，即要做“教師”，不做“教書匠”；要做“教練”，不做“隊長”；要做“鑒賞師”，不做“質檢師”；要做“心靈導師”，不做“思想講師”。

一、要做“教師”，不做“教書匠”

教，上所施，下所效也；師者，人之模范也。所謂“教師”，學高為師，身正為范也。而“匠”者，是指有專門手藝的人。“教書匠”也就是指專門教書的人。獨立學院的班主任，要做“教師”，不做“教書匠”。也就是說班主任不能成為只教書不育人的教書匠，而要做既教書又育人的教師。近年來，高校擴招導致學生人數大量增加，“80后”、“90后”成為大學生的主體。而獨立學院的學生進校時就存在文化基礎薄弱、素質參差不齊等問題，自卑情緒普遍存在。生源的復雜性使得學生管理工作難度相比以前任何時候更大。同時，獨立學院的班主任大部分是剛畢業的大學生，這也就造成了“?80后?的班主任，?90后?的大學生”的局面。由于“80后”的班主任社會閱歷較淺、工作經驗不足、專業化程度不高，自身還承擔了大量的教學或管理工作，事務繁多、工作壓力大，根本沒有太多的時間去“育人”。

另外，在管理體制上，獨立學院的班主任一般是兼職的，更多的學生工作是由學工秘書或輔導員完成。而一個學工秘書或輔導員要面對上百名學生，在繁雜的日常工作中，他們沒有太多的時間和精力去做大量“點”上的思想政治教育工作，或者說“育人”工作，他們更多地履行的是一種管理職責。相對而言，班主任與學生的接觸面小。一般一名班主任要面對幾十名學生，他們與學生有更多的接觸機會，更容易對每個學生形成較為全面的了解，可以針對各個學生的不同特點因材施教。

二、要做“教練”，不做“隊長”

“教練”一詞最早由英文Coach翻譯過來，“Coach”在英文里是馬車的意思。馬車不能告訴駕駛者去哪里，但駕駛者（被教練者）可以告訴馬車你要去哪里，馬車可以協助你到那里。也就是說，教練不會告訴你要去哪里，教練的角色是承諾于被教練者的承諾。教練只是個工具。

國際教練聯合會則這樣定義“教練”：教練（Coaching）是教練者（Coach）與當事人（Coachee）在人格深層次的信念、價值觀和愿景方面相互聯結的一種協作伙伴關系。通過一個持續的流程，挖掘期望、設定目標、明確行動步驟，實現卓越的目標。教練也是知識的載體，是專注于發展人的潛能的一種技術和形式。教練是教練者與當事人彼此共同發展的互動過程。而“隊長”是指在一個團隊中起帶頭作用的人。在球場上，教練只在場外對整個隊伍進行戰略規劃和指導，對隊員進行面授機宜和激發潛能，而不能像隊長一樣上場帶領整個球隊進行戰術實施。同樣，作為獨立學院的班主任，也應該要做“教練”，而不做“隊長”。

大學生進校時基本都已成年，其心智已基本成熟，他們需要獨立、自主和自由。班主任不能越俎代庖、事事包辦、件件代辦，而應該發揮指導、協作和激發的作用。比如：班規、班紀不應由班主任去制定，而應由班委會民主在班主任的指導下制定。班級活動可由班主任給出指導性的意見和建議，具體由同學自己負責實施。

三、要做“鑒賞師”，不做“質檢師”

所謂“鑒賞”，一是指賞識，二是指鑒定、欣賞。“鑒賞師”就是對某個物品進行辨別、識別的人，但是一般都是帶著很賞識、很欣賞的眼光。而“質檢師”是指對產品質量進行檢驗的人。一般產品未經質檢嚴禁上市，質檢師更多地是挑出產品的缺點、找出不合格的產品。獨立學院的班主任應該要做“鑒賞師”，不做“質檢師”。也就是說，班主任應該用欣賞的目光去看待班級中的每一個同學，而不能帶著有色眼鏡去評判學生。

“辦好每一所學校，教好每一個學生”是國家中長期教育改革與發展規劃綱要的要求，也是每一個教育工作者必須牢記的使命。獨立學院的學生入校時的高考分數相對其他本科院校的學生要低幾十分，中學時代也大多不是班級中的優秀分子。他們身上難免會有這樣或那樣的缺點，處于學習疏離狀態的學生更另令人頭疼。但是獨立學院的學生不是不合格產品，他們是一個個鮮活的生命。因此，班主任要樹立每一個學生都是獨一無二的觀念，用“鑒賞師”的眼光去發掘每一個學生的長處，鼓勵每一個學生自由發展，欣賞每一個個體，而不要用“質檢師”的眼光去挑剔學生的短處。

在每次教師滿意度測評里的“一句話評價”中，筆者幾乎都能發現部分同學的抱怨。他們反映有一些老師經常在課堂上有意或無意地貶低他們，打擊他們的積極性，傳播一些消極情緒和言論，這些其實都會給學生帶來不良的影響。而班主任是要和學生一起共同度過四年時光的，因此，應多給學生一些鼓勵，多給學生一些信心，多欣賞學生的優點。擔任班主任期間，筆者曾嘗試通過“多彩演講會”這個平臺讓每個學生都來展示自己的優點。在臺上，每個人都可以向大家講述自己感興趣的東西，展示自己精彩的一面。另外，筆者也經常利用各種機會向學生傳遞加德納的多元智力理論，告訴他們“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。人的智力包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、運動智能、人際交往智能等八種智能。每個學生都在不同程度上擁有上述幾種智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。”通過觀念的引導讓學生們達成人人可以成才、多樣化成才的共識。

四、要做“心靈導師”，不做“思想講師”

“導師”重在一個“導”字，可以理解為疏導、引導、開導、教導。而“講師”重在一個“講”字，但是講了對方不一定聽，講了也不一定有效果。所以筆者認為獨立學院的班主任應該要做“心靈導師”，不做“思想講師”。

