第一篇：淺談新時期高中班主任角色定位

淺談新時期高中班主任角色定位

高賢允

(山東省菏澤市第二中學 山東 菏澤274000)

【摘要】“一切為了每一位學生的發展”是新時期重要的教育理念。新課改要求高中班主任與時俱進、更新觀念，在管理上“以學生為本”，在工作中展開深入的思考，對自己的角色定位進行科學的選擇。

【關鍵詞】 新時期高中班主任角色定位

傳統的學校教育注重學校的升學率和學生考高分，關注重點學生的成才。新的課程標準要求學校教育首先注重每個學生的全面發展，關注每個學生的成長和進步。在新的課程理念指導下，我們的學校教育要培養學生民主法制意識、社會責任感、繼承和發揚中華民族優秀傳統的能力；創新精神和實踐能力；教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們的學校培養出來的學生應該是具備適應終身學習要求的基礎知識與方法技能；具有健壯體魄和良好心理素質，健康的審美情趣與生活習慣，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。面對這些新的要求，班主任需要對自己在班級管理中的角色進行正確的定位。

一、營造班級內部民主和諧的氛圍，是有效開展班級工作的基礎

新一輪課程改革，倡導教學民主，要求建立平等和諧的師生關系。營造團結向上、民主和諧的氛圍，是班主任工作必須遵循的原則。傳統的師生間的關系是一種嚴格的“管”與“被管”的關系，班主任高高在上，權威是不可侵犯的，班主任作為學生的管理者的出現在同學們面前。在班級事務中，事無巨細，無論大小，班主任為都學生籌劃好一切，包辦代替，面面俱到，學生處在被動地接受教育的位置。這樣做的結果呢，往往是班主任出力不討好，自己筋疲力盡，學生也不滿意。這種氛圍中培養出來學生素質低下，缺乏積極主動參與的意識，社會責任感缺失。這與新世紀所需要的人才格格不入。因此，我們要把學生作為有獨立意識的社會人對待，致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，營造民主和諧的氛圍，其中民主平等是基礎。民主和諧的師生關系是順利開展班級工作的前提和基礎，它可以消除學生緊張、害羞的心理，為學生大膽地表達自己的意見，配合班主任的管理工作提供平臺。在班級的日常管理中，我們的班主

任應該拿出時間，放下身段，深入到學生當中，與學生打成一片，經常地傾聽學生的意見，做一個有效的傾聽者，同時也要把自己的想法及時地反饋給學生，在師生的平等交流中，達成有關班集體建設的共識，形成統一的目標，制定為絕大部分同學都認可的班級管理規章。

二、班主任明確自身角色的合理定位，是順利開展班級工作的保證

以往高中班主任的角色只是班級的管理者，任何一個學科教師都可勝任。很多高中老師能夠上好課，可以做某個學科的“學科專家”，但是，擔任班主任后，卻不能夠帶好一個班級。新課改中班主任的角色的內涵是非常豐富的，它不僅是“學科專家”，而且是“領導者”、“參與者”、“設計者”、“學生傾聽者”、“情感激勵者”、“家庭和學校的聯絡員”等等，所有這些內涵對班主任素質提出了新的要求，班主任只有轉變自身觀念，才能保證班級工作的順利開展，達到教育和管理的雙重目標。

（一）班主任既是班集體建設的領導者，又是各項活動的平等參與者

在班集體建設的過程中，班主任不僅要具備相應的科學文化知識，而且還要具備多方面的能力，其中，重要的一項是當好班集體建設的領導者。一個好的將軍能夠帶出一支好的隊伍，一個好的班級領導者能夠帶出一個成功的班級。在班級活動中，要動員所有學生參與進來，充分發揮學生的主體作用，班主任主要是做好各項活動的頂層設計和班集體建設的長期規劃，讓全班同學有一個的為之奮斗共同愿景。

班主任還是班級各項活動的平等參與者。在傳統班級管理中，班主任往往只注重智商，卻忽視了情商等非智力因素在學習過程中、班級管理過程中的作用，造成師生關系緊張，甚至于對立。民主平等的師生關系是一種平等的互動的情感交流，班主任只有真正的把自己作為班集體大家庭中的一員，參與到班級管理中去，才能得到同學的感情認同。

（二）班主任是班級文化建設的設計師

每一個班級，都有著與眾不同的個性。這種個性具體表現在班風、學風、集體輿論氛圍等方面。作為班主任要根據本班級的這種特質，設計出適合本班級的充滿陽光和活力、個性突出的班級文化，讓班集體成為一個凝聚人心的精神家園。

精心安排，營造讓學生感到舒心的物質文化。物質文化主要是指可以看得到的學生學習的環境，比如整潔、文明、優美的班級環境，它可以是學生的心靈得到熏陶，精神得到凈化，發揮潛移默化、潤物細無聲的熏陶感染作用。班主任可以動員全班學生一起美化教室、辦好黑板報、設置圖書角等，讓教室到處都充滿濃濃的學習氛圍。

