第一篇：電大班主任的角色定位-班主任工作反思

電大班主任的角色定位

（一）班級集體的組織者和指導者

班級是學校開展教育工作的基本單位。班主任是班級集體的組織者和指導者，電大班集體就像一只乘風破浪的船，掌舵的就是班主任。班主任是電大學生的領(lǐng)航者，一個班集體如果沒有組織，就會一盤散沙。

（二）學校工作的執(zhí)行者和落實者

電大班主任不僅是教師中的骨干，還是校長的助手。學校各項工作要得到具體落實，必須得到班主任的具體實施才能得以實現(xiàn)。學校工作只有通過班主任的教育教學活動和大量的組織、指導、協(xié)調(diào)工作，才能有效的在電大學生中貫徹實施，并具體落實到每一位電大學生身上。

（三）各方教育的聯(lián)系者和協(xié)調(diào)者

實踐告訴我們，大到一個學校、一個年級，小到一個班集體，形成教育合力是非常重要的。教育合力是指學校、家庭、社會等各方教育力量有機地聯(lián)系與相互促進的影響學生成長的教育力量。我們電大學生在教育合力的形成過程中要發(fā)揮整體功能，發(fā)揮整體效益，這就需要班主任的聯(lián)系和協(xié)調(diào)。

（四）學生學習的人師者和導師者

德高為師，學高為師，身正為師。育人先育己，敢為人師者，不可一日廢學。面對科學技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識和信息更新的日益加快，班主任應(yīng)不斷更新知識，及時把握和跟蹤現(xiàn)代教育思想發(fā)展的動態(tài)，這是班主任扮演多重角色的內(nèi)在要求。班主任唯有樹立終身學習理念，由單純“放電”的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩唷俺潆姟钡膶W習者，才可能保證開放教育的高質(zhì)量，適應(yīng)當今社會的發(fā)展要求。班主任必須更新觀念，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。要從傳統(tǒng)教學模式中“突圍”出來，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?chuàng)新型教師，由“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺保伞把輪T”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨保瓿上颉皩W”教師的轉(zhuǎn)變，做學生學習的人師者和導師者。

（五）班級工作的管理者和服務(wù)者

電大班主任是學生活動的管理者，應(yīng)該成為具有一定權(quán)威的管理者。所謂“權(quán)威”，是指管理者在組織中的威信、威望，是一種非強制性的“影響力”。權(quán)威不是法定的，不能靠別人授權(quán)。權(quán)威雖然與職位有關(guān)系，但主要取決于管理者個人的品質(zhì)、思想、知識、能力和水平；取決于同組織人員思想的共鳴，感情的溝通；取決于相互之間的理解、信賴與支持。這種“影響力”一旦形成，學生都會吸引到管理者周圍，心悅誠服地接受管理者的引導和指揮，從而產(chǎn)生較大的學習動力和工作熱情。電大班主任是學生活動的服務(wù)者。應(yīng)該把學生的呼聲作為工作關(guān)注的第一信號，學生的需要作為工作的第一選擇，學生的利益作為工作第一考慮對象。因此，電大班主任應(yīng)牢牢樹立“以學員為本”的服務(wù)意識，在學習工作上為學員提供各種服務(wù)。

第二篇：班主任角色定位-班主任工作心得

班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對班主任工作的認識和實踐上，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時，學習者、設(shè)計者、學生良師益友等角色得以廣泛認同和積極實踐。班主任的多重角色是課程改革的實踐要求。

二、班主任角色定位誤區(qū)：

許多班主任不能正確定位自己的角色，有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對學生像慈母一樣，對學生犯錯誤也很寬容，結(jié)果使班級紀律很差。而有的班主任則過分強調(diào)“師道尊嚴”，對學生苛求有加，包容不足，結(jié)果弄得學生都有抵觸情緒。