班主任需要經常做學生的思想工作。但是現在的大學生群體是有個性、有思想的反叛一代，傳統的說教方式不容易被學生接受。而且說教的內容大多局限于思想政治教育，略顯狹窄。筆者一直認為學校即社會，教育即生活。在學校里，學生除了學習知識外，還應該學會生活、學會生存、學會做事、學會做人。在社會飛速發展的時代，后者顯得更為重要。所以筆者在做思想政治教育工作的同時，還會給予學生一些心靈上的指導，努力地做學生們的“心靈導師”。

在班會上，筆者多次表達了對學校教育的理解和對學生的希望。希望他們在大學里不僅學習知識，更要學做人、學會學習、體驗生活、經歷成長。希望學生們在大學里不只是學一些理論知識，更要學會一種思維，掌握分析、解決問題的本領，還要通過參加各種活動和擔任某些職務來鍛煉自身的各項能力，更重要的是養成一種可能會使其幸福一生的習慣和思維方式。

為了更好地引導學生、教育學生，筆者還開展了一些活動。比如，在學生入校時給他們做了“上大學做什么？”的講座。筆者的觀點是：一個中心、四個基本點。一個中心即以“我到大學來干什么？我要成為什么樣的人？我離開大學時我會什么？”這個問題的答案為中心。四個基本點即學會學習、學會做人、學會做事、學會相處。筆者希望通過這樣的講座讓大家明白為什么要上大學，上大學干什么，上大學應學什么。筆者曾組織大家一起看美國勵志電影《肖申克的救贖》。筆者希望能以希望、信念、堅持、友情等美好的詞匯觸動學生的心靈，希望他們在以后的生活中當面對困境和迷惑的時候能能記起主人公安迪，能想起那

些讓人震撼抑或讓人感動的故事。筆者還向學生們推薦了《我是北大留級生》一書，筆者想讓大家知道這么一位愛書的大學生，因為讀《戰國策》看到了“毛羽不豐滿者不可以高飛”而決定留級繼續呆在北大，能繼續在他非常舍不得的北大圖書館里多讀些書。筆者希望經典的書籍能洗滌他們浮躁的心靈，陶冶他們的情操。做一名學生的“心靈的導師”，而不要只做“思想講師”，或許這是最重要的一個角色了。

五、總結

獨立學院的班主任就要做一名“專業的班主任”。首先要明確自己的角色定位；然后，帶上“愛”、“激情”和“微笑”三個法寶去用心做好一名“教師”、“教練”、“鑒賞師”和“心靈導師”。

來源：http:///duhougan/zi10/370.htm

第二篇：淺談班主任的角色定位

淺談班主任的角色定位

班主任是班集體的組織者，教育者和指導者；是學生心靈的雕塑者；是每一個學生前途的影響者和誘導者。如果把班級比作百花園，那么班主任就是園丁；如果把班級比作大船，那么班主任就是船長。班主任在整個班級的管理、教學和教育工作中，扮演著十分重要的角色，班主任的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發展方向。因此，班主任的角色要定好位。

一、班主任應該是“學科專家”和“人生導師”

班主任協助科任老師搞好課堂紀律，有利于科任老師在課堂上充分展現才能，提高課堂教學實效。班主任多聽取科任老師的意見和建議，從科任老師那里獲取有價值的東西。如學生在學科學習中的表現和班級的班風表現及傾向，這樣更全面、更客觀地了解學生個體和班級的各種情況：哪些學生學習態度要端正，哪些學生有潛質或偏科要留意，哪些學生有心理障礙或生理缺陷，哪些學生家境不好或基礎不好，要倍加關心和照顧。這樣，科任老師的教學情況和學生的個體發展情況班主任都能做到心中有數。

二、班主任應該是學生的“知心朋友”和“陽光使者” 1.學生人格的守護。當學生之間由于誤會而產生矛盾，班主任作為調解者，總是要撫愛受傷的雙方，維護孩子的自尊心，守護孩子的人格。

2.學生個性的張揚。小學生個性明顯，好勝心理強。班主任可以鼓勵孩子參與課內外的一切有學習目的的活動和游戲，通過活動中的困難，來培養學生頑強的意志，形成良好的個性品質。要善于幫助孩子消除煩惱，調節心情，張揚個性，激發自信心去克服性情中的弱點，如任性。活動后進行評講，盡量挖掘孩子在克服任性過程中的閃光點，要擅用其長，給予獎勵；還可用物資獎勵的方式，如作業本、小紅花、食物等來滿足孩子較低層次的生理和精神需求，讓其個性科學而有效地得到張揚。

3.學生情感的激勵。發現學生優點，激其奮進，是班主任對學生情感激勵的有效方法。首先，用熱情去感召學生，在情感上關照學生。熱情理應成為教師的第一品格。老師充滿活力，富有熱情，意味著能被學生喜歡和接受。班主任到教室里，以一個朋友的身份，聽取學生的感受，促進師生的情感交流；課外時間，親近學生，學生在需要的時候也會去找班主任。其次，班主任要善于發現學生的優點，利用多種形式激勵學生。課堂上，班主任可利用學生舉手發言、在黑板上板演得時機進行獎勵；在批改作業時，用眉批、旁批、尾批對學生進行評語激勵。班主任盡可能做到讓每個學生都能展示自己，從而增強每個學生的自信心。

4.學生心理的疏導。小學生的心理可塑性大，一旦出現心理問題，班主任若不及時疏導，可能造成心理障礙。如任性是小學生的反抗心理，是孩子獨立個性品質發展的重要標志，是一種正常的心理發育現象。班主任對學生應盡早做好預防工作。明智的班主任總會告知孩子，務必明辨是非、遵守道義、棄惡從善，通過有效的教育形式，因材施教，對學生進行心理素質綜合訓練，使他們具有良好的個性心理品質和陽光健康的人格。

三、班主任應該是“班級文化的設計者”