開展豐富多彩的活動，營造促進學生發展的精神文化。班級精神文化的建設需要以某種情境為契機，需要以活動為載體來引發學生的體驗和共鳴。作為班主任，首先在班級倡導學生樹立正確的價值觀念，培育積極的班級輿論；其次，和班級同學一起確立班級的奮斗目標和發展方向；再次，通過設計班歌、班訓、班規來增強班集體的凝聚力；最后，通過營造班級和諧的人際關系來形成積極向上、團結合作的班級精神文化。

（三）班主任是學生的情感關懷者

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有熱愛學生，才能打開學生的心扉。學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。一個對學生缺乏愛的教師，他的收獲將為零”。班主任對待學生要有愛心，要學會關心學生的情感，對待班級，更需要有真誠的情感，班主任對待學生要像對自己的子女一樣來關心。班主任對學生的關愛與父母對子女的愛又是不完全相同的，老師的關愛是有原則的，不是沒有原則的溺愛，對于犯了錯誤的學生要及時指正，讓學生敢于擔負責任；對于處理問題不當的學生要及時引導，告訴他這個問題該怎樣處理；對于身體不適的學生要及時關心，送去溫暖；對于學生家長之間出現問題而影響學生成長時，要及時與家長交換意見。

按新課改的教育理念，學校教育的過程更重要的是學生情感體驗的過程。為適應新課改，班主任要不遺余力地通過形式多樣的激勵方式，讓學生體驗到學習的快樂，生活的樂趣，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習的主人、生活的主人。

（四）班主任是學生的心理疏導者

當今的社會競爭異常激烈，在校的高中生獨生子女多、留守學生多、學習生活壓力非常沉重。高中階段是學生個體心理、生理上接近或開始走向成熟的時期，他們在這一階段還有很大的不穩定性，在他們的身上存在著各種不同程度的心理障礙、心理缺陷。有些同學長期生活在比較優越的物質生活環境當中，抵抗挫折的能力比較低，一旦遭遇家庭變故，很容易產生心理問題，而這些心理問題一般都是深藏在心底，來無形去無蹤。學生的心理問題不僅會對自身的成長產生消極性影響，而且可能因情緒失控對他人造成人身傷害，因此作為班主任需要及時發現并排解和疏導學生的心理郁結。

為了能更好的解決學生各種各樣的心理問題，班主任一方面需要學會借助學校的設施條件普及心理健康知識，建立重點學生的心理檔案；另一方面班主任在平時細心觀察，善于從學生的眼神、表情、姿態、行為、興趣甚至衣著等外部表現，去透視其內心秘密和個性特征，特別要能及時發現班級中或個別學生身上出現的典型，從而摸清他們的心理狀況，及時加以疏導，可采用談心、筆談、網上交流等方式和有“問題”的學生進行溝通，做值得學生信賴的心理疏導者。

（五）班主任是“家庭、學校、社會”教育溝通的橋梁

當今國際形勢呈現政治、經濟、文化的多元化的發展趨勢，學生面臨更多的選擇機會。對學生的成長和發展的影響不再是父母單方面可以決定的，更不是學校或老師可以決定的。父母、長輩的期待與管束，學校文化、德育熏陶和教育，社會各方面的輻射力，學生自我意識的覺醒等幾種力量影響著學生的人生選擇與人格形成。現代教育的效果取決于學校、家庭、社會的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會象紙做的房子一樣倒塌下來。

班主任要搭建好學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，協調好這幾種力量，使學生健康成長、全面發展。班主任要做好與學生家長的溝通，及時了解學生的思想行為動態，僅靠每學期一次的家長會是遠遠不夠的，班主任要經常家訪、電話聯系家長，幫助家長找到合適的、科學的教育方法，以協調家庭的教育。同時把學校的想法做法傳達給家庭，讓把家長配合學校的教育教學工作。班主任要引導學生通過各種途徑（如社區、廣播、電視、報刊等資源）了解社會大課堂，甚至親身走進社會到各行各業建設者的身邊感受時代的脈搏，力求使學生置身于社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰，引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業聯系起來

綜上所述，新時期新的課改下賦予班主任多重的責任。班主任必須做好角色的轉變，才能符合素質教育的要求，以恰當的教育方法培育適應時代發展的高素質人才。

參考文獻：

【1】 耿建國高中班主任工作藝術【J】.中國體衛藝教育，2011，（8）

【2】田余慶.教師行為規范與職業標準[M].內蒙古：內蒙古教育出版社，2006.【3】王千紅，李永婕.醫學生人文素質教育建議[J].檢驗醫學教育，2002(9)：6.

