第一篇：素質教育下的班主任角色定位

素質教育下的班主任角色定位

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。班主任作為學校管理的“神經末梢”，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態、管理思維和管理方法會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特征，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。培養一個積極向上的班集體，使每個學生在德、智、體、美、勞等方面都得到充分發展，形成良好的個性是我的愿望。

素質教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學生的好朋友”、“團隊的領頭雁”、“組織的裁判員”、“班級的親善大使”、“閃光點的發現者”等等。理清角色，找準支點，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。學生的好朋友。在日常的班級管理中，有不少班主任過于強調作為班主任的權威，而忽視了與學生的平等對話和友善交流，使得學生對班主任敬而遠之，并且這種現象的弊端隨著學段的提升而逐步凸顯。教育是一項與人打交道的事業，一個學生在班級中，對班主任來說可能只是四十分之一或五十分之一，但在一個家庭中，對父母來說就是百分之百。每一個人都渴望能夠得到他人的關注、信任、理解和賞識，對學生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段。成為學生的好伙伴、好朋友，才有可能贏得學生發自內心的尊敬。

其實，要做學生的好朋友并不難。只要我們能夠擁有一顆愛心，能夠有學生思維和孩子立場，學會換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然愿意走進班主任。學生都愿意向你敞開心扉了，還有什么是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？ 團隊的領頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產生有效的教育。一個班級的學生就組成一個團隊。管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。在班級團隊中，班主任就是這個團隊的“領頭雁”。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規的工作中和繁瑣的事務里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領團隊的發展。根據斯蒂芬·P·羅賓斯對“團隊”所作的闡釋，“兩個或者兩個以上的，相互作用，1相互依賴的個體”指的就是學生。作為人生中重要的成長階段，學生時期的孩子需要學會如何與人相處，需要友誼，而“相互作用，相互依賴”可以理解為學生之間的一種和諧的同學關系，大家相互關心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學習。而定義中的“特定目標”則是指能讓孩子們在這個團隊中快樂成長、提高修養。

因此，我每次在起始年級接班擔任班主任之初，就會根據學生的成長環境和性格特點，擬定出班級的文化建設規劃，提出班級目標、班級口號、班級氣質、班級名言等，通過精神、目標、口號、品格等塑造學生的行為，增強學生的集體榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學生心中的迷茫，就是在學生心中點燃希望之燈。而我們就是要播撒文化，愿景這樣具有強大生命力的種子，讓它們在學生的內心深處長成一片生機勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。

組織的裁判員。班級歸根結底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規定和組織的章程，就需要組織內的成員遵守組織的一切紀律。在用文化知識規范人的思想基礎上，還應用制度規范人的行為準則。無規矩不成方圓，所謂國有國法，校有校紀，班有班規，只有一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。但由于學生之間的個體差異，他們在尊章守紀方面可能會有不同的表現，也常會遇到學生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應擔當班級這個組織的“裁判員”，對學生言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應具有絕對的權威。但沒有哪一個學生一到學校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學生都有做一個好學生的愿望，基于此，擔任“裁判員”角色的班主任就一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現問題的學生，使用班級校規給予其必要的“懲處”。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標準。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表，社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現社會的正義和良知。這也是擔任“裁判員”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現問題學生的教育，遏制不良傾向，引導學生在組織內養成服從組織紀律，敢于反思的行為習慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法”的良好公民。

班級的親善大使。班主任的親和力，是建立師生感情的關鍵，那班主任的親和力源在哪里？首先，要語言美，語言是教師傳輸信息的主要載體，直接影響親和力的強弱，對學生講話，要親切，一句機智幽默的話語，有時會化干戈為玉帛；一句恰如其分的贊揚遠比冷冰冰的指責更能激發學生的學習熱情、進取心和榮譽感。優美的語言，使學生感到格外的舒暢、親近，可謂聲聲入耳、潤心，句句有用、育人。其次，儀態美，巴特爾說“愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像??”。所以，儀表、眼神、動作等儀態，雖然無聲，作用確非常神奇，鼓勵和贊賞的眼神，提醒或刻意制止的目光，真誠的微笑，大方自然又親切的動作，有時勝過苦口婆心的批評和勸說，學生感到老師就生活在他們中間，從而大大縮短師生心靈之間的距離。再次，人格美，有人說：“教師的人格就是教育工作的一切”，對學生來說，班主任的人格力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光，是最能引起學生心靈共鳴的影射力，更是做班主任最難能可貴的，人格美主要指內在的思想美，道德美、知識美、情操美等，班主任的人格魅力和道德形象，必然讓學生無限敬仰，進而產生感召力。

閃光點的發現者。捕捉閃光點。金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步,這是班主任工作至關重要的一環。在別人看來，后進學生，不求上進，不思進取，沒有任何優點，我不那么認為，從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，他們學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他們的學習成績會逐步趕上來的，必將是班上的佼佼者。捕捉閃光點，抓住契機，鼓勵上進，有助于樹立學生的自信心。

班主任工作是平凡而繁瑣的工作，現代教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的。讓我們在實踐中去探索行之有效的工作方法，使班級管理工作更上新臺階。我深感班主任工作責任重大，尚需不斷地磨練提高。有人曾生動的闡釋教育，說“教育是一顆樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學生的節拍調整自己心跳的頻率，用心去和學生進行心的交流，最后形成共鳴。感悟學生的感悟、體驗學生的體驗、快樂學生的快樂、幸福學生的幸福，和學生一起共同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。

作者：王興國單位：湖北省襄陽市襄州區龍王鎮中心學校郵編：441129電子郵箱：wangxingguo722@163.com

第二篇：新課程背景下班主任的角色定位

新課程背景下班主任的角色定位

基礎教育新課程改革（新課改）的根本目標可以歸結為“育人”，即培育學生做符合時代要求的“人”。在此背景下，從事學校教育工作的每一個人都有必要審視自己的角色，給自己以正確的角色定位。班主任在學校教育中具有獨特的地位，當然不能例外。在新課程背景下，班主任只有貫徹新課程理念，正確處理與學校政教處（學生處）、任課教師及家長的關系，才能給自己以準確的角色定位，在班級管理中發揮好“育人者”的作用。

一、班主任的角色定位需要樹立正確的育人理念

法國作家維克多·雨果說：“建一所大學，等于毀掉十所監獄。”故而學校教育絕非僅是知識的傳授，更多的是精神上的操練和人性上的凈化，教育只有重視學生人格的塑造，才能實現其“育人”的終極目的。在新課程背景下，班主任要準確定位自己的角色，必須樹立促進學生全面發展的育人理念，主要應包括以下幾方面：

1、把學生培養成為具有社會責任感的人

“天下興亡，匹夫有責”，“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳家事、國事天下事，事事關心”，中華民族歷來提倡人們具有強烈的社會責任感。一個不能夠對自己負責的人不可能成為具有社會責任感的人。摔了一跤，家庭、學校、社會異口同聲的驚呼:“出事了吧！” 2007年全國卷這一高考作文命題值得全社會對教育的反思。挫折是人生的必修課，只有經受挫折，人才能從中領悟人生，變得堅韌和成熟，這其中離不開起碼的責任意識——對自己負責。然而，我們所面對的90后一代學生，所缺失的正是遇到問題首先反思自己的這種起碼的責任意識。家庭更多的是溺愛，更多地關注考試的成績，家長包攬了除學習外的所有基本生活事務，陪讀現象大家已是見怪不怪；學校教育承受著家長把孩子的一切交給學校的重托，在關注升學率等各種量化指標的同時，從方方面面管著學生，唯恐學生出現一點意外，否則學校和教師便會遭到家長和社會的責難。在這種環境中，學生難以養成責任意識。現代社會是理性的公民社會，公民是具有責任意識和權利意識的人，因此，在新課程背景下，適應時代的要求，班主任應注重培養學生的責任意識，把學生當成展翅欲飛的雛鷹，而不是一群需要帶著尋食，總是尋求庇護的小雞。