“班級文化”包括兩層含義：一是學生學習生活的硬環境：如圖書角、黑板報等；二是促進學生發展的軟環境，如生態環境，個體的思想品質，群體的思想等。每逢開展活動，班主任可大膽放權，讓學生干部設計活動方案，班主任可以從方案的實效性、過程的趣味性、組織的技巧性等方面進行指導。活動時班主任可坐在教室的后面，觀察學生的表現。活動結束后，組織學生對活動的開展情況進行評價，班主任可對學生在活動中的表現進行點評。這樣，通過系列班級活動，提升了學生各方面的能力，培養了學生的創新意識。

四、班主任應是“學生與學校溝通的橋梁”

班主任是一個班級的領頭羊。學校的各項工作、家長的心里想法，都是通過班主任來開展交流的。班主任配合家長、學校，統一教育觀念；開好家長會，取得家長的支持，促進家庭、學校和諧統一；做好家訪，全面了解學生情況。

因此，班主任要適應時代的要求，把自己的角色定好位。

愛的力量

時光荏苒，轉眼間，我已經在班主任這個崗位上工作了快三十多年了。回顧這么多年的工作，想說的真是太多太多。教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。而我認為班主任工作的秘訣就是師愛，這種愛有一股巨大的力量。

1.愛就是了解。愛學生就要了解學生，了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。為了了解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起活動，放學后和他們談心，如：我班的左晉竹同學，由于幾歲的時候就沒有了媽媽，她缺少母愛，所以不會收拾自己，穿衣服胡亂搭配，又臟又亂。為此，我找她來，教她怎樣洗衣服、梳頭，并指導她學習相應的生活常識，讓她學會自己打扮自己，兩年過去了，她現在已經是一個干凈、整潔、愛美的小姑娘了。她不僅學會了照顧自己，還學會了照顧媽媽。了解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。

2.愛就是關懷。教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。入冬以后，孩子感冒的比較多，為了不讓一個學生掉隊，不耽誤學習，我每天早早到校，進行晨檢，我的包里感冒藥、發燒藥經常不斷，學生只要稍有不適就會向我索藥，他們習以為常。天冷了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服

3.愛就是尊重。尊重學生要尊重學生的人格。我們首先要放下師道尊嚴，肯于蹲下身子與學生進行對話，只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我們班的柯文鑫同學，上課好動，愛和同學發生矛盾，是個地道的調皮大王。我發現了這孩子盡管有這樣那樣的缺點，但他特別尊敬老師，熱愛勞動，樂于幫助別人。我多次找他談心，及時與家長聯系，對于他的每一點進步都給以鼓勵，還讓他擔任班級的勞動委員，幾次出色的完成學校分配的勞動任務，使同學對他另眼相看，他的學習也進步了不少。

4.愛就是責任。愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。以前，我們班的陳奇我覺得是老大難，基礎特別差。我總是利用課余時間給她補課，吃小灶。經過一段時間的輔導，他的作文水平和書寫有了明顯的進步，理解能力有了很大的提高，現在他已經成為我們班的書法家了，由于父母的遺傳加上自己的努力，字寫得特別漂亮。

教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、晨會時、值周總結等都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

如何做一名孩子喜歡的班主任

班級就是學生的一個大家庭，我們班主任應該努力改變自我，少埋怨環境，選擇積極角色進入生活，多互動，少互斗，多學習，少批評，多搶挑重擔，少推卸責任，多關愛學生尊重學生。只有這樣才能使我們的班集體團結奮進。

教師應關心、理解孩子們的心理感受，保護孩子們的自尊心。作為一名教育工作者和活動的組織者，要不斷培養和提高自己的能力，做到既教書又育人，尤其是作為一名山區學校的教師。

經過這三十年的班主任工作讓我體會最深的一點就是要和學生搞理好關系，下面就來談談我的一些體會：

一、用心愛學生，讓他們真正懂得尊重和愛。特別是我們山區的孩子，很多都是留守孩子，這就需要老師的關愛與引導，讓他們懂得只有努力讀書才能讓他們走出大山，去實現自己的夢想，改變現在貧困的生活，使他們有戰勝困難的決心和勇氣。所以無論是學習上還是生活上，老師常去關心他，照顧他，那怕是一句話，在他們的心里都會產生很大的作用。班主任應會學會利用這一點，及時發現那些需要關愛的同學，及時獻上一片真誠，那將是對學生的最好獎勵，會使他們產生強烈的信任感，以至于更好地聽從你的教導。

教育者都知道，只有走近學生，甚至走進學生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，你是否會站地一旁會心地觀看學生玩的一些小游戲，你是否會接受學生的邀請和他們一起玩鬧？學生的生日晚會上，你是否會和學生一起投入地拍手唱生日歌，爭著搶吃有花的那塊生日蛋糕？在運動會上，你是否會跑上跑下地大聲指揮，并且和學生一道聲嘶力竭地為隊員吶喊加油？只要教師能經常參與學生的活動，成為學生中一分子，學生沒有理由不接納你，你的情感投資沒有理由得不到回報。

二、注重身教。俗話說“其身正，不令而行，其身不正，令而不從”。這就是說，一個教師尤其是每天陪伴學生最久的班主任，如果不能做到讓學生信服；不能學生從心底接受你的言行、文化素養、諧調能力以及對他的關愛，那可想而之，學生們就不能心甘情愿地接受你的一切。隨之家長們也不會認可你，你今后的工作就更難開展了。所以，你要求學生寫作業，你就得及時地批作業，訂正學生的錯誤；你要求學生認真，你的板書就永遠不要出現錯別字，永遠字跡工整；你要求學生有愛心，你自己捐款數額要大，幫輔困難生要到位；你要求學生言語文明，你就永遠不要口出臟字，哪怕是個貶義詞，不要隨便用。教育專家魏書生說過：教育者的人格魅力，榜樣作用勝過一切說教。教師要求學生做什么，怎么做，教師自己得先這樣去做。據調查，學生最尊崇的老師是那種心地善良，品行端莊，人格高尚的老師，學生對這樣的老師愿意親近，樂意遵從，執意仿效。