第二篇：新時期初中班主任的角色定位

淺談新時期初中班主任的角色定位

摘要：班主任是德育工作的最前沿，班主任工作是學校德育工作中最重要的一環。本文根據新時期初中生的心理特征，結合實際工作中的經驗，簡單分析了新時期初中班主任的角色定位。

主題詞：新時期、初中生心理特征、初中班主任、角色定位

正文：

班主任位于德育工作的最前沿，是學校各項教育目標最直接的落實者，是和學生最貼近的一個群體，因此，學校的發展離不開一支高素質的班主任隊伍。然而如今的社會發展也是日新月異，學生尤其是初中生的心理特征更是發生了很大的變化。面對現在的新形勢，作為一名新時期的初中班主任，該如何把握住自己的角色定位，該以怎樣的姿態去面對自己的學生，對于班級建設、學生德育工作的展開甚至是學校的發展都顯得尤為重要。

一、初中生心理特征分析

1、“成人”心理突出，自我意識增強。

他們要求家長平等相待，尤其要求父母和教師理解他們，具有較強的自尊自信的獨立人格。他們開始渴求自治，希望獨立決定自己的事情，期望自己提出的觀點和建議能夠得到成人的承認和尊重。

2、思維活躍，才思敏捷。

初中生具發展的聯想、推理、抽象、創造性思維等特點。思維能力向深化和擴展方向發展。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，接受新事物和反應快速。

3、情感豐富，但較膚淺。

初中生不像小學生那樣掩飾不了自己的內心世界。他們有很強的獨立意識，喜歡表明自己的主張、觀點等。但是初中生的意志力和情感常表現不穩定，自我調解和控制的能力較差，遇到不滿和矛盾時往往表現出或者振奮、激動、熱情，或者動怒、慪氣，甚至打架。

4、渴望人際交往卻又難以進行有效的人際溝通。

一般表現為：難以接受跟自己意見不同的人；當別人出現不當言行時，不會妥善處理；與異性交往感覺不自在；很難與他人合作。

5、意志薄弱。

當學習中遇到困難，生活中受到挫折時，他們就表現出悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。有的學生在學校或家庭中與人發生沖突后，因一點小事，動輒離家出走，甚至尋短見等。

面對這樣的學生：情感上的逆反心理、學習上的厭學情緒、生活中的消極心態，班主任必須做大量認真而細致的工作，而擺正自己的心態，調整好自己的位置就是這些工作的基礎，也是至關重要的第一步。

二、班主任的角色定位

1、班主任是“領袖”而不是“權威”。

作為班主任，都希望學生能按照自己的意愿進行，所以班主任往往會運用自己的權威，采用、各種嚴格措施控制學生的一言一行。如課間看到學生手持球拍，會斥之貪玩；下課時看見學生在看課外書，會諷刺不務正業；節假日時把作業布置得滿滿的，在街上看見學生玩耍，會喝之為太不像話??。

我們常常看到這種現象：當班主任在場的時候學生活蹦亂跳、無拘無束，而當班主任走近的時候學生卻一反常態，保持緘默；有的學生則無論班主任說什么，他都不愿和你說話、交流。學生把班主任當成是“上級領導”來看，把班主任的話當做“權威”去執行，但同時師生之間的關系會變得冷漠，學生不愿也害怕與班主任親近。

其實，班主任的出發點和意愿是美好的，但態度和方法上容易走進“權威”的誤區，這就需要班主任及時調整自己的角色，變“權威”為“領袖”。“領袖”就是指“發自內心為人民服務的人”，也就是說班主任的定位應該是“發自內心為學生服務的教師”。班主任要樹立“以生為本”的思想和理念，要正確對待自己的“權威”，還要站在學生的視角上，設身處地地去審視自己的想法、做法，有沒有不適合的地方。只有這樣，才能建立平等、民主、和諧、信任的師生關系，從而為學生的全面發展創造良好環境。也只有“領袖”型班主任，才能夠將班級中學生的各種不同的目標和意見凝聚成一個有力的、統一的焦點，并朝著他們所期盼的光明遠景前進。

2、班主任是“家長”而不是“保姆”。

班主任是班級工作的主要管理者，也是學校與學生溝通的主要橋梁，學生在學校乃至家中的學習和生活都是班主任的工作重點。因此，班主任的工作是繁重而瑣碎的。經常聽到一些班主任這樣抱怨：感覺自己就像個保姆一樣，學生什么事情都離不開我們。可以這么說，“保姆”型班主任只能算是個合格的班主任，卻還不是一個優秀的班主任。真正優秀的班主任，不在于幫助學生完成某件事，而在于教會學生做事做人的道理和方法，在于正確地引導和培養學生。因此“家長”這個稱號比“保姆”更貼切，不僅符合班主任的實際工作情況，同時，也對班主任工作提出了更高的要求。

首先，班主任必須對自己的學生有濃濃的愛。俗話說：愛是一切教育的基礎。天下沒有哪個父母不愛自己的子女，而班主任的愛是博愛，它的內容更豐富，范圍更廣大，意義更深遠。班主任要把班中每一個學生都當成自己的子女，無論成績優秀與否，都一視同仁，公平對待。實踐證明，我們尊重學生的人格，采用一切的方式肯定學生，賞識學生；正確對待、寬容學生所犯的錯誤，耐心的去雕塑每一位學生，會讓學生消除消極心態，獲得積極向上的動力。