2、把學生培養成具有健壯體魄的人

一個人的身體素質從某種程度上決定著其生命的質量，一個國家整體健康水平同樣決定著的這個民族能否興旺發達，因此，日本明治時期的著名啟蒙思想家、教育家福澤諭吉談到對孩子的教育方法時主張“先成獸身，后養其心”，毛澤東同志也提出對年輕一代要“野蠻其體魄，文明其精神”。健壯的體魄需要充分的營養、足夠的休息和適當的鍛煉。當前城鄉孩子共同存在的問題是個頭和體重在增加，體能卻在下降，應該說營養不是問題，問題出在學生缺乏休息和鍛煉上。考試被神化、異化成了教育的唯一意義和目的，分數成為家長、老師和學生追求的最高目標，這正是孩子忙個不停的癥結。一個崛起的國度不能建立在一個個孱弱的肩膀上，一個創新的民族也不能從只會應試的僵化頭腦中誕生，因此，在新課程背景下，班主任應該跳出應試教育的藩籬，關注學生的健康，而不只關注學生名次和分數。

3、把學生培養成具有良好心理素質的人

一個健康的人既要有健壯的體魄，也要有良好的心理素質。心理素質狀況體現了一個人的生存智慧，是決定一個人事業能否取得成就和人生是否幸福的關鍵，而且馬家爵事件、美國弗吉尼亞理工大學槍擊案等許多案例告訴人們，一個人的心理素質并不僅僅影響個人生活和事業，而且給他人和社會產生極為不同的影響。大量的心理學調查和日常的教育時間都告訴我們，學生的心理問題已不容忽視。當前學生心理問題的根源是多種多樣的，應試教育體制下狹隘的人才觀是學生產生心理問題的重要有原因。無論家庭還是學校，都片面地注重對孩子的智力素養的培養，而忽視對孩子非智力心理素質的訓練。學習成績好就一好遮百丑，家長和老師只根據分數說話，而對孩子的心理問題不予重視，從而造成了悲劇的發生。心理健康是智力活動的前提和基礎，良好的心理素質是新課程改革的重要培養目標，因此，在新課程背景下，班主任在班級教育活動中要重視學生的心理問題，重視對學生非智力心理素質的訓練，把良好的心理素質作為育人的重要目標。

4、把學生培養成善于交流與合作的人

人生而為人，離不開與人交往，與人合作。學會生存是素質教育的要求，而與人交流與合作是現代社會的基本生存能力。新課程改革的具體目標之一就是培養學生與人交流與合作的能力。缺乏交往能力，不善于與人合作的學生，成績再優異，也都只可能是一個“孤家寡人”。學習優秀的學生因缺乏與人交流與溝通而在群體中被邊緣化，學習成績就成了唯一的精神寄托，一旦成績不如意便無所適從，因此而墮入網絡虛擬空間而難以自拔；學習中單兵獨進，不與人探討和交

流，總是擔心別人超過自己，結果往往因缺少交流而思維不能激活，學習越來越吃力，從而產生心理負擔，甚至形成心理障礙。現實中這些現象不斷的提醒教師和家長，重視學生交流與合作能力對于學生健康發展已迫在眉睫。無論是素質教育的基本要求還是新課程改革的培養目標，都要求從事班主任工作要重視培養學生與人交流與合作的能力，把學生培養成善于與人交流與合作的人是新課程背景下班主任必須具有的育人理念。

二、班主任的角色定位在班級管理工作中的實施

不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級管理的集權者，班級秩序的控制者等傳統角色，而應該培養學生的責任感、關注學生的身心健康、訓練學生的交往與合作能力，做學生全面發展的促進者。在日常管理中，班主任應注重以下方面：

1、班主任要做學生責任感的培養者

缺乏責任感的人并非天生如此，責任感的缺失在于后天的教育與環境，因此培養學生的責任感要重視教育的作用。過分關愛和過多指責都容易造成孩子缺乏責任感，前者是因為從小到大事無巨細無需自己負責，而后者則是因為擔心受到指責而逃避責任。因此，班主任要以家長的心態和教師的理性對待學生，對學生關愛而不溺愛，只有這樣才有利于學生責任感的培養。具體有以下幾方面值得注意：（1）不做任何學生能自己做的事情，鼓勵學生自己解決所遇到的問題，讓學生在解決問題的過程中懂得對自己負責；（2）在班級事務中給不同學生分配適當的角色，讓每個學生受到自己在集體中的價值，在做班集體主人的體驗中產生責任感；（3）對學生參與集體活動中出現的過失要予以寬容，熱情幫助學生分析原因，促進改進，避免因怕受到指責而逃避責任，喪失責任心；（4）在不致造成嚴重后果的情況下，對學生的不當行為不要做過多地干預，讓學生學會自理自律，承擔自己應該承擔的責任。

2、班主任要做學生健康的關注者

如前所述，目前學生體能普遍下降的原因缺乏休息和鍛煉，正因為如此，黨中央國務院發布了《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，其中明確提出，確保學生每天鍛煉一小時；確保青少年休息睡眠時間，保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。因此，班主任在日常管理中要認真貫徹《意見》精神，認真組織學生上好早操、課間操，與體育老師密切配合，督促學生上好體育課，同時為班級購置必備的體育用具，發動學生開展形式多樣的體育活動，讓班級每一個學生都得到適當的體育鍛煉。同時，班主任要引導學生改進學習方法，提高學習效率，合理安排作息時間，以保證充足的睡眠。班主任要特別注意特異體質的學生，及時聯系家長，給與這類學生特殊照顧和及時救治。除此而外，對于飲食衛生，時令變化，季節性流行病等關乎學生健康的方面班主任都要引起足夠的重視。

3、班主任要做學生心理的疏導者

學生的心理障礙不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成傷害，因此班主任要及時發現并排解學生的心理郁結。排除學生內心郁結，做好學生心理調適工作，班主任可從以下方面著手：（1）傾聽學生的傾訴。傾訴是緩解心理壓力的有效途徑，班主任要有耐心傾聽學生的傾訴，做學生傾訴的忠實聽眾；（2）引導學生合理宣泄。痛痛快快地哭一場、酣暢淋漓地出一身汗、對著空曠的原野吼幾嗓子都是一種宣泄，因此，班主任要引導學生及時宣泄內心的不快，緩解心理沖突；（3）營造舒心教室環境。舒適、安靜、優美的班級環境能使學生情操得以陶冶，心靈得以凈化，因此，班主任要組織學生經常美化班級墻壁、辦好班級板報、搞好班級環境衛生；（4）做好心理疏導工作。改變了認識就改變了態度，班主任要對學生耐心引導學生變換認識角度，從認識層面解決學生心理問題。此外，對學生普及心理知識、針對具體原因采取對策、取得家長及相關方面積極配合都是班主任做好學生心理工作的有效途徑。