因此，教師要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現呈現在學生面前：要求學生守時惜時，教師必須守時惜時；要求學生努力學習，積極上進，教師必須努力學習，積極上進；要求學生心胸豁達，與人為善，教師必須心胸豁達，與人為善；要求學生勇于認錯，知錯就改，教師必須勇于認錯，知錯就改。總之，教師要以自己的高尚人格去征服學生，并潛移默化地使之受到影響和教育。

三、以講道理的方式說服。教育界的前輩說過，對學生的管理壓服不如說服。人的成長過程時時伴隨著犯錯，可以說學生的成長歷史就是一部犯錯史，所以學生是在一次次犯錯中明曉道理，受到教育，獲得進步的。因此，教師在面對學生的犯錯時要有一種預見的頭腦，寬容的胸襟，人本的思想，適宜的處置。
學生雖小，但是他們都還是能聽懂道理的，關鍵只是你用什么方式，在什么場合，什么時候來講道理，需要慎重考慮。下面介紹幾種簡單易行的方式以供參考：

讀后感式。這種方式適合個別學生犯錯時使用。當他們犯錯時，教師針對其犯錯有可能的導致的嚴重后果，為其選擇一篇具有極強感染力、教育性的文章或短故事，引導學生認真理解并悟出讀后感，使學生在聽、讀過程中得到啟發，受到教育。

宣講式。這種方式一般在大部分學生犯錯的情況下使用。比如一段時間，班上大部分學生都不能約束自己言行，上課說小話的，作業不認真的，同學之間搞惡作劇的，損壞公物的反正就是那種大事不犯，小事不斷的違紀現象。對此，筆者選擇了《漸漸地可怕》的一篇小故事，在全班宣讀。故事講的是一只青蛙在水溫的漸漸升高中，慢慢失去警惕，逐漸喪失逃生能力，最后被活活燙死的故事。這個故事在老師動情的講述中，深刻地剖析中，使學生受到了極大地震動，使他們明白了不以惡小而為之，不以善小而不為的深刻道理。

辯論式。這種方式可在班上學生對某種現象、道理的認識有分歧時使用。有段時間，筆者發現部分學生玩起了幽默:起綽號，玩不雅游戲，這些行為被他們美其名曰酷,而對另一部分人卻帶來了無盡的煩惱。如果對那些人一陣猛批，勢必落個有代溝的嫌疑。于是在班會課上開展了一場幽默與庸俗的大辯論，發動群眾的力量，澄清了錯誤認識。

教育方式是不窮的，可以說有多少錯誤，就有多少教育方式，但是教育理念只有一個，那就是切不可簡單認為學生的犯錯是明知故犯，他們認識上偏差，認識上的不清需要教師去反復講解，去耐心說服。

四、用高超的技藝使學生折服。教師教學的水平決定了教師受學生尊重的程度。判斷教師教學水平的高低有一個簡單的辦法：除體育課外，學生是否最喜歡他所任教的這門學科。這個辦法看似不科學，但其中也有幾分說得過去的道理。

其一，你的課堂是否充滿了寬松，愉悅，讓學生在課堂上能平和、安全學習。要做到這一點，教師必須把握課堂的容量，設計知識的難度，調控輕松的氛圍，保障安全的空間。使學生學在其中，樂在其中，使教室成為學生真正的成長樂園。

其二，你的課堂是否能使學生開闊視野，啟迪智慧，讓學生能享受到知識帶來的樂趣，享受到精神層面的愉悅。這就要求教師加強對基礎知識的梳理，對重難點的設計，對課外知識的關聯，對思維潛力的訓練等等方面做到科學嚴謹，統籌兼顧。

其三，你的課堂是否體現了學生的主體地位，使他們愿學，會學，樂學。教師作為課堂的設計者、調控者，教學情景的設置，課堂環節的過渡，重難點知識的精講，學習策略的訓練等等方面都要做到水到渠成，運用自如。

總之，教師能使自己的課堂輕松高效、注重發展，那學生也就會喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。

五、以科學的規范管束學生。學生畢竟是學生，他們的自控能力，管理能力總是有限的，不能因為要尊重學生的人格、個性而放棄對他們的引導和管束。絕對寬松、自由、民主的課堂是不復存在的，對學生的管理過嚴過松都會遭到學生的反對，對學生今后的發展極為不利。

因此，設計一套有效的管理制度就尤為重要。它一般遵從以下幾條原則：

人文性：制度的語言不應過于生硬，充分具有人情味，生活化，使學生樂于接受。制度的內容不應過于苛刻，充公體現制度的導向、督促功能。制度本身可以從學生中來，充分體現民意。

科學性：制度的設置要以促進學生的進步、提高和終生發展為宗旨，因此要充分考慮宏觀和微觀，集體和個人，眼前和未來。任何片面的，短效的，不理智的條款都應堅決杜絕。

模糊性：針對學生的管理制度不必像針對成人的法律條款那樣精密，相反它還需要使用一些模糊的語言。因為責罰不是目的，對學生施以教育，促其進步才是終極目的。

對于管理制度的執行是要注意分寸的，不因過嚴而把學生管死,也不因過松而讓學生放縱，這正是所謂的嚴而不死，活而有序。在這既充滿活力又井然有序的環境中學習生活，學生又怎能不喜歡自己的老師呢？

六、以耐心期待轉化。后進生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀地分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進生的轉化積極創造條件。后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜好話,積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。實踐證明，班主任的誠心也讓后進生了產生班主任相信我，我也一定要做好的想法，收到了好的效果。后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。班主任一定要有耐心在他們的反復中轉化。