其次，不以成績論英雄，關注學生的個性發展。每個學生的性格不同，興趣愛好也不相同。班主任不能單純地依靠成績去評價一個學生的好壞，而要多元化、多方位地仔細觀察班中每一個學生，挖掘他們身上的閃光點，支持和鼓勵學生培養良好的興趣愛好。學校為教師的發展搭建了很多平臺，而班主任也可以通過社會綜合實踐活動、主題班會等集體活動，為學生提供展示自己的機會，通過各種方式幫助學生找回自信心，促進學生身心健康發展。

此外，班主任還需要注重于學生的溝通和交流，引導他們確立正確的人生觀和價值觀。現在的初中生思想活躍、開放，接受新事物能力較強，對世界充滿幻想和好奇，但由于受到年齡的限制和缺乏社會經驗，為人處事往往會走進誤區，而且還不愿意向別人尤其是成年人敞開自己的內心世界。這就需要班主任具備敏銳的洞察力，根據不同學生的性格特征，采取不同的方式，如面對面談心、QQ聊天、手機短信、書信等，與學生作心與心的交流，及時地為學生解開疑惑或作心理疏導，讓他們以健康積極的心態去面對今后的人生。

3、班主任是“伙伴”而不是“敵人”。

教師和學生由于存在年齡上的差異，可能產生觀念、意識、行為上的不同。這種差異往往會使師生之間產生隔閡，甚至站在對立面。作為老師，尤其是班

主任應該有能力認識和應對這種差異，分析學生的思想、行為和動機，站在學生的角度分析其特性，與學生拉近距離，成為學生的好伙伴。

什么是好伙伴？就是無論遇到什么困難，也會一直在身邊支持你，與你共同奮斗的朋友。班主任就應該成為學生身邊這樣一個朋友。不是高高在上，也不是冷眼旁觀，而是全身心投入并參與到學生活動中去，與學生共進退。如陪伴學生共同參加長跑測試；一同頭頂烈日參加社會公益活動；體育節與學生一起參加入場式表演等等。這樣的班主任更受學生的歡迎，與學生的心貼得更近。

當然，班主任畢竟是師長，在班級管理過程中，班主任的思想、行為、作風和品質無不感染、影響著學生。因此，身體力行也是班主任做好工作的前提。實踐證明，在平時的工作中，班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員，嚴格遵守班規班紀，以自身為榜樣示范，對學生有著極強的說服力、感染力，學生對班主任的心理防線也會慢慢地消失。

其實，古有云：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，當代初中生并不是機械單一和被動的群體，班主任面對著這樣的學生群體，也是一個學習的過程。而學生在與班主任相處互動的過程中，其對世界的看法、對人生的追求、對他人的觀點等等均有著獨到的見解，也會對班主任產生積極的影響和促進作用。同時，初中生這樣一個具有活力和朝氣的群體，班主任在與學生的交往中也能感悟到人生的樂趣，體驗到新時代氣息和新一代人的活力。

有句話說的好：沒有當過班主任的教師不是一個完整的教師。那些成名成家的教師，不論是英年早逝的孫維剛，人在中年的魏書生、李鎮西，還是年輕的竇桂梅，無一不是醉心于班主任工作。的確，班主任工作是繁瑣而勞累的，但如果你正確的把握住班主任的角色定位，以積極而愉快的心態去面對，相信終有一天，成功的花朵會為你而綻放！

第三篇：新時期高中班主任管理工作淺析

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新時期高中班主任管理工作淺析

班級是學校的基層組織，一個班級的班風、學風將直接反映出學校工作的成效。而班級的班風、學風建設與班主任的管理工作緊密聯系。處于高中時期的學生，心理、生理在逐漸走向成熟，但也存在許多不穩定因素。例如，學生易于受到外界事物影響等。所以高中班主任工作會更加艱巨。班主任除了應具備基本的專業知識外，還應掌握科學的管理方法。科學、合理的班級管理方法，這樣有利于調動和發揮任課教師的積極性，有利于提高學生的學習效率。班主任開展管理工作可以從以下兩方面著手。1．管理工作首先從教師隊伍著手 1.1協調教師隊伍，構建和諧的教師關系

通常，班主任職責是按照學校的教育計劃，從學生的實際出發，全面協調學生的思想政治、德、智、體、美、勞等均衡發展。而任課教師則是專注于某一學科的教育。班主任除了管理好學生的學習、生活外，處理好與任課教師之間的關系也很重要。教工關系和諧，可營造出輕松、愉快的學習氛圍，有助于班級的教學工作有條不紊地進行。因此構建和諧的教師關系至關重要，可以通過班主任與任課教師加強溝通、建立互信入手。