4、班主任要做學生社會交往能力的訓練者

有能力的人走遍天下，這種能力主要指社會交往能力。現在的孩子大多是獨生子女，獨生獨養的家庭環境客觀上不利于社會交往能夠能力的培養，社會能力需要在集體生活中獲得。班主任在班級管理中要多方面訓練學生的社會交往能力，主要有以下途徑：（1）通過擔任學生干部訓練學生領導能力、組織能力和協調能力；（2）通過包括學習互助小組在內的各種協作型小組訓練學生的合作精神；（3）通過每天一定時間輪流的講演、講笑話、故事等活動喚起學生的表現欲望；（4）通過組織一些文體活動、游戲活動訓練學生組織協調能力和協商精神；（5）鼓勵學生積極參與學校組織的學生自我管理活動，譬如我校團委、學生會發起的校園文明執勤隊就是訓練學生綜合素質很好的形式。另外，班際之間的一些活動交給學生自己解決，學生之間的問題學生能夠解決的班主任不要過早、過多插手都是訓練學生社會能力有效途徑。班級管理中要提高學生的社會能力，班主任必須有民主精神，相信學生，鼓勵學生，促進學生通過各項活動提升社會交往能力。

三、班主任的角色定位需要協調好與其他教育者的關系

學校教育自身是一個系統，班主任工作既受系統內部因素的制約，同時也受系統外部因素的影響，班主任要充分發揮自己的角色功能需要來自系統內外教育力量的整合。學校內部對班主任工作有直接影響有政教處、各科任課教師，外部最直接的因素來自于學生家長。

1、班主任要積極配合政教處對學生的管理

尊重個性，讓學生成為人性豐滿的個體是對教育本質的回歸。然而，尊重個性，不是放縱性情，任何學校都對學生有統一的要求，學校一般在學期初宣示這些要求，并由政教處是負責敦促各班落實。在日常管理中，政教處組織管理人員隨時巡查，發現問題可能責成班主任，也可能直接處理相關違反規定的學生。學生是特定年齡階段的學生，不一定理解任課學校的規定，班主任要做耐心的解釋工作，讓學生明白其中的利害關系，從而自覺服從學校的有關規定，班主任僅僅傳達學校的要求是不夠的。在政教處責成班主任處理本班違規學生時，班主任應當具有耐心和細心。政教處管理學生時，掌握得更多的是一些現象和事實，對學生的個性特征遠不如班主任掌握得清楚，因此班主任要從關愛學生出發，既要弄清事情的原委，明確責任，教育學生，又要對學生進行疏導，排除因受責罰而產生心理郁結。政教處和班主任的目標是一致的，班主任應在政教處的領導下，運用自己的教育藝術，配合政教處管理好學生。

2、班主任要與各科任課教師形成教育合力

班集體是由學生、學科教師和班主任共同組成的，因此，班主任與各科學科教師之間必須相互配合，密切協作。科任教師擔任多個班級的課程，對學生的了解一般不如班主任深刻，而在學生心理學科教師則不如班主任權威，容易在課堂把在班主任面前掩藏的缺點暴露出來，這就容易造成科任教師對學生個體或群體產生看法，一旦出現這種情況無論對班主任工作還是各學科教學都會造成不利影響。班主任一方面要主動爭取各科任教師的配合，增加學生對各科任教師的了解，在學生中樹立各科教師的威信，另一方面要同各科教師溝通，增加各科教師對學生的全面了解，消除因一時一事對學生產生的看法。教育人的工作是一個情感工作工程，因此班主任要創造條件促進學生與各科教師間建立誠摯的師生情誼，使師生在樂教樂學中共同實現教學目標。教師勞動是以個體形式進行的，但教育效果是教師集體勞動的結果，班主任只有與科任教師互相配合，形成合力，才能對班集體教育實施整體推進，并促進學生個性發展。

3、班主任要理性處理家長的意見和要求

現在家長對孩子的教育愈來愈重視，對學校的期望愈來愈高。家長為了子女成才，學校為了學生成才，家長與教師的目標應該是一致的，但是家長和教師的角度又有所不同。在家長心中，自己的孩子就是百分之百，而在一個班主任心理任何一個學生都只能也只應該是幾十分之一。因此班主任應理性對待家長的意見和要求。班主任不能不重視家長的意見和要求，但絕不能完全按照家長意見辦事。班主任要聽取家長對班級工作的合理化建議，不斷完善管理，但是，由于所站的角度不同，家長對班級事務的過度干預不僅使班主任不便開展工作，而且往往不利于自己孩子的成長。例如有些家長提出在宿舍的鋪位、教室的座位等方面給自己孩子予以特別照顧，班主任如顧及情面，答應此類要求，這不僅不利于在學生中樹立公平的觀念，也使受照顧的學生在滋生優越感的同時，不利于樹立自主自強意識。對于諸如此類要求，班主任一定要堅決拒絕。現時下多數家長過度關注孩子的分數和名次，班主任要向家長做客觀理性的分析，不能盲從家長的要求向學生施壓。

綜上所述，班主任要認真領會新課改精神，樹立科學的育人觀念，在日常工作中體現科學的育人理念，準確定位自己的角色，正確處理與學校政教處、各科任教師以及家長的關系，把握好自己的角色。這樣，班主任才能夠在新課程背景下，充分發揮好自己的角色功能。

第三篇：素質教育下班主任的工作

素質教育下班主任的工作

進入 21 世紀，整個社會對于現行教育體制都有了一個共同全新的認識，那就是改過去的“應試教育”為“素質教育”。“素質教育”不僅僅牽涉到教學內容、方法及考試方式、方法，更涉及到對學生非課本知識的教育和輔導，也即平時所學的“德、智、體、美、勞”中非智力方法的教育。在 “應試教育”環境下，班主任的主要任務是抓學風，以學習為主干線，以德育為輔，學生學習成績上去了，班主任工作也就做好了。然而，這種環境下成長的學生，在離開校園獨立生活后，對于社會生活不適應，阻礙了個人的發展。素質教育下，學習仍然是學生的主要任務，但學習的方法，機制都應進行改變——變被動為主動，強調發現、探索、創新，同時更加注重學生人格、人性的培養，以及世界觀、人生觀、價值觀的塑造和形成,這些在課堂上是無法完成的，要寓于日常生活和課下。實際上就是在實踐中要求班主任進行安排、指導和監督，因此在素質教育中，班主任的工作更加重要，負擔與責任變得更大，班主任該怎樣做，成為 “素質教育”成功與否的關鍵因素之一。筆者從管理學和心理學的角度出發對素質教育下的班主任工作進行以下探討和論述。班主任工作的性質、特點

做好班主任工作，首先應明確班主任工作的性質，班主任工作是學生工作的主要力量，只有明白這一工作的性質，才能開展好這項工作。通過《教育學》和《教育心理學》中的講解，班主任工作的性質主要是基層性、服務性和教育性。從管理學上講，學校組織中的最基本單元是班級，這決定了班主任工作具有基層性，班級工作做好了，學校的日常學生管理工作也就基本完成了，這一點決定了學校應重視班主任工作。班主任工作又是一項以教育為內容，服務為根本的工作。班主任的工作主要是教育、引導學生，以學生為本圍繞著學生的利益和需求展開工作。班主任只有樹立全心全意、真誠無私的為學生服務的觀念，才能使自己的工作有方向、有目標，才能主動地、積極地完成這項工作。在實際工作中以說服教育和引導為主，教育學生對 “ 德、智、體、美、勞 ” 的 認 識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就是班主任工作主要的根本的內容。班主任工作有自身的特點。在一個班內，學生由于年齡、認知能力、知識結構等等主客觀因素造成的心理特征不同進而導致行為特征各異。這使得班主任工作變得復雜，怎么做都有漏洞，都有照顧不到的地方。另外，班主任工作還具有臨時性和突發性的特點。由于學生這一群體心理因素不穩素質教育下的班主任工作定，易受到外界環境的影響和干擾，因此班內常有無法預知的突發性事件。班主任因此要有良好的心理素質和較強的決策能力。這些特點要求班主任要有耐心、恒心和毅力，才能作好自己的工作。如何做好班主任工作