七、教師要不斷的提高自身的業務素質。我認為作為教師并非有多高的學歷，而是要有終身學習的信念，嚴謹治學的態度，這應該是教師人格和魅力必須具備的一種能力，作為老師既要教書又要育人，成為好老師首先就要刻苦鉆研教材，能給學生知識的滋養，讓學生佩服你。同時好老師又應該把學習的方法和做人的道理滲透到日常的教學中教給學生。作為老師最關鍵的，應該是對學生深入了解，無論學生受到表揚或批評，你能讓他感覺你所說的是建立在對他的幾分了解之上的，他不管嘴上怎么說，心里都會有幾分對老師的佩服。所以老師應多與學生進行朋友式的心與心的交談，一方面幫助自己了解學生，另一方面也使學生更喜歡你，進而聽得進你講的話，這樣才能對他產生影響，達到育人的目的。所以，只有從各方面不斷提高自身的修養和素質，把學生放在心上，關心學生，了解學生，才能成為一位好老師贏得更多學生的信任與尊敬。

八、擁有童心、熱愛學生。教師要有童心，并要用童心善于去解讀兒童的心理。只有讀懂兒童的心理，才能得到兒童的信任，讓兒童更喜歡你。我們要試著走進孩子們的世界。關注孩子所關注的東西。不僅僅做孩子們的老師，更去學著做孩子們的知心朋友。這樣，才能成為一個學生喜歡的老師。

真誠地對待每一個孩子，不偏不向，時刻保持微笑，做孩子的好朋友而不是讓每個孩子都害怕老師，這樣才會使孩子覺得老師很有親和力，孩子才原和你交流。做孩子喜歡的好老師，并不一定要做什么轟轟烈烈的大事，也許僅僅是一個擁抱、一個親吻、一次微笑、一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼神，愛需要真誠。

總的來說，喜歡這個詞，我認為是相互的。當初選擇教師這個職業，大部分原因也就是因為喜歡孩子。今天，做了這么多年的教師，這一份喜歡非但沒有改變，而且愈來愈深切，因為其中又有了許多的感悟，這份喜歡愈加深刻了。所以當你希望做一個學生喜歡的教師時，首先必須要有一份這樣特別的愛孩子的心，才能在相處的過程中互相磨合。而教育不止是知識的傳授，而且是師生智慧和人格的生成。智慧和人格是在師師、師生和生生的互動中生成的，互動的關鍵是學會獨立和合作。只有學生認可喜歡了教師，才會學的高興。怎樣才能讓學生喜歡，這就要樹立先做人--再做教師--努力做學習型、研究型、專家性的教師的信念。我們常教育學生知識是學來的，特別是作為我們現代教師，更要把學習放在第一位，做一名讀書人。只有多看書學習，才能不斷充實自我，發展自我，才能讓學生認可，讓學生喜歡。我們要不斷進取，積極努力，爭取做一名學生喜歡的好教師。我通過對《教師成長》的學習和《師德啟思錄》的觀看，身有感觸。衡量自己做到了那些呢？思考之后，對自己的工作有困惑。然而也有所期盼，我也想成為最受學生喜歡的老師。

我在實際教學中，憑著自己的責任心和對工作的認真負責，表現出對學生的關心和耐心，隨著時間的流逝，在教育孩子的經歷中，我知道了教育一個孩子的艱辛，對學生有了一種母愛。學生漸漸接近我，并愿意與我交流，師生之間漸漸融洽，有了親密感。在學生面前以身作則，說到做到，能用寬容心和耐心，給予希望的鼓勵，動之以情，曉之以理，讓學生心服口服。從事情中能首先找出自己的錯誤，承認錯誤，學生之間的矛盾就迎刃而解。使學生有一個高尚的品質。

總之，做一個好的老師、學生喜歡的老師，就必須擺正好的心態，在給學生的鼓勵中找到學生對你的尊重；在給學生的個性中找到休想創新的源泉；在給學生的愉悅中得到愉悅。從而使你的教學變為師生之間情感的交流過程，使自己真正成為一個學生喜歡的教師。

在履職盡責中提升職業能力

在履職盡責中提升職業能力，就能把教育各項工作做得更好。守紀律，講規矩，就要把心思放在實實在在為學生發展上，時刻忠誠守信教育事業。回顧從教經歷，教育是我鐘愛的事業，履職盡責、愛崗敬業，努力在平凡的教育崗上奉獻著自我，我沒有山的偉岸，樹的挺拔，但我有綠化一方水土的堅韌，我沒太陽般的光輝，星星般的奪目，但我有著對教學的一份執著，我只知道，從自我做起，立足崗位職責，我才能在小學這方水土中得以依托，得以生長，實現我生命的意義。我明白了作為一名教師，守紀律講規矩必須立足崗位，表現自覺性，保持先進性，體現奉獻性。我嚴格從以下幾點要求自己：

一、為人師表，率先垂范

教師要在思想行動上嚴格要求自己，從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。只有這樣，才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

二、淡泊名利，樂于奉獻

樹立遠大的事業理想和職業目標，確立淡泊名利、甘為人梯的精神境界，做到腳踏實地，樂于奉獻，靜心教書、潛心科研、熱心服務、專心育人，以良好的思想和道德風范去影響和培養學生，堅守一個教師對國家、對社會、對教育事業的職責和神圣使命，在謀求國家和人民利益中去實現自己的個人價值。

三、關愛學生，依法執教

作為黨員教師，應在關愛學生，學高為師、身正為范，在無私奉獻的過程中體現崇高師德。毛主席曾經說過:星星之火，可以燎原。教師就是一只燃燒的蠟燭，在工作中發揮出自己的光和熱，為學生帶來光明，打開學生的每一個心靈之窗。教師應該有一顆熱愛學生的心，用自己的真愛去打動每一個學生。所以教師在教學生的時候，先要教自己，做學生喜愛的教師，真正做學生的良師益友。即使自己油盡燈枯，也要對得起每一個學生，使他們都能健康地成長，不愧對自己的師德，不愧對自己的靈魂。

四、愛崗敬業，恪盡職守

堅持育人為本、德育為先，立足本職工作，潛心鉆研業務，提高專業素質，努力改進教學方法，精心備課，認真講授，悉心輔導，自覺履行教書育人的神圣職責，以高尚的情操引導學生德、智、體全面發展。在日常工作、生活中時刻牢記第一身份，堅定信念，明確責任。

人活在世上，總要有個人生目標，總要有個發展方向，既然把教師作為終身職業，就要把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地奉獻給這莊嚴的選擇，就像魚兒愛大海，禾苗愛春雨，蜜蜂愛鮮花!怎樣才能體現這份愛，怎樣才能表達這種情呢?我會義無反顧的選擇敬業。愛崗敬業說得具體點就是要盡崗位職責，把一點一滴的小事做好，把一分一秒的時間抓牢。寫好每一篇教案，上好每一堂課，做好每一次作業批改，把握好每一名學生，古人說：不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海，不善小事，何以成大器。從我做起，從小事做起，從現在做起，敬業！愛崗!盡職!