班主任應積極主動的同各科教師溝通、互通情況。例如，對學生的學習的近況、日常表現、課堂表現交換意見。此外，班主任可經常性的邀請任課教師參加班級組織的活動，通過活動增進同事、師生間的感情，加深教師間相互信任、相互尊重，營造出良好的工作、學習環境。這樣一來，各科教師會以飽滿、愉快的心情投入到教學中去，同時也會積極配合班主任老師的工作。在班主任與任課老師共同努力下，定會使班級蒸蒸日上，健康發展。1.2教授學生科學的學習方法

“工欲善其事，必先利其器。”進入高中的學習生活后，需要掌握的知識量不斷增加，要想掌握好各種知識，必須要有一套行之有效、科學完整的學習方法。

首先，不同學科均存在著內在的規律性，深刻了解各學科的特點，有利于抓住學習的主要矛盾與次要矛盾，使學習達到事半功倍的效果。而各任課教師豐富的知識儲備和教學經驗，必然諳熟各自學科所存在的規律。任課教師通過總結以簡單的方式教授給學生，會使學生受 云軒亭論文網http://www.tmdps.cn 論文寫作劉老師QQ：984582211

益匪淺。其次，幫助學生總結可行的學習經驗，例如，在學習時，要帶著問題去學。要循序漸進的去學、要有目的性的去學。通常學習時按照預習、聽講、做題、復習的流程依次進行，其中，復習需要采用周期式復習的方法鞏固所學知識。2.管理工作同時兼顧高中生身心發展

進入高中時期的學生自我意識高度發展、價值觀逐步確立、壓力明顯增加。例如在自我認識上表現為，強烈的關心自己的成長、較強的自尊心、道德意識高度發展。價值觀方面表現為，思考人生的意義、熱衷哲學探討，該時期學生的價值觀缺乏穩定性且容易因環境等原因而發生改變。高中生面對的壓力方面主要為學習和學業方面的壓力、未來前途的壓力、人際關系處理方面的壓力、經濟方面的壓力等等。這些因素都會直接影響著高中生的健康成長，面對這些問題，班主任老師應分別采取措施加以應對，主要有以下幾個方面。2.1學生思想教育管理

他們進行積極、正面的引導關系到學生的價值觀、人生觀的形成，同時也關乎國家的未來。高中學生大部分時間與他們的老師一同度過，老師的言行舉止直接影響著學生。老師作為學生的榜樣，應時刻注意自己的行為，盡量展現給學生自信、勤奮、博學的一面，做好正面引導的工作。

目前隨著中國經濟的不斷深入，社會經濟、政治、文化均發生著復雜的變化，各種正面、負面信息充斥在我們周圍，如果高中學生的思想教育沒能及時跟上，學生就會遇到許多問題，甚至影響他們的價值觀。這就需要我們去認真研究與探索問題所在，并進行正確引導。2.2學生心理健康引導

高中生正值青春期，這個時期他們的行為模式、交往與情緒特點都處于塑造期，還不穩定。而高考的壓力、課業負擔以及人際關系的處理都給這個時期的學生帶來了不少沖擊和考驗。這種形式下，容易造成各種心理問題，影響學生健康發展。

高中班主任需準確了解學生在各階段的基本心理特點，及時做好學生的心理輔導工作。此外，處于該階段的學生，最突出的問題就是逆反心理，表現為思想、行為不愿意受到來自家庭、學校的束縛，希望有自己的主張。面對這個問題，心理健康教育顯得更為重要，通過采取一些具體的方法，如心理指導法、心理激勵法、心理陶冶法等促進高中生健康發展。2.3學生體育鍛煉教育

高中生正處于身體增強并逐步穩定的重要時期，經常參加體育鍛煉，不僅可以促進青春期的學生生長發育，而且對提高人體機能起著重要作用。班主任應使學生了解經常參加體育鍛煉的重要意義。例如，體育鍛煉有助于調節人們的情緒，陶冶情操。良好、穩定的情緒有 云軒亭論文網http://www.tmdps.cn 論文寫作劉老師QQ：984582211

助于學生全身心的投入到學習中。反之，消極的情緒則會對學習、生活造成負面影響。由于高中生活學習任務繁重，來自各個方面的壓力大，經常參加體育鍛煉，利于學生放松自己、調節壓力、激發學習、生活的信心和進取心。此外，體育鍛煉可以幫助學生樹立積極向上的個性，樹立正確的人生觀和價值觀，改善同學之間的人際關系等。3結語

新時期高中班主任的管理工作繁重復雜，任重道遠。面對高中生在學習、生活中存在的問題，班主任應協調班級教師隊伍的合作，認真分析總結該時期學生的發展特點及細微變化，采用督促、引導的方式使學生健康而全面的發展。從而形成適合不同班級學生發展的獨特的管理方式。

參考文獻

第四篇：新時期大學生角色定位的思考

高校擴招后大學生角色定位的思考

[摘要]高校擴招造成大學生就業難、急功近利趨向嚴重。面對新形勢，本文從大學生角色定位的角度對其成因進行了分析，并從學校、教師、學生三個層面對如何使大學生在后擴招時代完成自己的學生角色轉變和職業角色定位提出了建議。