2.1 從學校角度出發

首先要重視班主任工作。既然班主任是基層管理者、組織者，是學生管理的主體，就應該把班主任工作納入到學校管理中來，使其成為學校管理工作中的一個重要組成部分。其次

要做好班主任選拔工作，班主任不是任意一個教育者就能勝任的，要選擇那些責任心強，有敬業精神，良好的心理素質的人來擔當班主任這一重要職責。再有要制定相關的獎懲制度，好的給予獎勵，不勝任的就應調離該崗位，促使班主任更加積極，主動進行這項工作。另外，還應該對班主任進行定期定量的管理學及心理學的培訓輔導，使班主任能夠利用科學的管理方法進行學生的管理，組織和教育，引導。

2.2 從班主任的自身出發，要做好班主任工作，筆者認為班主任應具有以下幾點素質

(1)要有愛心。愛是一切動力的源泉。對學生有愛，像愛自己的孩子、兄弟、姐妹一樣來關愛學生，一個人就會很容易的融入學生中去，成為學生的良師益友，做班主任工作就會事半功倍。往往有些班主任總以為自己是班級的管理者，學生就要聽命于班主任，站在學生的對立面，不與學生交友，對學生動輒發命令、批評而不是引導，慢慢地就會與學生疏遠，失去班級的凝聚力，班主任工作就會變為一種負擔、壓力而不是樂趣，更為危險的是讓學生們失去了前進的方向。反思我們的學生時代，有時會因為個別老師，特別是班主任的失誤而改變了對于人生的看法，以至阻礙了個人某方面的發展，使人格出現缺陷。愛心也是班主任是否具有責任心、奉獻精神的前提，沒有了愛心，責任與奉獻只是一種空話。對學生批評多一些，還是關愛多一些，決定了師生之間的融洽程度。多一些關愛，少一些對立，會讓師生之間走的更近，建立起朋友般的友誼，使班級管理工作更上一個臺階。

(2)班主任要善于觀察與溝通。學生千差萬別，因成長環境影響不同，造成心理特征各異，要有效的教育、引導和管理學生，班主任就應該分析和掌握學生的心理特征以及由心理導致的行為特征。班主任在與學生交往中需要觀察學生的言行舉指，通過組織班級活動，了解分析學生的處事能力，并總結他們的心理特征，再給學生作思想工作時就會有的放矢。溝通是班主任與學生相處最好的橋梁。在與學生交往中，班主任要利用各種途徑與學生溝通，包括語言交流以及對某一事物、社會現象的評價與看法，從中找到與學生相通的地方，達到師生關系的融洽與和諧，進而開展自己的工作，同時把正確的想法、觀念傳授給學生，在無聲無息中完成班主任工作。班主任要不斷學習

3.1 學習新知識，觀察新現象，把握時代脈搏當今時代，新生事物層出不窮，特別是進入信息社會和網絡時代后，學生所接觸和感受到的東西越來越多，新穎而復雜，在學生的認知世界還不全面的情況下，產生的困惑也會越來越多。班主任作為教育者不但要領會書本知識，更要還走進學生的世界，學習這些新東西，甚至是游戲與聊天工具，只要我們有和學生共同的東西，就會和學生產生共鳴，就會有利于學生的教育。

3.2 跟有經驗的班主任進行學習，學習他們的管理方法、管理經驗

3.3 學習相關的管理學和心理學

現代的學生管理工作和思想教育工作實際上是一種心理學中的管理學。人的行為都是在特定的心理狀態下產生的，班主任只有掌握相關的心理學知識，才能分析出學生相關行為的心理特征，才能有目的的進行指導、教育。另外班主任可以利用管理學與心理學中的知識和方法組織活動、引導學生，達到自己的教育目的。建立一個強有力的班委,打造班級“團體精神”班委是班級工作的核心，是班主任的左膀右臂，在班內起上傳下達的作用，是班級活動主要組織者和執行者。選擇好班委，能把班主任的思想意圖，正確地傳達給學生，會把學生工作做得有聲有色。另外班級的凝聚力，好的班風的形成都與班委的選擇有關，因此班主任要慧眼識才，“山不在高有仙則名，水不在深有龍則靈”，不論什么樣的班級，總會找到起帶頭作用的班委。班主任在日常工作中，要善于組織并參與各種活動，充分利用這些活動包括學校內常規活動，自己創建的一些活動，來達到鍛煉學生，觀察學生，教導學生的目的。總之班主任工作具體而復雜，每位班主任都自己的寶貴經驗和心得。要想成為一名合格的班主任，就要不斷地學習和借鑒別人的經驗，做到與時俱進，形成自己的管理特色，為創建和諧的班集體、和諧校園，使學生成為和諧社會的一份子奉獻自己的力量。

謝宗仁（山東冶金技術學院 濟南 250109）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2007)05(a)-0141-01

摘 要:本文就素質教育下的班主任工作做了幾點探討。

關鍵詞:素質教育 教育體制 班主任

第四篇：素質教育形式下班主任工作的嘗試

素質教育形式下班主任工作的嘗試

隨著由應試教育向素質教育的轉軌和各種相應政策的相繼出臺，山東省的教育界內部發生了深刻變革。傳統落后的教育模式被打破，教育，特別是高中教育在迅速地向素質教育轉軌。每一位身處一線的教育工作者都在思考、都在探索，試圖找到一條適應現代教育發展的新途徑，而身處教育陣線最前沿的班主任們尤為迫切。為探索既適應社會變革，又適合當代高中學生身心發展規律的素質教育的新途徑，我就開展班主任工作做了幾點嘗試，取得了較好的效果。

一、班級管理方面

1.班主任要把自己看成是班級體中的一員，并且要積極做好表率作用，車爾尼雪夫斯基曾這樣告訴我們：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”同時要發揚民主作風，保證自己與學生的地位“等同”，對制定的各項班規班約一定要得到學生的“認同”，對學生合理化的意見或建議要“贊同”，這樣班主任才能與班級融為一體。

2.班級管理一定要發揮學生的主體作用，即充分相信學生有管好班級的能力，充分發揮學生在班級管理中的主觀能動性，充分發揮學生在班級管理中的創造性，從而培養學生多方面的學習能力和管理能力。現在的學生自主意識較強，他們既是班級的被管理者，也是管理者。一旦他們真正參與管理，班級管理的效益將成倍提高，班級的發展將獲得強大的源動力。

3.在競爭中培養能力，在教育實踐中，我從培養學生干部入手，打破了由班主任憑主觀印象任命的慣例，實行競選制。即不分成績的高低，只要有領導和組織能力，在競選演講及民主選舉中獲勝，都可擔任。從而在一定程度上彌補了校園內理論與實踐嚴重脫節的缺憾，滿足了新時期高中生的心理需求，進而調動了班級整體的競爭意識。實踐證明，競選產生的學生干部，其能力都在班級工作中得到了鍛煉提高。在班主任的引導下，班干部對班級管理逐漸由生疏而得心應手，學習成績也越來越好。由于學生干部真正成為同學的模范帶頭人，班級的凝聚力和向心力得以增強，學生的努力目標更加明確，班主任也得以擺脫了“生產隊長”的處境，能夠潛心從事教學研究。