誤區(qū)1：單純強調(diào)師道尊嚴：

長期以來，教師在教育管理學生時容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對權(quán)威的角色形象；而學生只能唯師命是從，否則將受到嚴厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的班級自治氛圍形成，不利于學生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。因此，應(yīng)把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導者”的角色。要放下班主任架子，做學生忠誠的朋友，關(guān)心愛護他們，以誠相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對好生不偏愛，對差生不歧視，讓學生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導下健康成長。

誤區(qū)2：什么事都由自己干：

一些班主任本著對工作全面負責的意識，事無巨細都自己負責，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂得清閑，但班級工作成績卻不盡如人意。作為班主任應(yīng)該意識到，學生是管理班級真正的主人。要科學地進行班級自治管理，就要善于調(diào)動學生參與班級自治管理的積極性和自主性，建設(shè)一支思想端正、紀律嚴明、能力突出、職責明確的班干部隊伍。

誤區(qū)3：不能協(xié)調(diào)學生和家長的關(guān)系

學生在校犯了錯誤大多不愿告訴家長，在家做了錯事也不愿告訴老師和同學。學生在校犯了錯誤之后班主任應(yīng)幫助學生分析錯誤的起因，共同尋找改正缺點錯誤的方法。如果動不動就要學生請家長，不僅讓犯了錯誤的學生認為老師無能，而且會喪失學生的自尊心，甚至產(chǎn)生消極對抗情緒。再者，學生家長也會處于進退維谷的境地。還有，個別性急的家長，聽了老師的反映，對孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。我認為學生在校犯了錯誤，應(yīng)盡量依靠學校力量解決，當然也可選擇適當?shù)臅r間，到學生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當?shù)姆绞剑斨鴮W生的面向家長反映某些問題，以求共同配合，共同尋求育人良方。

誤區(qū)4：厚此薄彼

一些班主任對學生因人而異，不能公平對待學生。同一個班的學生，不分成績好與差，相互間是平等的，應(yīng)互相尊重。俗話說：一個人的手指還有長短，更不用說學生的學習成績。如果在班上班主任過多地表揚某同學；會疏遠同學間的關(guān)系，在師生之間、同學之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學。而且會使學生產(chǎn)生對教育者的對立情緒和逆反心理。

如何來教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣的學生呢？

我從人生觀教育入手，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做別人看得起、有志氣的青年人。我還經(jīng)常布置他們做些工作，當他們做了好事，有了進步就表揚他們，讓他們也能嘗到受表揚的喜悅。在學習上不厭其煩地教他們。慢慢地他們有了明顯地進步。我在多年教學經(jīng)驗積累中總結(jié)出一套對差生的學習指導的方法。

一是轉(zhuǎn)變差生對待學習的消極態(tài)度與冷漠情感。差生在學習方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學習為一種額外負擔，似乎知識內(nèi)容與他毫無關(guān)系，在學習過程中感到巨大的心理壓力。沒有或很少有學習愿望，把學習看做是深重的勞役，對學習不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學習態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺得枯燥乏味，對學習活動過程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗。

二是端正差生的學習動機。學習是一個復(fù)雜的過程，它在很大程度上取決于學生本人的學習態(tài)度，即確定良好的學習動機。如果差生沒有確立良好的學習動機。沒有學習的愿望，沒有覺得學習是一種需要，沒有感到學習活動對生活的意義，那么一切都是無濟于事的。

三是激發(fā)差生學習興趣。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。這種認識傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂學”。

四是開展差生學習方法指導。在差生學習指導中，不僅要使他們愛學，還要教給他們學習方法，使他們掌握科學的學習方法，并靈活運用于學習之中，即“教學生學會學習”。實踐證明，教會差生學習，是培養(yǎng)學習興趣的另一個重要源泉。差生的學習興趣是靠學會學習來培養(yǎng)的，差生只有學會學習，才能加入集體的學習過程，才能感到進步的快樂。