[關鍵詞]高校，擴招，角色定位

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

0引言

高校擴招，我國高等學校本專科招生從1998年的108.36萬人增至2007年的567萬人，增幅達423%。高等教育的毛入學率從1998年的9.8％增至2005年的23％。從數量上看，我國高等教育確實實現了跨越式發展，一舉由精英教育階段進入大眾化教育階段。高校擴招在一定程度上解決了人們接受高等教育的愿望和機會間的矛盾，為廣大青年提供了更多的接受高等教育的機會，但也不可避免地帶來了一系列社會問題，最明顯的便是畢業生就業難和人才使用過程中的“高消費”。受此影響，高校中浮躁、急功近利之風日盛，大學生功利化趨向不可避免。針對這種情況，筆者擬從新形勢下大學生角色定位的角度給予分析，并對大學生如何在后擴招時代對自己進行定位提供建議。

1大學生角色定位的理論基礎

社會心理學認為，社會和人生好比一個舞臺，每個人都要在這個舞臺上充當一種社會角色。由于每種角色分工不同，所在的社會位置不同，各自承擔的社會責任和完成的任務也有所不同。這個角色在自我認知后，要求本人具備與之相應的心理素質和心理調節能力，能夠根據外界情況的變化，及時調整自己的心態以適應社會角色的需要[1]。

角色定位科學，能在對社會需求與自身素質做出正確分析評判后選準自己欲扮演的角色，能較好地把握所處的各種關系而走向成功。角色定位清晰，就能明確而恰當地認識到社會對其所扮角色的種種期望，就會增強行為的目的性，加大成功的可能。若角色定位不當或模糊，盲動的機會就會增大，進而制約其人生價值的充分實現[2]。總之，大學生對自身角色及期望的理解以及對角色變化規律和趨勢的把握，直接影響著大學生在大學發展怎樣的職業能力和個性，影響到他們對職業從選擇到適應的整個職業生涯。2大學生的角色定位偏差及根源

大學階段是大學生從學校走向社會、逐步完成社會化的關鍵發展過渡期。大學生角色定位的過程，是其逐漸認識在大學期間及就業之后所扮演角色的職責及其規范要求、弄清社會對其具體期望的過程。

大學生在大學學習期間主要面臨著兩種角色的轉變：一是從中學生向大學生的“學生角色”轉變，學生角色是指學生在大學學習期間應有的行為規范和行為模式；二是從大學面向社會的“職業角色”轉變，職業角色是指角色與某一社會身份有關聯的應有的行為規范和行為模式。

當前大學生角色定位出現偏差主要表現在：1）讀書無用論有所抬頭；2）大學生在校期間忽視基礎知識的學習積累而忙于考證；3）大學生漠視自身素質培養，而熱衷于快餐式、工具型的閱讀；4）大學生注重畢業求職時的包裝，在擇業時存在“只看待遇, 不看機遇的”的功利傾向；

究其根源，主要在于：1）高校擴招前正處于精英化教育階段，畢業生由政府“包分配”，基本不存在畢業生就業難問題。直到高校擴招后的畢業生進入就業市場之前，問題也不是很突出。因此大學生沒有就業壓力，不必考慮職業角色定位的問題，自身職業意識不足；2）高校管理者重視和研究的也集中在大學生“學生角色”的適應問題上，尤其是大學新生的適應問題上，而對“職業角色”培養關注不夠，往往把就業指導看作是對畢業班學生的一項應急性工作，忽視了對低年級學生的就業教育；3）高校管理者更

關注的是本學校的畢業生能不能以“合格大學生”的身份就業，至于畢業生能否找到一份適合自己的職業并盡快適應該職業而成為出色的職業者就不是他們關注的重點了；4）即使在高校管理者關注的“學生角色”適應問題上，他們考慮的也主要是新生能否適應大學的教學節奏、講課方式、管理模式、考試成績能否達標上，而沒有從學生就業角度考慮他是否適合職業要求，能否按照職業要求來定位自己的角色，如何在學校期間圍繞自己的職業角色有目的的汲取多方面的營養。

正是由于學校缺少一貫的職業理想教育，再加上大學生自身對職業意識認識不足，才使得大學生擇業時知識儲備、心理準備和技術準備都明顯不足，從而導致在擇業過程中的盲目性、從眾性和無序性。3 提高大學生角色定位的舉措

如何完成角色轉變是每一位高校大學生的必修課。角色轉變是大學生適應環境生活、走向心理成熟的要求和表現。引導學生完成合理的個性化職業角色轉變，需要學校管理者、教師和學生主體三者的共同努力。

3.1高校要加強大學生角色定位的培養教育

第一，學校要把大學生的角色轉變作為教育教學的重要環節統籌安排。抓住新生入學的關鍵時期，認真抓好新生的入學教育，使新生盡快了解大學、了解專業、了解學校的培養目標等，為大學生準確定位自我教育目標打下基礎。同時，在低年級開展成才教育，高年級進行擇業觀指導，畢業班著重就業政策和技巧的指導，把角色轉變教育貫穿于學校教育的全過程。