4.用激勵手段提高素質

在班級的建設中，我們倡導在知識方面要超越他人，在素質方面要超越自我。前者意在培養競爭精神，提高學習成績；后者意在強化心理素質，使之在激烈的競爭中，時刻保持健康的心態和良好的心理品質，進而形成整體性的品學兼優。在此基礎上，我們取得家長的積極協助，籌集了一定數額的資金，建起本班第一期家長獎勵基金，用以獎勵本班在校級以上的考試、競賽優勝者及成績突出者。因有家長參與，使競爭更趨熱烈。學生們懂得，他們所代表的不只是自己，還有全家；他們所競爭的不僅是在成績上超越他人，而且是在素質上超越自我。

5.在論辯中凈化心靈

高中學生的身心發展正處于不成熟與成熟的臨界點上。他們的自我意識、意志力、堅定性逐漸增強，但由于知識和閱歷的局限，辨別是非的能力又顯不足，加之生理方面的日臻成熟有時會引發心理的恐慌和情感的躁動，從而導致早戀、“追星”等現象的出現。針對這些情況，我們曾就１０幾個問題進行問卷調查，在調查的基礎上，組織全班通過論辯方式明辨是非，凈化心靈。

二、表揚、激勵學生方面

“賞識教育是成功教育的典范”。在實際教育活動中，學生對老師的表揚與贊賞是十分重視的。在新的教育環境下，我確立了“關愛、尊重、欣賞、理解”班級管理理念，并認真和落實“欣賞和關愛”每一個學生的班級工作思路。

1、表揚學生要做到公正合理、實事求是。這就要求班主任表揚學生一定要在充分了解情況的基礎上，對事實進行客觀公正的表揚，大事化小、小事夸大式的表揚均可能引發學生的反面情緒。只有在事實基礎上給予恰當的評價，才能真正發揮表揚的教育作用。

2、表揚在把握恰當的時機。一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創造性。尤其是對自卑感強的學生，一旦發現其值得表揚的事件就要給予肯定、鼓勵，激發其信心，如果表揚晚了，很可能就失去了應有的作用。

3、表揚要真誠、注重細節。教師對學生的表揚應當是發自內心的，可以使學生如沐春風、如飲甘露，感到真正的溫暖，從此以表揚為激

勵，更加努力尋求進步。如果是泛泛而談、言之無物，則難以產生鼓動性和影響力。表揚內容具體才能有好的效果。

4、表揚要堅持民主。表揚要得到全班學生的支持，充分發揚民主。在實施表揚之前，一定要對班級學生進行調查，及時收集反饋意見，以利于教師掌握表揚的準確度。表揚能夠為多數同學所接受，才能達到教育作用。主觀臆斷、表揚唯親，學生就會認為班主任獨裁，從而降低了班主任自身的威信。

三、待進步生轉化方面

素質教育要求教育要面各全體學生，不能讓任何一個學生掉隊，要讓鮮花和小草都享受陽光。因此，對班主任而言，后進生轉化工作復雜而艱巨。我認為，對待進步生應當做好以下幾方面工作：

1、給予鼓勵，消除自卑，喚醒待進步生的上進心。后進生本來心理素質就比較脆弱、自卑心強，這時對他們就應盡量少批評，多鼓勵，要注意發現其身上的閃光點，適時適度地進行表彰和鼓勵，使之樹立自信心，逐步消除自卑心理。其次，幫助他們確立目標，做到多揚長，少揭短，以教師的信任感引發差生躍躍欲試的情緒，適時引導，不斷強化，并在以后的學習過程中通過自我驗證，深信自己確有前途。

2、給予厚愛，以情感人。教師的職業是奉獻的職業，班主任是愛的天使。有人說“父愛如山，母愛如海”，這是每個人渴望而又可求的。但幾年的教育事業使我深深感覺到，師愛的力量更是不可替代的，班主任要是愛心感動童心，只有把愛奉獻給全班學生，才能培養出高質量的學生群體。而較之于“好學生”，那些待進步生更需要愛的滋潤，在愛心中直行雙向交流，打開他們的心靈之門，讓他們在愛心中勇敢地、自覺地、一步一個腳印地向前邁進。

3、給予恒心，常抓不懈。育人是一個具有長期性、艱巨性的工程。常言道“十年樹木、百年樹人”，因此對于學生的成長，我們只能循序漸進漸進，耐心培養，而不能急功近利，特別在轉化后進生的過程中，教育更要耐心細致，在尊重、理解的基礎上提出可以接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺點的機會，促使他們不斷自我完善，從而在各方面取得進步。

以上幾點做法，都是圍繞素質教育進行的。我個人認為，落實素質教育的首要前提在于把握學生的身心發展規律。應以學生為主體，使之獲得主動的發展。由此才能形成自發的而非人為的自律、自強、進取的班風，才能使學生在積累知識的同時發掘潛能，進而全方位地提高自身素質。

第五篇：素質教育下班主任德育活動課實效性的研究-德育

素質教育下班主任德育活動課實效性的研究

黨的十七大報告中提出，“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育”。而實施素質教育，必須樹立德育為首的思想。實事求是地說，很多學校對德育工作還是很重視的，也做了很多的努力，但是普遍存在著德育實效性不強的問題。究其原因，德育途徑方法陳舊過時、缺乏創新、效率低下應該是主要原因。尤其是作為學校德育工作最基礎的班主任工作隨意性大、效率低，不能適應新形勢對德育尤其是班主任工作新的要求，嚴重影響了學校德育工作地有效開展。基于此，筆者于2003年承擔了全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”之子課題“中小學德育活動課實效性的深化研究”的研究工作，課題已通過鑒定。現結合研究成果，對課題研究相關情況做一闡述。希望引起開展該項活動人員的關注，共同提高德育活動課的水平。

一、論證：德育活動課是班主任德育工作的主渠道

工作在教育一線的班主任，肩負著全面貫徹教育方針推進素質教育的重任。但是，卻長期處于缺乏重視、缺乏引領、缺乏指導狀態，班主任工作盲目隨意，費力不小，效果寥寥。這種困境不禁引得一些關心和研究班主任工作的人員地追問，班主任工作的側重點應該在哪里？如何較快地提高班主任的工作水平及實際效果？

（一）對傳統德育之反思

對于班主任德育工作實效低的問題，筆者經過多年研究發現，既有傳統德育目標與內容設置編排上脫離學生、脫離實際的問題，更有德育途徑與方法陳舊過時、缺乏創新的原因。

傳統德育忽視了德育源自生活與實踐的原則。德育來源于生活，又必然回歸生活，學生只有在多姿多彩的生活場景中才能得到親身體驗，達到知行統一的境界。傳統德育的一個致命弱點就是忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，表現在德育的目標和內容的設置編排上，在途徑和方法的確定選擇上，既不考慮學生身心發展的特點和思想品德形成的規律，也不關注時代和社會發展的需要，教育的過程成了教師備課的中心任務，學生在課堂上扮演著觀眾和聽眾的角色。在預先安排的固定目的、組織方式、活動程度等具體要求下，學生被動地進行著一種程式化、履行公事式的機械表演。這種反理性的教育方法造成了教育與現實之間的懸殊差距。