五是培養(yǎng)差生成功感。差生之所以對學習抱冷淡消極態(tài)度，往往是由于學習上長期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動相關(guān)的成功感。如：課堂上先提問差生力所能及的問題；課下，針對不同差生的學習基礎(chǔ)，給每個人編寫不同的作業(yè)、練習題，采取允許差生不斷補充改正的方法進行評分，讓每個差生都獲得不同程度的進步，讓每個差生都直起腰來走路。經(jīng)常利用表揚來樹立差生的成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點，不斷給予他們鼓勵和肯定。

三、案例啟示：

1.關(guān)注引導

主要是指對后進生的引導，就是在做好思想工作的同時，要求全班同學對某同學或某些同學進行特別關(guān)注。關(guān)注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時給予肯定或表揚。

2.表揚引導

表揚是對受表揚者的肯定、贊揚和鼓勵，同時又是對其他人的號召和督促。表揚對于爭勝心、表現(xiàn)欲極強的青少年來說作用更大。及時發(fā)現(xiàn)和表揚學生的優(yōu)點、進步，不僅是對一個人的教育和引導，也是對全班同學的教育和引導。

3.方法引導

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法和工作方法，讓學生自己學，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學習和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而“引導”正是激發(fā)學生進行自我教育的有效方法。在深入進行教育改革的今天，我們教師要自覺地轉(zhuǎn)變角色，變禁錮學生的管理者、說教者和主宰者，為放心、放手讓學生自主學習和自我教育的引導者。這樣才能培養(yǎng)出適合時代需要的新型人才。

四、經(jīng)驗借鑒

（1）要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識。

（2）當學生有了錯誤缺點，班主任敢于直截了當?shù)嘏u教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過飾非、姑息遷就，還要做讓學生敬畏的朋友。

（3）班主任既不能將自己凌駕于學生之上，也不能同他們對立起來，而應(yīng)該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。

（4）班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，賞識學生。

（5）班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識。

第三篇：班主任角色定位

小學班主任的角色小定位

“太陽底下最光輝的職業(yè)”這個光環(huán)賦予班主任教師神奇的能量，我們在學校中擔當著多樣的角色——學生學習的導師、學生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理“醫(yī)生”等，這些角色無不寄托著社會、廣大家長、學生對班主任教師的多種期望，班主任教師是一個班級的靈魂,要針對學生的不同情況,扮演好不同的角色。那么，在工作中小學班主任的角色定位就顯得至關(guān)重要，下面，我就自己擔任小學班主任的工作實踐，談一談自己的體會。

一、學生學習的導師

韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我認為作為小學班主任應(yīng)教會學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從第一個漢語拼音、第一個數(shù)字開始，教師不僅要將讀音和筆順等知識清楚明了地教給學生們，重要的是還應(yīng)教會他們獨立思考問題、解決問題的能力。同時，作為導師，自身更應(yīng)該做到精通專業(yè)、學識淵博，具有過硬的教育教學基本功，爭取成為所教學科的佼佼者，這樣的老師會受到學生格外的尊敬，敬佩之情自然會使學生們欣然地接受你的教學理念和傳授的知識，這也正是所謂的“親其師而信其道”。記得有一次經(jīng)過學校的優(yōu)秀教師宣傳窗口時聽到一名學生指著一張照片對另一名學生說道：“這是我班班主任某某老師，她是優(yōu)秀教師，我特別愛聽她講的課。”要不是我親耳聽到，我還真沒想到教師獲得的某項榮譽也能給她的學生帶來驕傲和自豪。

二、學生言行的表率

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童他們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，……這一切對兒童有重要意義。”從中可知曉，班主任在學生面前就是一面鏡子、一本書。你的一言一行都會對學生產(chǎn)生很大的影響。因此，規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。用自然而然、潛移默化的“身教”代替苦口婆心、磨磨唧唧的“言教”，作為班主任的我，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到，在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規(guī)范認真，并且每天堅持練習鋼筆字和粉筆字；在行為習慣的養(yǎng)成方面，我要求學生將自己的物品擺放整齊，我自己的辦公桌首先就收拾得干凈利素；教育學生搞好團結(jié)，我首先做到和各位教師搞好團結(jié)。如果每個班主任都有一股“讓全班學生都以我為表率的勇氣”，那么“身正為范”的意義就能夠得以充分體現(xiàn)。