第三篇：班主任的角色定位

班主任在整個班級的管理、教學和教育工作中，扮演著十重要的角色，他們的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發展方向，深刻影響著學生德智體等方面的全面與充分發展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上來源于班主任對自已所扮演的角色的正確認識。在實踐過程中，角色認識模糊的現象比較普遍，不少同志陷入了角色認識的誤區，以至常常發生角色錯位傾向。因此，班主任的角色定位問題不解決，或者解決得不大好，必然會影響到班主任的工作方式和效果。

如何給班主任的角色定位呢?

一、班主任是班級管理的設計師

通常以為，班主任是班級管理的組織者和領導者。這個話是有一定道理的。然而，班主任對班級的管理是通過培養堅強的班級核心，組織井然有序的課堂教學和開展豐富多彩的教學活動進行的。班主任工作的這些特點，決定了班級管理不能采用 “事無巨細，一概包攬”，或者 “頭痛醫頭，腳痛醫腳”的直接管理方式;而要注重于精心策劃，周密設計，調動和發揮各個方面的積極性，共同做好班級工作。這就要求班主任要扮演好班級管理的設計師的角色，把立足點從直接管理轉移到設計管理上來。

班主任的這種設計師角色，首先是班級集體的構成特點決定的。班級并不是一個松散的群體，而是一個嚴密的集體。把相同年齡，相同學習任務的一定數量的學生組成一個班級，這不僅是實行“班級授課制”的需要，同時也是貫徹“平行教學原則”，即通過集體來教育集體的需要。首先，集體有一種凝聚力。相同的年齡特征和共同的學習任務，把學生緊緊地團結在一起。其次，集體有一種感染力，學生之間相互影響，互相促進，容易產生“見賢思齊”的積極心理傾向。再次，集體還有一種榮譽感，學生會自然地將來自各個方面的榮辱毀譽同自己聯系起來，同整個班級聯系起來，進而煥發出關心集體，愛護集體的良好愿望，班主任在工作中如果能夠有力地利用班級集體的這種本質特點，設計出通過集體來管理集體的最佳方案，就可以改變班主任在班級管理中一個人“跳獨竿舞”的被動局面，而營造出學生人人關心班級，人人參與管理的良好氣氛。

班級管理既要注意充分調動廣大學生參與管理的積極性，又要注意充分發揮班級干部放手管理的主動性。班干是班級的核心，是班主任的得力助手。班主任這位設計師的任務之一，就是變動腦筋，想辦法，教會班干部做好班級管理工作。班干部在班級管理中的核心作用發揮出來了，班主任就能從繁忙的事務性工作中解脫出來，既培養鍛煉了班干，又提高了管理效益。

班主任的這種設計師角色，又是學校教學教育工作的本質特點決定的。教學是學校一切工作的中心環節，因此，班級管理也要緊緊圍繞著這個中心環節展開。既為教學工作的順利進行提供堅實而又可靠的保證，也將管理工作滲透和貫穿到全部教學過程，每個教學環節當中。這就要求班主任正確處理好班級管理與各科教學的關系，精心設計出用教學帶管理，以管理促教學的互動模式，闖出一條“教學--管理”一體化的班級管理的新路子。

班主任的這種設計師角色，還是班級管理工作的自身特點所決定的。班級管理工作不僅僅依靠表揚批評這種常規手段，也不宜只采用開會、談話這些單調方式，而應該通過豐富多彩的課外和校外班級集體活動，實行動態管理。要開展各種活動，并且希望通過活動達到管理的目的，就必須要規劃設計，制訂出詳細的動態管理計劃。通過豐富多彩的班級活動形式來實施班級管理工作，不僅可以豐富學生的感情認識，擴大他們的知識視野，而且還能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規則置身于饒有興味的活動過程之中，進而提高學生的思想認識，增強自我管理、自我督促的自覺性。真可謂事半功倍，一舉多得。

二、班主任是學生成長的引路人

青少年時期是人先最寶貫的黃金年代，是長身體，長才干，勵德睿智，立志廣知的關鍵時期。國家把青少年一代委托給我們教師，家長將子女送到學校，是希望我們能承擔對學生教育、培養和塑造的任務，使他們成為社會主義現代化建設事業的接班人。

毫無疑問，在學校教育工作中，班主任肩負著更為光榮和艱巨的任務。班主任不僅應該是一名好的教師，同所有教師一樣成為學生的良師益友，成為人類新生一代靈魂的雕塑家，而且特別要關心學生的全面發展，加強每一個學生的素質教育，真正成為學生成長的引路人。

班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發展。就學生的整體發展而言，班主任要關心學生的身體發展和心理發展。就心理發展而言，班主任要關心學生的智力因素發展和非智力因素發展。為了保證學生身心兩個方面，智力與非智力兩種因素能夠得到發展，我國制定了全面發展的教學方針，提出在德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面，選擇精當內容，運用科學方法，將人類的珍貴遺產轉化為學生的精神財富。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的教育，引導他們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發展，真正成長為道德優秀、智能發達、體魄強健、美感豐富、熱愛勞動的一流人才。

班主任要想成為學生的引路人，還要對學生的各科學習負責。班主任也是一名課任教師，在班上也要承擔一門課程的教學任務。但由于自己的角色不同于一般的課任教師，因此，他不能只關心白已這一門課，更不應該利用自己在班級的特殊地位，將學生的注意力，引導到自己這一門課程中來。