因此，傳統德育忽視德育的實踐性特質導致了德育的僵化與機械教條，也就必然成為班主任工作途徑與方法因循守舊實效低下的根本原因。

（二）德育活動課是班主任踐行德育實踐性理論的重要途徑

在當代德育教育研究史上，關于道德認知與發展及教育的實效性問題，很多學者都提出了頗有價值的觀點。其中，20世紀60年代，西方道德認知學派創立者中最重要的代表科爾伯格利用道德兩難問題把學生置于真情實景中，讓學生積極參與和決策，引導學生進行道德問題的討論，從而使每一個學生都作為道德教育過程中的主體并最大程度地發揮其主體作用，提高了道德的層次。其基本價值就是向我們論證了主體的參與和自主活動是道德發展的前提。沒有學生的主體參與就不可能有真正道德的發展。換言之，活動是德育的生命。沒有了活動，便沒有了德育。

“道德根本上是實踐的”，道德的實踐本質決定了道德教育具有強烈的實踐性特征。“德育回歸基礎、回歸生活與實踐”正是這一理念的具體體現。科爾伯格構建了學生的道德認知和道德行為的整合模式，并充分認識到，德育過程是知、情、意、信、行相統一的過程，只有知識傳授，而無情感陶冶和行為引導，不是完整的德育。因此，我們要增強德育的實效，必須加強德育的實踐與活動環節的訓練。毫無疑問，建設德育活動課是班主任加強德育實踐與活動環節的重要途徑。

德育活動課通過給學生提供各種各樣真實的道德情景和道德沖突，通過學生現實的人與人之間的交往，不僅把抽象的道德原理和規范以具體的方式呈現出來加深學生的道德認識，培養學生對道德情景的自主判斷能力，而且還會使學生產生相應的情感體驗和自覺的參與意識，從而使學生的道德知識轉化為自己的觀念和品行，使學生在未來遇到相似的情景時受到類似情景的觸發而引起道德行為動機。德育活動課注重弘揚人的主體性，挖掘和引發人的自覺性、積極性、獨特性和創造性。從學生興趣出發，從學生的情感需要、意志、理想出發，在活動中為學生提供發展個性，進行獨立思考和選擇的道德實踐的機會，使他們在實踐中借助于自己的主觀能動性和智慧，努力探索，在活動中不斷強化道德認識，培養道德情感，促進自身品德的發展。這充分體現了對學生主體的尊重，體現了德育工作的人本化特征。

（三）德育活動課的界定及意義

德育活動課是學校教育者為了促進學生的道德生成而有計劃、有目的精心設計的、在班主任主導下與學生共同參與的道德實踐活動，是通過道德實踐活動促進學生道德發展的教育教學活動。德育活動課與傳統的主題班（隊）會也是有區別的。主題班（隊）會大多是根據班級需要，班主任針對班級當前出現的不良問題或現象為糾偏正錯教育學生而開展的一種活動，它具有“應急性”特點。因為是“會”，它遠不如“課”環節齊全、結構緊密、條理清晰。因此，也可以認為德育活動課是教育目的更明確、教育手段更靈活、教育方法更科學、教育效果更明顯、組織形式更嚴謹的主題班隊會。由此，德育活動課具有計劃性、教育性、創生性、實踐性等特點。

積極開展德育活動課對于現階段創新德育途徑與方法，增強班主任德育工作實效性有重要意義。德育活動課是學校活動課程中的一個重要組成部分。德育活動課是向學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育的一條重要渠道，是學校德育工作的重要陣地。它有著學科課程無法實現的功能，與德育學科教育也有很大的互補性，從德育實踐的角度更應當加強德育活動課程的建設。它的最大特點是通過思考探究、體驗感悟能夠有效地解決圍繞在學生身邊的熱點、難點、疑點問題。因此，無論從育人的角度考慮，還是從廣大青少年的身心健康著想，應該有計劃、有目的、系統規范的開展德育活動課。引導學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發展。建立學生主體參與的德育活動方式是增強學校德育工作針對性、實效性的關鍵。以學生的發展為本，煥發學生的主體能動性，激發他們積極向上的精神，使學生真正做到自我發展、自我完善、自我教育，這正是現代德育的觀點。

二、寫實：德育活動課實效性的有效探索

長期以來，筆者及課題組不僅對德育活動課進行了比較深入的探索與實踐，對理論研究成果進行了有效的總結與提升，而且還成功組織了兩屆全市德育工作研討會（都有德育活動課的展示活動）和兩屆全市德育活動精品課比賽，對取得的成果進行了扎實的宣傳與推廣。因此筆者認為，一個成功的德育活動課應該主題鮮明，活動針對性強，貼近學生、貼近生活、貼近實際，有吸引力；活動內容豐富，形式多樣，生動活潑，學生喜聞樂見。事實上，成功的德育活動課首先是實效性很強的活動課。關于中小學德育活動課實效性的研究與探索，我們課題組主要從德育活動課的選題、設計、實施、模式及評價原則等幾個方面進行了重點研究。

（一）德育活動課主題的選擇與確立

首先，德育活動課的主題要根據學校思想政治教育的總體計劃，聯系班級工作實際來確定。其次，德育活動課主題的選擇，活動的設計，都應按中學生德育大綱的要求來確立或延伸。要避免隨意性，要注意科學性、系統性和規范性。

德育活動主題的選擇一般從以下兩方面考慮：

1.從德育內容方面選擇主題

一般認為，德育包括道德教育、法紀教育、政治教育和思想教育等四個方面的內容。四者在德育內容結構中的地位是：道德教育是基礎，法紀教育是保障，政治教育是方向，思想教育是先導。根據德育內容及其各自地位，結合當前黨和國家關于德育建設頒布的重要文件及主要領導人發表的重要講話，如2001年10月中共中央頒布的《公民道德建設實施綱要》，2004年２月出臺的《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中央8號文件），以及2006年3月胡錦濤總書記關于“八榮八恥”的社會主義榮辱觀重要講話等，有目的有重點的確定德育活動主題。我們只要定一個角度，通過精心組織和策劃就能設計和組織起很有現實教育意義的活動課。（班主任）筆者主持的課題組根據德育內容首先確定了親情、愛心、誠信、合作、理想、成功與環保等德育活動課題，胡錦濤同志關于社會主義榮辱觀重要講話發表后，又增加了勤儉節約、遵紀守法、崇尚科學等幾個課題。通過開展以上述課題為內容的德育活動課，引導學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，培養學生具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法等意識，培養學生具有健康的心理，戰勝成長道路上的挫折。

2.從重大節日、紀念日方面選擇主題

一年中有很多節日、紀念日，這些節日、紀念日的設定，本意正在于用節日、紀念日的形式，引起大家的關注，并由此弘揚這種社會文化和歷史價值中所蘊涵的道德精神。從這些節日、紀念日中提取出思想品德教育的內容，既可當作愛國主義和國際主義教育的一種手段，又是集體主義觀點、勞動觀點和社會主義公民道德教育的取之不竭的生動教材。

（二）德育活動課設計與準備

科學選題之后，進入德育活動課設計與準備階段。德育活動課的設計、準備工作與其他學科相比較，有其自身的特點。

1.設計

設計時，要注意把握好“三性”，即目標的針對性、指向的適切性、過程的隱蔽性等大的原則和方向。當教學目標確定之后，在具體操作層面，如何確定和組織教學內容無疑是設計的核心部分。