三、學生的知心朋友

有一句名言叫“蹲下來和孩子說話”，意思是說教師要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看世界、看問題，這樣才能真正理解孩子、尊重孩子。所以我們班主任應(yīng)當用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，從曉之以理，動之以情入手，使學生感受到班主任的愛心和誠心，把班主任當成知心朋友。深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂、共憂傷，放下班主任樹立的威嚴，平等地與他們相處。這樣，孩子才會向班主任敞開他們的心靈。我班的學習委員聰明、可愛，學習成績

好，性格也開朗，可是有一天我發(fā)現(xiàn)她不像以往那樣認真聽課了，時不時的溜號、愣神，導致成績退步，鑒于她的情緒變化，我找她談心，開始她只是低著頭默不作聲，我用我真摯的眼神和親切的話語打開她的心扉，她吞吞吐吐地說出爸爸媽媽要離婚。知道緣由后我也只能對別人的家事感到無奈，可是當一次語文課上做畫出自己的愿望這個習題并聽了她的講述之后，我決定幫助我的學生，我告訴她你的愿望一定會實現(xiàn)，我找來她的媽媽，把孩子畫的全家福給她看，告訴她孩子的愿望就是希望爸爸媽媽和她能永遠在一起，我希望她的家長能夠給她一個溫馨的家庭環(huán)境，不要讓她小小年齡就承受這樣的思想壓力，影響她的學習，耽誤孩子的前途，我的一番工作沒白做，她又重新露出天真的笑臉，從那以后她把我當成知心大姐，遇到事情就找我說說，朋友間的溝通使我們的師生情誼越來越深厚。

四、心里“醫(yī)生”

班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內(nèi)心世界。在跟學生談心時班主任要擺脫“教師”角色，關(guān)心地傾聽，平等地交談。因此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理、個性心理等心理學方面的知識。學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙。所以班主任應(yīng)做到：

（一）、多講解心理健康知識，主要側(cè)重預(yù)防心理壓力的產(chǎn)生，讓學生對自己和他人的一些行為有正確的認識。我利用每天早上10分鐘晨會時間，給學生們講解為健康情緒支招、正視挫折與成敗、如何增

強自信心等相關(guān)知識與實例，為使學生們有一個健康的心態(tài)起到引領(lǐng)作用。

（二）、用贊美營造和諧的班級環(huán)境。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。因此，教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達由衷的贊美，多讓學生在豐富多彩的活動中體驗到希望、信心、成功的喜悅，從而讓學生感受大家庭的溫暖。

（三）、及時與家長溝通交流。獨生子女群體大多表現(xiàn)出以自我為中心、過于自信和自卑甚至自閉等問題，這就要及時將學生在學校的表現(xiàn)告知學生家長，了解他們的家庭背景，通過與家長溝通找到形成問題的原因，從而對癥下藥，悉心解決。

隨著教育的發(fā)展，班主任的角色越來越多元化，但是，這所有角色都指向同一個身份——教師。只要我們以學生的發(fā)展為目標，以對學生的愛為出發(fā)點，把握工作原則，講究工作技巧，扮演好學生需要的各種角色，班主任工作定能做得游刃有余，樂在其中！

第四篇：班主任的角色定位

班主任在整個班級的管理、教學和教育工作中，扮演著十重要的角色，他們的工作方式和效果，直接決定著班級的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學生德智體等方面的全面與充分發(fā)展。

班主任的工作方式和效果，在很大程度上來源于班主任對自已所扮演的角色的正確認識。在實踐過程中，角色認識模糊的現(xiàn)象比較普遍，不少同志陷入了角色認識的誤區(qū)，以至常常發(fā)生角色錯位傾向。因此，班主任的角色定位問題不解決，或者解決得不大好，必然會影響到班主任的工作方式和效果。

如何給班主任的角色定位呢?