我國學校為學生開設的課程，是按照全面發展的要求，遵循循序漸進的原則而選定的，國家教學計劃規定的每一門課程，在學生發展中，在知識銜接上都有著各自不能替代的獨到作用。班主任的職責之一，就是要引導學生學好每門課程，牢固地掌握各科知識。要及早發現并糾正學生中的偏科現象，并注意協調解決好課任教師中可能出現的搶地盤，搶時間的問題，以保證學生各門功課的正常進行。

班主任要想成為學生的引路人，還需給全體學生以真誠的愛，切記不能優差偏袒分明，要端平一碗感情的水，這是提高學生成績的前提和條件。如果造成師生之間的對立，于教育教學工作是極為不利的;班主任與某個學生一旦進入沖突狀態，引路人的作用也就化為烏有了。

三、班主任是優良班風的培育者

班主任既要通過各種有效教育途徑教育和引導學生，又要通過優良的班風建設來影響和感染學生。

班風是指一個班級的風氣。優良班風能起到和風化雨，潤物無聲的特殊教育作用。它既可以激勵先進，扶植正氣，也可以帶動落后，抑制不良。因此，班主任的工作目標之一就是培育優良班風，他們自然也就肩負著優良班風培養者的角色。要培育優良班風，首先要確定班級的奮斗目標。奮斗目標是一個班級的努力方向，它起著喚醒學生的成功愿望和心理潛能，激發他們的學習動機和拼搏精神，統一全班的思想認識等重大作用。班主任應該根據國家的教育目標、學校的培養目標和學生的具體情況，提出班級的遠期、中期和近期目標，遠期目標應該具有方向性，中期目標應該具有激勵性，近期目標應該具有可行性。從而形成一個“梯隊”或動態目標體系，促進和鼓舞學生一步一個腳印，向更高的目標進發。

要培養優良班風，也要提高學生的思想認識，端正他們的學習態度，特別要注意培植一種熱愛、關心集體的集體榮譽感，形成正確的集體輿論，營造和諧的心理氛圍。學生置身其中時，既有一種催人奮進的精神力量，又有一種互相督促的自覺精神。

要培養優良班風，還要向學生提出嚴格要求，要求他們遵守學生守則、校紀校規和班級的規章制度，并定期檢查各項規章制度的執行情況，引導學生形成良好的行為習慣。

最后，還應充分發揮班級干部和積極分子在班風建設中的骨干作用，樹立典型標兵，用榜樣的力量影響和帶動全班。

四、班主任是協調多方關系的藝術家

在現代班級管理中，協調好各個方面的關系，也是班主任的職責之一。就班級管理來說，主要是同人打交道。所以，班主任還應成為協調各個方面的人際關系的藝術家。

首先，班主任要正確處理好與班級學生的關系。全國模范班主任馬恩洪談到，班主任同學生的關系，應該是“50+1”的關系，而不應該是“50:I”的關系。班主任既不能將自己凌駕于班級學生之上，也不能同他們對立起來，而應該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。實踐經驗告訴我們:對學生的態度好壞是能否做好班級管理工作的關鍵。學生對老師的態度格外敏感，甚至幾乎是依據老師的態度來決定自己的反應。班主任的關心與友善能喚起學生的感激心理，相反，班主任對學生的挖苦譏諷，只能觸發他們的逆反與對立情緒。

其次，班主任要協調好與本班其他課任教師之間的關系。同在一所學校工作，又同在一個班級任課，本來應該和睦相處，互相幫助。但有時由于教學要求不一致，管理方式不一樣，班主任與各課任教師之間也容易產生矛盾，甚至發生沖突。這就需要彼此體諒，互相協調。而協調的主要工作應該由班主任來做。應該定期召開班級課任教師聯席會，經常主動征求課任教師對班級管理中的意見，虛心聽取他們對班級情況的反映，并爭取得到他們的支持配合，同心協力地做好班級管理工作。

再次，班主任還要協調同學校領導及主管部門領導之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的好壞直接影響到整個學校的教育管理。從大的方面講，班級管理與學校管理的目標是一致的。但是如果缺乏整體和全局觀念，或者沒有進行經常的必要的溝通聯系，也容易產生分歧和沖突。班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協調好同社會各界，同學生家長之間的關系，起好紐帶和橋梁作用。班級管理工作離不開社會各界的大力支持，更需要各位學生家長的積極配合。但是，我們一般不要輕易叫學生家長到學校里來，更不宜把家長聯系會開成“生氣會”、“訓人會”。現在不少家長害怕到學校開會，訓得人家面紅耳赤，頭都抬不起來。這樣做不但不近人情，而且也違反了教育規律。應該抓住班主任與家長都希望學生成才的共同愿望，同家長保持一種平等的友善的聯系，這樣才會有利于班級管理工作。

班級管理工作的涉及面相當廣泛，因此，班主任的角色定位也遠不止上述四個方面。不對的地方，請予批評指正。

第四篇：班主任角色定位

小學班主任的角色小定位

“太陽底下最光輝的職業”這個光環賦予班主任教師神奇的能量，我們在學校中擔當著多樣的角色——學生學習的導師、學生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“醫生”等，這些角色無不寄托著社會、廣大家長、學生對班主任教師的多種期望，班主任教師是一個班級的靈魂,要針對學生的不同情況,扮演好不同的角色。那么，在工作中小學班主任的角色定位就顯得至關重要，下面，我就自己擔任小學班主任的工作實踐，談一談自己的體會。

一、學生學習的導師

韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業，解惑也。我認為作為小學班主任應教會學生養成良好的學習習慣，從第一個漢語拼音、第一個數字開始，教師不僅要將讀音和筆順等知識清楚明了地教給學生們，重要的是還應教會他們獨立思考問題、解決問題的能力。同時，作為導師，自身更應該做到精通專業、學識淵博，具有過硬的教育教學基本功，爭取成為所教學科的佼佼者，這樣的老師會受到學生格外的尊敬，敬佩之情自然會使學生們欣然地接受你的教學理念和傳授的知識，這也正是所謂的“親其師而信其道”。記得有一次經過學校的優秀教師宣傳窗口時聽到一名學生指著一張照片對另一名學生說道：“這是我班班主任某某老師，她是優秀教師，我特別愛聽她講的課。”要不是我親耳聽到，我還真沒想到教師獲得的某項榮譽也能給她的學生帶來驕傲和自豪。