（1）確定教學內容

由于德育活動課不像其他文化課一樣有較為固定的教學內容，這就要求教師按照教學目標，根據“近”、“小”、“實”、“親”四原則，本著與時俱進和不斷創新的精神，從大量的紛繁復雜的素材或活動中遴選出可供使用的教學內容。這里包括材料（或活動）的遴選和對其使用的問題。其中，“選材”是最基本的，也是最關鍵的。

在德育活動課的材料篩選中，要堅持“近”、“小”、“實”、“親”四原則。“近”，就是材料要貼近生活，貼近學生，貼近實際；“小”，就是材料要從小事著眼，從小處入手；“實”，就是材料要真實可信，不能胡編亂造；“親”，就是材料要親切感人，可親可信。

筆者通過德育活動課觀摩發現，“近、小、實、親”四原則體現好的，就能呈現給學生親切感人的故事或活動，打動學生的心扉，就有吸引力，能夠引起學生的共鳴，起到較好的教育效果。反之，則收效寥寥。比如，我市實驗小學燕全欣老師曾在2006年山東省創新教育課堂教學觀摩研討會上成功執教了一節德育活動示范課——《爸爸媽媽的愛》，課堂材料的選取就體現了這一思想（見設計思路圖“材料”欄）。同時，這堂課在全部示范課中也是被評為最成功的。

（2）組織教學內容

內容確定之后，如何合理的組織？這里就有個順序和思路的問題。

按照“近小實親”原則篩選出的材料或活動，根據什么順序貫穿呢（縱向的問題）？對具體的材料或活動，按照什么思路引導學生理解、分析以至于轉化為個人的實際行動呢（橫向的問題）？筆者帶領課題組多次深入課堂，通過研究與實驗發現，材料或活動的組織順序（縱向的問題）按“近→遠”、“一般→個別”最為恰當；對具體的材料或活動，引導學生理解、分析以至于內化為個人的意志外化為個人實際行動的總體思路（橫向的問題）以“體驗→感悟→落實”為主線最為合適。（班主任）這樣才能符合對事物的認識規律，較好地解決“過程的隱蔽性”這一問題，做到“知”“情”“意”“信”“行”的和諧統一，使整個教學過程達到“潤物細無聲”的教育效果。其中，體驗是基礎，感悟是關鍵，落實是目的。教師在具體備課時，應通過設置情景或活動讓學生進行充分體驗，通過學生體驗催生感悟，再在學生深刻感悟的基礎上，啟發引導學生解決發生在身邊的實際問題或困惑。對德育活動課課堂設計這一有效探索也得到了中央教科所德育專家的認可與好評。

上面所提到的《爸爸媽媽的愛》設計意圖就很好地體現了這一思想，材料組織順序“近→遠”、“一般→個別”，活動過程貫穿了“體驗→感悟→落實”這一主線。通過設置親情情景讓學生體驗感受父母的愛（體驗階段），然后喚起學生傾訴對父母的感激之情（感悟階段），最后學生情不自禁發自肺腑地喊出怎樣回報父母的愛（落實階段），整個教學過程環環相扣，確實達到了“潤物細無聲”的“隱蔽性”教育效果。根據課堂實錄現把主要設計思路及內容梳理如下：（請點擊以下文件附件瀏覽：

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2.準備

德育活動課方案設計好之后，便進入準備階段，準備工作做得越充分細致，越能收到預期的效果。準備工作分思想和物質準備兩方面。思想準備主要是要強調學生的積極性，使每個學生都能自覺主動地投入到德育活動的各項準備工作中，如有關活動內容的準備，包括詩歌朗誦、相聲、小品的編寫、歌曲的選定等等。物質準備主要指活動所需物品的準備，如場地材料布置、版面設計，有舞蹈、小品表演內容，還應準備好服裝道具、樂器和音帶等等。各項準備工作要定時、定人負責督促檢查，一定要做到準備充分、細致到位。

設計準備、組織指導得當的德育活動課，有利于提高學生的思想品德修養，增強班級的凝聚力，形成良好的班風，還能充分激發中學生的興趣、愛好與特長，增長其智慧與才干。

（三）德育活動課組織實施

德育活動課在完成設計和準備過程之后，關鍵就是要把握好組織實施這個環節。活動課的成功與否，也就決定于實施的成功與否。為了保證活動課的正常性實施，保證活動課取得成功，應把握以下幾個環節：

1.在上課之前，教師必須再次認真地檢查準備情況，發現問題及時彌補。如有的教師曾發現拷貝到電腦桌面上的課件突然打不開了，小品道具忘帶了，等等。這些都需要教師及時采取措施緊急處理。

2.活動實施過程中，教師必須控制好自身的情緒，不管遇到什么情況，都應冷靜處理、沉著應對，牢牢把握好活動實施過程中的每一個環節，始終以飽滿的熱情，真誠的心態，高度負責的精神，帶領學生完成預定設計的活動計劃，把活動組織好。

3.活動體驗要充分，不要怕耽誤時間，切忌半途而廢；學生的感悟要深刻，教師要因勢利導，要觸及學生的靈魂深處，切忌不深不透；引導學生解決身邊的實際問題要點撥到位，有針對性，切記漫無邊際，夸夸其談。如前面提到的《爸爸媽媽的愛》在山東省創新教育課堂教學觀摩研討會展示實施過程中，針對理解父母異樣的愛的環節時，對待父母讓孩子課外補習、生活學習上嚴格要求（甚至個別家長打罵孩子）問題曾出現了三種不同的觀點：一是有的同學認為這樣做家長都是不對的，必須改正，不滿之情溢于言表；二是有的同學認為家長讓孩子進學習班及各方面嚴格要求是為了孩子以后好，嚴“師”出高徒，感激之情表露無遺；三是有的同學認為要理解家長的良苦用心，出現誤解時可與家長多交流多溝通，理解之情旗幟鮮明。出現這種局面時教師如何因勢利導，既要保護學生的積極性，又要消除對家長的誤解，冰釋父（母）子緊張關系，解開學生心中的疙瘩，充分發揮德育活動課的育人功能。這無疑考驗著教師的課堂智慧。下面是該課此環節的課堂實錄：

師：現在有很多同學都覺得爸爸媽媽跟自己有代溝，不愿意跟他們交流，他們的一些做法我們根本無法理解。你的爸爸媽媽有沒有做過讓你認為不對的事情？

生1：我媽媽每個星期六都讓我去學書法，星期天又讓我去學英語，周二、周四又讓我學二胡，弄得我都快累死了，真不知道媽媽是怎么想的！

生2：有時候，我和表妹爭東西，不管誰有理，爸爸媽媽總是訓我。

生3：我特別喜歡上網，下課后總是背著家長偷偷去打游戲。爸爸發現后不但嚴厲的責罵我，還狠狠地打了我一頓。

師：同學們，對于這些事情，你們有沒有不同的看法？

生4：我也參加了很多學習班，可我并不覺得媽媽做的不對。比如，媽媽讓我學英語，我覺得是為我好，現在大家都很重視英語，英語已經成了一門最重要的國際語言。通過參加補習班，我的英語水平提高了不少，我挺感謝媽媽的。