一、班主任是班級管理的設(shè)計師

通常以為，班主任是班級管理的組織者和領(lǐng)導者。這個話是有一定道理的。然而，班主任對班級的管理是通過培養(yǎng)堅強的班級核心，組織井然有序的課堂教學和開展豐富多彩的教學活動進行的。班主任工作的這些特點，決定了班級管理不能采用 “事無巨細，一概包攬”，或者 “頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的直接管理方式;而要注重于精心策劃，周密設(shè)計，調(diào)動和發(fā)揮各個方面的積極性，共同做好班級工作。這就要求班主任要扮演好班級管理的設(shè)計師的角色，把立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設(shè)計管理上來。

班主任的這種設(shè)計師角色，首先是班級集體的構(gòu)成特點決定的。班級并不是一個松散的群體，而是一個嚴密的集體。把相同年齡，相同學習任務(wù)的一定數(shù)量的學生組成一個班級，這不僅是實行“班級授課制”的需要，同時也是貫徹“平行教學原則”，即通過集體來教育集體的需要。首先，集體有一種凝聚力。相同的年齡特征和共同的學習任務(wù)，把學生緊緊地團結(jié)在一起。其次，集體有一種感染力，學生之間相互影響，互相促進，容易產(chǎn)生“見賢思齊”的積極心理傾向。再次，集體還有一種榮譽感，學生會自然地將來自各個方面的榮辱毀譽同自己聯(lián)系起來，同整個班級聯(lián)系起來，進而煥發(fā)出關(guān)心集體，愛護集體的良好愿望，班主任在工作中如果能夠有力地利用班級集體的這種本質(zhì)特點，設(shè)計出通過集體來管理集體的最佳方案，就可以改變班主任在班級管理中一個人“跳獨竿舞”的被動局面，而營造出學生人人關(guān)心班級，人人參與管理的良好氣氛。

班級管理既要注意充分調(diào)動廣大學生參與管理的積極性，又要注意充分發(fā)揮班級干部放手管理的主動性。班干是班級的核心，是班主任的得力助手。班主任這位設(shè)計師的任務(wù)之一，就是變動腦筋，想辦法，教會班干部做好班級管理工作。班干部在班級管理中的核心作用發(fā)揮出來了，班主任就能從繁忙的事務(wù)性工作中解脫出來，既培養(yǎng)鍛煉了班干，又提高了管理效益。

班主任的這種設(shè)計師角色，又是學校教學教育工作的本質(zhì)特點決定的。教學是學校一切工作的中心環(huán)節(jié)，因此，班級管理也要緊緊圍繞著這個中心環(huán)節(jié)展開。既為教學工作的順利進行提供堅實而又可靠的保證，也將管理工作滲透和貫穿到全部教學過程，每個教學環(huán)節(jié)當中。這就要求班主任正確處理好班級管理與各科教學的關(guān)系，精心設(shè)計出用教學帶管理，以管理促教學的互動模式，闖出一條“教學--管理”一體化的班級管理的新路子。

班主任的這種設(shè)計師角色，還是班級管理工作的自身特點所決定的。班級管理工作不僅僅依靠表揚批評這種常規(guī)手段，也不宜只采用開會、談話這些單調(diào)方式，而應(yīng)該通過豐富多彩的課外和校外班級集體活動，實行動態(tài)管理。要開展各種活動，并且希望通過活動達到管理的目的，就必須要規(guī)劃設(shè)計，制訂出詳細的動態(tài)管理計劃。通過豐富多彩的班級活動形式來實施班級管理工作，不僅可以豐富學生的感情認識，擴大他們的知識視野，而且還能夠做到寓教于樂，將繁瑣的管理規(guī)則置身于饒有興味的活動過程之中，進而提高學生的思想認識，增強自我管理、自我督促的自覺性。真可謂事半功倍，一舉多得。