二、學生言行的表率

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義。”從中可知曉，班主任在學生面前就是一面鏡子、一本書。你的一言一行都會對學生產生很大的影響。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。用自然而然、潛移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作為班主任的我，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到，在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真，并且每天堅持練習鋼筆字和粉筆字；在行為習慣的養成方面，我要求學生將自己的物品擺放整齊，我自己的辦公桌首先就收拾得干凈利素；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結。如果每個班主任都有一股“讓全班學生都以我為表率的勇氣”，那么“身正為范”的意義就能夠得以充分體現。

三、學生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下來和孩子說話”，意思是說教師要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看世界、看問題，這樣才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我們班主任應當用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，從曉之以理，動之以情入手，使學生感受到班主任的愛心和誠心，把班主任當成知心朋友。深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，放下班主任樹立的威嚴，平等地與他們相處。這樣，孩子才會向班主任敞開他們的心靈。我班的學習委員聰明、可愛，學習成績

好，性格也開朗，可是有一天我發現她不像以往那樣認真聽課了，時不時的溜號、愣神，導致成績退步，鑒于她的情緒變化，我找她談心，開始她只是低著頭默不作聲，我用我真摯的眼神和親切的話語打開她的心扉，她吞吞吐吐地說出爸爸媽媽要離婚。知道緣由后我也只能對別人的家事感到無奈，可是當一次語文課上做畫出自己的愿望這個習題并聽了她的講述之后，我決定幫助我的學生，我告訴她你的愿望一定會實現，我找來她的媽媽，把孩子畫的全家福給她看，告訴她孩子的愿望就是希望爸爸媽媽和她能永遠在一起，我希望她的家長能夠給她一個溫馨的家庭環境，不要讓她小小年齡就承受這樣的思想壓力，影響她的學習，耽誤孩子的前途，我的一番工作沒白做，她又重新露出天真的笑臉，從那以后她把我當成知心大姐，遇到事情就找我說說，朋友間的溝通使我們的師生情誼越來越深厚。

四、心里“醫生”

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界。在跟學生談心時班主任要擺脫“教師”角色，關心地傾聽，平等地交談。因此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理、個性心理等心理學方面的知識。學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙。所以班主任應做到：

（一）、多講解心理健康知識，主要側重預防心理壓力的產生，讓學生對自己和他人的一些行為有正確的認識。我利用每天早上10分鐘晨會時間，給學生們講解為健康情緒支招、正視挫折與成敗、如何增

強自信心等相關知識與實例，為使學生們有一個健康的心態起到引領作用。

（二）、用贊美營造和諧的班級環境。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。因此，教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達由衷的贊美，多讓學生在豐富多彩的活動中體驗到希望、信心、成功的喜悅，從而讓學生感受大家庭的溫暖。

（三）、及時與家長溝通交流。獨生子女群體大多表現出以自我為中心、過于自信和自卑甚至自閉等問題，這就要及時將學生在學校的表現告知學生家長，了解他們的家庭背景，通過與家長溝通找到形成問題的原因，從而對癥下藥，悉心解決。

隨著教育的發展，班主任的角色越來越多元化，但是，這所有角色都指向同一個身份——教師。只要我們以學生的發展為目標，以對學生的愛為出發點，把握工作原則，講究工作技巧，扮演好學生需要的各種角色，班主任工作定能做得游刃有余，樂在其中！

第五篇：班主任角色定位與隊伍建設

一、班主任是學校的代言人班主任處在學校教育的最前哨，處于學校主觀意圖與客觀教育對象的結合點上。所以班主任既要根據學校意圖，具體地向學生發出指令，又要深入了解學校教育中存在的問題以及學生所面臨的實際困難，并直接反饋給學校決策層，作為學校工作的參考。由于學生對校規校紀的理解和執行，取決于班主任態度的堅決與否，學校對學生的培養目標、培養意圖也由班主任貫徹執行，因此，在學生心目中，班主任在一定程度上代表了學校。

二、班主任是聯系各方教育力量的紐帶班主任是全體任課教師的協調者。在校內，班主任要經常與各科教師保持聯系，反饋學生對教學的意見和建議，以協調全體教師的教學；在校外，班主任要通過多種途徑，與學生家長保持聯系，及時準確地反映學生在校的學習、生活、思想情況，使家庭教育與學校教育緊密配合。同時，班主任也可指導學生與校外各類德育基地聯系，開展社會實踐、對口幫扶、聯合共建等多種形式的活動，讓學生從中受益。

三、選聘班主任要注意隊伍結構的合理性班主任工作是一項創造性的勞動。要管理好一個班級，做一名稱職的班主任，不僅需要責任心，更需要豐富的教育經驗。老教師經驗豐富，新教師精力充沛，在選聘同一個年級的班主任時，就要注意發揮老班主任的帶頭作用和年輕班主任的干勁活力，形成一支新老結合的班主任隊伍。通過建立傳、幫、帶制度，保持班主任隊伍結構的合理和諧。

四、建立科學的考評體系班主任工作有別于教學和科研，其效果不僅取決于自身的工作，而且還受生源素質、任課教師的教學風格、校內外環境等多重因素的影響，不可能用固定的指標對班主任工作進行評價。對此，筆者認為，可以把班主任工作分為剛性和彈性兩類指標進行綜合考評。所謂剛性指標，是指按照學校對學生工作的要求，班主任所完成常規工作的數量和質量。通過這類指標的考核，可以起到指導和規范班主任工作的作用。所謂彈性指標，是指能體現班主任創新能力、教育管理水平以及能展現學生全面素質提高的一類指標。通過這類指標的考核，可以激發班主任創造性地開展工作，不斷提高班級管理水平。