生5：其實，爸爸媽媽讓我們參加學習班，他們的初衷是好的，都是為了我們好。但有時候，確實弄得我們很累。這個時候，我們可以找父母談談，可以告訴他們喜歡學什么。

生6：和表妹爭東西爸爸批評你是正確的。第一，爸爸跟你親，才會說你；第二，你是哥哥，原本內就應該讓著表妹，爸爸說你有助于你的成長。

生7：我覺得孩子上網爸爸打他是對的，是為了讓他記住，給他一個比較深的印象。

生8：我認為孩子偷著上網打游戲是不對的，但是爸爸不能打人。所以，孩子應該跟他的父親談談，告訴他自己可以改，但請爸爸不要再打自己了。

……

師：孩子們，你們說的都有道理。謝謝你們的精彩的發言！（鼓掌）我們要理解父母，正確看待家長的批評。

孩子們，現在你們懂了嗎？不僅寬容是愛，憐惜是愛，其實嘮叨，甚至責罵也包含了父母的殷殷深情，也是一種愛啊！

（四）德育活動課的模式

一般來說，德育活動課大體可分為如下類型（或形式）：（1）討論探究式；（2）辯論明理式；（3）情感體驗式；（4）情景模擬式；（5）角色扮演式；（6）演講報告式；（7）審美鑒賞式；（8）文藝表演式；（9）知識競賽式；（10）展示交流式；（11）網上互動式；（12）調查訪談式；（13）參觀考察式；（14）社會實踐式；（15）綜合活動式等。

但是，對于德育活動課模式進行準確界定往往是一件比較困難的事情，某一節課很難說它采用哪一種模式進行。因為一堂高質高效的德育活動課需要教師站在不同角度采取多種形式和手段與學生共同感悟，體驗德育的魅力，享受德育帶來的樂趣，詮釋德育深邃的內涵，以盡可能地增強課堂吸引力與感染力，鑄煉學生知、情、意、信、行的和諧統一，提高活動課實效。如《爸爸媽媽的愛》一課就采用了討論探究、辯論明理、情感體驗、展示交流、調查訪談、情景模擬、角色扮演等不同的形式和手段，課堂教育實效不言而喻。

（五）德育活動課的評價

這里有兩方面的評價問題，一是教師課后的自我評估與改進提高，二是學校對開展德育活動課情況進行評價。

第一方面的評價，要求教師講完課之后收集學生或參加活動的來賓反饋的信息。對于一節德育活動課，即使取得了成功，但對它的教育作用也不要估計過高，因為學生的品德形成不是也不可能靠一節或幾節德育活動課而一蹴而就，而是要經過長期持之以恒的教育才能取得顯著成效。因此，對一節課應實事求是地評估，肯定成績，找出不足，以便改進提高。

對于第二方面的評價，要求學校對德育活動課建立扎實有效的評價機制。學校德育處（或政教處）除制定出適合本校實際的校本德育活動計劃，組織教師編寫出校本德育教材（或材料）之外，更重要的任務即督促班主任教師高質量地完成校本活動計劃，并作為學校的一項重要工作納入班主任教師的考核體系，通過獎懲機制來促進和保障這項工作的順利開展。鑒于德育活動課不同于一般學科的特性，也就決定了備好一節德育活動課所付出的精力遠遠大于一般學科，因此在計算課時上建議按一比二計算（即上一節德育活動課相當于上兩節一般文化課）。領導應經常查看教師的備課資料，經常深入課堂聽、評課，并把檢查聽課情況及時地反饋給相關教師，以利于整改。學期終了，政教處（或德育處）根據德育活動課的課時數、備課資料質量、教學效果、學生家長社會的反饋及任課教師的自評，加上平時的領導抽查情況，分別量化，算出考評分，并作為教師考核的一部分，記入業務考核檔案中。做到一學期一公布，表揚和獎勵先進，督促后進教師進行整改，發揮好獎懲激勵作用，真正提高德育活動課的教學實效。

（六）對德育活動課新理念的探索

開展德育活動課是德育回歸生活與實踐的必由之路，也是學校開展德育工作的重要途徑。我們經過多年的研究與探索，提出了德育活動課程的新理念，即德育活動課“三個一”模式：一是落實一個精神，貫穿一條主線。充分落實“生本”精神，體現“以學生為中心，以活動為中心，以情景為中心”及“近、小、實、親”原則。貫穿“體驗→感悟→落實”這一活動主線。這也為我市開展德育實踐活動提供了理論支撐；二是構建一個體系。我們重點研究的十幾個課題，如親情、愛心、誠信、榜樣、交友、守紀、合作、科學、理想、成功、環保和節約等，初步建構成了一個較為完善的校本德育活動課教育體系，并且每個課題都有完整的適合我市實際的校本德育活動教案，以供全市班主任教師參考使用。中央教科所德育專家看了我們展示的這些德育活動課后，給予了高度評價，認為“在全國都是先進的”；三是推廣一個模式。“體驗→感悟→落實”這一活動主線，較好地做到了知、情、意、行的和諧統一，因而得到了中央教科所德育專家的肯定，為全市德育活動課的開展提供了切實可行的創新與推廣模式。

三、延展：德育活動課的課外延伸

德育活動課的開展有多種形式，既有課內德育活動課，又有課外德育活動課；既有校內德育活動課，又有校外德育活動課。一段時間來，我們主要進行了校內和課內德育活動課堂教學體系的研究與應用，并且建立了較為完善的德育活動課實施與評價體系。課題組從培養學生的創新精神和實踐能力出發，在活動設計上狠下功夫，引導學生自覺、主動地參與德育活動的全過程，包括活動設計、活動準備、活動組織、活動評價等，增強他們的道德實踐能力。

當然，在進行校內和課內德育活動課研究與實驗過程中，課題組從來也沒有弱化對校外和課外德育實踐活動課的探索。從上對德育活動課模式的探討可以發現，德育活動課的組織活動形式如演講報告、審美鑒賞、文藝表演、知識競賽、展示交流、網上互動、調查訪談、參觀考察、社會實踐、綜合活動等大多就是在校外或課外開展的。我們知道，有些道德場景在課堂上模擬與還原具有很大的時空局限，處理不好還欠缺真切感。有時在課堂上為了還原某一場景煞費苦心，卻事倍功半，假若我們把它放到真實的生活實踐中，所有問題就迎刃而解了。因此說，我們的德育教師尤其是班主任應該主動大膽地把學生帶到豐富多彩的生活實踐中去，積極開展德育實踐活動，從中培養學生牢固持久的道德素養。

四、結論：建設德育活動課是增強德育實效性的有效途徑

德育不同于智育，它不僅要解決知不知、會不會的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不僅要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導之以行。德育過程是由知、情、意、行諸環節構成的，學生的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為不是靠德育工作者“講”出來的，而是學生在道德實踐活動中通過體驗、感悟、落實而逐漸形成的。只有知識傳授，而無情感熏陶、意志磨練和行為引導不是完整的德育。本課題研究與實驗證明，德育活動課是把握德育規律性、增強德育實效性的有效途徑。其中班主任（或輔導員）主持開展的主題班會、主題團隊會是最直接、最經常、最普通的德育活動，其主題鮮明，針對性強，內容豐富多彩，形式生動活潑，是對學生進行思想品德教育的有效途徑。主題班會、主題團隊會應當形成制度，列入課程表，作為德育活動課的基本形式。

總之，我們通過開展德育活動課的研究與實驗，教育教學效果顯著，學生思想面貌也發生了很大改觀。德育活動貼近生活、貼近實際，學生在課堂上積極主動地認識、體驗、踐行，把社會和國家的思想、政治、道德規范和要求內化為精神財富，形成一定的思想品德結構，能夠自主地解決知不知、懂不懂、信不信、行不行的問題，德育的實效性在此活動過程中得以凸顯。課題研究前后實驗學生的思想面貌發生了很大變化，思想道德覺悟與水平明顯提高。取得的研究成果也得到專家充分肯定，以及領導、教師和家長社會的廣泛好評。