二、班主任是學生成長的引路人

青少年時期是人先最寶貫的黃金年代，是長身體，長才干，勵德睿智，立志廣知的關(guān)鍵時期。國家把青少年一代委托給我們教師，家長將子女送到學校，是希望我們能承擔對學生教育、培養(yǎng)和塑造的任務(wù)，使他們成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人。

毫無疑問，在學校教育工作中，班主任肩負著更為光榮和艱巨的任務(wù)。班主任不僅應(yīng)該是一名好的教師，同所有教師一樣成為學生的良師益友，成為人類新生一代靈魂的雕塑家，而且特別要關(guān)心學生的全面發(fā)展，加強每一個學生的素質(zhì)教育，真正成為學生成長的引路人。

班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的智力因素發(fā)展和非智力因素發(fā)展。為了保證學生身心兩個方面，智力與非智力兩種因素能夠得到發(fā)展，我國制定了全面發(fā)展的教學方針，提出在德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面，選擇精當內(nèi)容，運用科學方法，將人類的珍貴遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為學生的精神財富。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學生進行學習目的教育，引導他們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面而充分的發(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、智能發(fā)達、體魄強健、美感豐富、熱愛勞動的一流人才。

班主任要想成為學生的引路人，還要對學生的各科學習負責。班主任也是一名課任教師，在班上也要承擔一門課程的教學任務(wù)。但由于自己的角色不同于一般的課任教師，因此，他不能只關(guān)心白已這一門課，更不應(yīng)該利用自己在班級的特殊地位，將學生的注意力，引導到自己這一門課程中來。

我國學校為學生開設(shè)的課程，是按照全面發(fā)展的要求，遵循循序漸進的原則而選定的，國家教學計劃規(guī)定的每一門課程，在學生發(fā)展中，在知識銜接上都有著各自不能替代的獨到作用。班主任的職責之一，就是要引導學生學好每門課程，牢固地掌握各科知識。要及早發(fā)現(xiàn)并糾正學生中的偏科現(xiàn)象，并注意協(xié)調(diào)解決好課任教師中可能出現(xiàn)的搶地盤，搶時間的問題，以保證學生各門功課的正常進行。

班主任要想成為學生的引路人，還需給全體學生以真誠的愛，切記不能優(yōu)差偏袒分明，要端平一碗感情的水，這是提高學生成績的前提和條件。如果造成師生之間的對立，于教育教學工作是極為不利的;班主任與某個學生一旦進入沖突狀態(tài)，引路人的作用也就化為烏有了。

三、班主任是優(yōu)良班風的培育者

班主任既要通過各種有效教育途徑教育和引導學生，又要通過優(yōu)良的班風建設(shè)來影響和感染學生。

班風是指一個班級的風氣。優(yōu)良班風能起到和風化雨，潤物無聲的特殊教育作用。它既可以激勵先進，扶植正氣，也可以帶動落后，抑制不良。因此，班主任的工作目標之一就是培育優(yōu)良班風，他們自然也就肩負著優(yōu)良班風培養(yǎng)者的角色。要培育優(yōu)良班風，首先要確定班級的奮斗目標。奮斗目標是一個班級的努力方向，它起著喚醒學生的成功愿望和心理潛能，激發(fā)他們的學習動機和拼搏精神，統(tǒng)一全班的思想認識等重大作用。班主任應(yīng)該根據(jù)國家的教育目標、學校的培養(yǎng)目標和學生的具體情況，提出班級的遠期、中期和近期目標，遠期目標應(yīng)該具有方向性，中期目標應(yīng)該具有激勵性，近期目標應(yīng)該具有可行性。從而形成一個“梯隊”或動態(tài)目標體系，促進和鼓舞學生一步一個腳印，向更高的目標進發(fā)。

要培養(yǎng)優(yōu)良班風，也要提高學生的思想認識，端正他們的學習態(tài)度，特別要注意培植一種熱愛、關(guān)心集體的集體榮譽感，形成正確的集體輿論，營造和諧的心理氛圍。學生置身其中時，既有一種催人奮進的精神力量，又有一種互相督促的自覺精神。