中國人民大學大學生就業問題研究所主持了大學生職業選擇實證研究課題[3]。從調查結果看，有53.9％的畢業生的職業理想是在大學期間形成的，尚未形成的占到了20％。這也從側面論證了高校必須高度重視引導和幫助學生形成健康的職業意識和職業理想，學校有責任和義務加強大學生角色定位的培養教育；

第二，學校要從低層次的求職技術指導轉向創業意識和自立精神的培養。“授人以魚，不如授人以漁”，在就業指導工作中必須認識到：一次成功的就業指導，固然可以幫助畢業生找到工作，但在市場經濟時代，一次就業成功絕不意味著終身以此為業。大學就業指導應從純技術指導的層次超越出來，注重在更高層次上認識和把握就業行為，使學生認識到作為高層次人才，其選擇職業的動機不能停留在謀生這一功利層面上，更應該上升到實現人生價值和為社會作貢獻這一價值層面上。不僅應當自主選擇職業，更應當能動地創造新的職業。

3.2教師要加大對學生角色定位的引導

在高校的教育、教學中，教師特別是站在教學和學生工作第一線的教師是教學主體，應該充分利用和學生接觸的機會，適時引導學生正確認識大學和認識自我，幫助學生認清社會對人才的需求，樹立明確的學習目標，根據大學學習的自主性、專業性、多樣性、階段性和探索性等特點制定具體的學習計劃，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的方法以及學會如何根據需要去處理各種信息的方法，促進學生圍繞自己的角色定位主動性學習。

3.3學生要明確和完成個性化的角色定位

學生是教育過程的唯一主體，依據“外因通過內因而起作用”的原理，學生在接受學校和教師角色教育和引導的同時，要主動完成自己的學生角色轉變過程和職業角色定位。

在學校和教師的幫助下，絕大部分學生都能順利完成“學生角色”的轉變。但要在學校期間逐漸完成自己的職業角色轉變，為自己的職業做知識儲備，僅僅掌握好課本知識是不夠的，知道獲取其它知識的渠道和方法更重要。學生要順利完成職業角色轉變，應該做到以下幾點：

首先，要積極主動地適應社會，適應新環境，全方位地認識自己。認識自己的內容包括生理、心理、性格、愛好、品質、能力、理想、志向等多方面。只有正確地認識自己，了解自己，才能發揮優勢，取得成功；

其次，要樹立正確的職業價值觀。職業價值觀是個體對各種社會職業相對穩定的、系統的評價，它影響大學生職業理想的形成和擇業行為。大學生在擇業過程中表現出的各種心理問題，其根源在于職業價值觀和具體的擇業行為不統一。當代大學生的職業價值觀追求存在不少誤區：如追求那些物質利益豐厚的部門而不管自己合適與否；尋求一個舒適、輕松、穩定的工作而不論專業對不對口；總想以最小的身心投入換來最大的利潤等等。然而隨著社會的不斷進步，對職業的價值評價會越來越注重個人的職業才能能否充分發揮，會越來越看重職業的智力含量。為了充分實現個人價值，大學生不再喜歡終身從事一種工作，不再忌諱競爭，這些都是積極的價值觀；

在樹立正確的職業價值觀之后，要根據自己的實際情況在眾多矛盾中分清主次，確定自己的職業角色定位。比如，是一份工作還是可持續發展的事業?是希圖清閑安逸還是無所謂條件艱苦?是要求高薪水，還是重視工作經歷對現時報酬沒太高的要求?是希望留在大城市還是去有發展的偏遠地區也行，等等。再根據自己的職業定位制定自己的學習目標，多學專業知識還是多參與社會實踐，比例如何等等；

最后，在認識自我、實現自我過程中出現偏頗和失敗時，學生要學會通過自身、學校、家庭、朋友等進行必要的角色調適。

4結束語

高校擴招造成大學生角色定位紊亂、人才同質化嚴重從而導致大學生就業率下降有諸多方面的原因，需要高校管理者、教師和學生的共同努力。關鍵是要加大對大學生角色定位的教育力度，使大學生能夠根據自己的職業角色準確定位，充分利用在校學習的機會，完成自己的學生角色轉變，圍繞自己的職業角色汲取知識，從而避免人才同質化，完成個性化的職業角色轉變。

參考文獻

1孫鑫亭.編輯的角色定位與心理調適[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版）.1997,24(4):111-112.2李光祿,周如東.大學生角色定位教育[J].建材高教理論與實踐,1998,(1):10-11.3鄒賜嵐.談大學生角色適應中的“職業角色”培養[J].重慶交通學院學報（社科版）, 2006,(2):91-92.4顧坤華.試論大學生的社會角色轉換[J].市場周刊·理論研究,2003,(12):43-45.5王鮮萍.當代大學生的功利趨向對中國大學的啟示[J].遼寧教育研究,2003,(6):17-19.6齊月華.高校擴招對大學生就業的影響及對策[J].理論探討,2005,(5):75-77.7劉偉.論世紀之交大學生的角色轉換與行為調適[J].山東省青年干部管理學院學報,2000(1):30-31.