要培養(yǎng)優(yōu)良班風，還要向?qū)W生提出嚴格要求，要求他們遵守學生守則、校紀校規(guī)和班級的規(guī)章制度，并定期檢查各項規(guī)章制度的執(zhí)行情況，引導學生形成良好的行為習慣。

最后，還應(yīng)充分發(fā)揮班級干部和積極分子在班風建設(shè)中的骨干作用，樹立典型標兵，用榜樣的力量影響和帶動全班。

四、班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家

在現(xiàn)代班級管理中，協(xié)調(diào)好各個方面的關(guān)系，也是班主任的職責之一。就班級管理來說，主要是同人打交道。所以，班主任還應(yīng)成為協(xié)調(diào)各個方面的人際關(guān)系的藝術(shù)家。

首先，班主任要正確處理好與班級學生的關(guān)系。全國模范班主任馬恩洪談到，班主任同學生的關(guān)系，應(yīng)該是“50+1”的關(guān)系，而不應(yīng)該是“50:I”的關(guān)系。班主任既不能將自己凌駕于班級學生之上，也不能同他們對立起來，而應(yīng)該將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，群策群力地做好班級管理工作。實踐經(jīng)驗告訴我們:對學生的態(tài)度好壞是能否做好班級管理工作的關(guān)鍵。學生對老師的態(tài)度格外敏感，甚至幾乎是依據(jù)老師的態(tài)度來決定自己的反應(yīng)。班主任的關(guān)心與友善能喚起學生的感激心理，相反，班主任對學生的挖苦譏諷，只能觸發(fā)他們的逆反與對立情緒。

其次，班主任要協(xié)調(diào)好與本班其他課任教師之間的關(guān)系。同在一所學校工作，又同在一個班級任課，本來應(yīng)該和睦相處，互相幫助。但有時由于教學要求不一致，管理方式不一樣，班主任與各課任教師之間也容易產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突。這就需要彼此體諒，互相協(xié)調(diào)。而協(xié)調(diào)的主要工作應(yīng)該由班主任來做。應(yīng)該定期召開班級課任教師聯(lián)席會，經(jīng)常主動征求課任教師對班級管理中的意見，虛心聽取他們對班級情況的反映，并爭取得到他們的支持配合，同心協(xié)力地做好班級管理工作。

再次，班主任還要協(xié)調(diào)同學校領(lǐng)導及主管部門領(lǐng)導之間的關(guān)系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的好壞直接影響到整個學校的教育管理。從大的方面講，班級管理與學校管理的目標是一致的。但是如果缺乏整體和全局觀念，或者沒有進行經(jīng)常的必要的溝通聯(lián)系，也容易產(chǎn)生分歧和沖突。班主任只有深刻理解學校領(lǐng)導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度的一致性，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好同社會各界，同學生家長之間的關(guān)系，起好紐帶和橋梁作用。班級管理工作離不開社會各界的大力支持，更需要各位學生家長的積極配合。但是，我們一般不要輕易叫學生家長到學校里來，更不宜把家長聯(lián)系會開成“生氣會”、“訓人會”。現(xiàn)在不少家長害怕到學校開會，訓得人家面紅耳赤，頭都抬不起來。這樣做不但不近人情，而且也違反了教育規(guī)律。應(yīng)該抓住班主任與家長都希望學生成才的共同愿望，同家長保持一種平等的友善的聯(lián)系，這樣才會有利于班級管理工作。

班級管理工作的涉及面相當廣泛，因此，班主任的角色定位也遠不止上述四個方面。不對的地方，請予批評指正。

第五篇：電大班主任工作職責

甘肅省電大隴南分校徽縣工作站

電大班主任工作職責

為進一步提高開放教育班主任隊伍素質(zhì)，規(guī)范班主任崗位管理，切實提高班主任管理效能，特制定本管理辦法。

一、班主任的任職條件

班主任是電大學歷班的管理者、組織者，是學校、教師與學生及其單位聯(lián)系的橋梁與紐帶。學校本著“公開、公平和公正”的原則，所聘教師按照中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的要求，在任職資格和相關(guān)能力上作以下要求：