第五篇：班主任角色定位

小學班主任的角色小定位

“太陽底下最光輝的職業”這個光環賦予班主任教師神奇的能量，我們在學校中擔當著多樣的角色——學生學習的導師、學生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“醫生”等，這些角色無不寄托著社會、廣大家長、學生對班主任教師的多種期望，班主任教師是一個班級的靈魂,要針對學生的不同情況,扮演好不同的角色。那么，在工作中小學班主任的角色定位就顯得至關重要，下面，我就自己擔任小學班主任的工作實踐，談一談自己的體會。

一、學生學習的導師

韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業，解惑也。我認為作為小學班主任應教會學生養成良好的學習習慣，從第一個漢語拼音、第一個數字開始，教師不僅要將讀音和筆順等知識清楚明了地教給學生們，重要的是還應教會他們獨立思考問題、解決問題的能力。同時，作為導師，自身更應該做到精通專業、學識淵博，具有過硬的教育教學基本功，爭取成為所教學科的佼佼者，這樣的老師會受到學生格外的尊敬，敬佩之情自然會使學生們欣然地接受你的教學理念和傳授的知識，這也正是所謂的“親其師而信其道”。記得有一次經過學校的優秀教師宣傳窗口時聽到一名學生指著一張照片對另一名學生說道：“這是我班班主任某某老師，她是優秀教師，我特別愛聽她講的課。”要不是我親耳聽到，我還真沒想到教師獲得的某項榮譽也能給她的學生帶來驕傲和自豪。

二、學生言行的表率

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義。”從中可知曉，班主任在學生面前就是一面鏡子、一本書。你的一言一行都會對學生產生很大的影響。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。用自然而然、潛移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作為班主任的我，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到，在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真，并且每天堅持練習鋼筆字和粉筆字；在行為習慣的養成方面，我要求學生將自己的物品擺放整齊，我自己的辦公桌首先就收拾得干凈利素；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結。如果每個班主任都有一股“讓全班學生都以我為表率的勇氣”，那么“身正為范”的意義就能夠得以充分體現。

三、學生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下來和孩子說話”，意思是說教師要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看世界、看問題，這樣才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我們班主任應當用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，從曉之以理，動之以情入手，使學生感受到班主任的愛心和誠心，把班主任當成知心朋友。深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，放下班主任樹立的威嚴，平等地與他們相處。這樣，孩子才會向班主任敞開他們的心靈。我班的學習委員聰明、可愛，學習成績

好，性格也開朗，可是有一天我發現她不像以往那樣認真聽課了，時不時的溜號、愣神，導致成績退步，鑒于她的情緒變化，我找她談心，開始她只是低著頭默不作聲，我用我真摯的眼神和親切的話語打開她的心扉，她吞吞吐吐地說出爸爸媽媽要離婚。知道緣由后我也只能對別人的家事感到無奈，可是當一次語文課上做畫出自己的愿望這個習題并聽了她的講述之后，我決定幫助我的學生，我告訴她你的愿望一定會實現，我找來她的媽媽，把孩子畫的全家福給她看，告訴她孩子的愿望就是希望爸爸媽媽和她能永遠在一起，我希望她的家長能夠給她一個溫馨的家庭環境，不要讓她小小年齡就承受這樣的思想壓力，影響她的學習，耽誤孩子的前途，我的一番工作沒白做，她又重新露出天真的笑臉，從那以后她把我當成知心大姐，遇到事情就找我說說，朋友間的溝通使我們的師生情誼越來越深厚。

四、心里“醫生”

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界。在跟學生談心時班主任要擺脫“教師”角色，關心地傾聽，平等地交談。因此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理、個性心理等心理學方面的知識。學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙。所以班主任應做到：

（一）、多講解心理健康知識，主要側重預防心理壓力的產生，讓學生對自己和他人的一些行為有正確的認識。我利用每天早上10分鐘晨會時間，給學生們講解為健康情緒支招、正視挫折與成敗、如何增

強自信心等相關知識與實例，為使學生們有一個健康的心態起到引領作用。

（二）、用贊美營造和諧的班級環境。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。因此，教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達由衷的贊美，多讓學生在豐富多彩的活動中體驗到希望、信心、成功的喜悅，從而讓學生感受大家庭的溫暖。

（三）、及時與家長溝通交流。獨生子女群體大多表現出以自我為中心、過于自信和自卑甚至自閉等問題，這就要及時將學生在學校的表現告知學生家長，了解他們的家庭背景，通過與家長溝通找到形成問題的原因，從而對癥下藥，悉心解決。

隨著教育的發展，班主任的角色越來越多元化，但是，這所有角色都指向同一個身份——教師。只要我們以學生的發展為目標，以對學生的愛為出發點，把握工作原則，講究工作技巧，扮演好學生需要的各種角色，班主任工作定能做得游刃有余，樂在其中！