1、大學本科（含）以上學歷，且具有教師資格證書或通過學校教師能力認定測試。

2、專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)能力強。

3、具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能，能積極指導學生開展網(wǎng)上學習活動，如開展網(wǎng)上討論、作業(yè)等。

4、有較好的組織協(xié)調(diào)能力和人際溝通能力，能及時與課程輔導老師和責任老師聯(lián)系，反饋學生情況和各種意見；組建好班委，能充分發(fā)揮班委的作用，并組織學生參加相關(guān)活動。

5、有較強的事業(yè)心和強烈的責任感，熱愛電大教育事業(yè)。

二、班主任的工作職責

（一）班級管理

1、思想教育。負責對所管班級學生進行思想政治教育，做好考風考紀與安全教育；組建班委會，保證每學期召開兩次班委會和一次班會，并利用上課前的時間指導其開展工作；加強師生交流，形成良好的班風學風，做好后進學生的工作，減少流生率。

2、繳費管理。負責對學生學費、代管費的催繳與結(jié)算工作，并按要求及時上報收費清單。負責做好畢業(yè)生的費用復(fù)核工作。

3、教輔材料管理。按教材管理員的通知要求及時上報教材征訂計劃，各類教輔材料的發(fā)放，并做好發(fā)放記錄。

4、教學安排通知。制定、發(fā)放、張貼各班每學期授課安排表（注明開設(shè)課程、授課方式、上課時間、地點、任課教師）。在第一學期告知新生專業(yè)教學計劃。

（三）學籍管理

1、各班新生基本信息校對。按教務(wù)要求對新招學生的姓名、性別、畢業(yè)學校等情況逐一進行核實、校對，并在規(guī)定時間內(nèi)匯總上報。

2、課程注冊。按要求每學期及時通知學生按時注冊，認真做好課程注冊工作，努力提高生源鞏固率，具體按《開放學院課程注冊與責任分解》有關(guān)要求執(zhí)行。做好免修免考申請、電子數(shù)碼信息采集、各類考試報名。

3、畢業(yè)生管理。負責在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)開始前認真核對每一位學生所修課程學分，及時上報畢業(yè)實踐學生清單。協(xié)助論文指導教師做好學生畢業(yè)論文的收繳和匯總工作。及時與學籍管理人員溝通，負責做好所帶畢業(yè)生登記表的發(fā)放和收繳，成績記載、畢業(yè)審核和學生評優(yōu)等基礎(chǔ)工作。

4、滯留生管理。對沒有按時畢業(yè)的滯留生繼續(xù)由原班主任管理，在每學期期初提醒注冊。若原班主任不再擔任班主任時，將滯留生名冊與當學期在冊的所有學生一起移交給新班主任管理。凡繼續(xù)注冊就讀的滯留生計入班主任管理學生數(shù)中，相關(guān)學習管理由相應(yīng)班主任負責協(xié)調(diào)與組織。

（四）教學管理

1、師生銜接。每學期初，將本班學生名冊、通訊方式變更的及時修改，平時做好與學生的聯(lián)系，及時告知學生當學期教學安排，幫助、指導學生制定個人學習計劃，組建學習小組，督促學員按要求完成學習計劃，做好期末復(fù)習。

2、形成性考核管理。及時催繳學生作業(yè)，對紙質(zhì)作業(yè)要分專業(yè)、年級進行整理存檔；督促學員參加各級電大的網(wǎng)上教學活動、BBS討論和在線答疑，督促學生進行網(wǎng)上自主學習。

（五）其他

1、每學期末做好班主任工作書面總結(jié)，填寫好班主任工作手冊，分析存在的主要問題并提出改進意見。

2、配合電大工作站（教學點）做好上級電大及學校布置的其它工作。